Sang kien kinh nghiem tap doc lop 2

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang 1.CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.3 Mục tiêu giải pháp 1.4 Các đề xuất giải pháp 1.5 Phương pháp thực hiện, đối tượng phạm vi áp dụng QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành nên giải pháp 2.2 Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn 2.3 Nội dung giải pháp HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 11 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp 11 3.2 Hiệu đạt 12 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp 12 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp 12 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 13 4.1 Kết luận 13 4.2 Đề xuất, khuyến nghị 13 Tài liệu tham khảo 15 CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp Định hướng đổi phương pháp dạy học, xác định nghị TW4 Khóa VII (01/1993) nghị TW khóa VIII (12/1996) thể chế hóa Luật Giáo dục (12/1998) Luật giáo dục điều 24 ghi “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Tiếp tục thực theo chương trình dạy học theo tinh thần linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với thực tiễn, giáo dục địa phương, lớp học nhóm đối tượng học sinh lớp (CV 896 BGD-ĐT – GDTH) ban hành nhằm đổi phương pháp dạy học theo hứng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Nhưng thực tế nhiều người chưa xem việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần quan tâm quan tâm chưa mức Mặt khác trình giảng dạy học sinh tiểu học nói chung, phân mơn tập đọc nói riêng, người dạy chưa đặc biệt ý rèn cho học sinh kỹ quan trọng Đó “Kỹ đọc” Từ kỹ đọc học sinh trở nên hạn chế, đọc em phải dừng lại để đánh vần, dẫn đến tình trạng thụ động, nhàm chán, lười học kiến thức Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, phân môn Tập đọc môn học cần phải tạo điều kiện cho học sinh tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập rút kinh nghiệm thực hành hướng dẫn giáo viên Với tầm quan trọng thực tế trên, việc rèn kỹ đọc theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập q trình giảng dạy phân mơn Tập đọc nhân tố góp phần vào việc giáo dục học sinh (HS) việc làm thực tiễn, có ý nghĩa sâu sắc Trong kinh nghiệm xin đề xuất số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh thông qua việc “Các giải pháp xây dựng tập rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo hứơng tích cực hóa hoạt động học tập” 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp Xây dựng sở lý luận việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập Nghiên cứu khảo sát thực trạng trẻ lớp nói chung, học sinh lớp 2A Trường Tiểu học ………….nói riêng Về kỹ đọc tính tích cực , tự giác, sáng tạo… học sinh trình học tập Xây dựng, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy – học phân môn tập đọc theo hướng lấy học sinh làm trung tâm 1.3 Mục tiêu giải pháp Phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng chương trình học Tiểu học nói chung Tập đọc học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh cơng cụ (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức loài người Quá trình dạy học gồm mặt có quan hệ mật thiết với nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Người giáo viên chủ thể hoạt động dạy với hai chức truyền đạt đạo tổ chức Người học sinh đối tượng (khách thể) hoạt động dạy lại chủ thể hoạt động học tập với hai chức tiếp thu tự đạo, tự tổ chức Hoạt động học tập học sinh đạt hiệu học sinh tiến hành hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập, học sinh tự hình thành phát triển nhân cách mà khơng làm thay Dạy học đường