V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thực tiễn giảng dạy nhiều năm, bản thân tôi nhận thấy rằng để giúp các em đọc đúng, đọc hay có diễn cảm thì đòi hỏi cần thực hiện tốt một số yêu cầu sau: 1/ Đ[r]
(1)I PHẦN MỞ ĐẦU: Giáo dục luôn là quốc sách hàng đầu không đất nước ta mà còn các nước khác trên giới.Như chúng ta đã biết giáo dục đóng vai trò quan trọng Ngoài việc đóng vai trò đảm bảo phát triển trí tuệ, lực, tầm hiểu biết, giáo dục còn góp phần không nhỏ việc phát triển nhân cách, đạo đức lối sống Đặc biệt hơn, giáo dục chính là yếu tố hàng đầu định phát triển đất nước Đối với kinh tế mở nay, việc đòi hỏi yêu cầu chất xám ngày càng nâng cao, đây chính là yếu tố quan trọng giúp chúng ta đứng vững và ngày càng phát triển cùng các nước trên giới Vì giáo dục đóng vai trò quan trọng, là bậc tiểu học, đó là nơi ươm mầm tương lai đất nước.Trong sống hàng ngày nhu cầu trao đổi ngôn ngữ là thường xuyên và cần thiết, thông qua hoạt động này người hiểu dễ dàng và đơn giản Chính vì vậy,Tiếng Việt đóng vai trò quan trọng việc hình thành kiến thức và kỹ giao tiếp cho học sinhvà phân môn tập đọc lại càng đóng vai trò quan trọng việc hình thành và phát triển ngôn ngữ cho học sinh Ở cấp Tiểu học, dạy môn Tiếng Việt chủ yếu tập trung rèn cho học sinh bốn kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết Các kĩ đó thực lớp đến lớp và nâng dần từ thấp đến cao Riêng kĩ đọc gồm có nhiều phương diện như: đọc thầm, đọc lướt, đọc thành tiếng, đọc hiểu, đọc diễn cảm, đó phương diện đọc diễn cảm là khó học sinh Tiểu học Bởi lẽ, đọc diễn cảm là hình thức đọc có tính đặc thù, nhằm rèn luyện kĩ đọc và cảm thụ văn học cho học sinh Khi đọc diễn cảm, người đọc chuyển văn “viết” thành văn “âm thanh” cách trung thực, nhằm truyền đến cho người nghe không nội dung thông tin mà còn cảm nhận giá trị nội dung giá trị nghệ thuật văn Một người đọc diễn cảm tốt tức là người đó đã truyền thụ phần nội dung và cảm xúc bài đọc tới người nghe mà chưa cần đến giảng giải Đối với học sinh, đọc diễn cảm các bài đọc chương trình, các em tiếp thu với ngôn ngữ nghệ thuật và cảm thụ cái hay, cái đẹp văn chương Như vậy, đọc diễn cảm không đơn thuộc phạm trù ngôn ngữ mà còn thuộc phạm trù văn học, phạm trù nghệ thuật và thẩm mỹ Với nhiều năm giảng dạy khối lớp và 5, tôi thấy phân môn Tập đọc có nhiều dạng bài, nhiều thể loại văn khác Các thể loại văn đó đa dạng, phong phú gần gũi với các em học sinh thuộc lứa tuổi Vậy làm nào để giúp các em hiểu nội dung, ý nghĩa loại văn và phản ánh cách trung thực, đầy đủ thông qua giọng đọc là vấn đề mà chúng ta- người làm công tác giáo dục đã và quan tâm Đặc biệt năm học này, Ngành Giáo dục đã chú trọng việc đọc diễn cảm giáo viên và đã tổ chức Hội thi “Giáo viên đọc diễn cảm” các cấp Đây là hoạt động chuyên môn bổ ích nhằm giúp cho giáo viên tự xác định : Vì cần phải rèn đọc diễn cảm cho học sinh Tập đọc? Khi rèn đọc diễn cảm cần chú trọng vấn đề gì ? Cách rèn nào ? Trong quá trình giảng dạy, mặc dù thân tôi đã thường xuyên thực nhiều biện pháp rèn đọc diễn cảm cho các (2) em song đôi lúc còn lúng túng Tôi luôn băn khoăn, suy nghĩ làm nào để giúp các em đọc đúng, đọc hay để hiểu rõ cái hay, cái đẹp bài Xuất phát từ nhiều lí trên kết hợp với kinh nghiệm thân, năm học này tôi xin trình bày “Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4& 5” nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm học sinh nói chung II THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN * Về phía giáo viên: Trước đây, phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt chương trình cũ còn đề cao quá mức cảm thụ văn học nên số giáo viên đã biến tiết Tập đọc thành giảng văn Trong tiết học, giáo viên quá lạm dụng phần tìm hiểu bài, giảng giải là chính còn học sinh nghe, ít có thời gian để luyện đọc; hậu là có số em học hết chương trình Tiểu học mà chưa đọc thông thạo Song chương trình tiếng Việt Tiểu học nay, nội dung các bài đọc sách giáo khoa tương đối phù