Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học dẫn xuất halogen, ancol, phenol hóa học 11​

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ NHƯƠNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC: DẪN XUẤT HALOGEN, ANCOL, PHENOL- HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ NHƯƠNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC: DẪN XUẤT HALOGEN, ANCOL, PHENOL- HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên Ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học Bộ Mơn Hóa Học Mã số: 8.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ THỊ THU HOÀI HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành khoa Sư phạm Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin trân thành cảm ơn tập thể thầy cô giáo dạy lớp chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học – Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội, người thầy, người cô truyền đạt cho chúng em kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy kinh nghiệm sống vô phong phú cho chúng em suốt trình chúng em học tập trường Em xin gửi lời cảm ơn trân thành tới Ban giám hiệu, thầy cô khoa Sư phạm Trường Đại học Giáo dục nhiệt tình hỗ trợ em q trình học tập hồn thiện luận văn Em xin cảm ơn TS Vũ Thị Thu Hoài – giảng viên Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình hướng dẫn em suốt q trình nghiên cứu Tơi xin trân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo Trường THPT Thanh Miện 2, THPT Gia Lộc Hải Dương, gia đình em học sinh lớp thực nghiệm trường THPT Thanh Miện 2, THPT Gia Lộc giúp đỡ trình hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 06/2020 TÁC GIẢ Bùi Thị Nhương i CNTT CTCT CTPT DHTH GD&ĐT GQVĐ GV HS NL NXB PPDH THPT SGK ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC HÌNH vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu giới 1.1.2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu nước 1.2 Công nghệ thông tin ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.2.1 Khái niệm công nghệ thông tin 1.2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 10 1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Hóa học 10 1.2.4 Những ứng dụng cụ thể công nghệ thông tin dạy học hóa học .12 1.2.5 Vai trị cơng nghệ thơng tin dạy học hóa học trường phổ thông 138 1.3 Năng lực lực tin học 14 1.3.1 Khái niệm lực …………………………………………………………………………………14 1.3.2 Năng lực tin học………………………………………… …………………16 1.4 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng công nghệ thông tin 19 1.4.1 Dạy học theo nhóm 19 1.4.2 Dạy học dự án 19 1.4.3 Dạy học tích hợp 190 1.5 Thực trạng ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học hóa học số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Hải Dương 200 1.5.1 Mục đích điều tra 20 1.5.2 Đối tượng điều tra 201 iii 1.5.3 Kết điều tra 212 Tiểu kết chương 29 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TIN HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC PHẦN DẪN XUẤT HALOGEN, ANCOL, PHENOL 290 2.1 Vị trí phần Dẫn xuất halogen, Ancol, Phenol chương trình THPT 290 2.2 Mục tiêu, cấu trúc phương pháp dạy học chủ yếu phần Dẫn xuất halogen, Ancol, Phenol 300 2.2.1 Mục tiêu 300 2.2.2 Cấu trúc chương 312 2.2.3 Những lưu ý phương pháp dạy học chủ yếu phần Dẫn xuất halogen, Ancol, Phenol 322 2.3 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học Hóa học phát triển lực tin học cho học sinh 333 2.4 Sử dụng số phần mềm thiết kế kế hoạch dạy học phần Dẫn xuất halogen, Ancol, Phenol – Hóa học 11 34 2.4.1 Ứng dụng phần mềm ChemSketch việc thiết kế kế hoạch dạy học .34 2.4.2 Ứng dụng phần mềm Proshow việc thiết kế phim tư liệu 38 2.4.3 Ứng dụng phần mềm Shub classroom kiểm tra đánh giá 46 2.4.4 Ứng dụng phần mềm Zoom dạy học trực tuyến 476 2.5 Một số biện pháp phát triển lực tin học cho học sinh với trợ giúp công nghệ thông tin học phần Dẫn xuất halogen, Ancol, Phenol – Hóa học 11 48 2.5.