Dạy học môn khoa học lớp 4 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hằng THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình Thái Nguyên, tháng năm 2020 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Thị Phương Thảo i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thu Hằng, người tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giảng viên trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, khoa Giáo dục Tiểu học, khoa sau Đại học tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Do thời gian có hạn lực thân cịn hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót định, mong nhận ý kiến đóng góp nhà giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Thị Phương Thảo ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan số nghiên cứu tự học 1.1.1 Một số nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 1.2 Năng lực tự học 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Biểu .12 1.3 Khái quát môn Khoa học lớp chương trình giáo dục phổ thông 2018 15 1.3.1 Mục tiêu 15 1.3.2 Nội dung 16 1.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học 17 iii 1.3.4 Đánh giá kết dạy học 19 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh cuối cấp tiểu học với việc phát triển lực tự học 21 1.4.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh cuối cấp tiểu học 21 1.4.2 Mối quan hệ đặc điểm tâm sinh lý học sinh cuối cấp tiểu học với việc phát triển lực tự học 23 1.5 Thực trạng dạy học môn Khoa học trường tiểu học 24 1.5.1 Khái quát trình điều tra thực trạng 24 1.5.2 Kết điều tra thực trạng 25 1.6 Tiểu kết chương .29 Chương 2: DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 30 2.1 Các mức độ biểu lực tự học môn Khoa học lớp 30 2.1.1 Đặc trưng việc học tập môn Khoa học chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 30 2.1.2 Các mức độ biểu lực tự học mơn Khoa học 33 2.1.3 Ví dụ minh hoạ 40 2.2 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học dạy học môn Khoa học 45 2.2.1 Căn đề xuất biện pháp 45 2.2.2 Các biện pháp cụ thể 51 2.3 Tiểu kết chương .65 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 Mục đích thực nghiệm 67 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm .67 3.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm .67 3.4 Tổ chức thực nghiệm 68 iv 3.5 Nội dung thực nghiệm 69 3.6 Kết thực nghiệm 70 3.6.1 Đánh giá định lượng 74 3.6.2 Đánh giá định tính 78 3.6.3 Đánh giá hứng thú học tập học sinh 79 3.7 Những kết luận rút từ thực nghiệm 80 3.8 Tiểu kết chương .82 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt CNTT GDPT GV NNTH NXB SGK TCN vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Quan niệm GV lực tự học 26 Bảng 1.2 Ý nghĩa lực tự học học sinh tiểu học .27 Bảng 1.3 Thực trạng lực tự học học sinh tiểu học 27 Bảng 2.1 Biểu học sinh có lực tự học môn Khoa học mức Tốt Bảng 2.2 Biểu học sinh có lực tự học môn Khoa học mức Đạt Bảng 2.3 35 37 Biểu học sinh có lực tự học môn Khoa học mức Cần cố gắng 39 Bảng 2.4 Các mức độ biểu mạch nội dung “Khơng khí” chủ đề “Chất” 40 Bảng 2.5 Bảng xác định kiến thức với mức độ 53 Bảng 2.6 Phiếu đánh giá lực tự học học sinh hoạt động thí nghiệm tính chất nước 62 Bảng 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 70 Bảng 3.2 Bảng tiêu chí đánh giá xếp loại lực tự học học sinh trước thực nghiệm 72 Bảng 3.3 Bảng tiêu chí đánh giá xếp loại lực tự học học sinh sau thực nghiệm Bảng 3.4 Kết đánh giá lực tự học môn Khoa học học sinh trước thực nghiệm Bảng 3.5 75 Kết đánh giá lực tự học môn Khoa học học sinh sau thực nghiệm Bảng 3.6 73 76 Thái độ học sinh sau thực nghiệm 81 vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Sơ đồ 2.1: Năng lực khoa học tự nhiên môn Khoa học .32 Sơ đồ 2.2 Mức độ biểu lực tự học môn Khoa học lớp 34 Hình 3.1 Biểu đồ biểu thị kết đánh giá lực tự học học sinh trước thực nghiệm .76 Hình 3.2 Biểu đồ biểu thị kết đánh giá lực tự học môn Khoa học học sinh sau thực nghiệm 77 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xu hướng chung dạy học kỉ XXI hướng đến phát triển lực cho học sinh, lực tự học lực mà người học cần đáp ứng Hình thành phát triển lực tự học từ cấp tiểu học có vai trị quan trọng, giúp người học khẳng định thân, tạo tiền để để phát triển lực tư phản biện, tư sáng tạo giải vấn đề 1.2 Môn Khoa học môn học quan trọng Nó mơn học gần gũi với em học sinh tiểu học Học xong môn học học sinh có kiến thức ban đầu người sức khỏe, động vật thực vật, môi trường tài nguyên thiên nhiên kiến thức vật chất lượng như: đặc điểm công dụng số vật liệu thường dùng, biến đổi chất, sử dụng lượng,… Từ đó, khơng ngừng giáo dục bồi dưỡng nhân cách cho học sinh 1.3 Để hội nhập với công đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, giáo viên phải trang bị cho thân vốn kiến thức khoa học thật tốt Giáo viên phải khơng ngừng tìm hiểu, cập nhật tin tức, thông tin hàng ngày phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Đặc biệt giáo viên cần phải khơng ngừng sáng tạo tìm biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh phục vụ cho trình học tập, đáp ứng nhu cầu tìm hiểu giới xung quanh em Có tiết học tránh nhàm chán, uể oải,… tạo hứng thú học tập cho học sinh 1.4 Việc phát triển lực tự học nói chung, lực tự học Khoa học nói riêng có vai trò quan trọng dạy học trường tiểu học Tự học phận cấu thành phương pháp học Hay nói cách khác, phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học, cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho người học có lực tự học, biết ứng dụng điều học vào tình mới, biết tự học phát giải vấn thiệu (2 phút) 3.2.Các hoạt động a Tìm hiểu mà GV đổ sẵn nước lọc quả, HS thực hỏi - đáp màu, mùi, vị nước (10 phút) Nội dung - Giáo viên nhận xét, kết luận: Nước khơng có màu, không nước suốt, không màu, mùi, không vị khơng mùi, khơng vị b khơng hình chảy lan phía (10 phút) Nội dung c thấm số vật hòa tan số chất (10 phút) - Giáo viên tổ chức cho học - Học sinh lên làm sinh làm thí nghiệm 3, + Yêu cầu học sinh lên làm thí - Em thấy đường, muối tan nghiệm + Hỏi: Sau làm thí nghiệm, em có nhận xét gì? Củng cố (2 phút): - HS đọc nối tiếp phần Bạn cần biết Dặn dò (1 phút): - Nhận xét tiết học - Về nhà ôn lại bài, chuẩn bị 21: Ba thể nước BÀI 21: BA THỂ CỦA NƯỚC I Mục tiêu Kiến thức - - Đưa ví dụ nước tự nhiên tồn thể: rắn, lỏng khí Nhận tính chất chung nước khác nước tồn thể - Nêu cách chuyển nước từ thể lỏng thành thể rắn ngược lại Kĩ năng: - Thực hành chuyển nước thể lỏng thành thể khí ngược lại - Vẽ trình bày sơ đồ chuyển thể nước Thái độ - Biết áp dụng tính chất nước vào sống II Đồ dùng dạy - học Giáo viên - Sách giáo khoa, phiếu học tập, hình minh họa SGK Học sinh - SGK, vở, bút,… III Hoạt động dạy - học Ổn định tổ chức ( phút): Hát Kiểm tra cũ (3 phút): + Em cho biết nước có tính chất gì? + Ứng dụng thực tế nước chảy từ cao xuống thấp người ta làm gì? Bài ( 31 phút) Nội dung 3.1 Giới thiệu (2 phút) Nội dung 3.2 Hoạt động 1: Tìm hiểu tượng nước từ thể lỏng chuyển thành thể khí ngược lại (10 phút) + Giáo viên yêu cầu học sinh làm thí + Nước mặt bảng nghiệm H3/tr44: Giáo viên yêu biến thành nước bay cầu nhóm đem đồ dùng chuẩn vào khơng khí mà mắt bị làm thí nghiệm