hợp với nhận thức học sinh, các bài đọc xếp khá lôgic, chặt chẽ theo chủ điểm, đa dạng các thể loại và nội dung phong phú ; giáo viên đã nắm Chuẩn cần đạt kĩ đọc và hiểu học sinh Vì thế, quá trình dạy phân môn Tập đọc thì người giáo viên đã hướng dẫn các em thực khá nhịp nhàng các hoạt động - Thực tế, nhiều năm giảng dạy khối lớp và 5, tôi thấy kĩ đọc học sinh các lớp chưa đồng Đa số các em đọc đúng, số học sinh biết đọc diễn cảm còn ít (thậm chí nhiều em chưa biết cách đọc diễn cảm còn xem nhẹ hoạt động này); số học sinh đọc chưa lưu loát và sai lỗi còn - Đa số các bài đọc lớp 4& tương đối dài mà thời gian tiết học quá ít nên giáo viên dừng lại luyện đọc đúng cho các em, bước hướng dẫn các em đọc diễn cảm còn ít Chính vì thế, việc yêu cầu các em tham gia thể đọc diễn cảm trước lớp thực số học sinh khá, giỏi * Về phía học sinh: - Nhận thức học sinh tầm quan trọng môn học chưa đúng, các em thích học môn Toán môn Tiếng Việt nên nhiều em còn ngại đọc bài và chưa có ý thức tự rèn đọc diễn cảm mà mang tính chất chiếu lệ, đối phó - Do vốn từ ngữ các em còn quá ít ỏi, chưa hiểu hết nghĩa các từ, cụm từ bài đọc nên dẫn đến đọc bài, các em ngắt nghỉ không đúng chỗ, nhiều lúc gây hiểu sai ý nghĩa câu văn hay bài thơ - Giọng đọc học sinh còn nhỏ ; Nhiều em chưa nắm nội dung bài đọc nên đọc, tôi thấy các em chưa bộc lộ cảm xúc bài đọc qua giọng đọc có thì mang tính chất bắt chước giáo viên bạn bè đặc điểm học sinh lớp 4& đọc sách là ngây thơ, hồn nhiên và tràn đầy cảm xúc, nhiều không tương đồng với cảm xúc tác giả các em không hiểu ý nghĩa sâu xa tác phẩm, không thấy phức tạp tư tưởng tình cảm tác giả (3) VD: Học sinh lớp có thể hiểu đoạn văn truyện kể “Người ăn xin” (I.X Tuốcghê-nhép) Ông lão nhận đồng cảm nên biết ơn sâu sắc(tầng ý nghĩa thứ nhất); Người qua đường không có gì cụ thể chia sẻ đồng cảm nhận thấy lòng biết ơn từ ông lão, cảm động, nghĩa là nhận (tầng ý nghĩa thứ hai) Hai người thân phận khác mà hiểu nhau, cảm lòng nhau, cho và nhận từ Không thể tự mình hiểu triết lí này, học sinh lớp xúc động trước tình người nhân ái và tinh thần nhân đạo tác phẩm Khi đọc sách, học sinh đầy mơ ước, tưởng tượng, dễ mơ mộng Dễ mơ mộng thành mơ mộng tiêu cực, không chỉnh sửa, uốn nắn đúng lúc và đúng tâm trạng học sinh Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 4-5 đọc sách là tác phẩm có cốt truyện, có tình tiết li kì, hấp dẫn, các nhân vật xấu- tốt; - gian; trung - minh rõ rệt - Do ảnh hưởng tiếng địa phương và cách phát âm em khác nên các em đọc còn sai các từ ngữ, sai nội dung ý nghĩa văn III PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: - Mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học nhằm hình thành và phát triển học sinh các kĩ sử dụng Tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết )để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy và hoïc Tieáng Vieät goùp phaàn reøn luyeän caùc thao taùc cuûa tö cho hoïc sinh - Cung cấp cho học sinh kiến thức Tiếng Việt và hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên và người, văn hóa, văn học Việt Nam và nước ngoài - Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xaõ hoäi chuû nghóa - Từ năm học 2006 - 2007 học sinh lớp 4, học chương trình tiểu học tất các môn Trong đó môn Tiếng Vịêt gồm 10 đơn vị học, đơn vị học ứng với chủ điểm học tuần, các chủ điểm học tập xoay quanh vấn đề lớn đặt cho đất nước, dân tộc và loài người * Phân môn Tập đọc giúp học sinh : + Củng cố kĩ đọc trơn, đọc thầm đã hình thành các lớp 1,2, 3, Tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh; tiếp tục rèn luyện kĩ đọc diễn cảm là kĩ bắt đầu rèn luyện từ lớp 4, + Phát triển kĩ đọc hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụng số khái niệm đề tài, cốt truyện, tính cách , để hiểu ý nghĩa bài và phát (4) hieän moät vaøi giaù trò ngheä thuaät caùc baøi vaên, thô Ñaây laø yeâu caàu troïng taâm + Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên , xã hội và người để góp phần hình thành nhân cách người * Yêu cầu kĩ đọc học sinh lớp & : + Đọc các văn nghệ thuật, khoa học, hành chiùnh, báo chí + Đọc diễn cảm đoạn văn, bài thơ, màn kịch ngắn + Tìm hieåu yù nghóa cuûa baøi vaên, baøi thô vaø moät soá chi tieát coù giaù trò ngheä thuật bài văn, bài thơ Nhận xét nhân vật, hình ảnh và cách sử dụng từ ngữ bài văn, bài thơ Cơ sở pháp chế: - NGhị Quyết hội nghị lần thứ hai BCH T.