- Tác dụng đối với học sinh : Kích thích sự sáng tạo của học sinh, hướng các em tìm ra những cái mới … - Cách thức dạy học * Giáo viên cần đưa ra những tình huống, những câu hỏi, khiến h[r]
(1)PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong dạy học, hệ thống câu hỏi giáo viên có vai trò quan trọng, là yếu tố định chất lượng lĩnh hội kiến thức học sinh Thay cho việc thuyết trình, đọc chép, nhồi nhét kiến thức giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ phát kiến thức, phát triển nội dung bài học đồng thời khuyến khích học sinh động não tham gia thảo luận xoay quanh ý tưởng, nội dung trọng tâm bài học theo trật tự logic, hệ thống câu hỏi còn nhằm định hướng, dẫn dắt cho học sinh bước phát chất vật, kích thích tư sáng tạo, ham hiểu biết đồng thời qua đó học sinh thấy niềm vui, hứng thú người khám phá và tự tin kết luận thầy cô có phần đóng góp mình Kết là học sinh vừa lĩnh hội kiến thức vừa biết cách thức tìm kiến thức đó, trưởng thành thêm bước tư Việc thiết kế dạng câu hỏi tư rõ rãng nhiều thời gian nó có tác dụng khắc sâu kiến thức và phát triển tư học sinh nên chúng ta tích cực phát huy để chất lượng dạy học ngày nâng cao phù hợp với xu đổi phương pháp dạy học theo tính tích cực II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đối với giáo viên: - Các dạng câu hỏi - Các kỹ hình thành và mức độ phân loại câu hỏi - Các cách ứng xử đặt câu hỏi Đối với học sinh: Phát huy tính tích cực học tập III KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU -Khách thể: Các kỹ đặt câu hỏi -Đối tượng: Học sinh và giáo viên trường THCS Võ Trường Toản IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Mục tiêu, tác dụng học sinh và cách thức dạy học dạng câu hỏi - Mục tiêu, tác dụng học sinh và cách thức dạy học các cách ứng xử đặt câu hỏi V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: (2) Sử dụng các phương pháp nghiên cứu, thu thập xử lý tài liệu… PHẦN NỘI DUNG I CÁC DẠNG CÂU HỎI: Có dạng: câu hỏi đóng và câu hỏi mở Câu hỏi đóng Câu hỏi đóng là câu hỏi có dạng câu trả lời là đúng/sai có / không Câu hỏi này sử dụng chủ yếu đánh giá kiến thức đã có trường hợp cần trả lời chính xác, cụ thể, không cần tư nhiều Câu hỏi đóng thường sử dụng phần kết luận bài cuối phần giới thiệu bài để kiểm tra xem học sinh có hiểu nhiệm vụ hay chưa Giáo viên muốn có thông tin ý kiến học sinh, kiểm tra kiến thức học sinh cần sử dụng câu hỏi mở Câu hỏi mở Là dạng câu hỏi có nhiều cách trả lời Khi đặt câu hỏi mở giáo viên tạo hội cho học sinh chia sẻ ý kiến mình Sau đây là số kĩ thuật đặt câu hỏi mở Một người giáo viên giỏi thường đưa câu hỏi mở phù hợp -Khởi đầu hội thoại Một câu hỏi mở bắt đầu các từ: ai, nào, cái gì, nào, đâu? thì câu trả lời không thể có không Đôi học sinh đưa câu trả lời là từ, nhiên cách này giáo viên khuyến khích học sinh đưa câu trả lời ít là câu -Không nên bắt đầu câu hỏi mở các từ “tại sao” Nó hàm ý nhận định Khi đặt câu hỏi “tại em không nói với cô” giáo viên muốn tìm động học sinh thì có thể chuyển câu hỏi theo cách khác “điều gì khiến em làm việc đó” hay “ em muốn đưa lý gì cho việc đó…” -Sau đặt câu hỏi hỏi giáo viên nên giữ yên lặng giây, câu trả lời không đưa Cho học sinh suy nghĩ câu trả lời và học sinh chưa có (3) câu trả lời, giáo viên có thể đặt thêm câu hỏi lần nũa giải thích rõ câu hỏi, có thể là diểm xuất phát để tiếp tục đặt câu hỏi -Lắng nghe tích cực: Nên để người khác biết mình lắng nghe biểu qua ánh mắt, cách gật đầu -Để ý đến nội dung chưa rõ ràng câu trả lời Đặt số câu hỏi để tìm nội dung đó sau đã có thông tin đầy đủ qua câu trả lời, có thể tóm tắt câu trả lời học sinh và hỏi lại xem mình đã hiểu đúng câu trả lời học sinh chưa Giáo viên có thể kết thúc hội thoại câu kết luận rõ ràng và thỏa thuận giáo viên và học sinh II SÁU KỸ NĂNG HÌNH THÀNH VÀ NĂNG LỰC ĐẶT CÂU HỎI NHẬN THỨC THEO HỆ THỐNG PHÂN LOẠI CÁC MỨC ĐỘ CÂU HỎI CỦA BLOOM Câu hỏi biết - Mục tiêu : Nhằm kiểm tra trí nhớ học sinh các liệu, số liệu, các định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm, tên người, địa phương … - Tác dụng học sinh : Giúp học sinh ôn lại gì đã biết, đã trải qua - Cách thức dạy học Ai…? Cái gì…? đâu …? Thế nào …? Khi nào…? Hãy định nghĩa…? Hãy miêu tả… Hãy kể lại … Ví dụ: Ai đã phát biểu định luật bảo toàn khối lượng Hãy định nghĩa oxit Câu hỏi hiểu - Mục tiêu : Nhằm kiểm tra học sinh cách liên hệ kết nối các kiện, số liệu, các đặc điểm … tiếp nhận thông tin - Tác dụng học sinh : Giúp học sinh có khả nêu yếu tố bài học Biết cách so sánh các yếu tố, các kiện … bài học - Cách thức dạy học (4) Vì sao…? Hãy giải thích…? Hãy so sánh…, Hãy liên hệ … Vi dụ: Em hãy giải thích vì tổng khối lượng chất tham gia luôn tổng khối lượng các chất sản phẩm Câu hỏi áp dụng - Mục tiêu : Nhằm kiểm tra học sinh khả áp dụng thông tin đã tiếp thu (các kiện, số liệu, các đặc điểm … ) vào tình - Tác dụng học sinh : * Giúp học sinh hiểu nội dung kiến thức, các khái niệm, định luật * Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải vấn đề sống - Cách thức dạy học * Khi dạy học giáo viên cần tạo các tình mới, các bài tập, các ví dụ, giúp học sinh vận dụng các kiến thức đã học * Giáo viên có thể đưa nhiều câu trả lời khác để học sinh lựa chọn câu trả lới đúng Chính việc so sánh các lời giải khác là quá trình tích cực Câu hỏi phân tích Nhằm kiểm tra học sinh khả phân tích nội dung vấn đề, để tìm mối liên hệ chứng minh luận điểm đến kết luận - Tác dụng học sinh : * Giúp học sinh tìm các mối quan hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận riêng, từ đó phát triển tư lôgic - Cách thức dạy học * Câu hỏi phân tích thường đòi hỏi học sinh phải trả lời : Tại sao? (khi giải thích nguyên nhân) Em có nhận xét gì? (khi đến kết luận) Em có thể diễn đạt nào? (khi chứng minh luận điểm) * Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải (5) Ví dụ: em có nhận xét gì tổng khối lượng các chất tham gia và tổng khối lượng các chất sản phẩm (6) Câu hỏi tổng hợp Nhằm kiểm tra khả học sinh có thể đưa dự đoán, cách giải vấn đề, các câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo - Tác dụng học sinh : Kích thích sáng tạo học sinh, hướng các em tìm cái … - Cách thức dạy học * Giáo viên cần đưa tình huống, câu hỏi, khiến học sinh phải suy đoán, cụ thể tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng mình * Câu hỏi tổng hợp đòi hỏi giáo viên phải có nhiều thời gian chuẩn bị Câu hỏi đánh giá Nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đoán học sinh việc nhận định đánh giá các ý tưởng, kiện, tượng … dựa trên các tiêu chí đã đưa - Tác dụng học sinh : Thúc đẩy tìm tri thức, xác định giá trị học sinh - Cách thức dạy học Giáo viên có thể tham khảo số gợi ý sau đây để xây dựng các câu hỏi đánh giá : Hiệu sử dụng nó nào? Việc làm đó có thành công không? Tại sao? Theo em số các giả thuyết nêu ra, giả thuyết nào hợp lý và sao? III MƯỜI KỸ NĂNG VÀ CÁCH ỨNG XỬ KHI ĐẶT CÂU HỎI Dừng lại sau đặt câu hỏi: - Mục tiêu : * Tích cực hóa suy nghĩ tất học sinh * Đưa các câu hỏi tốt hoàn chỉnh - Tác dụng học sinh : Dành thời gian cho học sinh suy nghĩ để tìm lời giải (7) - Cách thức dạy học * Giáo viên “sử dụng thời gian chờ đợi” (3 – giây) sau đưa câu hỏi * Chỉ định học sinh đưa câu trả lời sau “thời gian chờ đợi” Phản ứng với câu trả lời sai học sinh - Mục tiêu : * Nâng cao chất lượng câu trả lời học sinh * Tạo tương tác cởi mở và khuyến khích trao đổi - Tác dụng học sinh : Khi giáo viên phản ứng với câu trả lời sai học sinh có thể xảy hai tình sau : * Phản ứng tiêu cực : phản ứng mặt tình cảm tránh học sinh không muốn tham gia vào các họat động * Phản ứng tích cực : Học sinh cảm thấy mình tôn trọng, kích thích phấn chấn và có thể có sáng kiến tương lai - Cách thức dạy học Đối với câu hỏi đúng cần ngợi khen, công nhận câu trả lời ví dụ gật đầu và nói “Đúng: “Rất tốt” -Đối với học sinh không trả lời câu hỏi: * Cần hỏi lại câu hỏi khác diễn đạt từ ngữ khác dễ hiểu * Sử dụng gióa cụ trực quan là rõ câu hỏi * Yêu cầu học sinh xem lại tài liệu * Hỏi học sinh khác - Đối với câu trả lời sai: * Cần ghi nhận phát biểu ý kiến, không tỏ thái độ tức giận, chê bai trích trách phạt gây ức chế tư ảnh hưởng đến kết học tập học sinh (8) * Giáo viên quan sát các phản ứng học sinh bạn mình trả lời sai (sự khác cá nhân) * Tạo hội lần hai cho học sinh trả lời cách : không chê bai, trích phạt dể gây ức chế tư học sinh * Sử dụng phần câu trả lời học sinh để khuyến khích học sinh tiếp tục thực Tích cực tất học sinh - Mục tiêu : * Tăng cường tham gia học sinh quá trình học tập * Tạo công lớp học - Tác dụng học sinh : * Phát triển học sinh cảm tưởng tích cực học sinh cảm thấy “những việc làm đó dành cho mình” * Kích thích học sinh tham gia tích cực vào các họat động học tập - Cách thức dạy học * Giáo viên chuẩn bị trước bảng các câu hỏi và nói với học sinh : “các em gọi lên để trả lời câu hỏi” * Gọi học sinh mạnh dạn và học sinh nhút nhát phát biểu * Tránh làm việc nhóm nhỏ * Có thể gọi cùng học sinh vài lần khác Phân phối câu hỏi cho lớp - Mục tiêu : * Tăng cường tham gia học sinh quá trình học tập * Giảm “thời gian nói giáo viên” * Thay đổi khuôn mẫu “hỏi - trả lời” (9) - Tác dụng học sinh : * Chú ý nhiều các câu trả lời * Phản ứng với câu trả lời * Học sinh tập trung chú ý tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi giáo viên * Phát triển cảm xúc tích cực “học sinh thấy việc làm đó dành cho mình” - Cách thức dạy học * Giáo viên cần chuẩn bị trước và đưa các