thuận lợi nhất, giúp học sinh khoảng thời gian ngắn nhất, nắm khối lượng kiến thức cần thiết Nó tiến hành cách có tổ chức có kế hoạch Giúp học sinh phát triển cách có hệ thống, lực hoạt động trí tuệ tư sáng tạo Từ giúp học sinh có hành động đắn học tập 1.4 Các đề xuất giải pháp Tiếng Việt mơn học có vai trò đặc biệt quan trọng bậc Tiểu học, phương tiện chủ yếu để học sinh tiếp thu kiến thức môn học khác Mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh thể bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Do đó, mơn Tiếng Việt có vị trí quan trọng học sinh Tiểu học Môn Tiếng Việt công cụ hữu hiệu hoạt động giao tiếp học sinh, giúp học sinh tự tin chủ động hoà nhập hoạt động học tập trường học, giúp học sinh hình thành rèn luyện kỹ Tiểu học, đồng thời chi phối kết học tập môn học khác 1.5 Phương pháp thực hiện, đối tượng phạm vi áp dụng 1.5.1 Phương pháp nghiên cứu: Thực nghiên cứu đề tài tiến hành nghiên cứu phương pháp sau 1.5.2 Phương pháp điều tra Thông qua việc trao đổi bàn bạc giáo viên với học sinh, phụ huynh nhằm mục đích nắm bắt thu thập tài liệu, thơng tin tình hình thực tế có liên quan đến nội dung đề tài cần nghiên cứu Trao đổi với giáo viên sau tập đọc phải đạt yêu cầu gỡ ? Trao đổi với phụ huynh vấn đề học nhà em học sinh tồn em họ, ý kiến phụ huynh môn học 1.5.3 Phương pháp quan sát Thông qua tiết dự giờ, giảng lớp giáo viên mà quan sát được, kháo sát thí điểm số lớp tiết học, biết khả tiếp thu em học sinh, biết cách đọc em, bên cạch tiếp thu học hỏi kinh nghiệm hay giáo viên, phát hạn chế trình giảng dạy giáo viên 1.5.4 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc sách nghiên cứu tài liệu tìm kiến thức có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu, từ giúp cho kết đề tài cao, mở rộng có tính khả thi năn học 1.5.5 Phương pháp thực nghiệm khoa học Thông qua tiết dạy thể nghiệm để chứng minh cho biện pháp đề xuất đắn biện phát có tính giáo dục cao áp dụng chất lượng nâng lên rõ rệt 1.5.6 Phạm vi áp dụng Trên sở học sinh lớp nói chung, học sinh lớp 2A Trường Tiểu học Nguyễn Thanh Đằng nói riêng – hướng tác động vào việc, rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2, theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập Làm sở cho việc thực nghiên cứu QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Q trình hình thành nên giải pháp Trong Trường Tiểu học Tiếng Việt mơn học quan trọng , có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho học sinh, thể qua bốn dạng hoạt động: nghe – nói – đọc – viết Trong tập đọc phân mơn đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ quan trọng Kỹ đọc Vì việc tìm hiểu liệu pháp, để nâng cao hiệu dạy phân môn tập đọc, việc làm cần thiết người giáo viên tiểu học 2.1.1 Quan điểm hoạt động đọc kỹ đọc Đọc hoạt động tiếp nhận thông tin thông qua kênh chữ Hoạt động đọc xảy người đọc tiếp nhận nội dung, kiến thức đọc Mà người đọc dùng mắt, nhìn, miệng đọc , tâm để cảm thụ, phân tích nội dung thơng tin vừa đọc Có hình thức đọc sau 2.1.2 Đọc thành tiếng Là hình thức đọc phát âm + Phát âm + Ngắt nghỉ hợp lý + Cường độ đọc vừa phải (khơng đọc to q hay đọc lí nhí) - Tốc độ đọc vừa phải (không ê , a, ngắt ngứ hay liến thoắng) 2.1.3 Đọc thầm hiểu nội dung + Đọc không thành tiếng, không mấp máy môi + Hiểu nghĩa từ ngữ văn cảnh (bài đọc); nắm nội dung câu, đoạn đọc 2.1.4 Yêu cầu kiến thức – kỹ phân môn tập đọc lớp Đọc có ý thức lưu lốt hơn, thể rõ hơn, phản ứng cảm xúc, tình cảm, thơng qua đọc (CV896 BGDĐT – GDTH), học sinh cần đạt yêu cầu tối thiểu sau: + Đọc đúng, không ngắc ngứ + Tốc độ đọc Giữa học Kỳ I : 35 tiếng / phút Cuối học kỳ I : 40 tiếng / phút Giữa học Kỳ II : 45 tiếng / phút Cuối học kỳ II : 50 tiếng / phút 2.1.5 Suy nghĩ việc đổi phương pháp dạy học Thực đổi phương pháp dạy học yếu tố vô quan trọng cấp quản lý giáo dục quan tâm đưa lên vị trí hàng đầu, nghiệp giáo dục Nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy – học giáo dục tiểu học Để phù hợp với xu hướng phát triển đất nước Để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học tiểu học cần lưu ý tiến hành đổi cách đồng hiệu số vấn đề sau: 2.1.5.1 Công tác quản lý Quán triệt chủ trương ngành đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo dục đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp, như: tổ chức học, hoạt động giáo dục diễn cách nhẹ nhàng, tự nhiên – hiệu chất lượng Tăng cường hoạt động kiểm tra chuyên môn dự rút kinh nghiệm đánh giá xếp loại theo chuẩn 14 Bên cạnh thường tổ chức cho giáo viên giao lưu trao đổi học hỏi rút kinh nghiệm giảng dạy trường Thường xuyên kiểm tra đánh giá, xếp lại học sinh theo tinh thần đổi (QĐ30) 2.1.5.2 Đội ngũ giáo viên Cần bước chuẩn hóa đội ngũ giáo viên Nhằm trang bị cho giáo viên kiến thức cụ thể đổi phương pháp dạy học thông qua hoạt động sau: + Tổ chức tạo điều kiện cho giáo viên học chuẩn tiêu chuẩn + Xây dựng chuyên đề giáo dục PT + Đổi nâng cao sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt tổ khối,… 2.1.5.3.Cơ sở vật chất Trang bị đầy đủ SGK, sách tham khảo giáo viên , đồ dùng học tập , thiết bị dạy – học - Trở với giáo viên nay, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề thu hút tác động đến cá nhân Mỗi tiết dạy để đảm bảo thành cơng, việc đổi phương pháp dạy học phải đặt, lên vị trí hàng đầu “kim nam” cho việc dạy học ngày 2.1.6 Đơi điều tính tích cực phương pháp dạy học tích cực 2.1.6.1 Tính tích cực gì? (TTC) Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội Tính tích cực người biểu hoạt động đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể Học tập hoạt động chủ đạo trẻ lứa tuổi học Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác, hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu : hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn; thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc , đòi hỏi giải thích vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức , kỹ học để nhận thức vấn đề mới… 2.1.6.2 Phương pháp tích cực gì? - Phương pháp tính tích cực thuật ngữ rút gọn; dùng nhiều nước, để phương pháp giáo dục – dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học 2.1.6.3 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực (TTC) - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 2.2 Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn 2.2 Sự hạn chế trình giảng dạy phân môn Tập đọc lớp qua việc rèn kỹ đọc cho học sinh Thực tế cho thấy đến phần lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nói chung giảng dạy phân mơn Tập đọc nói riêng trọng mặt hình thức giảng dạy đầy đủ , khơng sót kiến thức, ổn định in sách giáo khoa Mà chưa quan tâm đến vấn đề cốt lõi phân môn Tập đọc việc rèn kỹ quan trọng cho học sinh : “Kỹ đọc” Hơn giáo viên chưa thật đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nghĩa hoạt động dạy học diễn khơng nhằm phát huy tính tích cực người học, mà tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Đành để dạy theo PPTC giáo viên phải nổ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Rõ ràng, cách dạy đạo cách học ngược lại, thói quen học tập trò có ảnh hưởng tới cách dạy thầy Có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng Cũng có trường hợp, giáo viên hăng hái áp dụng PPTC thất bại HS chưa thích ứng