DE TAI TIEU LUAN AM NHAC 8 DANG HOANG LINH NGHEAN

Để có được giờ dạy âm nhạc thường thức theo mong muốn của mình việc đầu tiên là bản thân tôi cũng như các đồng nghiệp lựa chọn các phương pháp phù hợp với phân môn, và phải tính đến khả [r]

CHƯƠNG I: PHẦN MỞ ĐẦU Đảng và nhà nước đòi hỏi nghành giáo dục phải đổi mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt là giáo dục phổ thông.Thực chính sách đường lối đổi Đảng và Nhà nước đề năm gần đây nghành GD&ĐT đã đạt thành tựu to lớn Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông nói chung và mục tiêu tầm quan trọng môn Âm nhạc nói riêng Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện đức-trí-thể-mĩ (theo nghị TW II Đảng mục tiêu giáo dục), không nâng cao hiểu biết kiến thức văn hóa mà còn phát huy lực cảm thụ âm nhạc và khiếu khác Xuất phát từ đặc trưng môn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi hứng thú cao và xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp là phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Như học sinh có điều kiện khắc phục khó khăn lĩnh hội kiến thức Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp là lứa tuổi nhảy cảm hiếu động yêu thích ca hát Nếu giáo viên gây hứng thú bài dạy tạo cho học sinh hào hứng, phấn chấn để tiếp thu bài học cách có hiệu Trong thực tế công việc dạy học giáo viên, học tập học sinh nông thôn trường THCS Nghĩa Mỹ ít có điều kiện tiếp nhận tri thức âm nhạc, giáo viên tạo hứng thú giảng dạy và học tập giúp cho các em say mê học hành Từ lý đã nói trên, thân tôi nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh học tập âm nhạc là giải pháp quan trọng việc nâng cao chất lượng việc dạy và học.Vì đó là động lực giúp tôi sâu vào nghiên cứu đề tài này đúc rút kinh nghiệm này LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Âm nhạc là môn nghệ thuật dùng âm và nhịp điệu để diễn tả tư tưởng tình cảm người Nó xuất từ lâu đời loài người giao tiếp với ngôn ngữ, Âm nhạc đã xuất hiện, chính nhu cầu người và đã song hành tồn cùng với sống người Âm nhạc nói chung và lời ca nói riêng đã, và mãi mãi là phần không thể thiếu phát triển xã hội loài người Nó tồn và diện cơm ăn, áo mặc thở, không khí, bầu trời loài người còn tồ thì âm nhạc còn tồn Âm nhạc có tính truyền cảm trực tiếp bao gồm âm các loại nhạc cụ Loài người đã sử dụng âm nhạc phương tiện để làm cho đời sống tinh thần phong phú, góp phần cải thiện và nâng cao chất lượng sống.Âm nhạc đem đến cho người khoái cảm thẩm mỹ, khả truyền bá âm nhạc rộng lớn Môn âm nhạc trường THCS bước đầu hình thành cho học sinh hiểu biết và lực cảm thụ âm nhạc Muốn đạt điều đó thì giáo viên phảo hướng dẫn, giảng dạy, tổ chức cho học sinh hoạt động học tập tốt phân môn chương trình âm nhạc THCS: - Phân môn Học hát - Phân môn Nhạc lý-TĐN(tập đọc nhạc) - Phân môn Âm nhạc thường thức Để dạy tốt các phân môn trên ,giáo viên cần phải rèn luyện để đạt kết tối đa, đó là hướng đúng thầy giáo có trách nhiệm, có tình cảm và tâm huyết với nghề nghiệp và có yêu nghề, say mê công việc tất vì học sinh hy vọng đạt điều đó * lý khách quan : Với sở vật chất, thiết bị dạy học môn âm nhạc trang bị đại đa số các trường THCS địa bàn TX Thái hòa nói chung và trường THCS Nghĩa Mỹ tôi công tác nói riêng Như gần đủ đảm bảo yêu cầu cần thiết dạy phân môn: học hát ; nhạc lí - tập đọc nhạc phân môn ÂNTT (âm nhạc thường thức) thì thiết bị phục vụ cho phân môn này còn quá ít, lúc đó, để dạy tốt phân môn này đạt hiểu thì cần phải có đầy đủ các thiết bị: máy nghe nhìn, tranh ảnh minh họa các câu chuyện, các nhạc sĩ, phần mềm power point Mặt khác giáo viên muốn tìm hiểu thêm các thông tin tư liệu ngoài sách giáo khoa môn để giới thiệu cho học sinh thì tài liệu khoa học âm nhạc lại quá nghèo nàn.Vì dạy phân môn này giáo viên thường hay dạy chay *Lý chủ quan: Trước thực tế đó, thân tôi các bạn bè đồng nghiệp có nhiều lo lắng băn khoăn, trăn trở phải làm nào để dựa trên sở các thiết bị dạy học trường hạn chế mà mình có thể thực học Âm nhạc thường thức cho học sinh đạt kết tốt, tránh nhàm chán cho các em học phân môn này Trong quá trình dạy học môn âm nhạc đại đa số các em thích học phân môn học hát các em lại ít ham học phân môn Nhạc lý - Tập đọc nhạc và phân môn Âm nhạc thường thức Do ít ham học, cho nên học nội dung này các em ít chú ý, đạt kết chưa tốt quá trình kiểm tra Để có dạy âm nhạc thường thức theo mong muốn mình việc đầu tiên là thân tôi các đồng nghiệp lựa chọn các phương pháp phù hợp với phân môn, và phải tính đến khả thân, điều kiện nhà trường, sau đó là việc làm nào để phối hợp cách hợp lý, các phương pháp và các trang thiết bị đó cho phù hợp với tiết dạy Với lí khách quan và lí chủ quan mà tôi đã phân tích trên Tôi đã đặt câu hỏi và tự trả lời câu hỏi đó: Làm nào để dạy tốt âm nhạc trường THCS Nghĩa Mỹ? không đơn giản vì tôi mạnh dạn chọn đề tài: "Áp dụng phương pháp để dạy tốt âm nhạc lớp trường THCS Nghĩa Mỹ" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích nghiên cứu : Môn âm nhạc dạy học trường THCS Nghĩa Mỹ chúng tôi không nhằm mục đích đào tạo các em thành ca sĩ, nghệ sĩ chuyên nghiệp, mà chủ yếu thông qua môn học nhằm tác động vào giới tinh thần các em, giúp các em có phát triển hài hòa, toàn diện nhân cách Nhưng trên thực tế công việc giảng dạy môn âm nhạc cho học sinh trường THCS Nghĩa Mỹ, còn nhiều bất cập Qua nghiên cứu tôi muốn khẳng định tầm quan trọng môn học chương trình THCS để từ đó đề xuất kiến nghị và giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học cho môn học này 2.2 Phương pháp nghiên cứu: Sự phối hợp các phương pháp tiết học là quan trọng Chúng ta phải lựa chọn phương pháp cho tiết học cụ thể, dụng phối hợp các phương pháp để đạt kết cao Có thể chia môn âm nhạc thành các phân môn sau:  Học hát  Tập đọc nhạc  Nhạc lí  Âm nhạc thường thức Trong quá trình thực tôi đã dụng các phương pháp nghiên cứu phương pháp luận khoa học như:  Phương pháp điều tra  Phương pháp quan sát  Phương pháp thống kê  Pương pháp phân tích và tổng hợp Đó là phương pháp