Đây là mức độ vận dụng cao hơn mức độ thông hiểu trên, yêu cầu áp dụng được các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, công thức để giải quyết một vấn đề trong học tập hoặc[r]
(1)ĐỀ KIỂM TRA NĂNG LỰC SƯ PHẠM NĂM HỌC: 2012 - 2013 ( Thời gian làm bài 60’) PHÒNG GD - ĐT TRỰC NINH TRƯỜNG THCS TRỰC BÌNH Câu ( điểm ) Đồng chí hãy trình bày nội dung các mức độ cần đạt kiến thức tiết dạy? Câu (4 điểm): Đồng chí hãy cho biết vấn đề chung về: a) Đổi giáo dục THCS mục tiêu bài học b) Yêu cầu đổi giáo dục THCS phương pháp dạy học - Yêu cầu chung - Yêu cầu cụ thể giáo viên c) Nêu vai trò công nghệ thông tin (CNTT) đổi phương pháp dạy học ? Những ưu điểm bật Câu (4 điểm): Anh (chị) hãy cho biết các hình thức kiểm tra, loại bài kiểm tra, hệ số điểm bài kiểm tra, hệ số điểm môn học tham gia tính điểm trung bình các môn học kỳ, năm theo Thông tư 58/2012/TT-BGD ngày 12/12/2012 GD&ĐT Vận dụng: Học sinh A có điểm trung bình các môn năm sau: Toán Văn Lý Hoá Sinh Địa Sử Anh CN GDCD MT AN TD 7,9 8,7 8,4 8,6 8,5 8,1 8,3 7,9 Cđ Đ 8,5 9,0 Xếp loại lực học năm học sinh A ? Vì ? HƯỚNG DẪN CHẤM Đ (2) BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC SƯ PHẠM Môn thi: lý thuyết Câu (4 điểm): Nhận biết : Là nhớ lại các liệu, thông tin đã có trước đây ; nghĩa là có thể nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ các kiện đơn giản đến các lí thuyết phức tạp Đây là mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức, thể chỗ HS có thể và cần nhớ nhận đưa dựa trên thông tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng HS phát biểu đúng định nghĩa, định lí chưa giải thích và vận dụng chúng Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết các yêu cầu : Nhận ra, nhớ lại các khái niệm, định lí, định luật, tính chất Nhận dạng (không cần giải thích) các khái niệm, hình thể, vị trí tương đối các đối tượng các tình đơn giản Liệt kê, xác định các vị trí tương đối, các mối quan hệ đã biết các yếu tố, các tượng Thông hiểu : Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa các khái niệm, vật, tượng ; giải thích, chứng minh ý nghĩa các khái niệm, vật, tượng ; là mức độ cao nhận biết là mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa các mối quan hệ các khái niệm, thông tin mà HS đã học đã biết Điều đó có thể thể việc chuyển thông tin từ dạng này sang dạng khác, cách giải thích thông tin (giải thích tóm tắt) và cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo các hệ ảnh hưởng) Có thể cụ thể hoá mức độ thông hiểu các yêu cầu : Diễn tả ngôn ngữ cá nhân các khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngôn ngữ này sang hình thức ngôn ngữ khác (ví dụ : từ lời sang công thức, kí hiệu, số liệu và ngược lại) Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa các khái niệm, tượng, định nghĩa, định lí, định luật Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề nào đó Sắp xếp lại các ý trả lời câu hỏi lời giải bài toán theo cấu trúc lôgic Vận dụng mức thấp: Là khả sử dụng các kiến thức đã học vào hoàn cảnh cụ thể : vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ; là khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề nào đó Đây là mức độ vận dụng cao mức độ thông hiểu trên, yêu cầu áp dụng các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, công thức để giải vấn đề học tập thực tiễn (3) Có thể cụ thể hoá mức độ vận dụng các yêu cầu : So sánh các phương án giải vấn đề Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm và chỉnh sửa Giải tình cách vận dụng các khái niệm, định lí, định luật, tính chất đã biết Khái quát hoá, trừu tượng hoá từ tình đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình mới, phức tạp Vận dụng mức cao : Là khả phân tích, đánh giá, tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông tin từ các nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu Mức độ sáng tạo yêu cầu tạo hình mẫu mới, mạng lưới các quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực này nhấn mạnh vào các hành vi, lực sáng tạo, đặc biệt là việc hình thành các cấu trúc và mô hình Có thể cụ thể hoá mức độ sáng tạo các yêu cầu : Mở rộng mô hình ban đầu thành mô hình Khái quát hoá vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh Dự đoán, dự báo xuất nhân tố thay đổi các mối quan hệ cũ Câu (4 điểm): Những vấn đề chung: a) Đổi giáo dục trung học sở về: Mục tiêu bài học (1,0 điểm): - Nêu rõ yêu HS cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ - Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể mức độ phải đạt được, khả tự thực hiện, có thể lượng hoá - Kiến thức: Biết, hiểu, vận dụng, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá - Kỹ năng: Làm (Mức độ biết làm), thông thạo (mức độ thành thạo) - Thái độ: Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu giáo dục * Giáo viên phải thể yêu cầu mục tiêu bài học với các cấp độ nhận thức b) Yêu cầu đổi phương pháp dạy học (2,0 điểm): 1- Yêu cầu chung (1,0 điểm): - Dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập học sinh - Dạy học phải kết hợp học tập cá nhân và tập thể; học cá nhân kết hợp với học theo nhóm, lớp - Dạy học thể mối quan hệ tích cực GV - HS, Giữa HS - HS - Dạy học chú trọng đến rèn luyện các kỹ năng, lực, tăng cường thực hành và gắn nội dung bài học với thực tiễn sống (4) - Dạy học chú trọng đến rèn luyện PP tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, thái độ tự tin học tập - Dạy học chú trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học, là ứng dụng CNTT - Dạy học chú đến việc đánh giá và hiệu đánh giá - Đổi phương pháp dạy học không có nghĩa là loại bỏ phương pháp truyền thống mà phải vận dụng cách có hiệu các PPDH kết hợp với các PP đại Yêu cầu cụ thể giáo viên (1,0 điểm): - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực các hoạt động học tập trên lớp và nhà - Động viên, khuyến khích, tạo hội và điều kiện cho học sinh tham gia các tích cực, chủ động, sáng tạo - Thiết kế, hướng dẫn học sinh thực các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư và rèn luyện kỷ năng; Hướng dẫn sử dụng các thiết bị đồ dùng học tập - Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hợp lý, hiệu quả, phù hợp c) Vai trò công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy học (0,5 điểm) - Làm tăng giá trị lượng thông tin - Trao đổi thông tin nhanh hơn, nhiều hơn, hiệu - Gây hứng thú cho người học - Phát huy vai trò người thầy * Những ưu điểm nỗi bật (0,5 điểm) - Sử dụng nhiều lần - Thực các thí nghiệm ảo hay thay GV thực hành, tăng tính động cho người học và cho phép HS học theo khả Đi sâu vào nội dung kiến thức - Bài giảng sinh động hơn, cập nhật phát triển KHKT - HS không thụ động, có thời gian suy nghĩ - GV có thời gian nghiên cứu, giúp đỡ học sinh yếu Câu (2 điểm): Các hình thức kiểm tra, loại bài kiểm tra, hệ số điểm bài kiểm tra, hệ số điểm môn học tham gia tính điểm trung bình học kỳ theo Thông tư 58/2012/TT-BGD ngày 12/12/2012 GD&ĐT ( Xem tài liệu) (1 điểm) Vận dụng: (1 điểm) (5)