Ư Đảng (khóa VIII) định hướng phát triển Giáo dục – Đào tạo thời kì công ngiệp hóa, đại hóa đất nước (1997) - Quyết định số 2957/GD-ĐT Bộ trưởng Bộ GD-ĐT mục tiêu giáo dục bậc tiểu học - Chỉ thị số 15(4/1999) Bộ GD-ĐT - Luật Giáo dục tiểu học - Nhiệm vụ năm học ngành Gíao dục huyện M’drăk và nghị thực nhiệm vụ trường TH III QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN Cơ sở thực - Học sinh lớp & trường Tiểu từ năm 2008 - nay;Học sinh lớp 5A năm học 2008- 2009; Học sinh lớp 4A năm học 2010- 2011 - SGK và SGV Tiếng Việt & - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ các môn học TH lớp 4& - Dạy và học môn Tiếng Việt TH theo chương trình – NXB Giáo dục - Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học- NXB Giáo dục - Dạy văn cho học sinh Tiểu học- NXB Giáo dục - Thông qua các tiết chuyên đề tổ, trường; dự đồng chí đồng nghiệp và kinh nghiệm giảng dạy thân nhiều năm qua Các giải pháp tiến hành Xuất phát từ các nguyên nhân trên, hàng năm quá trình giảng dạy, thân tôi đã thực số giải pháp nhằm rèn kĩ đọc diễn cảm cho các em lớp 4&5 Cụ thể :Qua khảo sát chất lượng hai môn Toán, Tiếng Việt đầu năm tôi nắm chất lượng đại trà môn lớp; sau đó tôi tiếp tục đưa đoạn văn ngắn yêu cầu các em đọc để khảo sát kĩ đọc học sinh Kết khảo sát đầu năm học 2008 – 2009 lớp 5A và lớp 4A năm học 20102011 là : (5) Thời gian kiểm tra KSCL đầu năm Đọc chưa lưu loát Đọc đúng Đọc hay (có diễn cảm ) Lớp 5A Lớp 4A Lớp 5A Lớp 4A Lớp 5A Lớp 4A SL % SL % SL % SL % SL % SL 18,7 28 21 65,7 15 60 15,6 % 12 Dựa vào kết khảo sát trên, tôi đã phân loại các đối tượng đọc gồm : * Đối tượng 1: Những học sinh đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) * Đối tượng 2: Những học sinh đọc đúng song chưa diễn cảm * Đối tượng 3: Những học sinh đọc chưa lưu loát và còn chậm Sau phân loại học sinh, tôi đã có kế hoạch bồi giỏi, phụ yếu kĩ đọc cho các em các tiết học, đặc biệt Tập đọc, lớp 4A tôi kết hợp với giáo viên chủ nhiệm rèn luyện cho các em Vậy để rèn cho các em có kĩ đọc diễn cảm tốt, tôi đã tiến hành các bước sau : 2.1 Yêu cầu học sinh đọc to, đọc đúng, lưu loát và nắm nội dung, ý nghĩa các bài đọc Muốn đọc diễn cảm tác phẩm trước hết đòi hỏi các em cần phải biết đọc đúng, đọc to, lưu loát và nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm đó Vì đọc đúng, các em phát âm chính xác các từ ngữ, biết ngắt nghỉ giọng đúng chỗ câu, đoạn để giúp người nghe hiểu đúng nghĩa các từ ngữ các câu văn bài đọc; Còn các em nắm nội dung, ý nghĩa bài đọc giúp các em biết nhấn giọng các từ ngữ biểu cảm và tự xác định giọng đọc phù hợp cho đoạn hay bài đọc đó Hơn nữa, có hiểu thấu đáo nội dung và ý nghĩa bài đọc thì các em có cảm xúc thực để truyền đạt tâm tư tình cảm hay ý đồ tác giả ẩn chứa câu, chữ bài đọc đến với người nghe Vì thế, đây là yếu tố quan trọng, là sở ban đầu việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho các em + Việc giúp các em luyện đọc đúng, đọc to và lưu loát tôi thực chủ yếu bước luyện đọc Trong quá trình đọc, tôi thường gọi các em thuộc đối tượng và đọc trước; sau đó yêu cầu các em tiếp tục giúp đỡ, kèm cặp các bạn đọc còn chậm, chưa lưu loát tiến đến đọc đúng và lưu loát + Việc giúp các em nắm nội dung, ý nghĩa bài đọc tiến hành chủ yếu bước tìm hiểu bài Sau hướng dẫn các em khai thác nội dung các câu hỏi sách giáo khoa, tôi đã nêu thêm vài câu hỏi mở để giúp các em hiểu sâu sắc ý nghĩa bài đọc đó 2.2 Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Đọc diễn cảm (còn gọi là đọc hay) là hình thức bộc lộ cảm thụ văn Qua đọc diễn cảm, người giáo