(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học phổ thông tiền phong, huyện mê linh, thành phố hà nội theo hướng phát triển năng lực dạy học​

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒ TIẾN ĐẠT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TIỀN PHONG, HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒ TIẾN ĐẠT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TIỀN PHONG, HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH LIÊN HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn tới cán quản lý, giảng viên, nhân viên trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy, giáo tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn ơng Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, TTCM GV trường THPT Tiền Phong tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thơng tin cho suốt thời gian nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp bạn bè động viên giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới: TS Nguyễn Thị Bích Liên - người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Trong thời gian học tập trường tận tình giảng dạy, hướng dẫn thầy, cô giúp nhận thức rõ vai trò người CBQL hoạt động dạy học người GV nhà trường Xin chân thành cảm ơn thầy, cô đào tạo nâng bước cho hệ học viên tự tin khẳng định thành giáo dục họ ngày mai! Do khả có hạn, luận văn khó tránh khỏi hạn chế Kính mong nhận đóng góp, bảo thầy cô hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày tháng Tác giả Hồ Tiến Đạt i năm 2020 DANH MỤC NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CB Cán CBQL Cán quản lý CM Chuyên môm DH Dạy học GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng KTĐG Kiểm tra đánh giá NCM Nhóm chun mơn NL Năng lực NLDH Năng lực dạy học NV Nhân viên PPDH Phương pháp dạy học QLGD Quản lý giáo dục SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TCM Tổ chuyên môn TTCM Tổ trưởng chuyên môn THPT Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục cụm từ viết tắt ii Danh mục bảng viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu hoạt động tổ chun mơn 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường phổ thông 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Quản lý quản lý nhà trường 11 1.2.2 Năng lực dạy học phát triển lực dạy học 13 1.2.3 Tổ chuyên môn quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông 15 1.3 Hoạt động tổ chuyên môn trƣờng trung học phổ thông theo hƣớng phát triển lực dạy học 18 1.3.1 Năng lực dạy học giáo viên trường trung học phổ thông 18 1.3.2 Đổi hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học 20 1.3.3 Thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học 23 1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng phát triển lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông 25 1.4.1 Phân cấp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học cho giáo viên trường trung học phổ thông 25 iii 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học trường trung học phổ thông 27 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng phát triển lực dạy học 37 1.5.1 Trình độ, lực quản lý Hiệu trưởng 37 1.5.2 Năng lực chuyên môn, lực quản lý tổ trưởng chuyên môn 38 1.5.3 Năng lực chuyên môn ủng hộ giáo viên tổ chuyên môn 39 1.5.4 Điều kiện sở vật chất thiết bị trường học 39 1.5.5 Sự thay đổi thành tố chương trình giáo dục 39 Kết luận chƣơng 43 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TIỀN PHONG, HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 44 2.1 Đặc điểm địa bàn khách thể nghiên cứu 44 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội huyện Mê Linh, Hà Nội 44 2.1.2 Công tác đạo, quan tâm ban, ngành đến công tác giáo dục nhà trường, địa phương 44 2.1.3 Khái quát trình phát triển giáo dục Trường Trung học phổ thông Tiền Phong huyện Mê Linh thành phố Hà Nội 44 2.2 Tổ chức phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng 48 2.2.1 Mục đích khảo sát 48 2.2.2 Nội dung khảo sát 49 2.2.3 Đối tượng khảo sát 49 2.2.4 Phương pháp khảo sát 49 2.2.5 Thang đánh giá 50 2.3 Thực trạng lực dạy học giáo viên Trƣờng Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 51 iv 2.3.1 Thực trạng lực xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên 51 2.3.2 Thực trạng lực đảm bảo kiến thức, chương trình mơn học 54 2.3.3 Thực trạng lực sử dụng phương tiện, vận dụng phương pháp dạy học 55 2.3.4 Thực trạng lực xây dựng môi trường học tập giáo viên 56 2.3.5 Thực trạng lực quản lý hồ sơ dạy học giáo viên 57 2.3.6 Thực trạng lực kiểm tra đánh giá 58 2.4 Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn Trƣờng trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 61 2.4.1 Thực trạng mức độ thực hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học Trường trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 61 2.4.2 Thực trạng thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học Trường Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 63 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng phát triển lực dạy học Trƣờng Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 66 2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học Trường Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 66 2.5.