tôi đã vận dụng quá trình nghiên cứu và trình bày đề tài này NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN 3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Giáo viên phải nắm kiến thức, ứng dụng kiến thức cách khoa học cần truyền đạt tới học sinh - Giáo viên phải tâm huyết với nghề nghiệp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng việc dạy học âm nhạc khối trường THCS Nghĩa Mỹ, Thị xã Thái Hòa.Trên sở kết nghiên cứu tôi đưa áp dụng phương pháp để dạy tốt âm nhạc lớp trường thcs Nghĩa Mỹ 3.3 Phạm vi và thời gian thực -Đối tượng học sinh lớp trường THCS Nghĩa Mỹ, Thị xã Thái Hòa, Nghệ An -Năm học 2010-2011 CHƯƠNG II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1.THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG THCS NGHĨA MỸ Trong thời gian vừa qua, tôi phân công công tác trường THCS Nghĩa Mỹ sở vật chất còn hạn chế nên còn gặp nhiều khó khăn việc dạy Học sinh đây đa số là em nhà làm nông nghiệp, cho nên phụ huynh không có điều kiện đầu tư cho em mình học tập các môn học tốt so với các trường THCS khác thuộc địa bàn TX Thái Hòa.Vì việc tiếp nhận tri thức Âm nhạc các em còn hạn chế Qua thực tế cho thấy chất chất lượng giáo dục đây khá cao chưa đồng chất lượng học sinh các môn học, đặc biệt là môn âm nhạc Trong tư tưởng các em có quan niệm "môn học âm nhạc là môn học phụ" nên các em chưa chú trọng quan tâm đến môn học Một phần là sở vật chất nhà trường còn thiếu thốn nên có ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học giáo viên và học sinh Các yếu tố trên nó ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn âm nhạc Điều này đòi hỏi thân tôi luôn luôn phải tự học tập nâng cao tri thức, thường xuyên áp dụng phương pháp vào tiết dạy để lên lớp học sinh thấy hứng thú với tiết học âm nhạc và giáo viên kịp thời uốn nắn, rèn luyện kĩ cho học sinh Giáo viên phải cố gắng công tác tốt tư tưởng các em, để các em nhận thức đúng đắn môn âm nhạc mà các em học nhà trường THCS, môn âm nhạc đã góp phần giúp cho các em có đời sống văn hóa văn hóa tinh thần phong phú, khả tổ chức sống sinh hoạt khoa học 2.CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận : Âm nhạc có vai trò to lớn đời sống, âm nhạc đem đến cho người cảm xúc thẩm mĩ cao - thẩm mĩ âm nhạc, làm cho người ta thoải mái thích thú, tâm hồn và tình cảm nâng cao, trí tuệ mở rộng, người trở nên tốt đẹp, cao thượng và hướng thiện, vì âm nhạc là món ăn tinh thần không thể thiếu sống người Trong năm qua, từ đất nước ta bước sang kỉ XXI Sự nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển bước cao Cho đến ngày việc đưa âm nhạc vào học đường đã chú trọng vì lợi ích quan trọng nó việc giáo dục học sinh thành người toàn diện Bởi việc dạy học âm nhạc trường THCS nói chung và lớp nói riêng mặc dù không nhằm đào tạo các em thành người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu là giáo dục văn hóa âm nhạc làm cho các em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành học sinh tâm hồn sáng, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo giàu tình cảm, hoạt bát nhanh nhẹn và sống vui tươi Âm nhạc phát tối đa tố chất sinh lí, phẩm chất tâm lí lứa tuổi học sinh, tạo điều kiện để các em hoàn chỉnh và cân đói tâm hồn, trí tuệ và thể chất, làm phong phú tình cảm lứa tuổi học trò Qua đó phát bồi dưỡng mầm non nghệ thuật cho tương lai đất nước Âm nhạc là môn học nghệ thuật cho tương lai đất nước Âm nhạc là môn học còn mẻ không giống môn học khác, môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm học vui-vui học Vì tạo cho các em say mê hứng thú học tập là cần thiết Chúng ta đã biết làm việc gì đó thân mình có hứng thú đam mê thì đến thành công, đặc biệt là học sinh đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi các em thích thú thì các em làm tốt, hoạt động nhận thức các em dựa trên sở hứng thú nó trở nên hào hứng, thoải mái và dễ dàng Hứng thú việc học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng các em lòng ham muốn chính đáng việc không ngừng vươn tới đỉnh cao việc nắm kiến thức, luôn tìm tòi học tập cái tích cực sáng tạo cái đã học vào hoạt động thực tiễn Tất các môn học, môn học nào có khả gây hứng thú cho học sinh, riêng môn âm nhạc thân nó là nguồn cảm hứng cho nhiều người tạo cho các em hứng thú học tập, môn âm nhạc không nâng cao hiệu dạy học mà còn làm cho các em vui tươi phấn khởi thoải mái tinh thần chính vì môn âm nhạc đóng vai trò quan trọng trường pt nói chung và học sinh lớp nói riêng tạo hứng thú cho các em học tốt môn khiếu âm nhạc đó là móng vững các em học tập các môn học văn hóa tốt Là giáo viên dạy môn Âm nhạc THCS, thân tôi nhận thấy đó là yếu tố quan trọng 2.2 Cơ sở thực tiễn: Trong giai đoạn phát triển người lứa tuổi thiếu niên có ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là thời kỳ phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động là thời kỳ chẩn bị quan trọng cho bước trưởng thành sau này Sự phát triển tâm sinh lí HS lứa tuổi thiếu niên có chịu ảnh hưởng định phát triển tâm lý chính là mối quan hệ xung quanh Học sinh lớp đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi đặc điểm tâm sinh lý xuất cảm giác độc đáo "cảm giác mình đã là người lớn" các em bắt đầu có e ngại, chất giọng có thay đổi, có em đã thể giọng điệu người lớn, hồn nhiên trẻ em đã có giảm sút Một số em đã tỏ không thích hay còn e ngại trình bày bài hát trước tập thể lớp học sinh không dám múa phụ họa cho ca khúc Vì giáo viên động viên, hướng dẫn khắc phục khó khăn học tập và hình thành nhân cách cách tốt cho học sinh Việc tạo cho học sinh hứng thú học tập và hình thành nhân cách cách tốt cho học sinh Việc tạo cho học sinh hứng thú học tập là điều cần thiết Từ thực tế giảng dạy âm nhạc năm học qua tôi xin mạnh dạn trình bày đề tài tốt nghiệp THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NỘI DUNG ĐỀ TÀI KHOA HỌC Xuất phát từ thay đổi mặt tâm sinh lí lứa tuổi và nhiều học sinh còn xem thường môn học âm nhạc là môn phụ các em quan tâm đến môn học khác mà em đã