viên đo mức độ cảm thụ học sinh Vì có thể nói: “Đọc diễn cảm là kĩ xảo quá trình đọc.” Luyện đọc diễn cảm cho học sinh tức là hướng dẫn cho các em đọc biết cách thể ngữ điệu, trường độ, cao độ qua giọng đọc mình Muốn thể tốt giọng đọc diễn cảm cho bài đọc hay đoạn bài đọc thì người giáo (6) viên cần vào nội dung, phong cách bài đọc để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm cách đọc và tập thể giọng đọc chính mình Thông thường, lớp và 5, bước đọc diễn cảm thực sau bước tìm hiểu bài và không đòi hỏi học sinh phải thực đọc bài mà yêu cầu đọc diễn cảm 1- đoạn bài đọc Vì thế, sau các em tìm hiểu bài xong, tôi đã tiến hành luyện đọc diễn cảm cho các em theo quy trình : + Đọc nối tiếp đoạn bài + Giới thiệu đoạn đọc diễn cảm (thường là đoạn tiêu biểu và khó đọc bài đọc) + Đọc mẫu (giáo viên học sinh giỏi, khá) + Yêu cầu học sinh nêu giọng đọc phù hợp cho đoạn trên + Luyện đọc diễn cảm theo nhóm + Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp Với quy trình trên, tôi thường giao việc cụ thể cho đối tượng HS sau : - Với các em thuộc đối tượng (những HS đọc hay) : Tự đọc để phát cách đọc; nêu giọng đọc phù hợp và tiến hành đọc diễn cảm đoạn đó - Với các em thuộc đối tượng (những HS đọc đúng) : Nêu chỗ ngắt nghỉ giọng cho câu văn (đặc biệt câu văn dài) hay nhịp điệu dòng thơ, câu thơ ; nêu các từ ngữ cần nhấn giọng để bước đầu biết đọc diễn cảm - Với các em thuộc đối tượng (những HS đọc chưa lưu loát, còn chậm) : Đọc đúng các từ ngữ thường phát âm sai, nêu số từ ngữ cần nhấn giọng để luyện đọc trôi chảy (trường hợp này dừng lại luyện đọc đúng, không yêu cầu đọc diễn cảm) Thực tế, không phải bài nào tìm hiểu bài xong tiến hành luyện đọc diễn cảm mà tùy theo bài và tùy đối tượng học sinh, tôi có thể hướng dẫn các em thể đọc diễn cảm từ bắt đầu luyện đọc đoạn Điều này tốt, tạo hứng thú quá trình học tập học sinh Ví dụ: + Khi dạy bài “Bài thơ tiểu đội xe không kính” (Tiếng Việt 4- tập 2, tr 71) Trước hết tôi gọi em đọc toàn bài thơ, yêu cầu các em lớp theo dõi và nhận xét nhịp điệu, sắc thái bài thơ này (nhanh hay chậm, vui tươi hay buồn rầu, hóm hỉnh hay gay gắt), yêu cầu các em dựa vào nội dung bài thơ để xác định giọng đọc phù hợp Sau học sinh nêu, tôi bổ sung thêm và hướng dẫn các em nhấn giọng các từ gợi tả bài Qua đó, tôi thấy đa số các em biết thể giọng đọc diễn cảm cho toàn bài thơ từ lúc bắt đầu bước vào phần luyện đọc đúng với giọng vui, hóm hỉnh nhằm toát lên tinh thần dũng cảm, lạc quan, coi thường khó khăn, gian khổ các chiến sĩ lái xe kháng chiến chống Mỹ cứu nước Với cách làm trên, chuyển sang bước luyện đọc diễn cảm, các em chủ động việc đọc diễn cảm đoạn bài thơ và không học sinh giỏi, khá biết đọc diễn cảm mà số em học sinh trung bình có thể bước đầu biết đọc diễn cảm Trong chương trình Tập đọc, yếu tố đọc diễn cảm lớp yêu cầu mức độ vừa phải (tức là bước đầu biết đọc diễn cảm); còn lớp thì yếu (7) tố này đòi hỏi mức độ cao như: biết đọc diễn cảm đoạn văn, đoạn thơ dễ nhớ bài; biết đọc diễn cảm bài văn phù hợp với nội dung và tính cách nhân vật; biết đọc diễn cảm bài thơ, ngắt giọng đúng nhịp thơ Vậy: Có phải bài đọc nào hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm không ? Giọng đọc mẫu giáo viên có ảnh hưởng gì đến việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm ? - Không phải bài đọc nào thực đọc diễn cảm Đối với văn nghệ thuật thì hướng dẫn đọc diễn cảm, còn các văn khác thì hướng dẫn luyện đọc lại Đồng thời, thực tế, không phải giáo viên nào biết đọc diễn cảm nên giọng đọc mẫu giáo viên có ý nghĩa quan trọng việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, nó không giúp các em cảm nhận từ đầu cái hay, cái đẹp tác phẩm mà còn tạo hứng thú suốt học các em Chính vì thế, dạy, tôi yêu cầu các em xác định bài đọc đó có phải là văn nghệ thuật hay không ? Còn tiến hành đọc diễn cảm, tôi luôn nhắc các em phải biết thể rõ ngữ điệu, trường độ, cao độ giọng đọc bài Đối với bài đọc, tôi luôn khuyến khích các em tự