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học dự án kết hợp sử dụng công nghệ thông tin phát triển lực tin học cho học sinh…………………………………49 2.5.1 Biện pháp 1: Sử dụng phương pháp dạy học nhóm kết hợp sử dụng cơng nghệ thơng tin phát triển lực tin học cho học sinh…………………………………49 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá lực tin học cho học sinh trung học phổ thông…………………………………………………………………………… 92 iv 2.6.1 Thiết kế tiêu chí đánh giá lực tin học cho học sinh dạy học Hóa học……………………………………………………………………… ……… 92 2.6.2 Thiết kế bảng kiểm quan sát cho giáo viên 97 2.6.3 Thiết kế bảng kiểm quan sát cho học sinh 998 Tiểu kết chương 99 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 102 Mục đích thực nghiệm sư phạm 102 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 102 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 102 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm 105 3.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 105 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 1065 3.6.1 Kết định tính 1065 3.6.2 Kết kiểm tra 107 Tiểu kết chương 115 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 116 Kết luận 116 Khuyến nghị 117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC v DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1 Danh sách lớp thực nghiệm đối chứng 102 Bảng 3.2 Thống kê mức độ nhận thức HS lớp đối chứng thực nghiệm 103 Bảng 3.3 So sánh giá trị thống kê điểm trung bình trước tác động THPT Thanh Miện THPT Gia Lộc lớp đối chứng thực nghiệm 103 Bảng 3.4 Kết phiếu hỏi HS lớp thực nghiệm việc tự đánh giá NL tin học HS trước thực nghiệm 104 Bảng 3.5 Kết quan sát phát triển NL tin học HS 1064 Bảng 3.6 Kết phiếu hỏi HS lớp thực nghiệm tự đánh giá mức độ phát triển NL tin học HS sau thực nghiệm 1064 Bảng 3.7 Thống kê mức độ trả lời câu hỏi kiểm tra 1087 Bảng 3.8 Thống kê kiểm tra số phần Ancol 110 Bảng 3.9 Phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra phần Ancol (trường THPT Thanh Miện 2) 110 Bảng 3.10 Phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra phần Ancol 111 (trường THPT Gia Lộc) 111 Bảng 3.11 Thống kê kiểm tra số phần Phenol 1121 Bảng 3.12 Phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra số phần Phenol (trường THPT Thanh Miện 2) 112 Bảng 3.13 Phân phối tần số tần suất lũy tích kiểm tra số phần Phenol (trường THPT Gia Lộc) 1132 Bảng 3.14 Phân loại kết học tập HS 113 Bảng 3.15 Tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 1143 vi DANH MỤC HÌNH Hình 2.1 Các công cụ cấu trúc, tra cứu, nguyên tử 355 Hình 2.2 Các cơng cụ vẽ, chỉnh sửa công cụ chức chung .35 Hình 2.3 Chức draw normal carbon 366 Hình 2.4 Cách chọn Oxy công cụ vẽ 36 Hình 2.5 Làm xuất liên kết đôi 377 Hình 2.6 Tạo cơng thức số 377 Hình 2.7 Chọn nguyên tố F từ công cụ vẽ 377 Hình 2.8 Các bước thực thay Br vào vòng benzen 37 Hình 2.9 Đính gốc CH3- vào vòng benzen 388 Hình 2.10 Hộp thoại define Markush Mass diffe 388 Hình 2.11 Các tính 3D, hình ảnh 3D 38 Hình 2.12 Giao diện phần mềm Proshow 39 Hình 2.13 Kéo thả fide nhạc xuống phần Sound track 400 Hình 2.14 Xóa fide nhạc Remove SoundTrack 400 Hình 2.15 Chèn hình ảnh vào video 41 Hình 2.16 Chèn hiệu ứng vào video 41 Hình 2.17 Danh sách bảng hiệu ứng 42 Hình 2.18 Hiệu ứng ngẫu nhiên tổ hợp phím Ctrl + Shift + .422 Hình 2.19 Chỉnh thời gian cho silde 43 Hình 2.20 Cửa sổ Preview cho phép xem trước kiểu Style cho Slide chọn 433 Hình 2.21 Khung cho phép gõ đoạn text (khung số 2) 44 Hình 2.22 Caption Format để chọn phơng chữ, màu chữ, kích thước 444 Hình 2.23 Chuyển Captions thành Layer 455 Hình 2.24 Vào tab Text Effects để lựa chọn hiệu ứng 45 Hình 2.25 Chỉnh hiệu ứng khung khoanh đỏ để chỉnh hiệu ứng .465 Hình 2.26 Chọn Puclic clip 465 Hình 2.27 Các loại đồ uống có cồn 60 vii Hình 2.28 Mơ hình ứng dụng ancol 65 Hình 