định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau này nên nhiều học sinh chưa thực hứng thú học Qua thời gian thực tế các trường trung học tôi thấy số lượng giáo viên đào tạo chuyên sâu môn âm nhạc đã bổ sung đầy đủ dạy hợp đồng các trường THCS địa bàn TX Thái Hòa Qua đánh giá các tiết dạy thực tập môn, đa số giáo viên dạy học chưa đáp ứng hết yêu càu môn Dạy còn mang tính chất qua loa chưa thực gây hứng thú học sinh Bởi vì đặc trưng môn Âm nhạc là khác biệt so với nhiều môn học khác còn có số giáo viên chuyên nghành Âm nhạc chưa thực nắm đặc trưng môn nên quá trình dạy còn cứng nhắc xử lí sư phạm không mềm mỏng vì tiết học âm nhạc học sinh cảm thấy mệt mỏi, nặng nề ,học không tập trung chí số học sinh có tâm lý sợ hãi học môn âm nhạc so với các môn học khác Để cung cấp các kiến thức khoa học giáo dục tư tưởng và rèn luyện kỹ cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập làm cho quá trình học tập các em trở nên tự giác tạo nên niềm vui sáng và bổ ích Bất kỳ môn học nào có khả gây hứng thú học tập học sinh Bản thân âm nhạc và các hoạt động âm nhạc là hình thái thuộc thượng tầng kiến trúc mang tính sáng tạo và tính thẩm mĩ cao, là nguồn cảm hứng, là kích thích say mê học tập học sinh, không phải dạy nào gây hứng thú cho học sinh đặc biệt là học sinh lớp Xuất phát từ thực tế là đổi phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên là người hướng dẫn điều khiển việc tạo hứng thú học tập cho học sinh,vì áp dụng phương pháp có vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học 4.GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 4.1.Phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục Ngay từ giáo viên bước chân vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật gần gũi học sinh, cử chỉ, ngữ điệu giọng nói giáo viên phải chú ý, nó có ảnh hưởng tới tập thể cá nhân lớp học, cần tạo say mê, hứng thú, tạo thái độ tin cậy tri thức Cái khéo léo là là tổ chức cho học sinh học tập cách tích cực, tự giác, vừa sức, có kết rõ rệt, thuyết phục các em và đó chính là ý nghĩa giáo dục Việc đánh giá công ''việc kiểm tra miệng" là yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào bài học hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu đề mục tạo hấp dẫn học sinh 4.2.Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải biết phát huy tính tích cực,chủ động sáng tạo học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho các em Thực chất việc học tập là chuỗi vấn đề đặt ra, nhận thức đặt và nhận thức mức độ cao hơn, đặc trưng môn học Âm nhạc là thực hành.Thực hành môn âm nhạc diễn xuyên suốt quá trình dạy và học Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ thực hành trên sở sử dụng thời gian trên lớp cách tối ưu để tất học sinh nhìn nghe và luyện tập nhiều Học sinh không thể tự mình thực các nhiệm vụ học tập không giáo viên truyền đạt kiến thức làm tảng cho học tập độc lập Dù khuyến khích học sinh phát huy tính tự giác, tích cực độc lập sáng tạo song giáo viên phải luôn thể vai trò chủ đạo mình, theo dõi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kích thích hứng thú học tập học sinh, hình thành học sinh tâm trạng tích cực học tập và khơi gợi kích thích bên tính tích cực nhận thức Muốn cho học sinh chăm chú lắng nghe thì giáo viên cần gây cho học sinh tâm tư xúc động tích cực có liên quan trực tiếp đến nhu cầu học tập Có nhiều cách để tăng cường hứng thú cho học sinh quá trình dạy học mà giáo viên phải lựa chọn Qúa trình giảng dạy người dạy đóng vai trò chủ đạo, tổ chức, hướng dẫn giúp cho người học chủ động, tích cực tiếp thu tri thức, kỹ năng, kỹ xạo đạt Trong dạy, giáo viên cần phải tổ chức hình thức thảo luận, tổ chức Cho học sinh thảo luận nhóm, tổ, không dạy lý thuyết mà thực hành Thậm chí học sinh phải biết lật ngược vấn đề tranh luận, phản hồi với vấn đề giáo viên đặt Việc thảo luận, tranh luận giúp học sinh rèn luyện khả lập luận, khả tư và khả diễn đạt Học sinh có thể tổ chức học nhóm âm nhạc lớp và nhà Giáo viên phải động viên, khích lệ học sinh thành lập nhóm nhạc lớp ,trường qua đó giáo viên chọn lọc nhóm nhạc lớp nào biểu diễn xuất sắc để đưa vào đội văn nghệ trường Thực tế cho thấy tiết học giáo viên đặt nhiều câu hỏi vừa sức học sinh học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, cho học sinh nghe, nhìn Thể nhiều thì học sinh có hứng thú học, tạo động lực cho các em học tập tiến nhiều 4.3 Vận dụng linh hoạt có sáng tạo vào các phương pháp dạy học cho có hiệu và phù hợp Đã là giáo viên dạy môm âm nhạc THCS, giáo viên phải nắm đặc trưng môn học Âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh, học Âm nhạc phải là học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui - vui học Tránh cách dạy khô khan tẻ nhạt, tránh cách đào tạo Âm nhạc trường chuyên nghiệp vào trường pt, không sa vào đào tạo truyền thụ quá cao gây quá tải,đối với dạy nhạc lí phải tránh dạy lí thuyết trừu tượng và dạy hát, tập đọc nhạc, âm nhạc thường thức nặng nề, căng thẳng Phải cố gắng học hỏi, tìm mội cách tốt để cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hóa người học Sáng tạo, bổ sung thêm nhiều thủ pháp hấp dẫn, sống động, đa dạng hóa cách thức truyền đạt bài học, tiết dạy Dù lựa chọn phương pháp nào, bất kì bài học nào phải quan tâm tác động đến tình cảm, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho học sinh 4.3.1 Đối với học hát Vai trò giáo viên quan trọng việc gây hứng thú cho học sinh, đó là quá trình chuẩn bị lên lớp giáo viên: giọng hát, đàn thục, phong cách biểu diễn Giáo viên hát mẫu giúp học sinh cảm thụ cách tốt Trước dạy bài hát giáo viên phải dịch giọng vừa với tầm cữ học sinh, để các em cảm thụ cách tốt và tiến hành luyện mang tính chất "khởi động giọng" Cách tiến hành dạy hát theo phương pháp dạy truyền miệng câu ngắn để các em có đủ hơi, không bị mệt hát Giáo viên hát mẫu học sinh hát theo, Tập hết bài quay lại từ đầu, tránh dạy hát théo lối truyền khẩu, tích cực sử dụng đàn không lạm dụng thái quá.Không cần dạy thuộc câu trước dạy câu sau Dạy