câu trả lời tốt (câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác Câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích) Giọng nói giáo viên phải đủ to cho lớp nghe thấy * Tạo điều kiện cho học sinh tích cực và học sinh thụ động phát biểu ý kiến * Giáo viên cố gắng hỏi nhiều học sinh, cần chú ý hỏi học sinh thụ động và các học sinh ngồi khuất cuối lớp Tập trung vào trọng tâm - Mục tiêu : * Giúp học sinh hiểu đuợc trọng tâm bài học thông qua việc trả lời câu hỏi * Khắc phục tình trạng học sinh đưa câu trả lời “em không biết”, câu trả lời không đúng - Tác dụng học sinh : * Học sinh phải suy nghĩ, tìm các sai sót lấp các “chỗ hổng” kiến thức * Có hội để tiến * Học theo cách khám phá “từng bước một” - Cách thức dạy học * Giáo viên chuẩn bị trước và đưa cho học sinh câu hỏi cụ thể, phù hợp với nội dung chính bài học * Đối với các câu hỏi khó có thể đưa gợi ý nhỏ cho các câu trả lời (10) * Trường hợp nhiều học sinh không trả lời được, giáo viên nên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm * Giáo viên dựa vào phần nào đó câu trả lời học sinh để đặt tiếp câu hỏi.Tuy nhiên cần tránh đưa các câu hỏi vụn vặt, không có chất lượng Giải thích - Mục tiêu : * Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh - Tác dụng học sinh : * Học sinh đưa câu trả lời hoàn chỉnh - Cách thức dạy học * Giáo viên có thể đặt các câu hỏi yêu cầu học sinh đưa thêm thông tin Ví dụ: vì ta cần phải sơn xe đạp? Liên hệ - Mục tiêu : * Nâng cao chất lượng cho các câu trả lời đơn phạm vi kiến thức bài học, phát triển mối liên hệ quá trình tư - Tác dụng học sinh : * Giúp học sinh hiểu sâu bài học thông qua việc liên hệ với các kiến thức khác - Cách thức dạy học * Giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ các câu trả lời mình với kiến thức đã học môn học và môn học khác có liên quan Ví dụ: Khi dạy phần tác dụng khí oxi Yêu cầu học sinh liên hệ tác dụng đó vận dụng nào đời sống “ chúng ta không thể nhịn thở quá 10 phút” Tránh nhắc lại câu hỏi mình - Mục tiêu : (11) * Giảm “thời gian giáo viên nói” * Thúc đẩy tham gia tích cực học sinh - Tác dụng học sinh : * Học sinh chú ý nghe lời giáo viên nói * Có nhiều thời gian để học sinh trả lời * Tham gia tích cực vào các họat động thảo luận - Cách thức dạy học * Giáo viên chuẩn bị trước câu hỏi và có cách hỏi rõ ràng, xúc tích, áp dụng tổng hợp các kỹ nhỏ đã nêu trên (12) Tránh tự trả lời câu hỏi mình - Mục tiêu : * Tăng cường tham gia học sinh * Hạn chế tham gia giáo viên - Tác dụng học sinh : * Học sinh tích cực tham gia vào các họat động học tập suy nghĩ để giải bài tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức… * Thúc đẩy tương tác : học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh - Cách thức dạy học * Giáo viên tạo tương tác học sinh với học sinh làm cho học không bị đơn điệu Nếu có học sinh chưa rõ câu hỏi, giáo viên cần định học sinh khác nhắc lại câu hỏi * Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ học sinh, với nội dung kiến thức bài học Đối với các câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời kiến thức mới, thì kiến thức đó phải có mối liên hệ với kiến thức cũ mà học sinh đó học tiếp thu từ thực tế sống 10 Tránh nhắc lại câu trả lời học sinh - Mục tiêu : * Phát triển mô hình có tương tác học sinh với học sinh, tăng cường tính độc lập học sinh * Giảm thời gian nói giáo viên - Tác dụng học sinh : * Phát triển khả tham gia vào họat động thảo luận và nhận xét các câu trả lời * Thúc đẩy học sinh tự tìm câu trả lời hoàn chỉnh - Cách thức dạy học (13) * Để đánh giá câu trả lời học sinh đúng hay chưa đúng, giáo viên nên định các học sinh khác nhận xét câu trả lời bạn, sau đó giáo viên hãy kết luận (14) IV GIÁO ÁN MẪU BÀI 15 : ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN KHỐI LƯỢNG A/ MỤC TIÊU: Giúp HS: 1/ Về kiến thức: - Hiểu phản ứng hóa học tổng khối lượng các chất sản phẩm tổng khối lượng các chất tham gia phản ứng - Biết giải thích địng luật dựa vào bảo toàn các nguyên tử - Vận dụng định luật vào giải các bài tập - Hiểu ý nghĩa định luật đời sống và sản xuất 2/ Về kỹ năng: -Quan sát thí nghiệm cụ thể, nhận xét rút kết luận sụ bảo toàn khối lượng các chất phản ứng hóa học -Viết biểu thức liên hệ khối lượng các chất số phản ứng cụ thể -Tính khối lượng chất biết khối lượng các chất còn lại phản ứng 3/ Về thái độ: Có thái độ nghiêm túc học tập B TRỌNG TÂM: -Nội dung định luật -Vận dụng định luật tính toán C ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Bảng phụ, phiếu học tập Tranh vẽ: Phản ứng hoá học cốc trên đĩa cân Cân bàn, cốc thuỷ tinh nhỏ Dd BaCl2, dd Na2SO4 D PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Quan sát Thảo luận nhóm Dạy học nêu vấn đề Giảng giải E/ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1/ Ổn định lớp 2/ Kiểm tra bài cũ 3/ Bài mới: Trong phản ứng hoá học tổng khối lượng các chất có bảo toàn không? Bài học hôm giúp các em trả lời câu hỏi đó Hoạt động dạy Hoạt động 1: Thí nghiệm Gv yêu cầu HS : Đọc thí nghiệm phần thông tin Quan sát hình 2.7 quan sát dấu hiệu phản ứng, chú ý vị trí kim cân Gv yêu cầu HS trả lời các câu hỏi? : + Nhận xét tượng cho dd trộn vào ? + Dựa vào yếu tố nào để nhận biết có Hoạt động học I Thí nghiệm - Hs trả lời câu hỏi + Xuất kết tủa +Có chất tạo thành (15) PƯHH xảy ? + Trước và sau phản ứng xảy thì vị trí +Kim cân vị trí cân Tổng khối kim đồng hồ nào ? Có thể rút lượng các chất sản phẩm tổng điều gì ? khối lượng các chất tham gia phản ứng +Bariclorua + natrisunfat barisunfat + +Viết phương trình chữ phản ứng natriclorua - Gv nhận xét đưa đáp án đúng 1/ Thí nghiệm( SGK) - Gv ghi bảng Phương trình chữ phản ứng: Bariclorua + natrisunfat barisunfat + natriclorua Hoạt động 2: Định luật II/ Định luật Gv : Các em thấy trước và sau làm thí Định luật nghiệm kim cân giữ nguyên vị trí Hs thảo luận để trả lời ? Vậy em có nhận xét gì tổng khối lượng các chất tham gia và tổng khối lượng + Tổng khối lượng các sản phẩm tổng các chất sản phẩm khối lượng các chất phản ứng GV: Đó chính là nội dung định luật bảo toàn khối lượng + Vậy định luật này phát biểu nào? Trong PƯHH, tổng khối lượng các sản phẩm tổng khối lượng các chất phản ứng 2.Giải thích:SGK - Gv hỏi : - Hs trả lời +Trong phản ứng hóa học có thay + Vì tổng khối lượng các chất đổi liên kết các nguyên