Ren luyen thao tac lap luan so sanh cho HS lop 11 theo quandiem tich hop va tich cuc

Thao tác lập luận so sánh không chỉ có mặt trong các kiểu bài mà thao tác này còn có mối liên hệ mật thiết với các thao tác khác : phân tích, bác bỏ, bình luận… Quan điểm này hoàn toàn p[r]

§¹i häc Th¸i Nguyªn TRƯỜNG §¹i häc SƯ ph¹m - ®OµN THÞ THUú D¦¥NG RÌN LUYÖN THAO T¸C LËP LUËN SO S¸NH CHO HäC SINH LíP 11 THEO QUAN §IÓM TÝCH HîP Vµ TÝCH CùC luËn v¨n th¹c sÜ khoa häc gi¸o dôc Th¸i Nguyªn - 2008 §¹i häc Th¸i Nguyªn TRƯỜNG §¹i häc SƯ ph¹m - ®OµN THÞ THUú D¦¥NG RÌN LUYÖN THAO T¸C LËP LUËN SO S¸NH CHO HäC SINH LíP 11 THEO QUAN §IÓM TÝCH HîP Vµ TÝCH CùC Chuyªn ngµnh: LL & PP d¹y häc v¨n M· sè: 60.14.10 luËn v¨n th¹c sÜ khoa häc gi¸o dôc Người hướng dẫn khoa học: GS.TS l£ A Th¸i Nguyªn - 2008 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Văn nghị luận là loại văn đó người viết đưa lí lẽ, dẫn chứng vấn đề nào và thông qua cách thức bàn luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng ý kiến mình và hành động theo gì mình đề xuất Chính vì thế, văn nghị luận Việt Nam đã hình thành từ xa xưa cùng với phát triển tư tưởng và văn hoá giáo dục dân tộc Nó là phương tiện đắc lực giúp vào quá trình phát triển Trong nhà trường, việc rèn luyện viết văn nghị luận là yêu cầu trọng yếu quá trình học tập Văn nghị luận giúp cho học sinh tập vận dụng tổng hợp các tri thức văn học, tri thức xã hội và đời sống vào việc làm văn, rèn luyện kĩ diễn đạt ngôn ngữ và đặc biệt giúp đắc lực vào việc phát triển tư khoa học, tư lí luận họ Những đề bài nghị luận đặt vấn đề tư tưởng và học thuật đòi hỏi học sinh phải huy động hiểu biết lí luận và thực tiễn để giải quyết, nhằm xây dựng cho họ phương pháp, tư tưởng khoa học để có nhận thức đúng và thái độ đúng trước vấn đề bàn luận, tức là giúp học sinh có chuẩn bị cần thiết để tiến tới hành động đúng đắn, tích cực và sáng tạo đời sống và tương lai Để học sinh phổ thông tạo văn hay, đầy sáng tạo, việc dạy các em sử dụng tốt các thao tác lập luận là vô cùng quan trọng Vì vậy, sách giáo khoa Ngữ Văn từ THCS (Trung học sở) đến THPT (Trung học phỏ thông) đã đưa các thao tác lập luận thành nội dung cụ thể (ở sách giáo khoa Làm văn trước đây các thao tác lập luận này chưa học cách rõ ràng, cụ thể), nhằm giúp học sinh hiểu sâu chất các thao tác cụ thể, từ đó vận dụng tốt các thao tác đó quá trình tạo lập văn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Sách giáo khoa Ngữ Văn THCS đã cung cấp cho học sinh hai thao tác lập luận là thao tác chứng minh, thao tác giải thích, đến sách giáo khoa Ngữ văn THPT - SGK Ngữ văn 11 - phần Làm văn giới thiệu thêm bốn thao tác lập luận: phân tích, so sánh, bác bỏ, và bình luận Bốn thao tác lập luận này là trọng tâm phần Làm văn sách Ngữ văn lớp 11 Trong đó thao tác lập luận so sánh là thao tác lập luận quan trọng để làm sáng rõ đối tượng nghiên cứu tương quan với đối tượng khác Thao tác này là nội dung lần đầu tiên đưa vào dạy trường phổ thông theo tinh thần đổi nên khó giáo viên Bên cạnh đó chưa có công trình nào, chuyên đề nào nghiên cứu cách rèn luyện thao tác lập luận so sánh theo hướng tích hợp và tích cực nên chúng