Tang cuong KNGT TV cho HS DTTS

Thông tin phản hồi: Để giúp học sinh tích cực, chủ động thực hành kỹ năng nghe, nói tiếng Việt, trong quá trình dạy học giáo viên cần phải làm tốt những vấn đề sau đây: - Chú ý rèn kỹ nă[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC TĂNG CƯỜNG KỸ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC Bình Thuận, ngày 30 tháng năm 2012 GIỚI THIỆU Học sinh dân tộc Kinh đến trường đã có vốn từ tiếng Việt đủ để tiếp thu các bài học và tham gia các hoạt động trường học Khác với học sinh dân tộc Kinh, học sinh dân tộc thiểu số vào lớp biết ít không biết Tiếng Việt nên khó khăn việc tiếp thu bài học và tham gia các hoạt động giáo dục khác trường tiểu học Đây chính là nguyên nhân khiến học sinh dân tộc thiểu số vào lớp thường rơi vào tâm trạng ngơ ngác, rụt rè, e ngại giao tiếp trường học Do vậy, việc tăng cường kỹ giao tiếp Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số là cần thiết Nội dung chuyên đề gồm phần: I/ Các nguyên tắc dạy học hỗ trợ tăng cường kỹ giao tiếp tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số II/ Các biện pháp tổ chức hoạt động nhằm tăng cường kỹ giao tiếp tiếng Việt cho học sinh dân tộc III/ Một số trò chơi hỗ trợ học sinh tăng cường kỹ giao tiếp tiếng Việt I/ CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC HỖ TRỢ HỌC SINH DÂN TỘC TĂNG CƯỜNG KỸ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT 1/ Nguyên tắc tích hợp dạy tiếng Việt vào các môn học và hoạt động giáo dục khác Các môn học trường tiểu học sử dụng tiếng Việt là phương tiện chuyển tải kiến thức tới học sinh Việc tiếp nhận kiến thức các môn học phụ thuộc vào trình độ tiếng Việt học sinh Nếu học sinh sử dụng tiếng Việt kém thì chắn kết học tập các môn học khác không tốt Thật sai lầm nghĩ dạy tiếng Việt môn Tiếng Việt Tiếng Việt cần dạy tích hợp các môn học, các hoạt động giáo dục khác trường tiểu học Bài học các môn học khác có ngữ liệu thích hợp với việc dạy tiếng Việt là tình để rèn luyện kỹ sử dụng Tiếng Việt thích hợp Thông qua nội dung các bài học môn học khác, học sinh tăng thêm vốn từ, học cách diễn đạt tiếng Việt và các quy tắc sử dụng tiếng Việt theo các phong cách chức năng, ngữ cảnh khác Làm việc cá nhân: Suy nghĩ và trả lời câu hỏi (trình bày từ đến 10 ý kiến phát biểu) Để tăng cường tiếng Việt quá trình dạy học các môn học khác, giáo viên cần lưu ý vấn đề gì? Trong quá trình dạy học các môn học khác, giáo viên cần: - Chú ý kết hợp dạy Tiếng Việt với dạy kiến thức các môn học - Sử dụng ngữ liệu tiếng Việt các môn học làm tình để học sinh thực hành rèn luyện các kỹ giao tiếp tiếng Việt - Sử dụng tranh ảnh, vật, mô hình,… để giảng giải các khái niệm, thuật ngữ đặc trưng môn học, đồng thời hướng dẫn, giảng giải chậm, rõ ràng từ ngữ khó - - Cung cấp các mẫu câu đặc trưng môn học và cho học sinh luyện tập theo mẫu Hướng dẫn học sinh tích cực sử dụng tiếng Việt trả lời câu hỏi giáo viên, tham gia thảo luận cùng các bạn học Giáo viên luôn luôn chú ý giúp học sinh sử dụng tiếng Việt đã có để mở rộng và