câu liên tiếp giúp học sinh nhận biết trọn vẹn bài hát Giáo viên có thể đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe câu ngắn và tập lời ca sau giáo viên hát mẫu, giáo viên nên sửa lỗi sai sau học sinh tập hát xong câu hát đó, quá trình dạy hát câu chẳng hạn giáo viên dùng nhạc cụ, giọng hát và định học sinh khá, giỏi làm mẫu sữa lỗi, hát câu ngắn, tốc độ chậm, tập nhiều lần, không làm học sinh xấu hổ Đối với bài hát có hai lời ca giáo viên phải giúp HS nắm vững giai điệu tự hát lời ca theo lời 1, ví dụ bài: khát vọng mùa xuân"nhạc sĩ MOZART"; bài hát đã quen ,ví dụ bài hát: trống lên các bạn ơi!"nhạc sĩ PHẠM TUYÊN" giáo viên hát mẫu, dạy đủ các bước, tăng cường sửa sai, tổ chức trò chơi Giáo viên hướng dẫn kết thúc bài là yêu cầu đáng quan tâm Phải hát câu cuối cùng bài thật đầy đủ, chú trọng đến âm kết để câu kết thúc khắc họa đậm nét, rõ ràng, có tác dụng mạnh đến tình cảm và nhận thức chính thân người hát và người nghe Sau học sinh thuộc bài hát, hát chính xác có thể học sinh kết hợp số động tác múa đơn giản vận động tập thể theo nhạc Cuối cùng cho học sinh tập biểu diễn có thể tiến hành hình thức cá nhân, song ca, tam ca, nhóm, tốp ca Khi biểu diễn không có nhiệm vụ hát đúng, hát mà còn phải có động tác diễn xuất phù hợp để phụ họa cho bài hát Mỗi cá nhân nhóm phải góp sức sáng tạo biểu diễn Qua học hát cần phải giáo dục, bồi dưỡng cho học sinh số kỹ ca hát bản, có hiểu biết các bài hát Giáo viên phải giúp HS hiểu đúng hình tượng âm nhạc, nắm các kỹ cần thiết để thể tình cảm mình hát ca khúc cụ thể, với phong cách hát tự nhiên và diễn cảm *Thông thường dạy bài hát, GV thường tiến hành theo các bước sau: - Giới thiệu bài: Nhiều cách giới thiệu thông tin chung thuộc tác giả, tác phẩm Giới thiệu bài hát: vào bài nhìn chung mục tiêu đã đặt nắm ý nghĩa tác phẩm, nội dung bài hát ta có thể dùng nhạc cụ đàn tác phẩm - Tìm hiểu bài hát: phân tích âm nhạc và nội dung ,ví dụ chia đoạn, chia câu Tìm hiểu bài hát :giúp học sinh phân loại câu, đoạn, các ký hiệu nhạc Khi dạy bài hát dân ca giúp cho học sinh giải nghĩa từ địa phương, hư từ - giới thiệu cách trực quan:GV hát mẫu đó là mục tiêu giúp học sinh cảm thụ cách tốt nhất.GV phải đàn và hát thục biết khả làm chủ tốt tiết học hát không phải chọn phương pháp khác nghe băng, đĩa - khởi động giọng (luyện thanh) - Tập hát câu - Hoàn thiện bài - Củng cố, kiểm tra 4.3.1.1 Những yêu cầu chung hoạt động ca hát là: + Phải hình thành cho học sinh kỹ cần thiết ca hát để thể bài Hát với truyền cảm +Phát triển tai nghe âm nhạc trên sở rèn luyện các kỹ ca hát + Phát triển giọng hát tự nhiên, củng cố và mở rộng âm vực giọng + Giúp học sinh học thuộc, hát đúng và trình bày cách chủ động,sáng tạo 4.3.1.2 Các kỹ ca hát và phương pháp rèn luyện  Tư hát  Hơi thở  Hát chính xác  Hát đồng  Hát rõ lời *Tư hát: - đứng hát,ngồi thẳng, đầu không nghiêng, vai không so, hai tay buông dọc theo thân thoải mái, toàn thân thể dựa vào hai chân - Khi ngồi hát đầu và thân người giống đứng hát Hai tay đặt lên đầu gối, lưng thẳng không tựa vào ghế, không vắt chân lên chân Tư hát đúng giúp cho việc hít thở thuận lợi mà hít thở là việc quan trọng có tác dụng tốt quá trình ca hát * Hơi thở: Trong ca hát, thở là vấn đề quan trọng, cách thở đúng là biết cách hít vào lượng cừa đủ để hát hết câu hát Khi hát bị thiếu hụt làm cho tiếng hát bị ngắt không đúng chỗ Biết lấy vào đầu câu hát, không lấy vào tiếng câu hát, tập hít vào, không nên hít quá nhiều, bị căng, phải lên gân, không điều tiết Hướng dẫn học sinh lấy mũi, không hít thở miệng Tập lấy để hát câu hát ngắn, tiến tới tập lấy để hát câu hát dài là quá trình tập luyện, cần phải có khéo léo và biết cách xử lí đúng lúc, đúng chỗ Tập thở hát nên sử dụng các bài hát nhiều thể loại khác Làm vậy, học sinh tập luyện thở cách linh hoạt, phù hợp với trường hợp ca hát *Hát chính xác: Hát chính xác có nghĩa là hát đúng giai điệu, tiết tấu nhạc Mức độ hát chính xác học sinh phụ thuộc vào khả nghe nhạc và khả quan phát âm Một điều kiện để giúp học sinh phát kĩ hát chính xác là việc lựa chọn bài hát cho phù hợp với âm vực giọng các em *Hát đồng đều: Dạy hát cho học sinh có kỹ hát đồng và hòa giọng có thể sử dụng số biện pháp sau: + Thu hút chú ý toàn thể học sinh + Dẫn vào câu hát đầu tiên động tác huy hay nghe dạo nhạc nghe giáo viên hát câu ngắn theo hiệu lệnh đếm để bắt vào bài +Theo động tác huy giáo viên, học sinh có thể hát nhanh, chậm ,to, nhỏ, nhấn, nảy, hát liền + Học sinh hát chính xác là sở đồng nên cần động tác huy cần thiết giáo viên +Giups học sinh cách phát âm, nhả chữ đúng làm cho giọng hát các em đồng đều, hòa hợp *Hát rõ lời: Hát rõ lời góp phần truyền cảm và thông tin chính xác nội dung ca từ bài hát Những nguyên tắc phát âm lời ca ca khúc Việt nam có liên quan chặt chẽ đến vận động điệu (thanh không dấu: sắc, huyền, hỏi, ngã, nặng) ngữ âm tiếng việt Phải tập cho học sinh hát rõ lời phải giữ mềm mại, độ vang âm hát 4.3.2 Đối với dạy nhạc lý - Tập đọc nhạc (TĐN) *nhạc lí: Phân môn nhạc lí cung cấp kiến thức lí thuyết âm nhạc và cần thiết nhằm hộ trợ việc học hát, tập đọc nhạc và nâng cao hiểu biết âm nhạc GV dạy tránh khai thác sâu, mở rộng kiến thức nhạc lí Khi dạy nhạc lí trường THCS giáo viên thường định nghĩa, giảng giải, ít xuất phát từ thực tiễn âm nhạc qua các ví dụ sinh động để rút nhận xét, kết luận GV dạy tránh khai thác sâu, mở rộng kiến thức nhạc lí Nhạc lí là nội dung tương đối khó dạy, vì học sinh không học thường xuyên, thời gian dạy ít, số kiến thức còn xa lạ, khó tiếp thu với nhiều em.Vì GV cần phải dạy dạy nhạc lí giúp cho học sinh thực hiểu đảm bảo tính chính xác đặc điểm, đầy đủ kiến thức, ngắn gọn và dễ hiểu Tạo điều kiện cho học sinh quan sát, lắng nghe, trả lời, nhận xét, so sánh và thực hành bài hát, bài tập đọc nhạc cụ thể *Tập đọc nhạc: Về tập đọc nhạc thông thường các GV chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp cách dạy xướng âm trường trung học chuyên nghiệp, học sinh phải tự đọc đúng cao độ và trường độ gây nên tâm lý