Do đó việc chú ý giảng giải cơ sở thực tế trong quá trình hình thành các khái niệm, định lý và quy tắc; việc tìm ví dụ trong thực tế để minh họa hay nêu rõ tác dụng thực tế của các kiến [r]
(1)UBND TỈNH BÀ RỊA VŨNG TÀU SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO PHÒNG GIÁO DỤC LONG ĐẤT TRƯỜNG THCS PHƯỚC TỈNH NĂM HỌC 2002- 2003 CỘNG HÒA XÃ HỘI CỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG CHÍNH TRỊ VÀ ĐẠO ĐỨC CÁCH MẠNG QUA GIẢNG DẠY TOÁN Người viết : Nguyễn Văn Thế Chức Vụ : Phó Hiệu Trưởng – Giảng dạy : Toán I/ ĐẶT VẤN ĐỀ : Cũng các khoa học tự nhiên khác, toán học nghiên cứu qui luật tự nhiên Vì vậy, các kiến thức toán học giảng dạy chính xác và với phương pháp đúng đắn góp phần tích cực giúp học sinh hiểu sâu sắc các qui luật tự nhiên nhận thức đúng thái độ người tự nhiên, biến đổi diễn tự nhiên v.v… và đósẽ góp phần xây dựng cho HS sở giới quan khoa học biện chứng và góp phần rèn luyện phẩm chất người lao động II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : 1/ Xây Dựng Cho HS Những Cơ Sở Của Thế Giới Quan Duy Vật Biện Chứng : a) Nêu rõ tính chất thực tiển toán học : Trong giảng dạy toán học, ta luôn cho HS thấy khoa học khác, toán học phát sinh và phát triển nhu cầu hoạt động thực tiễn người và để thõa mãn nhu cầu Như là giáo dục cho HS quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định : Bản chất Thế giới là vật chất, vật chất có trước ý thức có sau Bằng cách nghiên cứu kỹ lịch sử phát triển toán học ta tranh thủ hội giảng cho HS hiểu xuất xứ các khái niệm, định lý toán học, lý thuyết toán học nào đó Như bồi dưỡng tốt quan điểm vật cho HS , đả phá luận điệu cho toán học là sáng tạo tùy ý người; không liên quan gì đến giới thực Do đó việc chú ý giảng giải sở thực tế quá trình hình thành các khái niệm, định lý và quy tắc; việc tìm ví dụ thực tế để minh họa hay nêu rõ tác dụng thực tế các kiến thức đó, việc rèn luyện cho HS khả áp dụng kiến thức toán học vào thực tế có ý nghĩa giáo dục quan điểm vật cho HS b/ Giảng dạy trên quan điểm vận động biến đổi và tưông quan chặt chẽ giũa các vật và tượng : Theo quan điểm vật biện chứng thì vật và tượng trên giới vận động , biến đổi, không ngừng phát triển và tương quan chặt chẽ với quá trình đó Giáo dục quan điểm này cho HS; ta nêu rõ quá trình biến đổi các đại lượng, tương quan lẫn các đại lượng, các công thức, các mệnh đề toán học Đặc biệt có giá trị mặt này là các bài toán quỹ tích và các bài toán biến hình phép đồng dạng, phép đối xứng, phép quay … Khi làm bài toán quỹ tích, HS phải quan sát tương quan các yếu tố hoàn cảnh vận động Khái niệm tương quan hàm số thể nét biện chứng tư toán học , nghiên cứu các đại lượng trạng thái biến đổi sinh động nó, tương quan và phụ thuộc lẫn Vì giảng dạy tôi thường đặc biệt chú ý bồi dưỡng cho HS khái niệm tương quan hàm số , tương quan phương trình đường thẳng và Parabol … (2) c/ Xây dựng sở khoa học để nhận thức các quy luật phép biện chứng vật : Các quy luật phép biện chứnh thống và đấu tranh cá mặt đối lập , quy luật phủ định phủ định , thể rõ qua môn toán Theo nhận định Ănghen “ … toán học sơ cấp đầy dẫy mâu thuẫn Về các số mà nói , thì loại số có số đối lập với nó : Số nguyên và phân số , số dương và số âm , số hữu tỷ và vô tỷ …… là số đối lập với Ngay số bao hàm mâu thuẫn : hủy bỏ số lượng lại có lượng , thêm vào bên phải số nguyên thì số nâng lên 10 lần … “ Mỗi phép tính có phép tính đối lập với nó Như phép trừ là phép tính ngược phép cộng , phép chia là phép tính ngược phép nhân , phép khai là phép tính ngược phép nâng lên lũy thừa… Mỗi phép 2= tính lại có cái đẹp