tôi mạnh dạn nghiên cứu vấn đề này với mong muốn phần nào giúp cho người giáo viên bớt khó khăn, lúng túng rèn luyện cho học sinh: “Thao tác lập luận so sánh” SGK (sách giáo khoa) Ngữ văn 11 Với lí trên, chúng tôi đã chọn đề tài: “Rèn luyện thao tác lập luận so sánh cho học sinh lớp 11 theo quan điểm tích hợp và tích cực” Lịch sử vấn đề So sánh là thao tác hoạt động tư lôgíc nhằm giúp người tìm điểm tương đồng và khác biệt đưa đối tượng này đối chiếu với đối tượng khác dựa trên tiêu chí nào đó, từ đó nhận thức sâu sắc và làm bật đối tượng Cuốn “Từ điển Tiếng Việt” Hoàng Phê (chủ biên) đã đưa cách hiểu so sánh là:“nhìn vào cái này để thấy cái kia, để thấy giống và khác kém” [30, tr.861] Cuốn “Phong cách học Tiếng Việt đại” tác giả Hữu Đạt đưa khái niệm so sánh là việc “đặt hai hay nhiều vật, tượng vào các mối quan hệ định nhằm tìm giống và khác chúng”[13, tr.294] Cuốn “Giáo trình tâm lí học đại Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn cương”, tác giả Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) đã đưa cách hiểu so sánh “là quá trình dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không các đối tượng nhận thức (sự vật, tượng)”[49, tr.116] Như vậy, cách hiểu so sánh “Từ điển Tiếng Việt”, tác giả Hữu Đạt và giáo trình tâm lí học đại cương có quan điểm chung so sánh là để thấy giống và khác các vật, tượng, từ đó thấy rõ đặc điểm và giá trị vật, tượng Cuốn “Lôgic học” tác giả Phan Trọng Hoà không trực tiếp bàn so sánh, đã bàn đến việc đem so sánh các vật, tượng với mà hình thành các phán đoán, nhận xét Chẳng hạn, để hình thành khái niệm niệm “nước”, người phải trải qua quá trình phân tích, so sánh, đối chiếu nó với số chất khác gần gũi với nó “không khí”, “mực”, “dầu”,” “rượu trắng”… và cuối cùng người ta rút số nhận xét “nước suốt”, “nước không có màu”, “nước không có mùi”, “nước không có vị”…[19, tr.46] Như so sánh là thao tác lôgic dùng để rút các phán đoán, nhận xét để nhận thức đối tượng cụ thể Và để so sánh, người ta phải dựa trên cùng tiêu chí, khác tiêu chí, so sánh trở nên khập khiễng, thiếu sức thuyết phục, từ đó dễ dẫn đến nhận xét, đánh giá sai lệch Tác giả Ngô Doãn Tá “Giáo trình lôgic học” đưa ba dạng định nghĩa so sánh: so sánh tương đồng, so sánh ngược, so sánh khác biệt [46, tr.69- 70] Như so sánh là thao tác lôgic đem đối tượng này đặt cạnh đối tượng khác vạch các dấu hiệu “tương tự dấu hiệu đối tượng các đối tượng khác” hay “dấu hiệu không tồn đối tượng cần định nghĩa lại có đối tượng dùng để so sánh với nó định nghĩa” Từ đó chúng ta có thể hiểu muốn nhận thức đối tượng sâu sắc cần so sánh, đặt nó với đối tượng khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trong thực tế đời sống, giao tiếp hàng ngày, chúng ta hay dùng biện pháp so sánh, đối chiếu để làm bật đặc điểm riêng, nét riêng độc đáo đối tượng nào đó Như thế, so sánh là thao tác nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật là các mặt cùng vật để thấy giống và khác So sánh đưa vào giảng dạy nhà trường phổ thông thao tác chủ đạo Đây là thao tác thúc đẩy quá trình vận động tư để tìm tòi cái Trong Làm văn, bàn thao tác lập luận so sánh, tác giả Nguyễn