cẳng thẳng, mệt mỏi, nặng nề không cần thiết làm cho học sinh sợ học phân môn tập đọc nhạc Những tiết dạy thường kém hiệu quả, học sinh không hứng thú học làm cho học sinh thụ động học tập Áp dụng khuynh hướng phương pháp trên không phù hợp với mục tiêu và cách dạy tập đọc nhạc THCS Phương pháp dạy, khuynh hướng quá khó với thời lượng và khả học sinh còn hạn chế cho nên học sinh không thể thực tốt mục tiêu mà GV đã đặt việc học tập đọc nhạc giai đoạn Vì để tạo cho các em hứng thú học tập, GV phải sử dụng cách dạy thích hợp đó là giáo viên phải dụng nhạc cụ trước dạy tập đọc nhạc, phải dịch giọng bài tập đọc nhạc trước dạy cho phù hợp với tầm cữ giọng học sinh Khi tập đọc cao độ nên cho học sinh dựa vào tiếng đàn làm mẫu giáo viên Đặc biệt giáo viên không dạy sai kiến thức, GV phải đọc đúng cao độ, trường độ kỹ thể trường độ và tiết tấu phải quan tâm nhiều bài tập riêng nhiều tiết học, giáo viên phải xác định đúng trọng tâm và luyện tập cao độ - tiết tấu không quá lâu mà thực khoảng 10 phút Dạy trường độ và tiết tấu là dạy cách thể mối quan hệ đó qua kí hiệu hình, tiết tấu bài hát, nhạc bài có dạng, kiểu khác âm nhạc tiết tấu có vai trò quan trọng Dạy học sinh thực hành tiết tấu tập đọc nhạc chính là tập cho các em "giải mã" các kí hiệu ghi trường độ âm hình nốt "âm hình" ghi trên giấy vang lên sống động Từ tập đọc cao độ đến thực hành trường độ thông qua âm hình tiết tấu có mối quan hệ chặt chẽ để tiến tới tập đọc nhạc chỉnh thể bao gồm cao độ và trường độ tạo nên giai điệu là hai công việc tạm thời tách riêng TĐN Trước đọc câu, giáo viên đàn giai điệu bài TĐN sau đó giáo viên đàn câu ngắn để các em đọc theo đúng tên nốt nhạc và cuối cùng học sinh lớp đọc đúng bài TĐN Khác với dạy Hát, dạy TĐN giáo viên nên hướng dẫn Hs luyện tập cao độ, tiết tấu và phần nào đó là dùng nhạc cụ giúp các em đọc đúng giai điệu Giáo viên không nên đọc mẫu và đàn giai điệu quá nhiều vì đó là dạy truyền khẩu, giảm tính tích cực HS và không nên sử dụng đàn quá nhiều, làm giảm khám phá học sinh Quy trình dạy TĐN THCS: 1- Giới thiệu bài TĐN 2- Tìm hiểu bài 3- Đọc thang âm, trục giọng 4- luyện tập tiết tấu 5- Tập đọc câu 6- Ghép lời ca 7- Hoàn thiện bài(có đọc diễn cảm, ngoài đọc đúng cao độ và tiết tấu) GV thường áp dụng, các bước trên để dạy bài TĐN *Để tạo hứng thú cho HS lớp 8, GV biên soạn số bài TĐN: GV có thể biên soạn thêm số bài tập đọc nhạc, ngoài bài chính thức SGK với khả sáng tạo sáng tạo, độc đáo để tạo mẻ, gây kích thích hứng thú cho các em học phân môn TĐN Bài viết giọng Cdur amoll - Mỗi bài tập biên soạn từ 8-12 ô nhịp Cố gắng bảo đảm tính nghệ thuật giai điệu, có thể đặt lời ca vào bài tập Bài viết thật đơn giản, dễ học phù hợp với khả tất các em - Bài có kết cấu vuông vắn, bài luyện 1-2 kiến thức và kỹ 4+4+4+4+4 - Giai điệu tiến hành không có quãng khó - Thống âm hình tiết tấu - Nên dùng nhịp 2/4 nhịp 3/4 GV có thể chọn bài tập đọc nhạc từ ca khúc hay(dùng bài ngắn trích đoạn bài dài).Trước chọn số bài hát vừa biên soạn để đưa vào chương trình dạy TĐN cho học sinh, giáo viên nên nhờ đồng nghiệp giảng dạy lâu năm có uy tín, có nhiều kinh nghiệm tham khảo bài và góp ý cho bài hát vừa biên soạn để giáo viên hoàn thiện lại bài hát (nhạc và ca từ) cho phù hợp với lứa tuổi học trò sau đó giáo viên đưa vào chương trình giảng dạy cho học sinh lớp 4.3.3 Đối với dạy phân môn Âm nhạc thường thức Phân môn Âm nhạc thường thức trang bị cho học sinh số hiểu biết để góp phần thực mục tiêu giáo dục cho học sinh có trình độ văn hóa định ,thực chất phân môn này là học sinh tiếp cận với đời sống Âm nhạc xưa và nhằm tăng cường hiểu biết, thông qua các bài giới thiệu ngắn gọn có minh họa Âm nhạc Nội dung giáo dục văn hóa Âm nhạc thể rõ phân môn Âm nhạc thường thức Khi gv xác định mục tiêu dạy Âm nhạc thường thức phải chú trọng dạy học nhằm đạt các yêu cầu và tối thiểu kiến thức, kỷ năng, đảm bảo không quá tải, không quá lệ thuộc vào SGK; Mức độ khai thác sâu kiến thức, kỷ SGK phải phù hợp với khả học sinh Sáng tạo PPDH, phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học sinh Âm nhạc thường thức bao gồm các nội dung: giới thiệu tác phẩm Âm nhạc, nghe nhạc và số kiến thức liên quan đến đời sống Âm nhạc Để tạo hứng thú phân môn này, giáo viên có thể tiến hành các hình thức *Đối với dạng bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm, kể chuyện âm nhạc, nghe nhạc Tôi đã sử dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp kể chuyện, phương pháp vấn đáp Giới thiệu tác giả, tác phẩm: Ví dụ giới thiệu tác giả, tác phẩm SGK lớp đó là nhạc sĩ Trần Hoàn, nhạc sĩ Hoàng Vân, nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu, nhạc sĩ Nguyễn Đức Toàn Do thời lượng dành cho phân môn Âm nhạc thường thức hạn hẹp, vì SGK âm nhạc phần giới thiệu tác giả thường nêu vài nét khái quát Bên cạnh đó, giới thiệu vài tác phẩm cụ thể GV cần sưu tầm thêm tư liệu tác giả để cung cấp cho HS không nên quá sâu vì còn dành thời gian cho HS nghe tác phẩm và bình luận tác phẩm Ngoài việc giới thiệu tác giả, tác phẩm SGK giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm Học sinh hiểu nội dung bài qua hệ thống câu hỏi giáo viên, tiếp đến cho học sinh trình bày ca khúc tác giả mà các em thuộc, giáo viên hát trích đoạn vài ca khúc cho học sinh nghe là giáo viên đàn ca khúc và cuối cùng là cho các em nghe băng, đĩa tiếng, đĩa hình *Đối với dạng bài giới thiệu nhạc cụ: Đối với dạng bài này tôi đã sưu tầm hình ảnh các nghệ sĩ biểu diễn các loại nhạc cụ khác nhau, phóng to nhiều loại nhạc cụ khác nhau, ngoài thông tin có SGK tôi đã tìm thêm tư liệu nguồn gốc các loại đàn, hay kể các câu chuyện phù hợp với bài học cho học sinh nghe, tiết học dạng này tôi đã sử dụng đàn oocgan để học sinh nghe và nhận biết âm sắc loại nhạc cụ Các em thích nghe giáo viên độc tấu tác phẩm âm nhạc nào đó có các âm sắc các nhạc cụ vừa giới thiệu giáo viên cho học sinh nghe độc tấu các loại nhạc cụ qua băng đĩa bên cạnh đó giáo viên cho học sinh nghe trích đoạn các nhạc không lời để