2.29 Làm teo tế bào não 67 Hình 2.30 Gây rối loạn giấc ngủ 67 Hình 2.31 Gây viêm loét dày 67 Hình 2.32 Tiêu chảy ợ nóng 676 Hình 2.33 Đi tiểu nhiều 68 Hình 2.34 Gây bệnh gan 68 Hình 2.35 Tổn thương tuyến tụy 68 Hình 2.36 Rối loạn nhịp tim 69 Hình 2.37 Gây suy yếu miễn dịch 69 Hình 2.38 Ảnh hưởng chức sinh lí 69 Hình 2.39 Mất thính lực 69 Hình 2.40 Loãng xương, tiêu 698 Hình 2.41 Cơng thức cấu tạo phenol 80 Hình 2.42 Bộ Y tế khuyến cáo khơng sử dụng loại hải sản sống tầng đáy vòng 20 hải lý để đảm bảo sức khỏe 83 viii Luận văn thạc sĩ sư phạm Hóa học, ĐHGD- ĐHQG Hà Nội [14] Phạm Thị Lệ Hằng (2016), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường trung học sở Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục nay, Tạp chí Giáo dục, số 12 [15] Phạm Thị Lệ Hằng (2018), Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường trung học sở thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, Luận án tiến sĩ quản lí giáo dục- Học viện trị, Bộ Quốc phịng 2018 [16] Phó Đức Hịa - Ngơ Quang Sơn (2008), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực NXB Giáo dục [17] Nguyễn Văn Hịa (2010), Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học giảng viên trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Luận văn thạc sĩ Đo lường đánh giá giáo dục ĐHGD- ĐHQG Hà Nội [18] Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương (2019), Thông báo hội nghị lần thứ mười một, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XII [19] Phan Thị Thanh Lê (2016), Quản lí ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học trường tiểu học quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, Tạp chí Giáo dục số [20] Lê Thị Kim Loan (2019), Phát triển lực công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên sư phạm trường đại học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội [21] Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành, Nguyễn Quang Uẩn (2001), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội [22] Nguyễn Chu Hoàng Minh (2011), Vận dụng phương pháp ghép tranh vào dạy học chương Hiđrocacbon khơng no, Hóa học 11 nâng cao với hỗ trợ công nghệ thơng tin, Luận văn thạc sĩ sư phạm Hóa học, ĐHGD- ĐHQG Hà Nội [23] Thái Hoài Minh (2016), Xây dựng khung lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho sinh viên Đại học Sư phạm Hóa học, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh [24] Giang Thành Trung (2007), Vai trị cơng nghệ thơng tin truyền thơng dạy học Hóa học, Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học - ĐHSP Hà Nội 119 [25] Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2006), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, NXB Giáo dục [26] Viện Ngôn ngữ học (2018), Từ điển Tiếng Việt, NXB Hồng Đức [27] Nguyễn Thị Yến (2016), Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin cho học sinh dạy học lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sĩ sư phạm Lịch sử, ĐHGD – ĐHQG Hà Nội [28] Effect of ICT Skills on the Job Satisfaction of Teacher Educators: Evidence from the Universities of the Sindh Province of Pakistan (2017) https://www.academia.edu/34180943/Effect_of_ICT_Skills_on_the_Job_Satis faction_of_Teacher_Educators_Evidence_from_the_Universities_of_the_Sindh_Pr ovince_of_Pakistan [29] E-book (2002), “Educating Teacher in the use of ICTs in Mathematics and Science Education” http://aei.dest.gov.au/AEI/PublicationsAndResearch/Publications/Educating_T eachers_App_pdf.pdf [30] Eddie Naylor (2002), Staff ICT Skills Audit Questionnaire, E-book: http:\\iatefl.britishcouncil.org\2010\sites\iatefl\files\session\documents\ Sample_5_Staff_ICT_Skills_Audit_Questionnaire.doc 120 PHỤ LỤC PHỤ LỤC ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG PHỤ LỤC 1.1 PHIẾU HỎI GIÁO VIÊN Chúng thực đề tài nghiên cứu: “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phần Dẫn xuất halogen, Ancol, Phenol – Hóa học 11” Để có thông tin phù hợp, mong nhận ý kiến Quý thầy/cô số vấn đề sau Trân trọng cảm ơn giúp đỡ Quý thầy/cô! Phần Thông tin cá nhân - Họ tên (có thể khơng ghi): …………………………………….Tuổi:…………… - Chức vụ: ……………………… - Đang dạy mơn:………………………………… - Trình độ chun mơn:………………………… - Số năm công tác:……………………………… - Quận (huyện):………………………Tỉnh (thành phố):………………… Phần Thông tin chuyên môn Câu 1: Theo thầy/ cô, việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung hóa học nói riêng là? Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu 2: Mức độ ứng dụng CNTT để thiết kế giảng điện tử thầy/ cô nào? Mức độ Thành thạo Biết chưa thành thạo Không biết Câu 3: Mức độ thường xuyên sử dụng giảng điện tử thầy/ cô nào? Phương pháp Đồng ý Khơng đồng ý Chỉ sử dụng có dự thi GV giỏi Ít sử dụng (dưới lần/học kì) Thỉnh thoảng sử dụng ( 4-8 lần/ học kì) Thường sử dụng ( lần/tháng) Câu 4: Những khó khăn thầy/ gặp phải thiết kế giảng điện tử? Khó khăn Đồng ý Khơng đồng ý Hạn chế thời gian Trình độ tin học Điều kiện sở vật chất Khơng thích sử dụng Câu 5: Tiêu chí lựa chọn phần mềm để thiết kế giảng điện tử? Thầy/ chọn nhiều câu trả lời Các tiêu chí Dễ sử dụng Ít bị lỗi trình chiếu Thiết kế giảng nhanh chóng, hiệu Có chức hỗ trợ soạn câu hỏi trắc nghiệm Giao diện đẹp, rõ ràng Có khả thu âm hỗ trợ HS tự học Câu 6: Ưu - nhược điểm giảng điện tử? (Thầy/ chọn nhiều câu trả lời) Các Nhiều hình ảnh, Ưu Tiết kiệm thời gi điểm Trực quan, sinh đ HS hứng thú Phát huy tính tíc Dễ thay đổi c HS chép khơ HS bị chi phối b Nhược Tốn nhiều thời g điểm kế Dễ bị cố k Phụ thuộc vào bị Câu 7: Phần mềm thiết kế giảng điện tử thầy cô hay sử dụng gì? (Thầy/ chọn nhiều câu trả lời) Các phần mềm Phần mềm thiết kế giảng điện tử thầy/ cô biết Phần mềm thiết kế giảng điện tử thầy/ cô sử dụng Phần mềm thầy/ cô thường dùng để thiết kế giảng điện tử Câu Thầy (cô) cho biết sử dụng biện pháp để rèn luyện kĩ sử dụng CNTT cho HS? Biện pháp Thiết kế học với logic hợp lí Sử dụng PPDH phù hợp Sử dụng tập đòi hỏi trợ giúp CNTT Sử dụng câu hỏi kích thích tìm tịi khám phá KT đánh giá động viên kịp thời biểu sáng tạo HS Tăng cường tập thực hành, thí nghiệm, tập thực tế Câu 9: Thầy (cô) cho biết kết đánh giá HS rèn luyện kĩ sử dụng CNTT? Kết HS nắm lớp HS tự phát vấn đề GQVĐ nêu HS sử dụng phương tiện kĩ thuật hỗ trợ trình học tập HS tự nghiên cứu báo cáo số phần liên quan đến học theo yêu cầu GV PHỤ LỤC 1.2 PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH PHẦN THÔNG TIN CÁ NHÂN - Họ tên (có thể ghi khơng): ………………………….Lớp:…… -Trường:……………………………… Quận (huyện):……………………… PHẦN 2: THƠNG TIN NỘI DUNG Xin em cho biết số ý kiến thân vấn đề sau (đánh dấu x vào ô mà em chọn): Câu Em có thích học Hố lớp khơng? Mức độ Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Em có thái độ GV sử dụng phần mền tin học trình dạy học? Thái độ Rất hứng thú, phải tìm hiểu cách Hứng thú, muốn tìm hiểu Thấy lạ khơng cần tìm hiểu Khơng quan tâm đến vấn đề lạ Câu Khi thầy cô dạy giáo án điện tử em có kịp theo dõi khơng? Mức độ Bình thường Nhanh khơng theo kịp Nhanh theo kịp Câu Em thấy có cần thiết phải sử dụng thành thạo Word, PowerPoint, Excel, phần mềm tin học khác nhằm hỗ trợ học tập? Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu Em có thường xuyên sử dụng phần mềm tin học để làm tập tìm hiểu kiến thức mới? Mức độ Rất thường xuyên Thường xuyên Thỉnh thoảng Khơng Câu Em có cảm thấy khó khăn việc tự tìm hiểu, khám phá kiến thức với hỗ trợ CNTT? Mức độ Rất khó Khó Bình thường Khơng khó Câu Em có hứng thú với việc tự tìm hiểu kiến thức thông qua trang web, phần mềm tin học? Mức độ Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú Câu 8: Ứng dụng CNTT giúp em việc tiếp thu kiến thức? Mức độ Rất dễ tiếp thu Dễ tiếp thu Bình thường Khó tiếp thu Rất khó tiếp thu Câu 9: Em thấy có cần thiết phải tìm hiểu thêm