Nội dung 3.3 Hoạt động 2: Nước chuyển Nội dung từ thể rắn sang th lỏng v ngược lại (8 phút) Nội dung 3.4 Hoạt động 3: Sơ đồ chuyển thể nước (8 phút) Củng cố (2 phút): Giải thích tượng đọng nước nồi cơm, nồi canh? Dặn dò (1 phút) - Nhận xét tiết học, tuyên dương học sinh PHỤ LỤC 2: PHIẾU KIỂM TRA PHỤ LỤC 2.1: PHIẾU KIỂM TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM Thời gian làm bài: 20 phút Họ tên học sinh: Lớp: Trường Tiểu học: Câu 1: Dựa vào điều kiện thực tế sống em cho biết làm để biết chất có hịa tan nước hay khơng? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Em thường nghe thấy nói đến cấp độ gió nào? Vậy gió có cấp độ nào? Ở cấp độ gió gây hại cho sống chúng ta? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Giống động vật thực vật, người cần để trì sống? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC 2.2: PHIẾU KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM BÀI SỐ Thời gian làm bài: 20 phút Họ tên học sinh: Lớp: Trường Tiểu học: Câu 1: Ví dụ: Khi đổ nước lên mặt kính đặt nghiêng khay nằm ngang Em có nhận xét gì? Câu 2: Tiến hành thí nghiệm “Úp đĩa lên cốc nước nóng khoảng phút nhấc đĩa ra” Quan sát mặt đĩa giải thích xảy tượng trên? BÀI SỐ Thời gian làm bài: 15 phút Họ tên học sinh: Lớp: Trường Tiểu học: Câu 1: Bản thân em phải làm việc giữ gìn mơi trường xung quanh nơi ở, biện pháp hữu hiệu phòng chống số bệnh thường gặp? Câu 2: Em đọc tình sau trả lời câu hỏi: Tình huống: Đặt khay có nước vào ngăn làm đá tủ lạnh, sau vài lấy khay - Hiện tượng xảy với nước khay? - Hiện tượng gọi gì? PHỤ LỤC 3: PHIẾU HỎI HỨNG THÚ HỌC SINH TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM Câu 1: Em có suy nghĩ môn Khoa học sống chúng ta? Theo em khoa học không phát triển sống sao? Câu 2: Em cho biết thân em làm để ngày học giỏi mơn Khoa học hơn? PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào trống Câu 1: Theo thầy/cơ lực tự học gì? A Năng lực tự học tổng thể cách học đem lại hiệu học tập B Năng lực tự học khả bẩm sinh người không cần phải đào tạo, rèn luyện hoạt động thực tiễn mà bộc lộ ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển C Năng lực tự học lực bao hàm yếu tố cách học, kĩ học nội dung học, người có lực tự học gắn với khả xác định cách học, thực kĩ học phù hợp để tác động đến nội dung học tập hiệu hàng loạt tình huống, vấn đề khác D Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; tiến hành phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thơng qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập để hoàn thành nhiệm vụ học tập cách cao Câu 2: Theo thầy/cô việc phát triển lực tự học HS tiểu học có tầm quan trọng nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng Câu 3: Thầy/cô cho biết thực trạng lực tự học học sinh tiểu học nay? A Rất tốt B Bình thường C Yếu Câu 4: Thầy/cô cho biết số khó khăn tổ chức dạy học phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học qua môn Khoa học? ... hướng phát triển lực tự học môn khoa học lớp trường tiểu học 29 Chương DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 2.1 Các mức độ biểu lực tự học môn Khoa học lớp 2.1.1... Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học môn Khoa học lớp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Chương 2: Dạy học môn Khoa học lớp nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư... cứu sở lí luận thực tiễn dạy học phát triển lực tự học cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp + Đề xuất số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh lớp dạy học môn Khoa học + Tiến hành thực nghiệm