học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp riêng âm sắc trên loại nhạc cụ Với dạng bài này tôi đã dùng các phương pháp sau: phương pháp trực quan, phương pháp hỏi đáp, phương pháp giảng giải, phương pháp kể chuyện Từ các phương pháp trên kết hợp nhuần nhuyễn và thể tốt ,nhờ tiết học, học sinh chủ động và hứng thú hơn, chất lượng tiếp thu bài học sinh nâng cao, đặc biệt số em còn yếu tiến *Đọc và kể chuyện, xem tranh và giải thích : Khi đọc và kể chuyện âm nhạc gv phải áp dụng hoạt động sau: -Giới thiệu tên truyện, tên tác giả.cung cấp thêm tình tiết có liên quan đến câu chuyện -Kể hay đọc cho các em nghe nội dung truyện -Đặt các câu hỏi xoay quanh nội dung câu chuyệ để học sinh trả lời(gợi ý tìm nội dung chính) -Chọn 1,2 HS có khả đọc tốt, đọc lại câu chuyện cho lớp nghe -Sau HS trả lời các câu hỏi, GV tóm tắt câu chuyện và nhấn mạnh các ý tưởng giáo dục và thông tin quan trọng câu chuyện -Giới thiệu để HS tìm đọc câu chuyện, tư liệu khác cùng chung đề tài Khi đọc hay kể chuyện âm nhạc giáo viên tự trình bày toàn tác phẩm mở băng đĩa cho học sinh nghe để có cảm xúc âm nhạc, cho nghe phần, đoạn, câu phải có sử giảng giải kèm theo không giảng giải kỹ càng kiến thức quá cao không phù hợp với khả học sinh gây cho học sinh mệt mỏi nhàm chán Vì giáo viên phải chọn lọc cách cận thận cho đúng đủ không bị lệch hướng Mỗi câu chuyện kể phải nhấn mạnh đôi ý để gây ấn tượng cho học sinh Xem tranh và giải thích: Bài nào có tranh minh họa giáo viên cần sưu tầm, phóng to hình vẽ sách treo trên bảng Khi cho học sinh xem tranh, ảnh GV khái quát chung giải thích đơn giản dễ hiểu, không cần phải giới thiệu tỉ mỉ mở rộng trường phái âm nhạc Bên cạnh đó lời nói giọng hát, phong cách lực GV là quan trọng, đây là yếu tố gây hứng thú học sinh * Phương pháp ứng dụng CNTT vào soạn giảng: CNTT với các công cụ đa phương tiện văn bản, âm thanh, đồ hoạ,… giáo viên dễ dàng xây dựng các bài giảng cách sinh động, hấp dẫn, thu hút tập trung chú ý người học, thúc đẩy tính tích cực chủ động học tập người học Điều đó cho thấy, CNTT đã góp phần làm thay đổi phương pháp dạy người dạy và phương pháp tiếp nhận kiến thức người học và góp phần chuẩn bị cho hệ trẻ thích nghi với điều kiện xã hội thông tin đại, hình thành động và các kỹ tự học, tự nghiên cứu người học đáp ứng với quan điểm xã hội học tập suốt đời Yêu cầu phương pháp đòi hỏi : - Giáo viên phải có khả sử dụng máy tính, và số chương trình cần thiết trên máy - Nhà trường phải có đầy đủ thiết bị, phòng chức và tốt là có phòng học môn Đây là dạng giáo án điện tử, phương pháp này có nhiều thuận lợi: + HS có thể mắt thấy, tai nghe, giáo viên giới thiệu bài + Hiệu ứng trên máy tính giúp HS hứng thú tập trung + HS có thể xem phim, thay hình ảnh tĩnh + HS có thể chơi các trò chơi phương pháp trên, mà GV Không cần phải làm bảng phụ câu hỏi và đáp án Áp dụng phân môn Âm nhạc thường thức không thiết soạn bài, mà soạn cho phần âm nhạc thường thức Ví dụ :tiết 14 lớp 8: Âm nhạc thường thức: số nhạc cụ dân tộc Đố vui: Em hãy nghe và nhận biết âm nhạc cụ Dân tộc tương ứng với tranh nào? Học sinh trả lời sau đó giáo viên xuất đáp án nghệ sĩ biểu diễn nhạc cụ dân tộc tương ứng với tranh Để tạo thêm không khí sinh động GV có thể đưa hiệu ứng đếm số ngược từ 10 đến Qua thực tế tôi đã áp dụng phương pháp ứng dụng CNTT vào dạy học phân môn Âm nhạc thường thức cho học sinh lớp trường THCS Nghĩa Mỹ có nhiều mặt mạnh và còn có tồn sau sau: -Hiệu quả: Do cách tổ chức giáo viên, tạo phấn khích thi đua, tạo khả tổ chức nhóm, tạo tinh thần đoàn kết ,biết chung sức, biết chia sẻ Học sinh đã biết tự học, tự tìm tòi, khám phá thêm kiến thức cho mình, cho bạn, các em đã phấn khích, cảm thấy hãnh diện đem lại cho lớp thông tin lạ Các em thật thích thú học phân môn này -Ưu điểm: Đã hình thành cho các em kỹ tư duy, ứng xử nhạy bén qua việc thảo luận nhóm, các trò chơi vui học âm nhạc (đố vui, ô chữ, nốt nhạc vui ) Hình thành cho học sinh tính động có óc tổ chức, tính tập trung, sáng tạo, khả tự học tập và vận dụng tốt kiến thức khoa học khác -Tồn tại: Do hứng thú, sinh động quá trình thực mang tính chất"thi" phải chấp nhận việc học sinh ồn hào hứng; phòng chức chưa có, lớp học còn nhỏ hẹp; số đồ dùng dạy học còn thiếu, mang tính chất tạm thời Ngoài mặt tích cực mà tôi đã nói trên bên cạnh đó không thể tránh khỏi khó khăn mà giáo viên gặp phải quá trình dạy học vì giáo viên phải cố gắng khắc phục hoàn thiện mặt còn tồn trên theo thời gian quá trình dạy học GV không ứng dụng phần mềm violet vào giảng dạy Âm nhạc thường thức mà GV phải biết lựa chọn, vận dụng phần mềm ứng dụng thích hợp với tiết học các phân môn khác đó là phân môn học hát, nhạc lí-TĐN, nhằm phát huy hiệu việc dạy học Công việc dạy và học phân môn Âm nhạc thường thức đầu tư vào thì kết học tập các em có nhiều chuyển biến rõ rệt, khả tiếp thu bài ngày càng tăng từ đó hình thành cho học sinh thói quen tự học bài và tự cảm nhận nội dung, tính chất tác phẩm âm nhạc DẠY HỌC ÂM NHẠC CẦN KẾT HỢP HOẠT ĐỘNG THI ĐUA VÀ TRÒ CHƠI VỪA NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI HỌC, VỪA TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP VÀ NIỀM VUI CHO HS Bên cạnh chức giáo dục thẩm mĩ, môn học âm nhạc trường THCS cần đem lại cho HS hứng thú học tập và niềm vui Vì hoạt động thi đua và trò chơi có thể góp phần thực điều này, vì đây là kĩ thuật dạy học mà GV cần quan tâm 5.1 Dạy học âm nhạc kết hợp hoạt động thi đua Đối tượng HS lớp THCS các em tự ý thức mình là người lớn và thích tham gia các hoạt động có tính chất thi đua để khẳng định lực mình Áp dụng hoạt động thi đua là động tích cực HS nổ lực học tập âm nhạc 5.1.1 Dạy học Âm nhạc cần kết hợp các hoạt động thi đua vì: + Thi đua là động lực để phát huy tính tích cực và tinh thần học tập HS + Thi đua làm không khí học tập sôi + Thi đua là hình thức ôn tập, củng cố kiến thức và kĩ âm nhạc + có thể kết hợp thi đua với kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 5.1.2 Hoạt động thi đua tổ chức vào thời gian: + với phân môn