theo lối học tập thụ động * Tóm lại : Từ thực trạng cho thấy trình dạy học chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; không phát huy khả tìm tòi, khám phá em, chưa khuyến khích, phát triển lực – khiếu sở trường cá nhân học sinh Làm cho hiệu giáo dục không đạt chất lượng mong muốn 2.2.2 Hiệu học tập kỹ đọc học sinh q trình học phân mơn tập đọc Thực trạng khơng lạc quan kết đọc thấp học sinh, thiếu tự giác lơ em Các em thường mắc nhiều lỗi đọc Cụ thể lỗi sau: 2.2.3 Lỗi phát âm lệch chuẩn chữ viết Khi đọc HS thường phát âm khơng xác âm đầu lẫn phần vần điệu Chẳng hạn : đọc r thành g (bối rối – bối gối, rập rình – gập gình) , đọc phụ âm qu thành v (quảng cáo - vảng cáo) đọc âm ê vần kéo dài thành i ê (mếu máo – miếu máo, – điều) đọc âm o thành âm o (trong xanh – trông xanh) đọc âm y thành i ( may mắn – mai mắn, bàn tay – bàn tai, ) đọc vần oan thành on (hồn tồn – tòn, ) âm cuối n thành ng (củi mùn – củi mùng; bắn súng – bắng súng ) ; t thành c (ánh mắt – ánh mắc) … nguyên nhân lỗi phát âm lệch chuẩn học sinh chịu ảnh hưởng tiêu cực từ thể âm môi trường sinh sống 2.2.4 Lỗi đọc không trọng âm: Học sinh sử dụng cách đọc khơng có điểm nhấn nhấn giọng vào tiếng khơng có trọng âm, khiến cho giọng đọc trở nên đều, buồn tẻ làm cho nội dung thông báo bị hiểu sai lệch Nguyên nhân tượng này, em chưa xác định từ ngữ đảm nhiệm vai trò thơng báo câu ; chưa biết phân biệt đâu yếu tố trọng âm từ Đây lỗi đọc, mà đa số học sinh thường mắc phải 2.2.5 Lỗi ngắt giọng khơng chỗ Ngắt giọng khơng xác câu văn dài, có cấu tạo ngữ pháp phức tạp (ngắt giọng ngẫu hứng theo nhịp thở (còn gọi ngắt giọng sinh lý) Khi đọc thơ, học sinh thường đọc theo áp lực nhạc thơ, tách rời đọc với hiểu 2.2.6 Lỗi đọc không ngữ điệu, không diễn cảm Học sinh kiểu câu đọc nhầm lẫn hình thức diễn đạt Chẳng hạn: Đọc câu hỏi tu từ như: câu hỏi thông thường, đọc câu cảm câu hỏi, đọc lên giọng máy móc từ cuối câu hỏi Khiến cho trò chuyện tâm tình thể cải vã Một số giáo viên, cách hiểu chưa thật xác, khái niệm đọc diễn cảm Nên đọc mẫu cố gắng uốn gịong cách cầu kỳ, khiến giọng đọc trở nên thiếu độ trung thực cần thiết Học sinh làm theo mẫu, nên đọc thái Tóm lại: xuất phát từ thực trạng nêu , cho thấy hiệu học phân môn tập đọc thông qua kỹ đọc học sinh nhiều hạn chế, chưa phát huy tính tích cực hoạt động học tập, sáng tạo mang tính sáng tạo, tự giác học sinh Thể qua kết khảo sát chất lượng đầu năm lớp 2A sau: Tổng số học Đọc tốt Đọc Đọc TB Đọc yếu sinh SL % SL % SL % SL % Tỷ lệ Trên Dưới trung trung bình bình 35 % Chất lượng cho thấy học sinh đọc mức độ trung bình trở lên chưa cao; tỉ lệ học sinh đọc yếu nhiều thiếu tự giác, lơ em Tất yếu dẫn tới câu hỏi : làm để nâng cao khả đào tạo trình độ đọc cho HS? Đây khơng vấn đề nghiên cứu lý thuyết túy đọc mà liên quan đến việc phát triển mục đích phương pháp đào tạo, giáo dục việc đọc cho học sinh tiểu học Với thực trạng nêu trên, khuôn khổ viết này, xin đề cập việc sửa lỗi đọc cho học sinh lớp hoạt động bỗ trợ, : sử dụng tổ hợp tập (BT) rèn kỹ đọc cho học sinh tập đọc 2.3 Nội dung giải pháp 2.3.1 Vị trí , vai trò giáo viên phương pháp dạy tập đọc theo hướng đổi Đổi phương pháp dạy – học vấn đề đặt lên vị trí hàng đầu cấp quản lý giáo dục đặc biệt quan tâm Vì nhân tố quan trọng định đến chất lượng hiệu giáo dục Vì giáo viên trực tiếp giảng dạy cần xác định rõ xác, nắm vững việc đổi cho phù hợp với tình hình, lực học sinh Nghĩa giáo viên khơng đóng vai trò truyền thụ kiến thức cho học sinh phương pháp : thuyết trình giảng giải, song song học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Mà vận dụng phương pháp cho giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh câu hỏi gợi ý, gợi mở – song song học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập cách tích cực nhằm tiếp thu cách chủ động hiệu Muốn làm công việc thân giáo viên phải nổ lực nhiều so với phương pháp dạy học thụ động phải kiên trì vận dụng phương pháp đổi nhằm tạo cho em thích ứng dần với phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp đến cao Trong đổi phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy hoạt động học thành cơng →Như nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức, cảm thụ học sinh Phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động với phương pháp dạy học vai trò giáo viên khơng khơng bị hạ thấp mà đề cao với tư cách người gợi mở, hướng dẫn, cố vấn, trọng tài hoạt động học tập học sinh 2.3.2 Bài tập rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo hứơng tích cực hố hoạt động học tập 2.3.2.1 Bài tập luyện âm (còn gọi tập (BT) luyện phát âm đúng) Đây loại BT dễ thực xuất SGK nên giáo viên sử dụng Hình thức bT tìm (gạch dưới, đóng khung, liệt kê) từ ngữ khó đọc Cách thực : Để đổi cho phù hợp với tình hình lực thực tế học sinh lớp, ta không nên chọn ghi sẵn từ ngữ khó cho học sinh luyện đọc Và sau cho học sinh thực BT, GV không đọc mẫu, yêu cầu HS đọc từ ngữ, câu có chứa tiếng HS hay mắc lỗi GV chữa, GV đọc mẫu từ ngữ, câu có chứa tiếng có âm vần HS hay đọc lẫn yêu cầu học sinh đọc theo * Bài tập minh họa VD : Chọn đoạn “Sự tích vú sữa” (TV2, Tập , Trang 96) tiếng có hỏi ngã viết vào dòng - Những tiếng có hỏi:………………………………………… - Những tiếng có ngã :………………………………………… * Giải đáp: (?) bỏ, ở, mỏi (~) nghĩ VD : Đọc thầm đoạn “Câu chuyện bó đũa” (TV2 – tập tr112) ghi lại tiếng có phụ âm đầu g, r vào chỗ trống - g……… - r ……… *Giải đáp + g : gọi, gái, gãy + r : rồi, rất, rể , VD : đọc thầm đoạn “Chuyện bốn mùa” (TV – Tập – Trang 5) ghi lại tiếng có chứa ao, au điền vào chỗ trống + au:…………… + ao :………… * Giải đáp + au : cháu + ao : nào, cao VD : Đọc đoạn “Mùa xuân đến” (TV 2, tập , Tr 17) vơ ghi lại tiếng có chứa i, y vào chỗ trống : + i : ……… + y : ………… * Giải đáp + i :thì , trời, lại + y :Ngày, nảy, đầy, bay, nhảy, gáy Với dạng tập giúp cho học sinh nhanh chóng hiểu phát âm xác tiếng / từ khó dễ lẫn mà ngun nhân học sinh chịu ảnh hưởng tiêu cực từ thổ âm mơi trường sinh sống 2.3.2.2 Bài tập luyện trọng tâm Đây kiểu tập giúp HS đọc rõ, nhấn giọng hay kéo dài, từ chìa khóa đọc * Cách thực : Khi đến phần hướng dẫn học sinh đọc đoạn Theo cách dạy thông thường, giáo viên ghi sẵn câu đoạn vào băng giấy bảng phụ Dùng ký hiệu ( /; //) ngắt, nghỉ gạch chân từ cần nhấn giọng … với cách hướng dẫn chưa phát huy tính tự giác, chủ động học sinh Vì học sinh làm theo mẫu có sẵn Nó mang tính chất áp đặt, chưa khơi dậy học sinh óc sáng tạo, đam mê hứng thú học tập → Với hình thức luyện đọc tơi thay cách xây dựng BT luyện trọng âm VD : Ghi dấu ↑ tiếng cần nâng cao giọng dấu ( = ) tiếng cần hạ thấp giọng đọc câu sau : Bạn ai? Vì bạn khóc? Tơi cá sấu Tơi khóc chả chơi với tơi (quả tim khỉ, TV 2, tập 2, tr.51) * Giải đáp Bạn ai? ↑ bạ n khóc? ↑ Tơi cá Sấu Tơi khóc chả chơi với VD : Gạch từ cần nhấn giọng đọc dòng thơ sau Mẹ (TV 2, tập , Tr 101) Lặng / tiếng ve / Con ve mệt / hè nắng oi // Những ngơi / thức / Chẳng mẹ / thức chúng con// * Giải đáp Lặng / tiếng ve / Con ve mệt / hè nắng oi // Những ngơi / thức ngồi / Chẳng mẹ / thức chúng con// * Cách tiến hành Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc giáo viên không ghi sẵn mà yêu cầu học sinh nêu cách đọc cá nhân Cuối giáo viên kết luận cách đọc hướng dẫn em đọc theo yêu cầu Qua hướng dẫn HS nâng dần lên