Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường trung học cơ sở huyện văn bàn, tỉnh lào cai​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN QUYẾT THẮNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN BÀN, TỈNH LÀO CAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN QUYẾT THẮNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN BÀN, TỈNH LÀO CAI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Giảng viên hướng dẫn: PGS.TS Vũ Lệ Hoa Thái Nguyên - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp, chép với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Văn Bàn, ngày 30 tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Quyết Thắng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Trong q trình học tập, nghiên cứu, hồn thiện luận văn này, tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình từ thầy cơ, đồng nghiệp bạn bè Trước hết, tơi xin trân trọng bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS.Vũ Lệ Hoa giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, định hướng, giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu, thực luận văn Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành Giáo sư, Tiến sĩ, thầy giáo cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên; thầy cô Hội đồng khoa học trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt q trình học tập nghiên cứu! Tơi xin chân thành cảm ơn đồng chí ban lãnh đạo, cán chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai; xin cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên, em học sinh số trường THCS địa bàn huyện Văn Bàn bạn bè, đồng nghiệp động viên giúp đỡ, tạo điều kiện, cung cấp chia sẻ tư liệu cần thiết cho tác giả trình nghiên cứu đề tài Tuy cố gắng, song luận văn không tránh khỏi hạn chế, mong thầy cô giáo, nhà khoa học, anh chị em đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tác giả hoàn thiện nghiên cứu Văn Bàn, ngày 30 tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Quyết Thắng Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận nghiên cứu Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HS THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG THCS 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 10 1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục, quản lí trường học 10 1.2.2 Đạo đức, giáo dục đạo đức, hoạt động giáo dục đạo đức cho HS THCS .13 1.2.3 Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 15 1.2.4 Hoạt động trải nghiệm học sinh trường THCS 15 1.3 Giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 17 1.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 17 1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 18 1.3.3 Phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 19 1.4 Quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm hiệu trưởng trường THCS 29 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.4.1 Vai trò hiệu trưởng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 29 1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 38 1.5.1 Đặc điểm học sinh THCS 38 1.5.2 Yếu tố nhà trường 40 1.5.3 Yếu tố gia đình 43 1.5.4 Yếu tố xã hội 44 KẾT LUẬN CHƯƠNG 46 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VĂN BÀN, TỈNH LÀO CAI 47 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, tình hình giáo dục cấp THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 47 2.1.1 Địa lý địa hình huyện Văn Bàn 47 2.1.2 Dân số dân tộc 48 2.1.3 Giáo dục Trung học sở huyện Văn Bàn 49 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 53 2.2.1 Mục đích khảo sát 53 2.2.2 Địa bàn mẫu khảo sát 53 2.2.3 Nội dung khảo sát 54 2.2.4 Phương pháp khảo sát 54 2.2.5 Phương pháp xử lí số liệu 55 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 57 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, HS ý nghĩa, mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 57 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.3.2 Thực trạng nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 58 2.3.3 Thực trạng kết giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn 63 2.4 Thực trạng quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai .64 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm 64 2.4.2 Thực trạng tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai .66 2.4.3 Thực trạng đạo giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai .68 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai .70 2.4.5 Những khó khăn quản lí GDĐĐ cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai .72 2.5 Đánh giá chung thực trạng GDĐĐ quản lí hoạt động GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 76 2.5.1 Ưu điểm 76 2.5.2 Hạn chế 77 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 77 KẾT LUẬN CHƯƠNG 79 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN VĂN BÀN, TỈNH LÀO CAI 80 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 80 3.1.1 Nguyên tác đảm bảo mục tiêu giáo dục THCS 80 3.1.2 Nguyên tác đảm bảo tính khoa học 80 3.1.3 Nguyên tác đảm bảo tính đồng 81 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.4 Nguyên tác đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 82 3.1.5 Nguyên tác đảm bảo tính hiệu 82 3.2 Các biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai .83 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao lực GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên lực lượng tham gia GDĐĐ trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 83 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch quản lí GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai .85 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi chế tổ chức điều hành công tác giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 87 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 89 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường cơng tác đầu tư kinh phí, phương tiện, thiết bị hỗ trợ hoạt động GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 90 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng chế phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội công tác GDĐĐ cho học sinh trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 91 KẾT LUẬN CHƯƠNG 98 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Kiến nghị 99 2.1 Đối với Sở Phòng Giáo dục Đào tạo 99 2.2 Về thực trạng 100 2.3 Đối với nhà trường 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHẦN PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn STT V C Đ Đ G G G G H H 10 H 11 H 12 L 13 Q 14 Q 15 S 16 T Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng chuẩn đảng viên đội ngũ CBQL, GV trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 50 Bảng 2.2 Kết xếp loại học lực học sinh THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai năm học 2018 - 2019 51 Bảng 2.3 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai năm học 2018-2019 52 Bảng 2.4 Thống kê mẫu khảo sát 54 Bảng 2.5 Ý nghĩa giá trị trung bình 55 Bảng 2.6 Tình hình trường, lớp, học sinh THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai năm học 2018-2019 56 Bảng 2.7 Nhận thức CBQL, GV, HS ý nghĩa, mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 57 Bảng 2.8 Thái độ học sinh số quan niệm, giá trị đạo đức .59 Bảng 2.9 Thực trạng hành vi đạo đức học sinh trường 60 Bảng 2.10 Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 61 Bảng 2.11 Các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh 62 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL, GV, HS kết giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS .63 Bảng 2.13 Thực trạng lập kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm 64 Bảng 2.14 Thực trạng tổ chức việc thực kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 66 Bảng 2.15 Thực trạng đạo việc thực kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 68 Bảng 2.16 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 71 Bảng 2.17 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu GDĐĐ 73 Bảng 2.18 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 75 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp 94 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 95 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Thầy/Cô vui lòng đánh giá việc đạo thực kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trường Thầy/Cô công tác Hướng dẫn: - Kết thực xem TỐT yêu cầu cao Hiệu trưởng đề cấp thực hoàn hảo - Kết thực xem KHÁ yêu cầu Hiệu trưởng cấp thực vượt mức - Kết thực xem TRUNG BÌNH yêu cầu Hiệu trưởng cấp hoàn thành - Kết thực xem YẾU, KÉM