Học hát, tôi đã tổ chức hoạt động thi đua tiết dạy Hát và các tiết ôn tập, tổ chức thi đua trình bày bài hát kết hợp gõ đệm vận động theo nhạc + Phân môn Tập đọc nhạc tương tự dạy Hát, có thể tổ chức hoạt động thi đua tiết dạy Tập đọc nhạc và ôn tập + với phân môn nhạc lí và Âm nhạc thường thức, tôi đã dùng hoạt động thi đua để học sinh nhớ lại kiến thức đã học, từ đó xây dựng kiến thức 5.1.3 Kĩ thuật tổ chức: Để hoạt động thi đua không ảnh hưởng đến thời gian học tập và đem lại hiệu tốt cho việc dạy học.giáo viên cần lưu ý điều sau: + Tìm hiểu sở thích, hứng thú các em + Xác định mục tiêu hoạt động thi đua + Hoạt động thi đua phải tạo nên hấp dẫn, kịch tính + Chọn thời điểm tổ chức + Dự tính thời gian thực + Giới thiệu nội dung, hình thức tổ chức thi đua rõ ràng, cụ thể + GV bao quát lớp, đảm bảo nghiêm túc + Đánh giá xếp loại chính xác kết thi đua cá nhân, nhóm, tổ tham gia + Động viên, khuyến khích học sinh có kết hạn chế Minh họa cách tổ chức số hoạt động thi đua: + Thi đua các HS lớp: Ví dụ dạy tiết 14 lớp số nhạc cụ dân tộc, giáo viên tổ chức thi đua theo yêu cầu: hãy kể tên loại nhạc cụ dân tộc mà em đã học, đã biết Mục tiêu để HS nhớ lại kiến thức đã biết vào tạo không khí học tập sôi nổi, GV yêu cầu phút, HS nhớ lại và ghi tên loại nhạc cụ vào Em nào có kết tốt tuyên dương cho điểm + Thi đua các bàn: Ví dụ dạy tiết 14 lớp 8, GV có thể yêu cầu bàn thực bài tập trắc nghiệm phút: hãy điền vào ngoặc đơn cột B số thứ tự bài hát cột A, cho bài hát phải có câu hát đó A 1.Bóng cây kơ-nia 2.Trở su-ri-en-to Lí dĩa bánh bò 4.Mùa thu ngày khai trường 5.Ca-chiu-sa(bài hát lớp 7) Quê hương(TĐN-lớp 7) 7.Nhạc rừng 8.Lên đàng B - Đi xây ước mơ ( ) - Nhìn tương lai huy hoàng ( ) - Theo lời ca mênh mang( ) - Bạch dương tươi tốt( ) - Về mặt trời mọc( ) - là trò thi( ) - Cánh chim đại bàng( ) - Trong tâm hồn bao người( ) + Thi đua các nhóm : Tự chọn và trình bày bài hát và bài TĐN đã học HS tự tập nhóm lên trình bày trước lớp + Thi đua các tổ : Trình bày số bài hát bài TĐN đã học + Thi đua các dãy : Thực tiết dạy hát TĐN Giáo viên chia lớp thành dãy, dãy hát, dãy gõ đệm, sau đó đổi lại Giáo viên đánh giá phần thực dãy + Thi đua tất HS và GV Ví dụ: dạy tiết 20 lớp học hát bài khát vọng mùa xuân, giáo viên đề nghị thi đua tất HS và GV: kể tên bài hát thiếu nhi có từ "mùa xuân" 5.2 Dạy âm nhạc kết hợp tổ chức trò chơi Trò chơi là phương pháp dạy học khuyến khích thực nhà trường, đặc biệt với môn âm nhạc, cần đem lại cho HS hứng thú học tập và niềm vui Học mà chơi, chơi mà học là định hướng dạy học âm nhạc trường pt Thực tế cho thấy tiết học giáo viên giành ít thời gian tổ chức trò chơi cho học sinh thì học sinh hào hứng học Trong âm nhạc có nhiều trò chơi giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với bài học cụ thể Trò chơi có thể thực phân môn học hát, nhạc lí, tập đọc nhạc và âm nhạc thường thức nhiên phân môn thực hành dễ tổ chức trò chơi Giáo viên nên tổ chức trò chơi vào đầu cuối tiết để không làm gián đoạn việc dạy học Tổ chức trò chơi vào đầu tiết học nhằm tạo không khí sôi nổi, vui tươi, có tác dụng khởi động cho tiết học, tổ chức vào cuối tiết nhằm giải tỏa căng thẳng sau học kiến thức Ví dụ:+ học hát có trò chơi "nhìn tranh đoán tên bài hát; nghe nhạc đoán tên bài hát; nghe tiết tấu đoán câu hát; hát to, hát nhỏ; hát và chuyển đồ vật" + Trong tiết TĐN có thể cho học sinh chơi trò chơi"nghe nhạc đoán tên nốt", ghi tiết tấu bài; nghe nhạc và vận động " Ví dụ : nghe nhạc và vận động : + Mục tiêu : Luyện tai nghe, tập phản xạ và tạo không khí học tập vui tươi, sôi + Thời điểm tổ chức : cuối tiết học + Luật chơi : GV đàn âm C, E, G Khi nghe âm C; HS phải đứng thẳng , hai tay chống vào mạng sườn Khi nge âm E; HS phải đứng thẳng, Hai bàn tay đặt lên vai Khi nghe âm G; HS phải đứng thẳng, giơ hai tay lên cao Lần lượt tổ tham gia, tổ nào thua phải nhảy lò cò + Tiến hành trò chơi: GV yêu cầu tổ tham gia trước, ba tổ trưởng còn lại là trọng tài GV đàn các âm bất kỳ, tốc độ chậm nhanh dần, ba trọng tài đánh giá với các tổ còn lại, giáo viên tổng hợp điểm các trọng tài, tổ nào có điểm thấp phải nhảy lò cò lớp GIÁO VIÊN PHẢI BIẾT SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC NHƯ MỘT YẾU TỐ GÂY XÚC CẢM Trong tiết học sinh động, giáo viên không thể không sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến là sách giáo khoa, tranh ảnh minh họa, nhạc cụ( đàn oocgan), máy nghe, số phần mềm soạn nhạc, phần mềm trình chiếu ;nhạc cụ gõ ( phách, song loan ) Các phương tiện đó giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp vối nội dung bài học, biết minh họa cách độc đáo, thú vị kích thích hứng thú học tập các em Trong quá trình dạy tôi đã nhận thấy dậy lặp lại kiến thức sách giáo khoa thì học sinh không hứng thú học tập và vai trò giáo viên trên trên lớp không phát huy Mặt khác thoát ly sách giáo khoa, làm cho học sinh khó nắm bắt kiến thức cần thiết thì bài giảng dù có hấp dẫn sinh động đến đâu không mang lại hiệu sư phạm, vì phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa phải vừa mở rộng kiến thức Đặc biệt với môn nhạc phải chú trọng thực hành giáo viên dạy nhạc mà không biết sử dung nhạc cụ thì tiết học trở nên nhàm chán chất lượng bài dạy đạt hiệu không cao Các mẫu chuyện tranh ảnh đòi hỏi giáo viên phải có để minh họa thêm cho học sinh, ngoài học sinh phải có đầy đủ các phương tiện học tập : sách, vở, bút; nhạc cụ gõ phách, trống nhỏ để phục vụ cho học âm nhạc GIÁO VIÊN THƯỜNG XUYÊN CỦNG CỐ VÀ PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC ÂM NHẠC Đối với việc gây hứng thú cho học sinh không lần mà phải thường xuyên rèn luyện từ phút mở đầu bài học và cho đén phút cuối cùng tiết học Xét góc độ tâm lý học hứng thú dẫn đến đói tượng cụ thể hấp dẫn nó gắn liền với tình cảm người Trong việc gì có hứng thú làm việc người có cảm giác dễ chịu với hoạt động làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động có sáng tạo Ngược lại hứng thú không thỏa mãn dẫn đến cảm xúc tiêu cực GV kích thích sức mạnh nội