trình bày giọng đọc hay thông qua ngữ điệu, độ to nhỏ, trầm bổng hay nhanh chậm âm thanh, câu, từ - Trong quá trình soạn bài, tôi đã phân loại các văn nghệ thuật chương trình Tập đọc lớp & thành thể loại sau : (1) Văn xuôi (2) Thơ (3) Truyện ; kịch Ở thể loại, tôi hướng dẫn cách đọc diễn cảm khác Cụ thể : a, Đối với văn xuôi Hướng dẫn các em xác định sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉ giọng và nêu chỗ cần nhấn giọng phù hợp câu đoạn Tuỳ theo nội dung câu hay đoạn để lựa chọn các yếu tố trên cho phù hợp, từ đó các em tự điều chỉnh giọng đọc thân đọc Ngoài việc khai thác các câu hỏi sách giáo khoa, tôi còn cho các em tìm hiểu thêm giá trị nghệ thuật đoạn cần đọc diễn cảm để các em dễ dàng tìm đúng giọng đọc cho đoạn đó Ví dụ: Khi dạy bài “Mùa thảo quả” ( Tiếng Việt - tập 1, trang 113) Ở bước tìm hiểu bài, sau các em đã khai thác xong hệ thống câu hỏi SGK, tôi nêu thêm số câu hỏi dành cho HS khá, giỏi giúp các em tìm hiểu giá trị nghệ thuật có đoạn cuối để thấy hết vẻ đẹp đặc biệt thảo chín + Đoạn cuối bài, tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì để miêu tả thảo chín ? ( so sánh và nhân hoá) + Hãy nêu hình ảnh so sánh và nhân hoá đó (So sánh là chùm thảo đỏ chon chót chứa lửa, chứa nắng; thảo đốm lửa hồng; Nhân hoá là rừng say ngây và ấm nóng) + Để miêu tả thảo chín, tác giả đã dùng giác quan nào ? (thị giác và khứu giác) (8) + Đoạn này ý nói lên điều gì ? (Vẻ đẹp đặc biệt thảo chín) Vì đoạn cuối có nhiều câu văn hay, thể nội dung trọng tâm bài văn và có độ dài dài ba đoạn nên tôi chọn đoạn để hướng dẫn các em đọc diễn cảm Tôi tiến hành sau : - Gọi HS đọc nối tiếp toàn bài văn - HS đọc nối tiếp;Cả lớp đọc thầm - Giới thiệu đoạn đọc diễn cảm (đoạn - HS đọc to (HS khá, giỏi); Lớp 3) Treo bảng phụ và gọi HS đọc mẫu theo dõi + Để đọc hay đoạn này, em cần đọc với sau các cụm từ (ĐT2+3); nêu giọng đọc phù hợp cho đoạn (ĐT1) - Thống giọng đọc cho đoạn này : đọc với giọng nhẹ nhàng, cảm hứng ca ngợi và nhấn giọng các từ gợi tả, gợi cảm (có thể đọc mẫu lại ) - Luyện đọc diễn cảm theo nhóm - Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp - Nêu các từ cần nhấn giọng, chỗ ngắt - HS Chú ý lắng nghe - Đọc theo nhóm đôi (2’) - 3- HS thi đọc ( theo cặp cùng nhóm đối tượng đọc); Dưới lớp nhận xét và bình chọn bạn đọc hay =>Nhận xét, ghi điểm;Tuyên dương HS Cụ thể đoạn này đọc sau : Sự sống tiếp tục âm thầm,/ hoa thảo nảy gốc cây kín đáo và lặng lẽ.// Ngày qua,/ sương thu ẩm ướt và mưa rây bụi mùa đông,/ chùm hoa khép miệng bắt đầu kết trái.// Thảo quả/ chín dần.// Dưới đáy rừng,/ tựa đột ngột,/ rực lên chùm thảo đỏ chon chót,/ chứa lửa,/ chứa nắng.// Rừng ngập hương thơm.// Rừng sáng có lửa hắt lên từ đáy rừng.//Rừng say ngây và ấm nóng.// Thảo đốm lửa hồng,/ ngày qua ngày/ lại thắp thêm nhiều mới,/ nhấp nháy/ vui mắt b, Đối với thơ Ngoài sắc thái giọng đọc và cách nhấn giọng, tôi thường hướng dẫn các em biết lựa chọn nhịp điệu cho dòng thơ, câu thơ các khổ thơ Tuỳ theo nội dung bài để tôi hướng dẫn các em đọc diễn cảm Ngoài việc chọn đoạn tiêu biểu để hướng dẫn các em đọc diễn cảm, tôi còn cho các em tự chọn và luyện đọc đoạn thơ mà các em yêu thích để tạo hứng thú, thoải mái và tránh bị gò ép học tập; đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Ví dụ: Dạy bài “Tre Việt Nam” (TV4- tập 1, trang 41) Vì bài này độ dài các đoạn gần nên sau tìm hiểu bài xong, tôi hỏi: (9) + Bài thơ này có đoạn ? - Gọi HS đọc nối tiếp bài thơ + Em thích là đoạn nào ?Vì ? - Tổ chức luyện đọc diễn cảm ( nhắc HS chú ý chỗ nhấn giọng, nhịp thơ, giọng đọc phù hợp với đoạn đã chọn) + đoạn - HS đọc, em đoạn + 3- HS nêu kết hợp giải thích - Đọc diễn cảm đoạn đã chọn theo các hình thức sau : Đọc cá nhân Đọc theo nhóm ngẫu nhiên tổ Đọc theo nhóm ngẫu nhiên lớp - Tổ chức thi đọc diễn cảm kết hợp + - HS (hoặc nhóm) thi đọc đoạn đọc thuộc lòng trước lớp + 1- em đọc thuộc lòng bài - Dưới lớp bình chọn bạn đọc hay => NX, ghi điểm; Tuyên dương (VD : Đoạn bài thơ cần đọc với giọng ca ngợi; nhấn giọng các từ khẳng định và từ mang rõ sắc thái cảm xúc sau: Nòi tre đâu chịu mọc cong Chưa lên đã nhọn chông / lạ thường Lưng trần phơi nắng / phơi sương Có manh áo cộc, nhường cho Măng non là búp măng non Đã mang dáng thẳng / thân tròn tre Năm qua đi, tháng qua Tre già măng mọc / có gì lạ đâu Mai sau, Mai sau, Mai sau, Đất xanh/ tre mãi/ xanh màu tre xanh.) - Đối với các bài thơ thuộc thể thơ tự do, nhịp thơ không ổn định nên tôi luôn nhắc các em phải dựa vào ý thơ các dòng để ngắt đúng nhịp dòng thơ đọc theo cách vắt dòng (tức là đọc liền mạch với các dòng sau) Ví dụ: Khi dạy bài “Hạt gạo làng ta” (Tiếng Việt 5- tập 1) Tôi chọn khổ thơ đầu để yêu cầu các em luyện đọc diễn cảm Sau các em đã nêu giọng đọc và các từ ngữ cần nhấn giọng thì tôi hướng dẫn các em đọc vắt dòng cuối các dòng 2,4,6 (ở khổ thơ 1) và cuối các dòng 4,6 (ở khổ thơ 2) Cụ thể: Hạt gạo làng ta/ Hạt gạo làng ta/ Có vị phù sa Có bão tháng bảy/ Của sông Kinh Thầy/ Có mưa tháng ba/ Có hương sen thơm Giọt mồ hôi sa Trong hồ nước đầy/ Những trưa tháng sáu/ (10) Có lời mẹ hát Ngọt bùi đắng cay…/ Nước nấu Chết cá cờ / Cua ngoi lên bờ/ Mẹ em xuống cấy…/ c, Đối với truyện- kịch - Với thể loại này, hướng dẫn đọc diễn cảm thì trước hết tôi giúp các em phân biệt rõ lời kể và lời các nhân vật, lời các nhân vật với nhau; phân biệt nhân vật chính - phụ để các em thể tốt lời nói, ngữ điệu theo tuyến nhân vật nhằm tăng giá trị biểu cảm tác phẩm Đồng thời, tổ chức đọc diễn cảm theo cách phân vai kết hợp với phụ trợ nét mặt, ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ,… cho nhân vật Vì vậy, quá trình rèn đọc, tôi yêu cầu các em nhấn giọng các từ ngữ biểu cảm, nhận biết tính cách nhân vật,…để xác định giọng đọc phù hợp với nhân vật câu chuyện hay đoạn kịch - Khi tổ chức đọc diễn cảm loại bài này, tôi đã kết hợp gọi ba đối tượng học sinh cùng tham gia đọc, như: + Đối tượng và (những HS đọc đúng, đọc hay): các em nhập vai nhân vật có tính cách mạnh mẽ; vai người dẫn chuyện hay vai có lời thoại dài, cần thể nhiều cảm xúc + Đối tượng (những HS đọc chưa lưu loát và còn chậm): các em nhập vai số nhân vật có tính cách trầm, nhẹ nhàng vai có lời thoại ngắn, đơn giản nhằm tạo hứng thú học tập cho các em và giúp các em có hội bộc lộ, từ đó các em cố gắng rèn đọc bài sau Ví dụ: Dạy bài “Lòng dân” (Tiếng Việt 5- tập 1, trang 24) * Luyện đọc : - Tổ chức cho các em đọc nối tiếp đoạn hay toàn đoạn kịch theo phân vai Khi các em đọc lời đối thoại các nhân vật đoạn kịch thì tôi nhắc các em cần phải: + Phân biệt tên nhân vật với lời nói nhân vật và lời chú thích thái độ, hành động nhân vật + Thể đúng tình cảm, thái độ các nhân vật qua lời nói và tình kịch - Yêu cầu các em nêu giọng đọc phù hợp với nhân vật Cụ thể : Giọng Cai và lính nói với Dì Năm: đoạn thì hống hách, và xấc xược; còn đoạn lúc thì dịu giọng để mua chuộc, dụ dỗ, lúc thì hống hách để doạ dẫm, lúc thì ngào xin ăn Giọng dì Năm: đoạn đầu tự nhiên; đoạn sau nhẹ nhàng, khéo léo Giọng cán bộ: bình tĩnh, thông minh Giọng An: thật thà, hồn nhiên và ngây thơ - Hướng dẫn các em cách đọc diễn cảm đoạn kịch theo phân vai * Đọc diễn cảm : - Yêu cầu đọc diễn cảm theo nhóm + Đọc đoạn + Từng tốp học sinh đọc;Lớp nhận xét (11) + Đọc toàn đoạn kịch - Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp + em đọc (ĐT1 và 2: vai dì Năm, chú cán bộ, cai và người dẫn chuyện ; ĐT3 vai An và lính) - Đọc theo phân vai (1 - nhóm) - Lớp NX và bình chọn bạn thể hay => NX, tuyên dương Như vậy, để rèn cho các em đọc diễn cảm có hiệu quả, các Tập đọc tôi luôn cho các em xác định bài đọc đó thuộc thể loại nào, từ đó các em định dạng cho mình cách thể cảm xúc bài đọc đó cách tốt nhất, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học cho các em Hơn nữa, vì thời gian luyện đọc diễn cảm Tập đọc ít nên để đáp ứng cho nhiều đối tượng học sinh đọc diễn cảm, tôi đã tiến hành tổ chức cho các em luyện đọc thêm các tiết Tăng cường tiếng Việt (buổi chiều) thời