làm giàu vốn từ cho mình Giới thiệu Tích hợp dạy tiếng Việt vào các môn học khác Tích hợp dạy tiếng Việt vào môn Âm nhạc: Là kết hợp dạy âm nhạc với dạy từ ngữ chuyên ngành (giai điệu, tiết tấu, lời ca, vỗ tay, gõ đệm, vận động phụ họa,…) Một yêu cầu cần đạt dạy hát là học sinh biết hát theo giai điệu và hát đúng lời ca Muốn hát đúng lời ca, học sinh cần phải đọc đúng lời bài hát đọc lời ca theo tiết tấu Hoạt động đọc mẫu giáo viên và đọc lời ca học sinh là hoạt động thích hợp để tích hợp rèn kỹ nghe, nói, đọc tiếng Việt cho học sinh 10 Khi dạy kể chuyện âm nhạc, để giúp học sinh biết nội dung câu chuyện, giáo viên phải thực quy trình sau: - Giới thiệu khái quát câu chuyện - Kể chuyện - Đặt câu hỏi giúp học sinh tiếp nhận nội dung câu chuyện - Học sinh tập kể chuyện Thực quy trình này ngôn ngữ tiếng Việt chính xác, chuẩn mực là giáo viên đã dạy cho học sinh nghe, nói tiếng Việt Đồng thời ngữ liệu câu chuyện âm nhạc là tình để học sinh rèn luyện các kỹ giao tiếp tiếng Việt và tăng cường vốn từ chủ đề âm nhạc 11 Dạy vẽ tranh môn Mỹ thuật với đề tài Em học, giáo viên nêu câu hỏi gợi ý để học sinh nhớ lại các hình ảnh, hoạt động học Khi hướng dẫn học sinh chọn đề tài, giáo viên gợi ý, miêu tả cảnh vật thân quen với học sinh dân tộc như: màu sắc, nhà cửa, cây cối, nương rẫy hai bên đường học,… để học sinh lựa chọn Những từ ngữ chuyên ngành mỹ thuật hình thành quá trình dạy học môn Mỹ thuật (màu sắc, bố cục, họa tiết, …) giúp vốn từ tiếng Việt học sinh ngày giàu thêm 12 Dạy chủ đề Cảm ơn và xin lỗi môn đạo đức lớp 1, các yêu cầu cần đạt là học sinh biết nào cần nói cảm ơn, xin lỗi các tình phổ biến giao tiếp Đây là tình để giáo viên hướng dẫn học sinh rèn luyện kỹ nghe, nói phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp 13 Dạy tích hợp tiếng Việt môn Thủ công – Kỹ thuật là cung cấp từ ngữ tiếng Việt thể các hoạt động mang tính thủ công, kỹ thuật: xé, cắt, dán, khâu, đan, lắp ghép, cành, bón lót, bón thúc, làm luống, cờ lê, tua vít, quy trình kỹ thuật, cưa, bánh đai, băng chuyền,… và câu lệnh: gấp vào đường dấu hình; miết kỹ mếp tờ giấy; cắt lượn theo đường cong; lắp các thẳng vào lớn; tháo rời các chi tiết sản phẩm;… 14 Dạy tiếng Việt tích hợp môn Toán là dạy học sinh từ ngữ bài toán có lời văn, từ ngữ liên quan đến toán học: cộng, trừ, nhân, chia, tính nhẩm, lời giải,… hệ thống câu với các mệnh đề như: a cộng b; a trừ b; a lớn b;… 15 Dạy tích hợp tiếng Việt môn Tự nhiên và Xã hội là dạy từ ngữ thể nội dung các chủ đề: Con người và sức khỏe, Xã hội, Tự nhiên Đó là các từ ngữ tên gọi, đặc điểm, tính chất các vật, tượng; các mối quan hệ các vật, tượng Các tình môn học này là hội thuận lợi để học sinh thực hành kỹ giao tiếp tiếng Việt 16 Tóm lại: Tích hợp dạy tiếng Việt dạy học các môn học khác là cần thiết Đây là nguyên tắc quan trọng để hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số rèn luyện các kỹ nghe, nói, đọc tiếng Việt nhằm tăng cường kỹ giao tiếp 17 2/ Nguyên tắc phát triển vốn từ tiếng Việt theo chủ đề môn học Mỗi môn học chương