khả biết đọc ngắt nghỉ câu văn, câu thơ,… để xác định chỗ cần luyện ngắt giọng 2.3.2.3 Bài tập luyện đọc ngắt giọng chỗ Khi dạy HS đọc văn bản, cần tạo điều kiện cho học sinh nắm chế ngắt giọng, đảm bảo nghĩa từ, cụm từ, đảm bảo cấu trúc ngữ pháp câu Dạy đọc văn xuôi, chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn Dạy đọc thơ, chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa, cách đọc khơng để ý đến nghĩa Vì vậy, đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng vừa phương tiện giúp HS chiếm lĩnh nội dung đọc Để làm điều giáo viên cho học sinh thực số dạng tập sau: Bài tập minh hoa Bài tập 1: Khi dấu ngắt (/ , nghỉ //) cần thiết để đọc diễn cảm đoạn thơ sau: Ai yêu nhi đồng Bằng Bác Hồ Chí Minh Tính cháu ngoan ngỗn Mặt cháu xinh xinh (Trích Thư Trung Thu, TV , tập , tr.10) * Giải đáp: Ai yêu / nhi đồng / Bằng / Bác Hồ Chí Minh // Tính cháu / ngoan ngoãn / Mặt cháu / xinh xinh // Bài tập : Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu chỗ ngắt hỏi, gạch ( // )và gạch từ ngữ cần nhấn giọng đọc đoạn văn sau: Xưa có chàng trai thấy bọn trẻ định giết rắn nước liền bỏ tiền mua, thả rắn Không ngờ rắn Long Vương Đền ơn chàng trai, Long Vương tặng chàng viên ngọc quý (Tìm ngọc, TV 21, T1 tr 13*) * Giải đáp Xưa/ có chàng trai thấy bọn trẻ định giết rắn nước liền / bỏ tiền mua, / thả rắn đi.// Không ngờ / rắn Long Vương// Đền ơn chàng trai,/ Long Vương tặng chàng viên ngọc quý // * Tóm lại : Để rèn tốt kỹ đọc nêu Nhằm nâng cao hiệu đọc cho học sinh cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Giáo dục việc đọc từ đầu phải hướng dẫn trãi nghiệm tạo niềm vui cho học sinh - Giáo dục việc đọc cho học sinh cần phải khách quan khoa học, nghĩa phải trọng chất hoạt động đọc trình đọc - Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy hoạt động học thành cơng - Giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, phù hợp với đối tượng học sinh lớp phụ trách theo nguyên tắc từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 3.1 Thời gian áp dụng giải pháp Qua số phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh nêu , sau áp dụng với học sinh lớp 2A từ đầu năm học nay, thu kết dạy học chủ yếu sau: Phần lớn học sinh lớp có ý thức, tự giác q trình luyện đọc, trình học tập, em trở nên u thích mơn học, thích làm việc tích cực tham gia hoạt động học tập Các em có thói quen học tập định tích cực tham gia hoạt động học tập hầu hết môn học Kết học tập em nâng lên cách rõ rệt, đặc biệt kỹ đọc em thể cụ thể sau: 3.2 Hiệu đạt Tổng số học Đọc tốt Đọc Đọc TB Đọc yếu sinh SL % SL % SL % SL % Tỷ lệ Trên Dưới trung trung bình bình 35 % Với kết đạt sau môt thời gian áp dụng biện pháp nghiên cứu, cho ta thấy giải tốt thực trạng thực tế nêu Tôi tin tưởng rằng, em học sinh lớp 2A phụ trách năm học 20 – 20 đủ điều kiện lên lớp để tiếp tục học tập tiếp cận với chương trình SGK phương pháp dạy học theo hướng đổi năm học 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp Việc áp dụng Tập Viết học sinh phát huy hiệu quả, giúp em nắm vững kiến thức thực tốt yêu cầu giáo viên - Học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo tất khâu tiết học để học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề học tự chiếm lĩnh kiến thức - Chất lượng học tập môn ………….của học sinh lớp tiến cách rõ rệt, đến cuối học kì I năm học 2017 - 2018 kết đạt sau: 100% hs hoàn thành mơn ………………, khơng có học sinh chưa hồn thành môn học Với kết đến cuối năm học đạt tỉ lệ mong đợi tơi góp phần nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp Nhiều năm giảng dạy làm công tác quản lý chuyên môn dạy tiếng việt bậc tiểu học