gian bồi dưỡng, phụ đạo cho các em các tiết học 2.3 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Thực tế các lớp tôi dạy, đa số các em đọc tương đối lưu loát các bài đọc sách giáo khoa các văn khác, song trải nghiệm thực tế còn hạn chế và vốn sống còn ít ỏi nên các em khó thể thành công bài đọc theo yêu cầu cách chủ động và sâu sắc Ví dụ: Khi dạy bài “Quang cảnh làng mạc ngày mùa”(Tiếng Việt 5- tập 1) Đa số các em học sinh lớp tôi là cán công chức, gia đình buôn bán ít làm ruộng Nếu các em chưa lần quê vùng nông thôn, chưa ngắm cảnh đồng quê vào vụ gặt ngày thu đẹp trời thì các em khó có thể cảm nhận hết vẻ đẹp trù phú, ấm no, bình mà nhộn nhịp ngày mùa Trong bài đọc trên tả vẻ đẹp trù phú, sống động nơi làng quê với màu vàng khác nhau: vàng xuộm cánh đồng, vàng hoe nắng trời mùa thu, vàng lịm xoan chín mọng, vàng mượt chú chó, chú gà béo tốt…Tất chi tiết đó các em cảm nhận qua lời giảng và giọng đọc tôi thể lại mà không biết thân mình đúng hay sai Vì thế, quá trình dạy, tôi yêu cầu các em luôn phải cố gắng đặt mình vào hoàn cảnh nhân vật, hoà mình vào cảnh vật để cảm nhận hết cái tình tác phẩm Ngoài ra, tôi nhắc các em tìm đọc thêm sách, báo, chuyện; tích cực tham gia các thi nhà trường và Liên đội tổ chức; tham quan du lịch, dã ngoại cùng với gia đình các dịp hè, dịp tết hay các ngày lễ, ngày nghỉ cuối tuần,…để thân các em tiếp xúc, hiểu biết nhiều giới bên ngoài nhằm tăng thêm vốn sống thực tiễn cho các em, từ đó các em tiếp thu bài cách chủ động, hứng thú, không mơ hồ và đạt hiệu cao 2.4 Tổ chức các hình thức rèn đọc diễn cảm cho học sinh Đối với học sinh Tiểu học, bất kì học môn học nào tham gia phong trào gì đó thì tâm lí các em thích bộc lộ, thích khen và luôn có tính thi đua Vì thế,trong quá trình lên lớp, để giúp các em luyện đọc diễn cảm có hiệu quả, (12) đảm bảo thời gian và tạo cho tất các em có hội bộc lộ khả chính mình, tôi đã thường xuyên tổ chức các hình thức đọc diễn cảm khác Và tuỳ theo bài, thể loại để tổ chức cho các em đọc diễn cảm đoạn hay bài Cụ thể : * Văn xuôi và thơ : - Đối với bài mà các đoạn có độ dài, độ khó tương đương thì tôi có thể cho các em tự chọn đoạn theo ý thích để luyện đọc diễn cảm Trong quá trình luyện đọc, tôi thường tổ chức hình thức đọc cá nhân đọc theo nhóm ngẫu nhiên có cùng đoạn đọc - Đối với các bài có đoạn dễ - đoạn khó; đoạn ngắn - đoạn dài thì tôi ấn định đoạn cần luyện đọc diễn cảm cho các em (thường là đoạn tiêu biểu bài) Trường hợp này tôi thường tổ chức các hình thức đọc giống quy trình nêu trên, gồm: cá nhân đọc mẫu, đọc theo nhóm đôi, thi đọc trước lớp Nếu em học sinh đó đọc mẫu chưa đạt yêu cầu thì tôi đọc lại đoạn đó để định hướng cho tất các em có giọng đọc đúng và phù hợp với đoạn trên * Truyện - Kịch : Nếu nội dung câu chuyện, đoạn kịch đó ngắn thì tôi hướng dẫn các em luyện đọc bài Ngược lại câu chuyện, đoạn kịch đó dài thì tôi chọn đoạn có lời thoại hay, nhiều câu văn dài, khó để hướng dẫn các em đọc diễn cảm và tổ chức hình thức đọc theo phân vai Tuy nhiên không phải bài tập đọc nào tổ chức đọc diễn cảm sau các em đã luyện đọc đúng và tìm hiểu bài Có bài tôi đã định hướng cách đọc diễn cảm cho các em phần luyện đọc đúng (như ví dụ “Bài thơ tiểu đội xe không kính”; “Lòng dân” nêu trên) Qua các hình thức tổ chức trên nhằm phát huy tính độc lập (đọc cá nhân), tính hợp tác (đọc theo nhóm, đọc theo phân vai) và tính thi đua (thi đọc trước lớp) học sinh; đồng thời giúp tôi phân loại các đối tượng đọc cách dễ dàng, từ đó tôi tiếp tục có kế hoạch bồi dưỡng, giúp các em học ngày càng tiến nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm nói riêng và chất lượng giảng dạy nói chung IV/ KẾT QUẢ Với các giải pháp trên, tôi đã thực khá linh hoạt và có nhiều khả thi năm qua Riêng năm học này, tôi tiếp tục áp dụng cho lớp 4A dạy Sau học kì, với kinh nghiệm và cố gắng nỗ lực thân, tôi thấy chất lượng đọc diễn cảm các em đã có tiến rõ rệt và đạt kết đáng khích lệ.