tử,số phản ứng không thay đổi nguyên tử giữ nguyên.Vì tổng khối Trong trường hợp học sinh chưa trả lời lượng các chất phản ứng không giáo viên có thể đặt thên các câu thay đổi hỏi gợi ý: + Trong phản ứng hóa học có thay đổi gì? +Số nguyên tử các nguyên ốt trước và sau phản ứng nào? Hoạt động 3: Áp dụng III/ ÁP DỤNG - Gv : để thấy rõ áp dụng ta viết nội dung - Hs viết công thức vào giấy nháp định luật thành dạng công thức - Từ pt chữ phản ứng trên, gọi m BaCl2 là khối lượng Bariclorua, m Na2SO4 là khối lượng natri sunfat thì công thức khối lượng viết nào? m + m = m + m BaCl Na 2SO4 NaCl - hs lên bảng ghi BaSO4 (16) Hs lắng nghe Giả sử có phản ứng: A + B C + D HS ghi bài - Giả sử có phản ứng A và B tạo + Biểu thức khối lượng viết C và D, công thức khối lượng viết sau: nào? mA + mB mC + mD Trong đó mA ,mB, mC,mD là khối lượng chất - Trong phản ứng có n chất, biết Trong phản ứng có n chất, biết khối lượng ( n-1 ) chất thì tính khối lượng ( n-1 ) chất thì tính khối lượng chất còn lại khối lượng chất còn lại - Hs thảo luận làm bài tập +m + m = m + m Gv yêu cầu HS làm bài tập 2/ 54 BaCl Na 2SO4 BaSO4 NaCl m = m + m -m Thảo luận làm bài sau: BaCl BaSO NaCl Bài tập 2: Nung 500 kg đá vôi thành phần Na2SO4 chính là canxicacbonat CaCO3 ta thu m = 23,3 + 11,7 - 14,2 = 10,2g caxioxit CaO và 200kg khí cacbonic CO2 BaCl2 a.Viết phương trình phản ứng hó học xảy Hs thảo luận làm BT a.canxi cacbonat canxi oxit + khí b.Viết côbg thức khối lượng cho phản cacbonic ứng trên b m = m + m c.Tính khối lượng caxi oxit thu CaCO CaO CO c m = 500 – 220 = 280 kg CaO VI/ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Câu 1: Điền từ thích hợp vào chỗ trống các câu sau đây: Trong PUHH tổng khối lượng các chất ……… 1……… tổng khối lượng các chất…… 2……… tạo thành Câu 2: Đốt cháy hết 12g kim loại magiê 32g khí oxi sinh số gam magiêoxit là: a 100g b 80g c 60 g Hãy khoanh tròn vào đáp án đúng VII/ DẶN DÒ: Học bài và làm bài tập 1,3 SGK trang 54 Chuẩn bị trước bài mới: phần PTHH và cách lập PTHH (17) PHẦN KẾT LUẬN Đặt câu hỏi là kỹ quan trọng giáo viên với tác dụng khuyến khích, kích thích tư học sinh, hướng học sinh tập trung vào nội dung bài học Đống thời giúp học sinh ghi nhớ kiến thức và tự kiểm tra kiến thức mình sau trả lời câu hỏi giáo viên Họ sinh có thể đánh giá mức độ hiểu bài mình qua các câu hỏi để kịp thời bổ sung kiến thức thông qua việc trả lời bạn và kết luận giáo viên Qua hỏi đáp giáo viên nắm mức độ hiểu bài học sinh để điều chỉnh cách dạy mình Tác dụng phương pháp này còn phụ thuộc nhiều vào cách đặt câu hỏi và kỷ hỏi giáo viên Nếu câu hỏi quá khó không rõ ràng, đa nghĩa, khó hiểu học sinh khó trả lời làm thời gian lớp học Nếu câu hỏi chuẩn bị tốt kỹ hỏi giáo viên chưa tốt thì hiệu không cao Tuy nhiên chúng ta quá lạm dụng phương pháp hỏi đáp thì làm cho không khí lớp học căng thẳng vì cần kết hợp với các kỷ thuật dạy học khác kỹ thuật khăn trải bàn, thảo luận nhóm…để lớp học sôi động Trong quá trình nghiên cứu chắn còn nhiều thiếu xót mong đóng góp chân thành quý thầy cô để đề tài hoàn chỉnh Trân trọng cảm ơn Đá bạc, ngày 22 tháng 11 năm 2010 Người viết Trần Thị Bích Chi (18)