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học Trường Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 69 2.5.3 Thực trạng đạo thực hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học Trường Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 72 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học Trường Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 74 v 2.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng phát triển lực dạy học giáo viên Trƣờng Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 76 2.6.1 Trình độ, lực quản lý Hiệu trưởng 76 2.6.2 Năng lực chuyên môn, lực quản lý tổ trưởng chuyên môn 76 2.6.3 Năng lực chuyên môn ủng hộ giáo viên tổ chuyên môn 77 2.6.4 Điều kiện sở vật chất thiết bị trường học 77 2.7 Đánh giá chung thực trạng 78 2.7.1 Điểm mạnh 78 2.7.2 Điểm yếu 79 Kết luận chƣơng 80 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TIỀN PHONG, HUYỆN MÊ LINH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 81 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 81 3.1.2 Đảm bảo tính đồng 81 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 81 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 82 3.1.5 Đảm bảo tính hiệu 82 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng phát triển lực dạy học giáo viên Trƣờng Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội 82 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên phát triển lực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 82 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn 85 vi 3.2.3 Tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học 89 3.2.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực dạy học giáo viên tổ chức đánh giá theo tổ chuyên môn 92 3.2.5 Xây dựng nhà trường tổ chuyên môn thành tổ chức không ngừng học hỏi đảm bảo chất lượng 95 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 99 3.3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết 100 3.3.2 Khảo nghiệm tính khả thi 101 3.3.3 Mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 102 Kết luận chƣơng 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Bảng 2.1: Bảng 2.2: Bảng 2.3: Bảng 2.4: Bảng 2.5: Bảng 2.6: Bảng 2.7: Bảng 2.8: Bảng 2.9: Bảng 2.10: Bảng 2.11: Bảng 2.12: Bảng 2.13: Bảng 2.14: Bảng 2.15: Bảng 2.16: Bảng 3.1: Bảng 3.2: Năng lực dạy học giáo viên trung học phổ thông 18 Đội ngũ cán quản lý 46 Các tổ chuyên môn tổ viên qua năm học 46 Số lớp giáo viên trường theo môn học 47 Kết khảo sát thực trạng lực xây dựng kế hoạch dạy học GV 51 Kết khảo sát lực đảm bảo kiến thức, chương trình mơn học GV 54 Kết khảo sát lực sử dụng phương tiện, vận dụng phương pháp dạy học GV 55 Kết khảo sát thực trạng lực xây dựng môi trường học tập giáo viên 56 Kết khảo sát thực trạng lực quản lý hồ sơ dạy học GV 57 Kết khảo sát lực kiểm tra, đánh giá GV 58 Kết khảo sát thực trạng lực giáo viên việc kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 59 Kết khảo sát mức độ thực hoạt động chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học 61 Những yếu tố ảnh hưởng thuận lợi khó khăn tổ chức hoạt động chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học 64 Kết khảo sát công tác lập kế hoạch hoạt động TCM theo hướng phát triển lực dạy học 67 Kết khảo sát công tác tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học 69 Kết khảo sát công tác đạo thực hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học BGH TTCM 72 Kết khảo sát công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học 74 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp 100 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 100 viii TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Ban chấp hành Trung Ương 2013), Nghị đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo 1996), Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay, T.3, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo 2018), Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018, Thông tư ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo 2020), Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2020, Ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo 2011), Tài liệu bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo 2011), Thông tư số 12/2011/QĐ-BGD&ĐT ngày 28 tháng năm 2011 việc ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo 2015), Hỏi - đáp chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo 2018), Dự thảo Chương trình môn học, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo 2018), Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng mới, Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc 2009), Đại cương Khoa học quản lý, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính 2015), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 108 12 Đại học Quốc gia Hà Nội 2014), "Nghiên cứu Giáo dục", Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Tập 30 2), tr 56-64 13 Vũ Cao Đàm 1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc 1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục 15 Ðặng Xuân Hải Nguyễn Sỹ Thư 2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, Nxb giáo dục Việt Nam 16 Trần Hiếu Hải 2017), Luận văn Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường Trung học phổ thông Tân Trào, thành phố Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang 17 Bùi Minh Hiền chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo 2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Nguyễn Thị Khuyên (2014), Quản lý Tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu phát triển lực dạy dọc cho giáo viên trường THPT Nam Khoái Châu, tỉnh Hưng Yên, Luận văn 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc chủ biên) (2015), Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Hoàng Phê (2008), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng, Đà Nẵng 21 Nguyễn Thị Phượng 2015), Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông Bắc Thăng Long, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục nay, Luận văn 22 Quốc Hội 2019), Luật giáo dục, Hà Nội 23 Quốc Hội 2014), Nghị 88/2014/QH13 Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông ngày 28 tháng 11 năm 2014, Hà Nội 24 Nguyễn Kiên Trường nhóm dịch giả 2004), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu quả, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 109 25 Nguyễn Quang Uẩn tác giả khác 2004), Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 26 Phạm Viết Vượng 2000), Giáo dục học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 27 V.A Xukhomlinxki Hoàng Tâm Sơn lược dịch) 1974), Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT II Tài liệu tiếng Anh 28 Aguilar E, Effective teams: the key to transforming schools?, Edutopia, From: https://www.edutopia.org 29 Harris Alma, Muijs Daniel (2005), Improving school through teacher leadership, Open University Press 30 Johnson J N, Perspectives on education working in teams 31 Sparks D(2013), Strong teams, strong schools, JSD, volume 34, number 2, From: https://learningforward.org 32 Weston D, Improving as a subject leader, Religious education CDP Handbook 110 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, TTCM, GV Trường THPT Tiền Phong) Nhằm đánh giá thực trạng lực dạy học đội ngũ giáo viên, lực quản lý hoạt động tổ chuyên môn Trường THPT Tiền Phong Xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến theo tiêu chí đánh giá bảng đánh dấu X vào cột ương ứng với ý kiến đánh giá mình): điểm tương ứng với tốt/rất thường xuyên, điểm tương ứng với khá/thường xuyên, điểm tương ứng với trung bình/ít điểm tương ứng với yếu/chưa Sơ lược thân: Vị trí cơng việc: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng CM Giáo viên Trình độ chun mơn: Thạc s chuyên môn Cử nhân khoa học Thạc s Quản lý giáo dục Trình độ khác Câu Khảo sát lực dạy học đội ngũ giáo viên TT Nội dung khảo sát 1.1 Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học GV Xây dựng KHDH dựa theo kế hoạch hoạt động TCM, kế hoạch năm học nhà trường Xây dựng KHDH thể mục tiêu, nội dung, PPDH môn học chuẩn kiến thức, kỹ môn học Xây dựng KHDH theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp phù hợp với trình độ nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm HS môi trường giáo dục Xây dựng KHDH thể phối hợp hoạt Tốt Khá Trung bình Yếu TT Nội dung khảo sát Tốt Khá Trung bình động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS 1.2 Năng lực đảm bảo kiến thức, chương trình mơn học Làm chủ kiến thức môn học Tổ chức dạy học với nội dung xác, có hệ thống theo chương trình mơn học Vận dụng linh hoạt, hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ u cầu thái độ chương trình mơn học 1.3 Năng lực sử dụng phương tiện, vận dụng phương pháp dạy học Có sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học làm tăng hiệu dạy học Vận dụng linh hoạt PPDH Sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học tư HS 1.4 Năng lực xây dựng mơi trường học tập GV Thân thiện, hịa đồng với đồng nghiệp HS Kỹ hợp tác, cộng tác, chia s tiến HS Tạo dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, thuận lợi, an toàn lành mạnh Không ngừng học tập, nghiên cứu, lan tỏa đến đối tượng khác 1.5 Năng lực quản lý hồ sơ dạy học GV GV nhận đầy đủ văn đạo, hướng dẫn cấp hồ sơ dạy học Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định