trình giáo dục tiểu học dạy học theo các chủ đề Việc phát triển vốn từ theo chủ đề các môn học vừa giúp học sinh tiếp thu tốt kiến thức môn học vừa phát triển vốn từ tiếng Việt cách hệ thống Có vốn từ Tiếng Việt theo chủ đề giúp học sinh vận dụng giao tiếp các tình huống, hoàn cảnh khác tốt 18 Ví dụ: Môn Đạo đức lớp có thể phát triển vốn từ cho học sinh theo các chủ đề: Gọn gàng sẽ; Giữ gìn sách và đồ dùng học tập; Lễ phép với anh chị, nhường nhịn em nhỏ; Lễ phép, vâng lời thầy giáo, cô giáo; Cám ơn và xin lỗi; Chào hỏi và tạm biệt;… Mỗi chủ đề có nhiều từ ngữ thể các chuẩn mực và hành vi đạo đức cần cung cấp và phát triển vốn từ cho học sinh 19 Học chủ đề Thời gian môn Toán lớp 2, các từ ngữ cần giáo viên hình thành, phát triển cho học sinh chủ đề thời gian là: ngày, giờ; buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều, buổi tối; ngày thứ hai, thứ ba, thứ tư, thứ năm, thứ sáu, thứ bảy, chủ nhật,… Môn Tự nhiên và Xã hội lớp có chủ đề Gia Đình Các hoạt động thời gian này tập trung để cung cấp, mở rộng cho học sinh từ ngữ chủ đề gia đình như: ông, bà, cha, mẹ, con, anh, chị, em,… 20 Trao đổi nhóm đôi và trình bày trên giấy A4 (gọi phát biểu từ đến 10 ý kiến) Để phát triển vốn từ cho học sinh theo chủ đề môn học, giáo viên cần làm gì? 21 Thông tin phản hồi: Để phát triển vốn từ cho học sinh theo chủ đề môn học, giáo viên cần: - Tập hợp từ ngữ theo chủ đề môn học, đặc biệt là từ ngữ gắn liền sống học sinh dân tộc để cung cấp, hướng dẫn học sinh quá trình dạy học - Tạo tình theo chủ đề sống để học sinh thực hành nghe, nói theo các chủ đề - Khuyến khích học sinh thường xuyên thu thập, tích lũy vốn từ theo chủ đề - Hướng dẫn học sinh làm sổ tay từ ngữ để cập nhật từ ngữ tiếng Việt theo chủ đề Đồng thời giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh thực hành sử dụng từ ngữ theo chủ đề 22 3/ Nguyên tắc sử dụng nhiều giác quan để tăng cường vốn từ: Học sinh sử dụng các giác quan thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác để học tập đem lại hiệu cao Việc sử dụng nhiều giác quan có ưu điểm: - Học sinh phối hợp sử dụng nhiều giác quan để tri giác vật, tượng hình thành các biểu tượng, khái niệm từ ngữ chính xác - Tạo hứng thú học tập, phát triển khả tập trung chú ý, óc tò mò, khám phá - Phát triển tư và nâng cao tính tự lực, tích cực học sinh 23 Ví dụ: Nếu học sinh nhìn thấy, chạm vào và nếm vị cam, giáo viên gợi ý các câu hỏi để học sinh nói về: - Hình dáng; - Màu sắc; - Mùi vị cam Từ đó, giáo viên giúp học sinh hình thành từ ngữ đúng hình dáng, màu sắc, mùi vị cam 24 Giáo viên có thể phát triển mạng lưới từ ngữ miêu tả cam sau: Nhìn: Thấy giống bóng, có màu vàng Ngửi: Mùi thơm chanh bưởi Sờ: Thấy mịn và trơn Nếm: Thấy vị và chua 25 Tóm lại: Trong quá trình giảng dạy, giáo viên thường cho học sinh hiểu nghĩa từ thông qua các hình ảnh trực quan sinh động Đây chính là cách giáo viên giúp học sinh sử dụng số giác quan học từ ngữ Điều quan là cần cho học sinh thường xuyên sử dụng giác quan không để nghe, nhìn mà còn sờ, ngửi, nếm để