yêu cầu Hiệu trưởng không cấp thực Thứ Để đạo việc thực kế hoạch GDĐĐ tự cho HS Hiệu trưởng đã: Đôn đốc, quan tâm, theo dõi, giám sát việc thực kế hoạch GDĐĐ học kì, hàng tháng, hàng tuần Liên kết, liên hệ tìm nguồn tài trợ để thực kế hoạch đầu tư, mua sắm thiết bị hỗ trợ hoạt động GDĐĐ Liên hệ với báo cáo viên nhằm thực kế hoạch bồi dưỡng cho GV nội dung, phương pháp giáo dục, kỹ phục vụ hoạt động GDĐĐ Yêu cầu thành phần phân công tham dự báo cáo hoạt động GDĐĐ cho HS có vướng mắc điều chỉnh Yêu cầu, nhắc nhở GV thực lồng ghép hoạt động GDĐĐ qua môn học Yêu cầu, định hướng việc GDĐĐ cho HS qua hoạt động GDNGLL Đề mục tiêu, nhiệm vụ, đạo lựa chọn chủ đề hoạt động sinh hoạt cờ Đặt yêu cầu, mục tiêu, định hướng chương trình hoạt động trọng tâm hoạt động Đoàn, Đội nhằm GDĐĐ HS Chủ động liên hệ, tư vấn, phối hợp 10 lực lượng GDĐĐ cho HS Quan tâm, theo dõi, động viên, hướng dẫn, tư vấn giải pháp giáo dục HS chưa ngoan Thầy/Cơ vui lịng đánh giá chức kiểm tra việc thực kế hoạch quản lí GDĐĐ cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm trường Thầy/Cô công tác Hướng dẫn: - Kết thực xem TỐT thông tin chiều Hiệu trưởng và người phân công thực hoạt động GDĐĐ diễn thường xuyên, kịp thời đạt kết cao, việc đánh giá tạo khơng khí thi đua sơi nổi, động viên, rút kinh nghiệm cho hoạt động lần sau - Kết thực xem KHÁ Hiệu trưởng biết thông tin qua báo cáo người thực hiện, việc đánh giá tạo khơng khí thi đua có rút kinh nghiệm cho hoạt động lần sau - Kết thực xem TRUGN BÌNH thơng tin chiều diễn khơng thường xuyên, việc đánh giá có thực chưa động viên, khuyến khích người phân cơng - Kết thực xem YẾU, KÉM khơng có quan tâm kiểm tra, đánh giá Hiệu trưởng Thứ tự Sơ kết, tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm việc thực kế hoạch học kì, tháng, tuần Kiểm tra đánh giá giáo viên sau bồi dưỡng Kiểm tra, đánh giá hiệu sử dụng thiết bị hỗ trợ hoạt động GDĐĐ Đánh giá hoạt động GVCN qua kế hoạch, sổ sách, dự Dự GV môn để đánh giá việc thực lồng ghép GDĐĐ dạy học Tham gia nhận xét, góp ý, rút kinh nghiệm thực phối hợp lực lượng giáo dục Thứ tự Kiểm tra, đánh giá thông qua báo cáo, kiểm tra thực tế, kết đạt Đồn, Đội thơng qua nhận xét, đánh giá cấp Kiểm tra, giám sát, đánh giá, thảo luận rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan Tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân thực tốt hoạt động GDĐĐ HS 10 Nhắc nhở, kiểm điểm cá nhân chưa thực tốt hoạt động Thầy/Cô cho biết mức độ biểu số hành vi vi phạm nội quy, chuẩn mực đạo đức HS trường Thầy/Cô công tác Thứ Biểu hành vi tự Đi học trễ Mặc đồng phục không quy định Nói chuyện làm trật tự học Gian lận kiểm tra, thi Trốn tiết Nói tục, chửi thề Vơ lễ với thầy cô Gây gỗ, đánh Hút thuốc lá, uống rượu, bia 10 Vi phạm luật giao thông Theo Thầy/Cô điều xem nguyên nhân hạn chế quản lí GDĐĐ cho HS thơng qua hoạt động trải nghiệm trường Thầy/Cô công tác (Đánh dấu “X” vào tương ứng với ngun nhân, chọn nhiều hơn) TT Nguyên nhân CB-GV nhận thức chưa đầy đủ GDĐĐ quản Cơng tác kế hoạch hóa Hiệu trưởng cịn yếu Chưa xây dựng hệ thống tổ chức chặt chẽ Đội ngũ yếu phương pháp, kỹ GDĐĐ Thiếu đạo, hướng dẫn thống từ xuống Thiếu chế độ, sách dành cho công tác GDĐĐ Thanh tra, kiểm tra chưa thường xuyên Đánh giá, khen thưởng chưa kịp thời Một phận GV chưa gương mẫu 10 11 12 Tác động tiêu cực kinh tế thị trường, h cực xã hội: bạo lực, ăn chơi đua địi… Gia đình quan tâm giáo dục em mà thư cho nhà trường việc giáo dục HS Điều kiện sở vật chất dành cho vui chơi, giải trí thu hút HS tham gia Ý kiến khác: PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh trường) Các em học sinh thân mến! Để phục vụ cho việc nghiên cứu quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai, chúng gửi đến em phiếu trưng cầu ý kiến Các em vui lịng giúp chúng tơi cách trả lời đầy đủ phần Các em vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân Trường học:…………………………………… Giới tính: Theo em giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm có cần thiết khơng? Rất cần thiết Cần thiết Có được, khơng có Không cần thiết Em cho biết thái độ phát biểu sau cách đánh dấu “X” vào cột phù hợp ý kiến Thứ tự 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Phát biểu Ai có thân người lo Tài quan trọng đạo đức Coi trọng tài lẫn đức Học sinh cần phải thường xuyên tu dưỡng giáo dục đạo đức Học sinh không cần tu dưỡng giáo dục đạo đức Văn hay chữ tốt không học dốt tiền Tôn trọng lễ phép với người tuổi 2.8 Làm việc theo lương tâm bị thua thiệt Em cho biết mức độ biểu số hành vi vi phạm nội quy, chuẩn mực đạo đức bạn học sinh trường em theo học cách đánh dấu “X” vào cột phù hợp Thứ Biểu hành vi tự 3.1 Đi học trễ 3.2 Mặc đồng phục khơng quy định 3.3 Nói chuyện làm trật tự học 3.4 Gian lận kiểm tra, thi 3.5 Trốn tiết 3.6 Nói tục, chửi thề 3.7 Vô lễ với thầy cô 3.8 Gây gỗ, đánh 3.9 Hút thuốc lá, uống rượu, bia 3.10 Vi phạm luật giao thông Các em cho biết ý kiến việc thực hình thức tổ chức giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm trường em theo học cách đánh dấu “X” vào cột phù hợp ý kiến Thứ tự GDĐĐ cho HS thông qua: 4.1 Tiết sinh hoạt cờ 4.2 Bài giảng môn học 4.3 Sinh hoạt lớp 4.4 Hoạt động Đoàn, Đội 4.5 Hoạt động tham quan, học tập thực tế 4.6 Hoạt động văn hoá - nghệ thuật 4.7 Hoạt động lao động cơng ích 4.8 Hoạt động thể dục thể thao - vui chơi giải trí 4.9 Hoạt động từ thiện, xã hội Các em cho biết ý kiến mức độ sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm trường em theo học cách đánh dấu “X” vào cột phù hợp ý kiến Thứ tự 5 5 5 Các phương pháp giáo dục đ Giảng giải: Giải thích, chứng đề đạo đức Đàm thoại: Trò chuyện, trao đổi v đạo đức Kể chuyện: kể lại, thuật lại câu ch đạo đức Nêu gương: Nêu gương người tốt Giao việc: Nêu yêu cầu, giao mang tính giáo dục đạo đức đề HS Tập luyện thói quen: Thực động định cách đặn hàng, mặc đồng phục… Rèn luyện: Giáo viên tổ chức hoạt động để HS trải nghiệm Thi đua Khen thưởng 10 Trách phạt Theo em điều ảnh hưởng đến hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh (Đánh dấu “X” vào ô tương ứng với nguyên nhân, chọn nhiều hơn) TT Nguyên nhân 6.1 Người lớn chưa gương mẫu Thầy cô đối xử không Tác động tiêu cực kinh tế thị trường, h 6.2 cực xã hội: bạo lực, ăn chơi đua địi… Gia đình quan tâm mà giao phó cho nhà trường tr 6.3 dục học sinh Điều kiện sở vật chất dành cho vui chơi, giải trí 6.4 thu hút học sinh tham gia Học sinh thiếu hiểu biết pháp luật, kỹ 6.5 yếu, thiếu phấn đấu vươn lên, bị bạn bè lôi kéo 6.6 Đời sống họ khó khăn Xin trân trọng cảm ơn! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Khảo nghiệm tính khả thi cần thiết biện pháp đề xuất) Kính thưa q Thầy/Cơ! Nhằm góp phần vào việc nâng cao hiệu quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm, kính mong q Thầy /Cô giúp đỡ đánh dấu “X” vào ô trống mức độ cần thiết khả thi biện pháp liên quan đến quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trước trả lời, xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân Giới tính: Tên trường công tác: Vị trí cơng tác nay: Ban giám hiệu Giáo viên môn Xin trân trọng cảm ơn! Thứ tự Nhóm biện pháp Tổ chức nâng cao lực GDĐĐ động trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên lực lượng tham gia GDĐĐ Đổi công tác lập kế hoạch quản lí GDĐĐ cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm Đổi chế tổ chức điều hành công dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Thứ tự Nhóm biện pháp Đổi kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Tăng cường cơng tác đầu tư kinh phí, phương tiện, thiết bị hỗ trợ hoạt động GDĐĐ cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Xây dựng chế phối hợp gia đình - nhà trường - xã hội công tác GDĐĐ cho học sinh CÂU HỎI PHỎNG VẤN SÂU (Cán quản lý giáo viên) Câu 1: Qua hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm, thầy (cơ) cảm thấy học sinh thay đổi nào? Câu 2: Loại hình tổ chức hoạt động trải nghiệm thầy cô hay sử dụng để giáo dục đạo đức học sinh? Câu 3: Loại hình tổ chức hoạt động trải nghiệm mang lại kết tốt nhất? sao? Câu 4: Trong trình lập kế hoạch tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm thầy cô quan tâm tới vấn đề nhất? Tại sao? ... thức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Văn Bàn, tỉnh Lào Cai 58 2.3.3 Thực trạng kết giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường. .. quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường. .. nghiệm hiệu trưởng trường THCS 1.4.1 Vai trò hiệu trưởng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm trường THCS Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học