phần mềm tin học mới? Mức độ Đồng ý Không đồng ý Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu 10: Em có biết cách sử dụng quản lí phương tiện, cơng cụ cơng nghệ thông tin truyền thông? Mức độ Biết rõ Biết chưa thành thạo Khơng biết Câu 11: Em có khả nhận biết ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức, văn hóa pháp luật xã hội thông tin kinh tế tri thức không? Mức độ Có khả Bình thường Khơng có khả Câu 12: Em có khả nhận biết GQVĐ môi trường xã hội kinh tế tri thức? Mức độ Rất có khả Có khả Bình thường Khơng có khả Câu 13: Em có cảm thấy cần thiết phải học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng CNTT truyền thông? Mức độ Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Câu 14: Em có khả giao tiếp, hòa nhập, hợp tác phù hợp với thời đại xã hội thông tin kinh tế tri thức? Mức độ Có khả Bình thường Khơng có khả PHỤ LỤC 2: CÁC LOẠI PHIẾU ĐÁNH GIÁ VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN TRONG DẠY HỌC PHỤ LỤC 2.1 BẢNG PHÂN CÔNG VÀ ĐÁNH GIÁ THỰC HIỆN NHIỆM VỤ NHĨM - Trường:………………………… …………Lớp:………………………… - Bài học:……………………………………….Nhóm:…………………… Số thứ tự 5… Nhóm trưởng kí tên:………………………………… Họ tên PHỤ LỤC 2.2 PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG Q TRÌNH LÀM VIỆC NHĨM - Họ tên người đánh giá:………………………………………… - Bài học:…………………………………………………………… - Tên nhóm:………………………………………………………… Tiêu chí/ Mức độ Đặt mục tiêu rõ ràng cụ thể có thứ tự ưu tiên Đề xuất phương án thực Tự nguyện giải nhiệm vụ khó Đặt câu hỏi thảo luận cho nhóm, có ý kiến phản biện Tìm kiếm tài liệu, giúp đỡ bạn bè Đơn giản hóa ý kiến phức tạp Xem xét kĩ vấn đề nhiều phương diện, nhiều quan điểm khác Tôn trọng ý kiến thành viên nhóm Hợp tác chia sẻ PHỤ LỤC 2.3 PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN DỰ ÁN Tên học sinh:………………………………Lớp:………………………… Trường:…………………………………………………………………… Qua dự án em tiếp thu gì? (Câu hỏi nhiều lựa chọn) o Kiến thức thực tế từ sống o Kiến thức mơn Hóa học o Kiến thức môn học Sinh học, Địa lí, Cơng nghệ… Em phát triển kĩ gì? (Câu hỏi nhiều lựa chọn) o Xử lí thơng tin o Làm việc nhóm o Thuyết trình o Sử dụng CNTT o Hệ thống hóa kiến thức Trong trình học tập em đã: (Câu hỏi nhiều lựa chọn) o Làm việc theo kế hoạch o Chú ý lắng nghe o Tôn trọng ý kiến thành viên khác o Yêu thích khoa học o Đoàn kết giúp đỡ lẫn o Phát huy điểm mạnh thân Em có hài lịng với kết thu từ dự án không? o Có o Khơng o Chưa hài lịng Em gặp khó khăn thực dự án Thứ Khó khăn tự Bất đồng ý kiến với thành v Bất cập thời gian thực d Chưa thành thạo báo cáo PowerPoint Khai thác thơng tin xử lí tài liệu Thuyết trình sản phẩm chưa tốt, thiếu tự tin Ý kiến khác:…………………………………………………………… Trong trình thực dự án, em giải khó khăn nào? Thứ tự Cách giải qu Hỏi ý kiến thầy/cô Họp nhóm để tháo gỡ kh Tham khảo ý kiến nhóm k Đọc thêm tài liệu để tìm hướn Tập thuyết trình trư Ý kiến khác:……………………………………………………………… Em có nhận xét thành viên nhóm trước sau thực dự án? o Rất đồn kết o Bình thường o Trước chưa đoàn kết, sau đoàn kết o Tệ trước Cảm nhận em học PPDH dự án? o Rất thích o Thích o Khơng thích Ý kiến khác:……………………………………………………………… PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH ... Công nghệ thông tin ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.2.1 Khái niệm công nghệ thông tin 1.2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 10 1.2.3 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy. .. Nhưng ứng dụng CNTT dạy học nhằm phát triển NL tin học cho HS thông qua dạy học phần Dẫn xuất Halogen, Ancol, Phenol – Hóa học 11 chưa nghiên cứu Như đề tài: ? ?Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học: ... lượng dạy học Hóa học trường phổ thơng, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông 1.2 Công nghệ thông tin ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.2.1 Khái niệm công nghệ thông tin CNTT ngành ứng