học tiếng Việt Học sinh cảm thấy việc học tiếng Việt trò chơi hàng ngày với cảm giác vui vẻ và hưng phấn để phát triển từ ngữ cách tự nhiên 26 4/ Nguyên tắc thường xuyên thực hành kỹ nghe, nói tiếng Việt Học sinh dân tộc bắt đầu học tiếng Việt là ngôn ngữ mới, ngôn ngữ thứ hai cho nên việc sử dụng đồng thời tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt để giúp học sinh hiểu, tiếp thu nội dung bài học là cần thiết dùng tiếng mẹ đẻ trường học số trường hợp như: cung cấp số câu lệnh nhằm hướng dẫn học sinh thực các hoạt động học tập, giảng giải nghĩa từ ngữ mang tính trừu tượng Từng bước giáo viên phải giúp học sinh nắm vững và sử dụng tiếng Việt để giao tiếp 27 Muốn nắm vững và sử dụng tiếng Việt, học sinh phải giáo viên dạy nghe, dạy nói và thường xuyên thực hành kỹ nghe, nói tiếng Việt Vậy: Để giúp học sinh tích cực, chủ động thực hành kỹ nghe, nói tiếng Việt, quá trình dạy học giáo viên cần phải làm tốt vấn đề gì? (Chia 6-8 nhóm, thảo luận, trình bày trên giấy A0) 28 Thông tin phản hồi: Để giúp học sinh tích cực, chủ động thực hành kỹ nghe, nói tiếng Việt, quá trình dạy học giáo viên cần phải làm tốt vấn đề sau đây: - Chú ý rèn kỹ nghe, nói cho học sinh quá trình giảng dạy các phân môn môn Tiếng Việt các môn học khác 29 - Có nhiều biện pháp và hình thức tổ chức linh hoạt để học sinh ham muốn thực hành kỹ nghe, nói tiếng Việt - Sử dụng đồ dùng dạy học (tranh ảnh, vật thật, …) để tạo cho học sinh quan tâm, thích thú tới đề tài nghe và gợi ý học sinh nói - Tạo tình giao tiếp cụ thể để học sinh vận dụng từ ngữ, mẫu câu vào việc ứng xử lời nói Học sinh dân tộc thiểu số cần thực hành giao tiếp tình có thực nhà trường, gia đình phù hợp với sinh hoạt lứa tuổi 30 - Kiên trì hướng dẫn học sinh nghe và tập nói Mỗi ngày giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh thực hành nghe, nói tiếng Việt nhiều lần học, vui chơi Học sinh dân tộc chưa làm chủ tiếng Việt nên thường ngại nói Khi có hội thường quay với tiếng mẹ đẻ, giáo viên cần động viên, khuyến khích học sinh mạnh dạn sử dụng từ ngữ đã biết để trả lời câu hỏi, trao đổi với giáo viên và các bạn 31 - - Có thể tổ chức cho học sinh thường xuyên nghe chương trình phát tiếng Việt trường Những học sinh đọc tốt, giáo viên có thể cho các em thay làm phát viên số chuyên mục Tổ chức chuyên đề phù hợp để phát triển kỹ nghe, nói cho học sinh như: nghe – hiểu; đọc – hiểu; phát âm đúng; kể chuyện hay;… theo nhu cầu cụ thể lớp 32 - Tạo môi trường tiếng Việt phong phú, đa dạng và ngoài lớp học để kích thích học sinh giao tiếp tiếng Việt Ví dụ: Trong lớp học, ngoài sân trường, giáo viên có thể treo (dán) chữ cái, từ, câu ứng dụng bài Học Vần, Tiếng Việt lớp 1; thuật ngữ dùng các môn học khác,… và thay các nội dung này theo thời gian bài học trường tiểu học 33 Tóm lại: Điều quan trọng giáo viên dạy học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số là biết tổ chức các hoạt động, tạo nhiều hội, khuyến khích học sinh thực hành sử dụng tiếng Việt nhiều hình thức khác làm cho học sinh say mê, hứng