tâm các em hành động, còn các em phải tự hành động lấy và cung cấp cho các em cái gì đó thuộc bên ngoài, các em phải biến cái đó thành mình từ đó các em tự giáo dục mình Hứng thú đó là tình cảm, niềm vui là cảm thụ giá trị sống và phát các giá trị đó Dạy học Âm nhạc kích thích hứng thú học sinh âm thanh, âm đó là tiếng nói tình cảm Đối với việc gây hứng thú học cho học sinh, không lần mà phải thường xuyên rèn luyện từ phút mở đầu bài học và phút cuối cùng tiết học Hơn phải làm cho mức độ hứng thú ngày càng tăng các em không để ý thời gian trôi nhanh chóng và học kết thúc học sinh còn luyến tiếc TĂNG CƯỜNG CÁC HOẠT ĐỘNG ÂM NHẠC NGOẠI KHÓA Trong hoạt động dạy học, ngoài việc hoạt động trên lớp còn có hoạt động ngoài lên lớp gọi là các hoạt động ngoại khóa môn Ngoại khóa giúp cho học sinh củng cố số kiến thức, kĩ đã học nội khóa, đồng thời tạo môi trường âm nhạc để các em có khả lĩnh vực này phát huy lực sẵn có, góp phần vào việc xây dựng phong trào văn hóa văn nghệ trường Hoạt động đó làm phong phú đời sống văn hóa các em, đồng thời có ảnh hưởng tốt đến tinh thần thầy và trò toàn trường THCS Nghĩa Mỹ Giáo viên tăng cường các hoạt động nội khóa và ngoại khóa để học sinh xem ,được thể và bình luận hình thức tổ chức các hội thi văn nghệ các chủ đề, các buổi ngoại khóa âm nhạc nói các nhạc sĩ, thành lập câu lạc âm nhạc cho các khối 6,7,8 nói chung và khối nói riêng; biểu diễn văn nghệ thường xuyên đột xuất, tập luyện tham gia các thi văn nghệ triển khai theo công văn ban tổ chức phòng GD & ĐT; UBND Thị Xã Thái Hòa Hoạt động ngoại khóa âm nhạc là tạo nên môi trường tốt cho học sinh phát triển nhiều mặt, giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập là hình thức phát khiếu bồi dưỡng cho học sinh phát huy khả âm nhạc Công việc này đòi hỏi người giáo viên phải có lực toàn diện, từ công tác tổ chức đến công tác chuyên môn, từ khả bao quát chung đến các việc cụ thể chi tiết phải quan tâm tới không bỏ sót Là giáo viên âm nhạc luôn luôn phải đầu các phong trào hoạt động ngoại khóa trường Chính vì thân tôi phải phấn đấu công tác tốt và không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ quá trình rèn luyện *KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Trên đây tôi đã áp dụng các phương pháp thiết thực mà thân tôi đã thực công việc dạy học âm nhạc trường THCS Nghĩa Mỹ, đặc biệt là giảng dạy âm nhạc lớp đã đưa đến kết khá cao thời gian vừa qua Tôi nhận thấy đa số HS toàn trường hứng thú học môn âm nhạc Qua các tiết kiểm tra đánh giá theo chuẩn ''kiến thức - kỹ năng"các lớp đạt kết khá cao Đối với khối lớp kết xếp loại học lực đạt được: 100% đạt điểm trung bình trở lên đó tỷ lệ khá giỏi chiếm 60%, có nhiều em đã thể khiếu môn Tôi tin tưởng áp dụng phương pháp trên góp phần phát huy cao độ khả sáng tạo và các hoạt động tích cực học sinh Kết khảo sát học kỳ II năm học năm học 2010 - 2011 tăng lên rõ rệt: T.số lớp G % K % TB % Y % HS 8A 27 11 17 63 26 0 8B 28 11 12 43 13 46 0 cộng 55 11 29 53 20 36 0 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN Môn âm nhạc trường phổ thông có vị trí quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Ngày với nội dung chương trình đổi phương pháp dạy học, đã là giáo viên dạy môn âm nhạc, thân tôi không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Ngoài môn học khác thì môn âm nhạc giúp học sinh phát triển thị hiếu thẩm mĩ nghệ thuật nâng cao dần bước Về tiếp xúc với âm nhạc đã cho giáo dục và phát triển toàn diện nhân cách học sinh Dạy môn âm nhạc trường THCS quá trình đổi ngày là vô cùng cần thiết, tất các giáo viên đứng lớp, giáo viên chuyên biệt và các cấp đạo cần hiểu rõ điều này để môn âm nhạc ngày càng phát huy tác dụng góp phần vào nghiệp đào tạo học sinh cho tương lai tổ quốc Từ thực tế dạy học, kết đạt qua việc áp dụng các phương pháp nói trên thân tôi đã rút số kinh nghiệm sau: - Để tạo hưng thú học sinh từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đè mục - Trong quá trình dạy học giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh nhằm gây hứng thú học tập cho các em - Giáo viên cần phải nắm vững đặc trưng môn, biết vận dụng linh hoạt có sáng tạo vào các phương pháp dạy học cho có hiệu và phù hợp, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân môn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt bài học - Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm Ngoài phưng tiện dạy học truyền thống, Giáo viên phải biết sử dụng thành thạo máy vi tính để ứng dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng có hiệu - Trong các tiết học phải tạo cho các em hứng thú từ đầu đến cuối tiết học, tạo cho học sinh hứng thú vui tươi vì đặc trưng môn đó là học vuivui học, tránh ép, tạo áp lực căng thẳng học sinh - Tăng cường các hoạt động âm nhạc ngoại khóa nhiều hình thức tổ chức các thi Từ thực trạng dạy học âm nhạc trường THCS nói chung, lớp nói riêng kiến thức đã học nhà trường sư phạm và năm trực tiếp giảng dạy, thân tôi đã rút số kinh nghiệm trên Trong quá trình dạy học giáo viên đóng vai trò quan trọng việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh làm cho học sinh hứng thú học Những cách thức, đường gây hứng thú cho học sinh học tập môn âm nhạc là phong phú và đa dạng Mỗi giáo viên có phương pháp biện pháp riêng cho mình *ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: Về sở vật chất để phục vụ cho công việc dạy và học môn học âm nhạc nhà trường THCS Nghĩa Mỹ còn thiếu thốn, làm cho giáo viên khó khăn dạy học vì nhà trường phải chú ý đầu tư sở vật chất cho môn học âm nhạc vì môn học âm nhạc mang tính đặc trưng riêng cho nên cần phải có phòng học nghệ thuật âm nhạc riêng; trang bị thêm tranh các bài hát - tập đọc nhạc lớp 6,7; tranh ảnh minh họa các nhạc sĩ và tài liệu để phục vụ môn học âm nhạc Trên đây tôi đề cập phần nào đến kinh nghiệm mình, chắn không thể nào tránh khỏi thiếu sót Rất mong các thầy cô cùng các bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm Vinh, Ngày 16 tháng năm 2011 HỌC VIÊN Đặng Thị Linh