Quốc Siêu sách “Kĩ làm văn nghị luận phổ thông” mặc dù không trình bày cụ thể thao tác lập luận văn nghị luận tác giả nói tới chất luận chứng lập luận văn nghị luận phải có tính lí, và cách thức vận dụng kĩ thuyết lí là “phương pháp lấy vật làm sáng tỏ lí so sánh”, “phương pháp minh hoạ hình tượng so sánh” Từ đó tác giả khẳng định việc so sánh các đối tượng không phải tuỳ tiện mà phải tuân theo nguyên tắc: lấy đặc tính này tượng để so với đặc trưng cùng loại tượng khác Bằng cách này để trình bày lí lẽ làm cho cái lí trình bày sáng sủa, sinh động và giàu hình ảnh [46,tr.221] Cùng quan điểm với tác giả Nguyễn Quốc Siêu, tác giả Bảo Quyến “Rèn kĩ làm văn nghị luận” cho nói tới so sánh là nói tới“thao tác đối chiếu nhằm tìm cái chung và khác biệt các đối tượng, các vấn đề” [32,tr.14] Như vậy, tác giả đã diễn giải cách tường minh chất so sánh là thao tác đối chiếu các vật, tượng Đem đối chiếu để từ đó thấy chân lí luận điểm làm bật luận điểm quá trình lập luận Và tác giả rõ nét tác dụng to lớn lập luận so sánh là: “nhấn mạnh nét độc đáo, đặc sắc ý kiến mình để tăng thêm sức hấp dẫn, thuyết phục bài văn” [32, tr.14] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trong “Luyện tập cách lập luận đoạn văn nghị luận” tác giả Nguyễn Quang Ninh (chủ biên), Trần Hữu Phong, Nguyễn Thị Ban lại cho lập luận “so sánh tương đồng là từ cái đã biết để suy cái chưa biết, để từ đó thừa nhận cái chưa biết và cái đã biết có nét tương tự nhau” [28, tr.66] Ngược lại, lập luận cách “so sánh tương phản là cách lập luận theo kiểu đối chiếu đối tượng này với đối tượng khác tương phản lẫn nhằm khẳng định hai đối tượng cần hướng tới”[29, tr.67] Cách hiểu lập luận so sánh các tác giả có phần cụ thể so sánh văn nghị luận Cũng cách hiểu so sánh, Sách giáo khoa Làm Văn 12 Trần Đình Sử(chủ biên) chương trình CCGD, đưa cách luận chứng văn nghị luận cách: “so sánh tương đồng là từ chân lí đã biết suy chân lí tương tự, có chung lôgic bên trong, so sánh tương phản là đối chiếu các mặt đối lập để làm bật luận điểm” [45,tr.17-18] Trong giáo trình Làm văn Lê A- Đình Cao quan niệm “tính chất phương pháp so sánh là đối chiếu cách tường minh các đối tượng, các kiện, các vấn đề để phát nét giống và khác chúng”[3,tr.221] và “thực chất nội dung so sánh là phân tích (phân tích cách đối sánh, đặt sóng đôi) hai đối tượng, hai vấn đề, thường là đối chiếu vật không biết ít biết với vật quen thuộc cốt làm cho ý nghĩa chúng rõ hơn, dễ nhận biết hơn” [3, tr.222] Yêu cầu phép so sánh này là tính chính xác, chúng phải nằm phạm trù, chất tự nhiên nào đó, không so sánh không có giá trị Các tác giả Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh “ Muốn viết bài văn hay” nhấn mạnh: “so sánh là biện pháp cần thiết văn nghị luận Một mặt nó làm sáng tỏ vấn đề nghị luận, mặt khác nó chứng tỏ người viết có kiến thức phong phú, rộng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn rãi” Tuy nhiên, các tác giả cho “nếu vào hình thức nghị luận để chia các kiểu bài thì so sánh là kiểu bài tương đương với chứng minh, giải thích, bình luận…Bởi vì so sánh văn học không đơn là thao tác tư lôgic mà trên sở thao tác nó phát triển thành