thú với việc nghe, nói tiếng Việt 34 Thực hành: Thảo luận nhóm: Từ – nhóm Các nhóm thảo luận và trình bày trên giấy A0 các nội dung sau: 1/ Nêu thuận lợi, khó khăn và giải pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số? 2/ Làm nào để hỗ trợ học sinh dân tộc tăng cường kỹ giao tiếp tiếng Việt? 35 II/ CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHẰM TĂNG CƯỜNG KỸ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC 1/ Tiếp cận tiếng Việt tự nhiên: Tiếp cận tiếng Việt tự nhiên là cho học sinh nghe, nói, học tiếng Việt gắn với sống sinh hoạt, học tập ngày các em Một đứa trẻ học ngôn ngữ mẹ đẻ tự nhiên qua quá trình “thấm dần” Quá trình “thấm dần” cách bao quanh đứa trẻ ngôn ngữ nó cần học, hứng thú và luôn muốn tiếp thu để đáp ứng nhu cầu hòa nhập vào sống xã hội trẻ 36 Học sinh dân tộc thiểu số không có điều kiện tiếp cận tiếng Việt cách tự nhiên tiếp cận tiếng mẹ đẻ Các em tiếp cận tiếng Việt đến trường học Nếu trường học có môi trường học tập, giao tiếp tiếng Việt tự nhiên thì tiếng Việt “thấm dần” vào học sinh Vì quá trình dạy học, giáo viên cần tạo môi trường cho học sinh tiếp cận tiếng Việt tự nhiên cách dạy tiếng Việt gắn với sống thực ngày học sinh và cộng đồng dân tộc các em 37 Để giúp học sinh tiếp cận tiếng Việt tự nhiên, giáo viên cần làm gì? - - - Sử dụng nhiều đồ dùng dạy học (tranh ảnh, vật thật,…) gắn với sống thường ngày học sinh và cộng đồng dân tộc các em Động viên, khuyến khích học sinh tích cực thường xuyên sử dụng tiếng Việt giao tiếp trường và nhà Sử dụng các tình từ thực tế học tập lớp, sinh hoạt thường ngày nhà học sinh để học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp 38 2/ Trực quan hành động: Trực quan hành động là phương pháp dạy học thông qua hành động để học sinh rèn luyện kỹ nghe, nói cách tự nhiên, kích thích quá trình học tập tích cực, không gây căng thẳng cho học sinh Có loại trực quan hành động: - Trực quan hành động với thể: Hoạt động với các vận động thể - Trực quan hành động với đồ vật: Hoạt động với đồ vật - Trực quan hành động với hình ảnh: Hoạt động với hình ảnh - Trực quan hành động với ngôn ngữ: Hoạt động với ngôn ngữ 39 Với loại trực quan hành động nêu trên, giáo viên có thể lựa chọn loại trực quan hành động phù hợp đối tượng học sinh và điều kiện trường, lớp Với học sinh dân tộc thiểu số, việc sử dụng trực quan hành động với thể đơn giản, dễ áp dụng và hiệu quá trình dạy học tiếng Việt Quá trình thực phương pháp trực quan hành động với thể bao gồm yếu tố bản: lắng nghe – quan sát – thực 40 Quy trình thực sau: - - Giáo viên giới thiệu câu lệnh: từ ngữ, câu làm tên gọi hành động Giáo viên làm mẫu: nêu câu lệnh và thực hành động kèm theo để học sinh lắng nghe và quan sát Học sinh và giáo viên cùng thực mẫu: Học sinh thực hiện: giáo viên đưa câu lệnh, yêu cầu học sinh lắng nghe và thực hành động Hoặc ngược lại 41 Để thực phương pháp trực quan hành động, giáo viên cần: - Lựa chọn câu lệnh phù hợp (từ đơn giản đến phức tạp) Mới đầu là câu lệnh ngắn gọn, dễ thực hiện, gắn với hoạt