tuyệt vời, thú vị và ngoạn mục Chẳng hạn 1,414213562373095048801688724…; = 2,82842712474619009760337744… là các số vô tỉ, có phần thập phân vô hạn không tuần hoàn Nhưng tích thương hai số đó lại có kết là các số hữu tỉ thật đẹp (số số )! Mỗi tập hợp số lại có ích lợi thiết thực vô cùng Ví chưa biết gì tập số vô tỉ thì ta không thể tìm đâu hai số có tích và có thương (hoặc ), (số và số )! Lại nữa, có cách giải dùng phép tính thật đơn giản mà kỳ diệu Ví dụ : Tính A biết A = (vô hạn dấu căn) Dĩ nhiên A phải là số dương Bình phương số A ta phương trình A2 = + A Ta thấy nghiệm dương A = phương trình A –A – = là kết cần tìm Kiểm tra lại A = = , rõ ràng = Tương tự, cho HS tính B = 12 12 12 12 (kết B = 2), C = (kết B = 4) v.v… Những phép tính đối lập có thể chuyển hóa thành hình thức ngược lại , và đó làm cho nhiều phép tính phức tạp trở nên đơn giản nhiều Ta thường gọi đó là đơn giản hóa quá trình phức tạp Tôi đã dùng các phép biến đổi thức bậc hai, rút gọn phân thức … Minh họa khá sinh động cho điều này Về quy luật phủ định phủ định , có ví dụ hay (Của Anghen) là : Nếu ta phủ định số a ta có –a ; phủ định cái phủ định này cách nhân –a với – a ta có a ; nghĩa là có đại lượng ban đầu bậc cao HS lớp chưa học các quy luật biện chứng; song đa số các HS khá giỏi; tôi đã mượn các yếu tố toán học này giả làm ngẫu nhiên để giúp học sinh hình thành quan điểm vật biện chứng mà lý thuyết triết học này các em học lên bậc phổ thông trung học và lúc đó các em tiếp thu hiệu Trong học tập tôi yêu cầu HS học cách thông minh và sáng tạo, HS phải biết suy nghĩ linh hoạt, không máy móc rập khuôn, biết nhình nhận vấn đề theo nhiều khiá cạnh khác nhau, biết phối hợp cách biện chứng các thao tác tư và các hình thức tư trái ngược : phân tích và tổng hợp, quy nạp và suy diễn 2/ Rèn Luyện Những Phẩm Chất Của Người Lao Động Mới : a/ Cần cù và nhẫn nại , tự lực tự cường có ý chí vượt khó khăn là phẩm chất mà tôi chú ý và thường xuyên rèn luyện cho HS quá trình dạy và học toán (3) b/ Thật tha, trung thực, có tổ chức, có kỷ luật, có kế hoạch là đức tính cần thiết vì việc giải toán, suy luận tiến hành nói chung theo quy tắc, bước xác định HS cần phải tôn trọng quy trình đó thành công c/ Qua môn toán tôi còn có điều kiện giáo dục cho HS tinh thần cách mạng tiến công học tập, ý thức vươn lên không ngừng, luôn tìm tòi và sáng tạo d/ Môn toán lại còn có khả giáo dục cho HS yêu thích chính xác , ham chuộng chân lý Tôi đã luôn luôn quan tâm đến giáo dục cho HS tính chính xác ngôn ngữ, ký hiệu, vẽ hình tính toán suy luận, chứng minh … Tóm lại, tùy theo nội dung bài giảng tôi đã chủ dộng tranh thủ điều kiện đầu tư suy nghĩ soạn bài, tận dụng yếu tố bài giảng để giáo dục tư tưởng chính trị và đạo đức cách mạng cho HS III/ KẾT QUẢ CHỨNG MINH : Tôi đã trì thường xuyên lớp phụ khóa gồm HS yêu thích toán từ lúc gần cuối năm lớp Tám và giảng dạy ngày thi giỏi Tỉnh lớp năm sau và năm nào vậy, nhiều năm qua số HS dạy này không ít các em công nhận là giỏi Huyện , Tỉnh Năm 2000 có HS đạt giải Toán toàn tỉnh Liên tiếp hai năm vừa qua năm có HS thi giỏi Toán đoạt giải cấp Tỉnh Nhiều HS tôi giảng dạy toán trước đã trưởng thành đời có đủ tài và đức, có lập trường tư tưởng chính trị rõ ràng và tinh thần Quốc tế vô sản sáng, có thể các em đã giới quan vật biện chứng qua việc học Toán gắn liền với học tập đạo đức từ nhỏ Hiện trên 90% HS lớp tôi dạy học khá giỏi môn toán và nhiều môn khác Trong số này có nhiều em xuất sắc vừa môn toán , vừa các môn học khác Xác nhận Hiệu Trưởng Đinh Văn Hùng Phước Tỉnh , ngày 25 tháng 05 năm 2003 Người viết Nguyễn Văn Thế (4)