Yếu TT Nội dung khảo sát Đánh giá hồ sơ dạy học theo thực tế hoạt động dạy học đơn vị Tốt Khá Trung bình Yếu 1.6 Năng lực kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Xác định nội dung kiểm tra xác, tồn diện, công bằng, khách quan, phù hợp với trọng tâm mức độ nhận thức Kiểm tra, đánh giá trình học tập, phát triển lực tự đánh giá HS Kết hợp hình thức kiểm tra, đánh giá đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục theo hướng phát triển lực HS Sử dụng kết KTĐG để điều chỉnh hoạt động dạy học 1.7 Năng lực đánh giá HS theo định hướng phát triển NL Năng lực đánh giá hệ thống kiến thức khoa học gồm phương pháp nhận thức HS Năng lực đánh giá hệ thống k k xảo HS Năng lực đánh giá khả vận dụng kiên thức vào thực tế HS Năng lực đánh giá thái độ, tình cảm nghề nghiệp, xã hội HS 1.8 Ông/bà cho biết để phát triển lực dạy học thân GV, TCM BGH cần làm công việc gì? Câu 2: Khảo sát lực quản lý hoạt động tổ chuyên môn TT Nội dung khảo sát Rất Chƣa Thƣờng thƣờng Ít bao xuyên xuyên 2.1 Lập kế hoạch hoạt động TCM theo hướng phát triển lực dạy học Quán triệt văn đạo, xây dựng KH dạy học, dạy học tích hợp, dạy học theo chủ đề… TTCM yêu cầu GV xây dựng KH dạy bù, KH bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu, ôn thi THPT quốc gia TTCM xây dựng KH KTĐG, thực tiến độ vào điểm, định kỳ, thường xuyên, đột xuất Việc xây dựng KH thực tập, thao giảng, tra CM, báo cáo chuyên đề, bồi dưỡng chun mơn, viết SKKN, NCKH TTCM, nhóm trưởng CM lập KH đổi sinh hoạt tổ, nhóm CM theo hướng nghiên cứu học TTCM xây dựng tiêu chí, tiêu cho KH hoạt động TCM, GV, việc đăng ký thi đua khen thưởng KH đổi mục tiêu, hình thức tổ chức, PPDH, KTĐG theo hướng tiếp cận lực học sinh KH tổ chức hoạt độn xây dựng môi trường học tập, trải nghiệm sáng tạo, giáo lưu học hỏi… 2.2 Tổ chức hoạt động TCM theo hướng phát triển lực dạy học TTCM tổ chức hoạt động bồi dưỡng CM cho GV môn Tổ chức hoạt động hướng dẫn, bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học TTCM tổ chức hoạt động đổi hoạt động giáo dục nhằm tiếp cận phát triển lực học sinh TT Nội dung khảo sát Xây dựng tập thể tích cực, mở rộng liên kết, nâng cao chất lượng TCM tổ chức thi “GV sử dụng đồ dùng giỏi”, thi “Viết sáng kiến kinh nghiệm”, thi “sáng tạo tr ” cho GV HS TTCM, Ban tra, Ban kiểm tra nội bộ, BGH thực kiểm tra việc thực nhiệm vụ nhà giáo, Tổ chức đổi hình thức tổ chức nội dung sinh hoạt CM dựa nghiên cứu học Rất Chƣa Thƣờng thƣờng Ít bao xuyên xuyên 2.3 Chỉ đạo thực hoạt động TCM theo hướng phát triển lực dạy học BGH phổ biến văn đạo cấp trên, việc xây dựng kế hoạch chiến lược, kế hoạch năm học nhà trường, BGH đạo thống nhát tổ TTCM, GV nội dung, mẫu kế hoạch hoạt động TCM kế hoạch cá nhân GV BGH đạo TCM GV xây dựng kế hoạch cụ thể tháng, học kỳ năm học Hiệu trưởng duyệt kế hoạch hoạt động CM TCM, kế hoạch cá nhân GV Chỉ đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch CM TCM, kế hoạch cá nhân GV TTCM xây dựng tiêu chí, tiêu cho kế hoạch hoạt động TCM, GV TTCM điều tra khảo sát tình hình thực tế, phân công công việc cụ thể theo tháng, tuần, học kỳ, năm học TTCM trực tiếp giám sát, kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch cá nhân GV 2.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động TCM theo hướng phát triển lực dạy học BGH kiểm tra việc xây dựng thực TT Nội dung khảo sát kê hoạch dạy học, đảm bảo kiến thức môn học qua dự giờ, soạn bài, sổ báo giảng, sổ ghi đầu theo giai đoạn BGH, TTCM kiểm tra thực nội đổi mục tiêu, PP, hình thức tổ chức DH, KTĐG BGH TCM tổ chức buổi đánh giá, rút kinh nghiệm qua thi, dạy mẫu góp ý phương pháp, nội dung soạn bài, sử dụng phương tiện dạy học đáp ứng tiếp cận phát triển NL HS BGH kiểm tra định kỳ, đột xuất hồ sơ chuyên môn TCM, GV Theo dõi việc chấm, trả cho học sinh theo quy định, cho điểm quy định Xử lý trường hợp vi phạm quy định kiểm tra quản lý điểm Sử dụng kết kiểm tra việc đánh giá GV Rất Chƣa Thƣờng thƣờng Ít bao xuyên xuyên 2.6 Ông/Bà cho biết để quản lý hoạt động TCM nhà trƣờng theo hƣớng phát triển lực dạy học cho giáo viên cần thực biện pháp gì? Xin cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, TTCM, GV Trường THPT Tiền Phong) Nhằm đánh giá yếu tố ảnh hưởng tổ chức hoạt động chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học đội ngũ giáo viên Trường THPT Tiền Phong Xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến theo tiêu chí đánh giá bảng đánh dấu X vào cột ương ứng với ý kiến đánh giá mình): điểm tương ứng với ảnh hưởng, điểm tương ứng với ảnh hưởng, điểm tương ứng với ảnh hưởng điểm tương ứng với không ảnh hưởng Sơ lược thân: Vị trí cơng việc: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng CM Giáo viên Trình độ chuyên môn: Thạc s chuyên môn Cử nhân khoa học Thạc s Quản lý giáo dục Trình độ khác Câu Những yếu tố ảnh hưởng tổ chức hoạt động chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học TT Nội dung khảo sát Thói quen GV với PPDH thụ động Ý thức đổi PPDH GV chưa cao Kiến thức, lực GV PPDH Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian Điều kiện sở vật chất, phương tiện DH thiếu Tâm lý học đối phó thi cử HS Rất ảnh hƣởng Ảnh hƣởng Ít ảnh hƣởng Khơng ảnh hƣởng Thi cử, đánh giá chưa khuyến khích PPDH tích cực Điều kiện sống GV khó khăn Chính sách, chế quản lý GD chưa khuyến khích GV Câu Ông/Bà cho biết yếu tố ảnh hƣởng gây thuận lợi hay khó khăn tổ chức hoạt động chun mơn theo hƣớng phát triển lực dạy học Câu Ngoài yếu tố cịn có yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng phát triển lực dạy học? Xin cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, TTCM, GV Trường THPT Tiền Phong) Để giúp tìm hiểu tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học cho giáo viên trường THPT Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội Xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến theo tiêu chí đánh giá bảng đánh dấu X vào cột ương ứng với ý kiến đánh giá mình): cấp thiết/ khả thi: điểm; cấp thiết/ khả thi: điểm; cấp thiết/ khả thi: điểm; không cấp thiết/ không khả thi: điểm Giá trị trung bình X Y Vị trí cơng việc: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng CM Giáo viên Câu Xin Ông/Bà cho biết đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng phát triển lực dạy học cho giáo viên: Mức độ đánh giá TT Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng giáo viên phát triển lực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tổ chức bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn Tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Xây dựng tiêu chí đánh giá NLDH giáo viên tổ chức đánh giá theo TCM Xây dựng nhà trường TCM thành tổ chức không ngừng học hỏi đảm bảo chất lượng Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết Câu Xin Ông/Bà cho biết đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng phát triển lực dạy học cho giáo viên: Mức độ đánh giá TT Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng giáo viên phát triển lực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tổ chức bồi dưỡng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn Tổ chức hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Xây dựng tiêu chí đánh giá NLDH giáo viên tổ chức đánh giá theo TCM Xây dựng nhà trường TCM thành tổ chức không ngừng học hỏi đảm bảo chất lượng Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Khơng khả thi Câu Xin Ơng/Bà cho biết ngồi biện pháp quản lý nêu trên, để quản lý hiệu hoạt động tổ chuyên môn trƣờng THPT Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội phù hợp với điều kiện nhà trƣờng hồn cảnh địa phƣơng cần có biện pháp gì? Câu Xin Ông/Bà cho biết kiến nghị, đề xuất quan quản lý nhà nƣớc, quan quản lý giáo dục nhằm thực tốt biện pháp quản lý hoạt động TCM trƣờng THPT? Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, TTCM Trường THPT Tiền Phong) Để giúp tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học trường THPT Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội Xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến theo câu hỏi Vị trí cơng việc: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng chun mơn Câu hỏi 1: Xin Ơng/Bà cho biết đánh giá lực dạy học đội ngũ giáo viên nhà trƣờng? Câu hỏi 2: Xin Ông/Bà cho biết để phát triển lực dạy học cho giáo viên thân giáo viên, tổ trƣởng chuyên môn, Ban giám hiệu cần làm gì? Câu 3: Xin Ông/Bà cho biết việc thực hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng phát triển lực dạy học giáo viên nhà trƣờng đƣợc thực nhƣ nào? Có thuận lợi hay khó khăn gì? Câu hỏi 4: Xin Ông/Bà cho biết muốn quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng phát triển lực dạy học giáo viên cách hiệu ngƣời quản lý cần phải làm gì? Câu hỏi 5: Xin Ông/Bà cho biết việc xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức thực hiện, đạo thực kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn đƣợc thực nhƣ nào? Câu hỏi 6: Xin Ông/Bà cho biết có yếu tố ảnh hƣởng đến việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hƣớng phát triển lực dạy học giáo viên nhà trƣờng? Xin chân thành cảm ơn! ... lý hoạt động tổ chuyên môn Trường Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực dạy học Chương Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo theo hướng phát triển lực dạy học Trường Trung học. .. học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội Chương Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học Trường Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh,. .. hoạt động TCM theo theo hướng phát triển NLDH Trường Trung học phổ thông Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội sao? Hoạt động TCM Trường THPT Tiền Phong, huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội