Trong mét giê gi¶ng to¸n víi ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y míi theo t«i lµ rÊt phï hợp, giáo viên dễ giảng dạy, học sinh dễ tiếp thu kiến thức điều đó sẽ thuận lợi hơn đối với các trờng ở miền xu[r]
(1)céng hoµ x· héi chñ nghÜa viÖt nam §éc lËp - Tù - H¹nh phóc - b¶n s¸ng kiÕn kinh nghiÖm tên đề tài “¸p dông ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc gi¶ng d¹y m«n to¸n líp 9” phÇn I: Më ®Çu i lý chọn đề tài Trong lÜnh vùc gi¸o dôc hiÖn nay, viÖc ¸p dông ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc nhằm nâng cao chất lợng giáo dục nhà trờng THCS luôn đợc quan tâm đề cập đến và bàn luận sôi năm vừa qua Việc định hớng đổi phơng pháp dạy học đã đợc thống theo t tởng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh dới dẫn dắt giáo viên Học sinh tự giác tìm tòi, phát và giải vấn đề Với quan điểm đổi phơng pháp dạy học nh vậy, giáo viên áp dụng dạy học đã mang lại kết định Song quá trình thực không tránh khỏi vấn đề vớng mắc khó khăn nguyên nhân khách quan, chủ quan đem lại nên kết đạt đợc cha cao Bốn năm học vừa qua, thân tôi trực tiếp giảng dạy môn toán lớp - Trờng PTCS Sủng Máng Các em là em dân tộc vùng sâu, vùng xa đợc dồn trờng chính để học, việc t nhận thức các em còn nhiều hạn chế, đặc biệt t to¸n häc cßn yÕu V× vËy ¶nh hëng kh«ng nhá tíi d¹y häc cña gi¸o viªn, nhÊt lµ vËn dông ph¬ng ph¸p tÝch cùc gi¶ng d¹y bé m«n to¸n líp Víi t×nh h×nh thùc tÕ nãi trªn th× viÖc sö dông ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc cho phù hợp với đối tợng học sinh, áp dụng phơng pháp vào giảng dạy cho có hiệu lại là vấn đề cần bàn đến Chính vì tôi đã chọn phơng pháp giảng dạy môn toán lớp làm đề tài nghiên cứu, và đã đúc rút vài “ Sáng kiÕn kinh nghiÖm vÒ viÖc ¸p dông ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc gi¶ng d¹y m«n to¸n líp 9” II Mục đích và đối tợng nghiên cứu: a Mục đích: Nhằm thực tốt việc đổi phơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực cña häc sinh mét c¸ch cã hiÖu qu¶ Nh»m n©ng cao chÊt lîng d¹y vµ häc cña bé m«n to¸n nãi chung vµ to¸n líp nãi riªng ë trêng PTCS Sñng M¸ng §©y lµ vÊn (2) đề cấp bách luôn đợc quan tâm “Giáo dục phổ thông là tảng văn hoá đất níc, lµ søc m¹nh cña mét d©n téc” Nh»m thùc hiÖn tèt môc tiªu vµ nhiÖm vô gi¸o dôc toµn diÖn ë tÊt c¶ c¸c cÊp häc, c¸c bËc häc Nh»m ph¸t triÓn kh¶ n¨ng t s¸ng t¹o, cã kü n¨ng gi¶i to¸n cho häc sinh ë vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Giúp cho học sinh định hớng đợc nhiệm vụ học tập, phơng pháp học tập chủ động tiếp thu, tìm tòi kiến thức cho thân b §èi tîng nghiªn cøu: §èi tîng chñ yÕu lµ häc sinh líp trêng Phæ th«ng c¬ së Bạch Đích III NhiÖm vô nghiªn cøu: Tìm hiểu thực trạng việc dạy và học môn toán lớp trờng PTCS Bạch Đớch từ đó đa phơng pháp dạy học phù hợp cho đối tợng học sinh mình Nghiên cứu số tài liệu có liên quan đề tài: Nh sách giáo khoa, tài liÖu tham kh¶o, ph¬ng ph¸p d¹y häc, kÕt qu¶ häc tËp cña c¸c n¨m häc tríc §a mét sè kinh nghiÖm qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y bé m«n to¸n líp ë trêng phæ th«ng PTCS Bạch Đích IV Ph¬ng ph¸p nghiªn cøu: Đầu t thời gian nghiên cứu soạn giảng phù hợp bài, đối tợng học sinh, sử dông ph¬ng ph¸p tÝch cùc d¹y häc, tr¾c nghiÖm kÕt qu¶ nhËn thøc cña häc sinh sau mçi bµi gi¶ng Tham khảo nghiên cứu các loại tài liệu đề cập đến vấn đề dạy học môn toán líp nh: S¸ch gi¸o viªn, thiÕt kÕ bµi gi¶ng m«n to¸n líp 9, tµi liÖu båi dìng gi¸o viên theo chu kỳ tài liệu vấn đề đổi phơng pháp dạy học môn toán nhà trêng THCS ë Hµ Giang hiÖn Trao đổi trực tiếp với học sinh phơng pháp dạy giáo viên và phơng ph¸p häc cña häc sinh V Phạm vi thể đề tài: Đề tài tôi nghiên cứu phạm vi hẹp, với đối tợng la học sinh lớp trờng PTCS Bạch Đớch,huyện Yờn Minh Sau đợc ban giám khảo, hội đồng khoa học xét duyệt Tôi mong muốn đề tài này đợc áp dụng cho các khối lớp khác, các trờng khác huyện vì huyện ta nằm vùng đặc biệt khó kh¨n, häc sinh ®a sè lµ em d©n téc Ýt ngêi (3) PhÇn hai Nội dung đề tài I Thực trạng vấn đề đề tài: Là giáo viên trẻ trờng tôi đợc cập nhật phơng pháp dạy học tÝch cùc gi¶ng d¹y nªn kh«ng bÞ pha trén, lÉn lén víi ph¬ng ph¸p cò, n¨m häc qua, t«i trùc tiÕp gi¶ng d¹y bé m«n to¸n líp ë trêng PTCS Bạch Đích, thêng xuyên đợc BGH nhà trờng và tổ chuyên môn thăm lớp, dự giờ, đồng thời tôi đợc dự đồng nghiệp rút kinh nghiệm cho giảng Quá trình trao đổi chúng tôi đề cập nhiều phơng pháp dạy học, cùng đa ý kiến tìm phơng pháp phï hîp nhÊt, ph¸t huy tèi ®a tÝnh tÝch häc tËp cña häc sinh Song thùc tr¹ng cña vấn đề trên còn phải bàn luận Đối với môn toán lớp đợc chia làm phân môn: Đại số và hình học, quá trình lĩnh hội kiến thức, học sinh có phần tiếp thu nhanh phân môn đại sè, cßn h×nh häc kh¶ n¨ng t cña c¸c em cßn kÐm nªn nhËn thøc chËm h¬n M«n toán là môn học đòi hỏi t cao, độ chính xác cao, các em phải có tính linh hoạt, sáng tạo giải toán Thế nhng học sinh đây là em dân tộc ít ngời từ vùng sâu, vùng xa học nên đòi hỏi trên môn với các em còn nhiều h¹n chÕ Trong mét giê gi¶ng to¸n víi ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y míi theo t«i lµ rÊt phï hợp, giáo viên dễ giảng dạy, học sinh dễ tiếp thu kiến thức điều đó thuận lợi các trờng miền xuôi, còn với đối tợng học sinh chúng tôi việc giảng dạy phơng pháp tích cực còn gặp nhiều khó khăn học sinh cha chủ động lĩnh hội kiÕn thøc, c¸c em cßn rçng nhiÒu kiÕn thøc cò, t cha s©u, häc sinh tiÕp thu mét cách máy móc, cha linh hoạt nên kết đạt đợc cha cao Sau ®©y lµ kÕt qu¶ gi¶ng d¹y cô thÓ n¨m qua: Năm học 2007 - 2008chất lợng môn đạt: 71,2% Năm học 2008 - 2009 chất lợng môn đạt: 74,6% Năm học 2009 - 2010 chất lợng môn đạt: 78,7% Năm học 2010 - 2011 chất lợng môn đạt 79,4 % Víi kÕt qu¶ nh vËy, cã thÓ nãi chÊt lîng bé m«n cha cao nhng còng phÇn nµo đánh giá đợc lực học thực chất học sinh, điêm khá giỏi còn ít, đa số các em đạt mức trung bình Giáo viên chúng tôi còn phải rèn dũa, uốn nắn nhiều, thờng xuyên phụ đạo cho các em kết đạt đợc nh ViÖc ¸p dông ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc gi¶ng d¹y bé m«n to¸n líp đã có hiệu thu hút đợc hứng thú học tập cho học sinh các học Với hÖ thèng c©u hái l« gÝc mang tÝnh gîi më gi¸o viªn híng cho häc sinh tù t×m tßi kiến thức Phơng pháp đó hay nhng nhiều tích cực tham gia học tập học sinh không đợc hết toàn bộ, nhiều em còn ỷ nại vào bạn, vào thầy Kể việc (4) các em hoạt động nhóm nhỏ, em tích cực thì hăng say, còn lại em lêi häc l¹i hay û l¹i nªn cµng kh«ng biÕt Quá trình giảng dạy tôi đã tự đúc rút đợc số kinh nghiệm để tìm phơng pháp phù hợp cho đối tợng học sinh mình nh nhau: II Mét sè kinh nghiÖm vÒ ph¬ng ph¸p gi¶ng d¹y bé m«n to¸n líp ë trêng phæ th«ng: Ph¬ng ph¸p d¹y häc: Thực chất quá trình dạy học gồm hai mặt khăng khít là hoạt động dạy và hoạt động học, nhấn mạnh mặt này không có nghĩa là có thể gạt bỏ mặt Qu¸ tr×nh d¹y häc kh«ng thÓ thiÕu mét hai nh©n vËt lµ gi¸o viªn vµ häc sinh Ngày trớc phơng pháp dạy học chủ yếu là thuyết trình, giảng giải, đàm thoại thầy chủ động truyền thụ kiến thức, học sinh thụ động lĩnh hội kiến thức Nhng d¹y häc theo ph¬ng ph¸p tÝch cùc tøc lµ lÊy häc sinh lµm trung t©m, häc sinh chñ động lĩnh hội kiến thức nhng không coi nhẹ vai trò đạo ngời dạy Nếu giáo viên biết phát huy nội lực từ ngời học nâng cao đợc chất lợng hiệu qu¸ tr×nh gi¸o dôc Kinh nghiệm dạy học và nghiên cứu thực nghiệm cho thấy học sinh trêng Sñng M¸ng kh¶ n¨ng t cßn h¹n chÕ v× vËy gi¸o viªn cÇn ph¶i nhÑ nhµng, tác phong gần gũi thân mật, chiếm đợc tin cậy học sinh, tạo hứng thú häc tËp cho c¸c em, cã nh vËy gi¸o viªn míi dÔ dµng tæ chøc ®iÒu khiÓn líp häc Gi¸o viªn cÇn chó träng rÌn luyÖn ph¬ng ph¸p tù häc ®©y chÝnh lµ môc tiªu, lµ cèt lâi cña viÖc d¹y häc tÝch cùc Qu¸ tr×nh lªn líp gi¸o viªn cÇn kÕt hîp linh ho¹t, s¸ng t¹o c¸c ph¬ng ph¸p d¹y häc nh sau: + Phơng pháp thuyết trình tích cực: Dùng lời để trình bày nội dung bài học, ®©y lµ ph¬ng ph¸p kh«ng thÓ thiÕu nhng kh«ng nªn qu¸ l¹m dông + Phơng pháp vấn đáp tìm tòi: Giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở, từ dễ đến khó để học sinh lĩnh hội đợc nội dung bài học + Phơng pháp dạy học trực quan: Tức là dạy học nên có đồ dùng trực quan nh hình vẽ, tranh ảnh, mô hình cho học sinh quan sát để các em đỡ mơ hồ kiến thøc + Ph¬ng ph¸p d¹y häc thùc hµnh: Sau mçi phÇn kiÕn thøc cÇn ph¶i cho häc sinh luyÖn tËp, thùc hµnh th«ng qua c¸c bµi tËp + Phơng pháp chia nhóm nhỏ: Mỗi nhóm khoảng đến em, các em đợc trao đổi kiến thức, học hỏi, hỗ trợ lẫn chiếm lĩnh đợc kiến thức + Ph¬ng ph¸p sö dông phiÕu häc tËp: Cã thÓ sö dông phiÕu häc tËp c¸ nh©n phiếu nhóm để thăm dò, trắc nghiệm quá trình tiếp thu kiến thức học sinh + Ph¬ng ph¸p trß ch¬i: Gi¸o viªn tæ chøc trß ch¬i cã néi dung chi thøc gióp häc sinh võa ch¬i võa häc (5) Trong dạy học thân tôi thờng sử dụng phơng pháp dạy học đơn giản, dễ hiểu, học sinh dễ tiếp thu, đồ dùng dạy học dễ làm, giá thành lại rẻ ví dụ nh: + Tôi thờng hay sử dụng bảng cho học sinh hoạt động làm bài tập thu hút hứng thú học tập toàn thể lớp và kiểm tra đợc lớp + Thay cho việc làm bảng phụ tôi yêu cầu học sinh hoạt động nhóm trên giấy A4 sau đó kiểm tra cách gắn bài các nhóm lên bảng nam châm, cho học sinh chỉnh sửa và đa đáp án đúng trên chính bài các em VÝ dô: H×nh thµnh kh¸i niÖm “ c¨n bËc hai ” cho häc sinh + Trớc tiên giáo viên đa bài tập ví dụ là tìm cạnh hình lập phơng biết thể tích hình đó 64cm3 + Häc sinh sÏ vËn dông c«ng thøc tÝnh thÓ tÝch cña h×nh lËp ph¬ng lµ: V = a3 hay 64 = a3 suy a = v× 43 = 64 + Sau đó giáo viên giới thiệu là bậc ba 64, từ đó hình thành nên định nghĩa bậc ba từ ví dụ cụ thể + Để học sinh khắc sâu định nghĩa giáo viên đa bài tập sau: T×m c¨n bËc ba cña c¸c sè sau: 27; - 64; 0; 125 Gi¸o viªn cã thÓ cho häc sinh lµm bµi Ëp nµy trªn b¶ng hoÆc trªn phiÕu häc tËp Tôi đã sử dụng bảng cho bài tập này có hiệu quả, học sinh làm song, giáo viên yêu cầu dơ bảng kiểm tra đợc việc nhận thức lớp + Sau bµi tËp nµy c¸c em cã nhËn xÐt g× vÒ c¨n bËc ba cña mét sè d¬ng, sè ©m, sè 0? + Trả lời câu hỏi này học sinh lĩnh hội đợc phần chú ý SGK + Cuối tổ chức cho học sinh chơ trò chơi “ Ai nhanh ” để làm số bài tập có liên quan đến kiến thức vừa học Với ví dụ trên tôi đã sử dụng hơng pháp đàm thoại gợi mở, thuyết trình tích cực, thực hành luyện tập, phơng pháp trò chơi để hớng học sinh tiếp thu kiến thức Kh©u chuÈn bÞ a Gi¸o ¸n: §èi víi mét gi¸o viªn lªn líp viÖc so¹n gi¸o ¸n lµ mét kh©u hÕt søc quan träng vµ cÇn thiÕt Muèn giê d¹y thµnh c«ng gi¸o viªn ph¶i ®Çu t nghiªn cøu so¹n kü cµng kh«ng thÓ qua loa s¬ sµi (6) Bµi so¹n ph¶i cã hÖ thèng c©u hái ng¾n gän, râ rµng phï hîp víi néi dung yªu cÇu cña bµi d¹y Qua bài soạn giáo viên cần chuẩn bị số bài tập có liên quan đến kiến thức để luyện tập cho học sinh phần kiến thức vừa học, luyện tập bài tập cần mang tính tổng hợp kiến thức để khắc sâu đợc lý thuyết và có bài tập nâng cao Qua thùc tÕ gi¶ng d¹y cho thÊy nÕu gi¸o viªn chuÈn bÞ kü gi¸o ¸n th× sÏ chñ động đợc mặt bài giảng, chất lợng giảng đạt hiệu cao Còn chuẩn bị sơ sài giáo viên lúng túng tiết giảng không đạt đợc hiệu cao b Chuẩn bị đồ dùng: §å dïng d¹y häc lµ c«ng cô hç trî cho ngêi gi¸o viªn lªn líp, cã t¸c dụng học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu bài giảng và nhớ đợc kiến thức t¹i líp Đồ dùng dạy học môn toán thờng không quá phức tạp cầu kỳ, dễ sử dông, dÔ lµm gi¸o viªn cã thÓ tù t¹o Ví dụ: Nh dạy bài vị trí tơng đối đờng thẳng và đờng tròn (hình học lớp 9) giáo viên cần chuẩn bị que thẳng, lên lớp giáo viên vẽ đờng tròn, dùng que thẳng đã chuẩn bị di chuyển trên đờng tròn học sinh dẽ dàng hình dung vị trí tơng đối đờng thẳng và đờng tròn Tuỳ theo bài giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp, đồ dïng d¹y häc tèi thiÓu phôc vô cho m«n to¸n nh: Thíc th¼ng, compa, phÊn mµu, m¸y tÝnh Khi sử dụng đồ dùng giáo viên phải sử dụng cách hợp lý phát huy hết tác dông cña nã, tr¸nh l¹m dông s¬ sµi * Sau ®©y lµ mét vÝ dô vÒ thiÕt kÕ mét tiÕt d¹y cô thÓ: TiÕt 6: &4 Liªn hÖ gi÷a phÐp chia vµ phÐp khai ph¬ng I Môc tiªu 1/ Kiến thức : Học sinh nắm đợc nội dung và cách chứng minh định lí liªn hÖ gi÷a phÐp chia vµ phÐp khai ph¬ng 2/ Kü n¨ng : Cã kÜ n¨mg dung c¸c quy t¾c khai ph¬ng mét th¬ng vµ chia hai bậc hai tính toán và biến đổi biểu thức 3/ Thái độ : Tạo hứng thú học tập môn toán, rèn luyện tính cẩn thận, chính x¸c II.ChuÊn bÞ (7) 1/ GV: B¶ng phô ghi néi dung 2/ HS : SGK- SBT to¸n III TiÕn tr×nh d¹y - Häc Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Ghi bảng Hoạt động ổn định tổ chức, kiểm tra bài cũ - Giáo viên ổn định tổ chøc - KiÓm tra: T×m x biªt: √4 x III KÕt luËn: Trong ph¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc th× ngêi häc lµm chñ thÓ nhng kh«ng thÓ phủ nhận vai trò ngời thầy, dạy học cách này giáo viên không đơn giản cung cấp kiến thức mà còn hớng học sinh hoạt động học, rèn luyện phơng phơng pháp tự häc cho häc sinh nh»m n©ng cao chÊt lîng hiÖu qu¶ d¹y häc vµ ®©y còng lµ môc tiêu dạy học Từ lâu, các nhà s phạm đã nhận thức đợc ý nghĩa việc dạy phơng pháp học qua câu nói Ngời thầy giáo tồi truyền đạt chân lý, ngời thầy giáo giỏi dạy c¸ch t×m ch©n lý Qua đề tài này tôi mong muốn với môn toán nói riêng và các môn khác nói chung các giáo viên hãy chú trọng đến phơng pháp dạy học mình, cùng trao đổi học hỏi lẫn tìm phơng pháp dạy phù hợp cho học sinh m×nh §èi víi häc sinh vïng cao ®a sè c¸c em lµ ngêi d©n téc thiÓu sè nªn viÖc tiÕp nhận kiến thức là vấn đề khó khăn đặc biệt môn toán học Nhng với kinh nghiệm giảng dạy trên tôi nhận thấy chất lợng giáo dục đợc nâng lên rõ rệt Cụ thÓ: Năm học 2007 - 2008 chất lợng đạt: 71,2% Năm học 2008 - 2009 chất lợng đạt: 74,6% Năm học 2009 - 2010 chất lợng đạt: 78,7% Năm học 2010 - 2011 chất lợng môn đạt 79,4 % * Một số kiến nghị đề xuất: §Ó nh»m n©ng cao chÊt lîng d¹y vµ häc nh÷ng n¨m tíi, t«i kÝnh mong nhµ trêng, Phßng Gi¸o dôc xem xÐt, cã thÓ cung cÊp thªm cho bé m«n chóng t«i số đồ dùng trực quan nh tranh ảnh, mô hình phần hình học phẳng, hình học kh«ng gian, cung cÊp cho thªm mét sè s¸ch tham kh¶o cho gi¸o viªn bé m«n./ §¸nh gi¸ cña h®kh nhµ trêng Ngời viết đề tài (8) ¬¬ ĐẶNG THỊ HUYỀN tµi liÖu tham kh¶o 1/ S¸ch gi¸o khoa 2/ S¸ch gi¸o viªn 3/ S¸ch n©ng cao 4/ B¸o c¸o tæng kÕt cña c¸c n¨m häc (9)