núi chung dạy tập đọc lớp nói riêng nhận thấy: Khả tiếp thu môn học tiếng việt em nhiều hạn chế so với mơn tốn hay tự nhiên xã hội, phân môn tập đọc lớp đa phần em đọc được, song số em đọc chưa rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa phân biệt rõ phụ âm đầu l/n; tr/ch; s/x đặc biệt học sinh trường tơi cơng tác đa số em đọc ngọng phụ âm l/n, kĩ thuật đọc chưa thể tình cảm, nội dung mà văn đề cập tới Ví dụ em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm, từ chìa khố, trường hợp sắm vai hay đối thoại em lúng túng, nhiều em thiếu tự tin việc thể giọng đọc Đối với đối tượng học sinh trung bình yếu cỏc em chưa xác định đâu giới hạn câu đối thoại mình, với thực tế sâu vào nghiên cứu vấn đề rèn kỹ đọc cho học sinh khối với mong muốn tích lũy thêm cho thân kiến thức kinh nghiện đạo chuyên môn nhằm đạt hiệu cao việc đạo chuyên môn dạy học KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Ngôn ngữ công cụ giao tiếp đặc biệt, ngơn ngữ thể dạng nói viết Để tiết học mang lại hiệu cao người giáo viên phải đầu tư thời gian cách hợp lý nhằm lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp, đồng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, ln trăn trở tìm tòi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập trình dạy học phải nắm vững tâm lý học sinh, học sinh khối em thích động viên, khuyến khích, khen, để thực tiết dạy giáo viên cần hiểu thật rừ, nắm vững nội dung, yêu cầu cuả tiết (toàn phải đọc giọng nào? tốc độ cường độ, chỗ phải nhấn giọng, hạ giọng, … ) Nắm đặc trưng phân môn tập đọc khối học tơi phân bố thời gian theo trình tự giáo án trọng yểu tố, đọc mẫu giáo viên, giáo viên đọc mẫu tốt dạy cho học sinh nhiều, đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn gợi ý giỳp học sinh tự tìm cách đọc Trong chương trình tiếng việt phân mơn tập đọc có nhiệm vụ rõ ràng rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe, nói, viết Đọc q trình tiếp nhận thụng tin kỹ đọc, nghe, nói, viết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành kỹ giúp học sinh đạt kết cao giao tiếp qua q trình tìm hiểu cơng việc tập đọc học sinh công tác giảng dạy giáo viên phân môn tập đọc trường tiểu học đồng thời thông qua chất lượng kiểm tra cuối năm ,tơi thấy lớp 2A, 2B có nhiều tiến song kết chưa cao.Với tìm tòi sáng tạo chun mơn, tơi cảm thấy thầy trò phải cố gắng nhiều 4.2 Đề xuất, khuyến nghị Trước thực tế giảng dạy năm học qua nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp phân môn tập đọc Tôi xin đưa vài kiến nghị sau: - Khi trẻ bắt đầu đến trường, giáo viên với gia đình, nhà trường, xã hội phải giáo dục rèn kỹ đọc cho em cách hiệu - Mỗi giáo viên , cần dành nhiều thời gian vào việc nghiên cứu, vận dụng phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh cho tốt hơn, hiệu - Cần tổ chức, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy trường theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Xác nhận đơn vị Bà Rịa, ngày tháng năm HIỆU TRƯỞNG Bà Bà Rịa, ngày 20 tháng 12 năm 2017 Người báo cáo ... muốn 2. 2 .2 Hiệu học tập kỹ đọc học sinh q trình học phân mơn tập đọc Thực trạng không lạc quan kết đọc thấp học sinh, thiếu tự giác lơ em Các em thường mắc nhiều lỗi đọc Cụ thể lỗi sau: 2. 2.3... phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò 2. 2 Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn 2. 2 Sự hạn chế q trình giảng dạy phân mơn Tập đọc lớp qua việc rèn kỹ đọc... hướng dẫn, cố vấn, trọng tài hoạt động học tập học sinh 2. 3 .2 Bài tập rèn kỹ đọc cho học sinh lớp theo hứơng tích cực hố hoạt động học tập 2. 3 .2. 1 Bài tập luyện âm (còn gọi tập (BT) luyện phát âm