động, sau đó là câu lệnh khó, gắn với nhiều hoạt động - Không nên đặt nhiều lệnh cùng thời điểm - Có thể dạy các từ ngữ thông qua các câu lệnh và hành động nhiều lần tuần học sinh học tất các từ ngữ đã giáo viên đặt 42 Đây là phương pháp nên sử dụng giai đoạn đầu việc học tiếng Việt, học sinh có thể hiểu từ chưa tự tin việc sử dụng từ ngữ để diễn đạt Hàng ngày, giáo viên nên dành thời gian để tổ chức các hoạt động trực quan hành động khoảng 5-6 phút vào đầu buổi học tạo bầu không khí thân thiện lớp học Trước nghỉ trưa và sau ăn trưa là thời điểm thuận lợi để tổ chức hoạt động trực quan hành động nhẹ nhàng Với môn Tiếng Việt, các hoạt động trực quan hành động nên tổ chức vào đầu học cho nội dung bài học phù hợp giúp học sinh thư giản, vui chơi với ngôn ngữ 43 3/ Tạo và sử dụng sách khổ lớn: Sách khổ lớn là loại sách có kích cỡ lớn bình thường, giáo viên tự làm học sinh sáng tạo Có thể tạo sách khổ lớn nội dung các môn học: Tiếng Việt, Mỹ thuật, Thủ công, Toán, Tự nhiên và Xã hội, Lịch sử, đạo đức,… 44 Hướng dẫn tạo sách: + Mục đích: Giúp học sinh thực hành tiếng Việt qua việc tạo sách cách thích thú Tùy vào điều kiện và lực tiếng Việt học sinh, giáo viên có thể hướng dẫn cho lớp cùng làm chung sách học sinh làm trang sách và tập hợp thành sách nhóm lớp Cuốn sách cần đạt yêu cầu tối thiểu sau: 45 - Sách có kích cỡ lớn khổ giấy A4 Chữ viết, tranh vẽ to, rõ ràng, phù hợp với học sinh - Mỗi sách gồm số trang Mỗi trang trình bày vài câu số từ ngữ kèm theo hình ảnh đơn giản - Nội dung sách đơn giản, dễ nhớ, gần gũi, quen thuộc với học sinh dân tộc thiểu số các chủ đề: gia đình, bạn bè, trường học, vật,… 46 Để giúp học sinh tạo sách, giáo viên cần: - Hướng dẫn học sinh chọn đề tài, chọn tên sách - Giới thiệu sách - Làm mẫu: viết, vẽ trang sách - Hướng dẫn, gợi ý học sinh tạo trang sách và vẽ hình minh họa đơn giản - Hướng dẫn học sinh viết tên và đóng sách 47 Sử dụng sách: Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc, trao đổi nội dung sách nhằm rèn kỹ nghe, nói tiếng Việt cho học sinh và cố kiến thức bài học Cuốn sách để góc thư viện lớp cho học sinh đọc ngoài học 48 4/ Luyện tập phát âm theo mẫu: Luyện tập phát âm theo mẫu là phương pháp chủ đạo việc dạy phát âm cho học sinh dân tộc Mẫu có thể là băng hình, tiếng giọng phát âm mẫu giáo viên 49 Luyện tập phát âm theo quy trình sau: - Giới thiệu âm, vần, tiếng cần luyện tập - Phát âm mẫu (có thể 2-3 lần) để học sinh kết hợp nghe và quan sát khuôn miệng cách cử động môi, lưỡi, hàm giáo viên - Hướng dẫn học sinh cách phát âm (vị trí đặt lưỡi, độ mở miệng lúc bắt đầu, kết thúc, độ mở môi,…) - Học sinh thực hành phát âm nhiều lần theo hướng dẫn giáo viên 50 Câu hỏi đặt ra:  Làm nào để giúp học sinh luyện tập phát âm theo mẫu có hiệu quả? Phát biểu cá nhân từ – ý kiến 51 Để giúp học sinh luyện tập phát âm theo mẫu có hiệu quả, giáo viên phải: - Có kế hoạch cụ thể để luyện phát âm cho học sinh Có biện pháp giúp học sinh sửa lỗi phù hợp Tốt là sửa lỗi cho học sinh Chú ý luyện giọng phát âm học sinh vừa phải (không lí nhí, không hét to) Tạo môi trường để học sinh giao tiếp Trong giao tiếp với học sinh, lời nói giáo viên phải chậm, rõ, dễ hiểu, sử dụng câu đơn giản để học sinh dễ làm theo 52 5/ Kể lại: Kể lại là nhu cầu thiết yếu học sinh tiểu học Các em thích nghe kể chuyện và kể lại cho người khác nghe Kể lại câu chuyện là hoạt động thực học sinh đã quen thuộc với câu chuyện Kể lại có tác dụng: - Phát triển kỹ nghe, nói cho học sinh - Củng cố, mở rộng vốn từ, phát triển tư hình tượng và tư logic, nâng cao hiểu biết - Bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp, gây hứng thú đọc và kể chuyện học sinh 53 Để hỗ trợ học sinh dân tộc kể lại câu chuyện, giáo viên cần: - - 54 Sử dụng đồ dùng trực quan: Tranh ảnh minh họa, rối ngón tay, các thẻ hình ảnh nhân vật, đóng vai,… Gợi ý, hướng dẫn học sinh kể lại đoạn câu chuyện Gợi ý, hướng dẫn học sinh kể lại toàn câu chuyện lời kể chính các em 6/ Điền từ: Điền từ là phương pháp “lấp” từ ngữ còn thiếu vào chỗ trống câu, đoạn văn Đôi chỗ trống thay hình ảnh, học sinh nhìn hình ảnh đoán từ ngữ còn thiếu để điền từ thay cho hình ảnh Điền từ là cách giúp học sinh tìm từ ngữ chưa biết câu, đoạn văn Có thể sử dụng phương pháp điền từ nhiều cách: xóa số từ ngữ tạo thành ô trống dùng hình ảnh tương ứng che từ để học sinh nhìn hình ảnh đoán, điền từ thích hợp,… 55 Ví dụ: Bạn là và bạn khóc? Tôi là Cá Sấu và tôi khóc vì không chơi với tôi (Trong bài “Quả tim khỉ”, học sinh có thể dễ dàng tìm từ còn thiếu ô trống) Nếu sử dụng sách khổ lớn bài văn phóng to treo bảng, học sinh đọc đến từ bị che khuất, yêu cầu học sinh đoán từ sau đó giáo viên bỏ phần che khuất để học sinh kiểm tra dự đoán mình 56 7/ Sử dụng bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu: Sử dụng bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu để nghe, để hát, để chơi với lời văn có vần điệu là cách để rèn luyện hiệu kỹ nghe, nói tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Các hoạt động này tạo môi trường học tiếng Việt thân thiện, vui tươi nhằm cung cấp, củng cố vốn từ, rèn kỹ phát âm cho học sinh 57 Để tổ chức cho học sinh sử dụng bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu, giáo viên cần: - - - Tập hợp các bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu để sử dụng việc rèn kỹ giao tiếp cho học sinh Có thể sáng tác bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu để sử dụng rèn kỹ giao tiếp cho học sinh Lập kế hoạch sử dụng bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu: sử dụng bài nào, nào, đâu, nhằm mục đích gì? 58 - Chuẩn bị đồ dùng hỗ trợ cần thiết (âm thanh, nhạc cụ đơn giản,…) - Viết bài hát, bài thơ, câu văn có vần điệu lên giấy khổ lớn, vẽ thêm hình ảnh minh họa treo phòng học, sân chơi để học sinh nhìn đọc, hát thoải mái, tự nhiên - Cho học sinh thực vào đầu buổi học, sau nghỉ giải lao tổ chức thành hoạt động quá trình dạy học; hoạt động giáo dục ngoài lên lớp 59 Hướng dẫn thực hiện: - Hát đọc mẫu: Có thể lần Đọc từ ngữ mới, từ khó Hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ ngữ để hiểu nội dung bài hát, bài thơ, câu văn - Hướng dẫn học sinh hát, đọc theo nhiều hình thức khác - Nêu từ ngữ tiếng Việt và cách sử dụng qua bài hát, bài thơ, câu văn vừa sử dụng 60 8/ Tổ chức trò chơi: Trò chơi không là phương tiện mà còn là phương pháp dạy học tiếng Việt có hiệu Thông qua trò chơi, giáo viên rèn luyện kỹ nghe, nói, xử lý thông tin và phản xạ ngôn ngữ nhanh cho học sinh Trò chơi phát triển kỹ giao tiếp tiếng Việt là trò chơi có nội dung tri thức ngắn với các kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt giúp học sinh phát triển các kỹ cách tự nhiên 61 Thảo luận nhóm: Các nhóm thảo luận và trình bày trên giấy A0 nội dung câu hỏi sau: Nêu tác dụng, yêu cầu và cách thức tổ chức trò chơi nhằm phát triển kỹ giao tiếp tiếng Việt cho học sinh dân tộc? 62 Tác dụng trò chơi - 63 Giúp học sinh hứng thú, tự giác và tích cực tham gia vào quá trình nhận thức tiếng Việt Kích thích học sinh tìm kiếm từ ngữ giải nhiệm vụ, yêu cầu trò chơi Sử dụng các giác quan để phân tích, so sánh, tổng hợp từ ngữ tiếng Việt Tăng cường kỹ giao tiếp tiếng Việt cho học sinh Những yêu cầu để tổ chức trò chơi đạt hiệu Trò chơi phải có mục đích: + Phát triển kỹ nghe, nói cho học sinh + Củng cố, mở rộng, phát triển vốn từ tiếng Việt + Tạo tình để thực hành giao tiếp tiếng Việt - Trò chơi phải chuẩn bị: + Nội dung, cách chơi + Phương tiện: Địa điểm, vật liệu, dụng cụ - Trò chơi phải thu hút, hấp dẫn: + Nhiều học sinh tham gia tự giác, nhiệt tình + Người chơi tích cực, hào hứng - 64 Cách thức tổ chức trò chơi: - - Bước 1: Giới thiệu trò chơi (chủ đề) Bước 2: Hướng dẫn cách chơi Bước 3: Học sinh chơi thử cùng với giáo viên Bước 4: Học sinh chơi Bước 5: Nhận xét kết chơi, thái độ người tham gia trò chơi, rút kỹ rèn luyện qua trò chơi 65 Lưu ý: Mục tiêu cuối cùng tất các biện pháp giảng dạy và tổ chức các hoạt động học tập là giúp học sinh tích cực NGHE, NÓI, ĐỌC, VIẾT Điều quan trọng giáo viên dạy học sinh dân tộc thiểu số là phải kiên trì, dày công sử dụng nhiều biện pháp giúp học sinh tiếp thu, rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt 66 Trong quá trình dạy học hàng ngày, giáo viên cần: 1/ Tạo hội cho học sinh học từ ngữ: hát, đọc, nói, đóng vai, vẽ, kể chuyện, trò chơi,… để học sinh nghe, nói thật nhiều 2/ Tạo hội cho học sinh thực hành sử dụng từ ngữ ngày các tình khác và có ý nghĩa học sinh “Quy tắc vàng” đây là giáo viên nói ít, gợi mở để học sinh nói nhiều 67 Thực hành: Chia lớp thành nhóm, theo thứ tự phân công nhóm thiết kế và trình bày biện pháp tổ chức hoạt động nhằm tăng cường kỹ giao tiếp tiếng Việt cho học sinh dân tộc Các nhóm trình bày, nhận xét và chia 68 III/ MỘT SỐ TRÒ CHƠI HỖ TRỢ HỌC SINH DÂN TỘC TĂNG CƯỜNG KỸ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG VIỆT 1/ Nghe, đọc và phát triển âm, vần 2/ Nghe, đọc và nhận biết từ 3/ Nghe, đọc và phát triển vốn từ 4/ Hoạt động với bảng chữ cái 5/ Trau dồi từ ngữ… Các nội dung cụ thể mục đích, hướng dẫn thực cách chơi,… xem tài liệu từ trang 26 đến trang 44 69     70