( Đây là kết lớp 5A năm học 2008-2009 và kết lớp 4A năm học 2010-2011.) Cụ thể : Thời gian Đọc chưa lưu loát Đọc đúng Đọc hay (có diễn cảm ) Lớp 5A Lớp Lớp 5A Lớp 4A Lớp 5A Lớp 4A (13) kiểm tra KSCL đầu năm Cuối học kỳ I Cuối học kì II 4A SL % SL % SL % SL % SL % SL % 18,7 28 21 65,7 15 60 15,6 12 12,5 16 19 59,4 16 64 28,1 20 20 62,5 12 37,5 V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thực tiễn giảng dạy nhiều năm, thân tôi nhận thấy để giúp các em đọc đúng, đọc hay (có diễn cảm ) thì đòi hỏi cần thực tốt số yêu cầu sau: 1/ Đối với giáo viên - Nắm Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu học sinh khối lớp - Xác định mục tiêu môn học và xây dựng kế hoạch bài học phù hợp với các đối tượng học sinh - Đầu năm cần khảo sát chất lượng đọc học sinh để phân loại và có kế hoạch bồi giỏi, phụ yếu cho các em các học Tập đọc - Phân loại các bài đọc theo thể loại để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm - Đọc mẫu tất các bài đọc chương trình học ; nghiên cứu kĩ trước nội dung bài đọc để tìm cách đọc hay - Yêu cầu học sinh phát giọng đọc phù hợp cho đoạn hay bài đọc để các em chủ động thể đọc diễn cảm tốt (không làm thay cho học sinh) - Hướng dẫn các em nắm vững nội dung và giá trị nghệ thuật bài đọc nhằm giúp các em thấy cái hay, cái đẹp bài đọc đó - Khi học sinh đọc, giáo viên luôn quan tâm đến ngữ điệu, nhịp điệu, trường độ, cao độ và âm sắc giọng đọc câu, đoạn cụ thể nhằm giúp các em thể tốt cảm xúc cho bài đọc - Tổ chức phối hợp các hình thức luyện đọc diễn cảm phong phú, đa dạng mang tính học mà chơi, chơi mà học nhằm phát huy tính thi đua, tính nêu gương, học sinh - Phối kết hợp với cha mẹ học sinh thường xuyên bồi dưỡng kĩ sống cho các em thông qua trải nghiệm thực tế nhằm giúp các em hiểu thêm vốn từ ngữ tiếng Việt, từ đó các em hiểu sâu sắc giới xung quanh bên ngoài để các em luôn có cảm xúc nhạy bén và thể các bài đọc cách tốt 2/ Đối với học sinh - Phải thường xuyên rèn kĩ đọc để đọc đúng, đọc to và lưu loát các bài đọc (14) - Phải nắm nội dung bài đọc để cảm nhận cái hay, cái đẹp bài đọc; Biết chủ động tìm giọng đọc phù hợp cho đoạn bài, từ đó các em đọc tốt và bộc lộ cảm xúc mình qua bài đọc - Phải xem việc đọc diễn cảm là yêu cầu không thể thiếu Tập đọc Vì thế, các em phải có thói quen tự rèn đọc diễn cảm không các tiết học trên lớp mà còn áp dụng việc tự học nhà - Phải yêu thích môn học và luôn có hứng thú các tiết học; Biết đọc diễn cảm không các bài phân môn Tập đọc mà còn áp dụng với các bài học các phân môn môn Tiếng Việt và số môn học khác (như: Đạo đức, phân môn Lịch sử…) - Thường xuyên có ý thức đọc thêm sách, báo, truyện, để tăng thêm hiểu biết cho thân, từ đó nâng cao khả bộc lộ mình đọc bài VI/ NHỮNG ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ - Tiếp tục nghiên cứu, trao đổi đề tài này nhằm giúp giáo viên thực có hiệu việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh nhiều lớp; đồng thời giúp tôi bổ sung, hoàn thiện đề tài này - Các cấp thường xuyên tổ chức thi đọc diễn cảm không giáo viên mà còn thực học sinh nhằm nâng cao chất lượng đọc học sinh và chất lượng giảng dạy giáo viên Kết luận: Trong trường Tiểu học, việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh là điều cần thiết, nó mang lại hiệu cao quá trình học tập các em Đối với giáo viên, việc đọc diễn cảm lại càng có ý nghĩa quan trọng nó giúp các giáo viên truyền thụ tác phẩm văn học tốt hơn, từ đó mang lại cho học sinh cảm nhận bài đọc tốt Hay nói cách khác: Năng lực đọc diễn cảm chính là “thước đo tay nghề” giáo viên Tiểu học Trên đây là vài kinh nghiệm ít ỏi thân việc Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp và mà tôi đã rút từ thực tế giảng dạy song không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong các đồng chí góp ý thêm cho kinh nghiệm tôi đầy đủ và hoàn thiện hơn, giúp tôi thực ngày càng có hiệu việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh nói riêng và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung (15)