nghị luận, tức hàm chứa nó nhiều thao tác nhỏ giải thích, đối chiếu, liên hệ…”.Từ phân tích trên, các tác giả cho “phân chia kiểu bài nghị luận theo thao tác( cho dù là thao tác nghị luận) là phức tạp” [27, tr.16-17] Cuốn Làm văn Lê A- Nguyến Trí nhấn mạnh: “Phân chia các kiểu bài văn nghị luận có nhiều ý kiến khác nhau, trên thực tế sở lí thuyết phân thành các kiểu bài đó là dựa trên thao tác tư duy” [6,tr.142] Theo các tác giả, việc chia các kiểu bài dựa vào các thao tác nghị luận chủ yếu là chưa thoả đáng Sự phân chia này giúp học sinh dễ nhận biết chất thao tác cụ thể, lại khiến cho các em có cách hiểu bó hẹp, khiên cưỡng làm văn nghị luận Bởi thực tế không có bài làm văn nghị luận nào đơn sử dụng thao tác lập luận mà nó là kết hợp nhiều thao tác lập luận Hiện nay, các tác giả sách giáo khoa Ngữ văn biên soạn đã tách các thao tác lập luận thành bài riêng với mục đích giúp học sinh nắm chất thao tác lập luận, từ đó có cách hiểu rộng hơn, sâu thao tác, đồng thời giúp các em vận dụng linh hoạt các thao tác này vào quá trình viết bài làm văn nghị luận Trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tác giả Lê A- chủ biên phần Làm văn (bộ bản), Đỗ Ngọc Thống- chủ biên phần Làm văn (bộ nâng cao), đã thống quan điểm không dựa vào các thao tác lập luận để chia nhỏ văn nghị luận thành nhiều loại: chứng minh, phân tích, bình giảng, bình luận… và khẳng định thao tác lập luận có thể sử dụng nhiều kiểu bài Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nghị luận khác nhau, và bài nghị luận có thể sử dụng nhiều thao tác lập luận khác Thao tác lập luận so sánh không có mặt các kiểu bài mà thao tác này còn có mối liên hệ mật thiết với các thao tác khác : phân tích, bác bỏ, bình luận… Quan điểm này hoàn toàn phù hợp với thực tế viết văn lại vừa tạo điều kiện để luyện tập cho học sinh biết cách sử dụng thao tác lập luận suốt quá trình học văn nghị luận từ THCS đến THPT và ứng dụng vào việc học tập sống sau này Cho đến nay, thao tác lập luận so sánh đề cập mang tính định hướng chung các sách giáo viên (bộ và nâng cao) và tài liệu bồi dưỡng giáo viên lớp 11- môn Ngữ văn, chưa có công trình nào nghiên cứu cách toàn diện, sâu sắc vấn đề này Và chưa có công trình nghiên cứu nào đưa cách rèn luyện thao tác lập luận so sánh theo hướng tích hợp và tích cực Thực luận văn này, chúng tôi nhằm góp phần mở hướng tiếp cận quá trình dạy học thao tác lập luận, mà cụ thể là rèn luyện “thao tác lập luận so sánh” SGK Ngữ văn 11 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu “Rèn luyện thao tác lập luận so sánh cho học sinh lớp 11 theo quan điểm tích hợp và tích cực” nhằm xây dựng sở lí thuyết và thực tiễn thao tác lập luận so sánh Trên sở đó, luận văn đề xuất cách thức tổ chức dạy học theo hướng thích hợp, tích cực nhằm nâng cao định hướng dạy học văn nghị luận nói chung và thao tác lập luận nói riêng 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện thao tác lập luận so sánh cho học sinh lớp 11 theo hướng tích hợp và tích cực” nhằm giải nhiệm vụ sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Tìm hiểu, xác định sở lí thuyết và thực tiễn cho việc dạy học thao tác lập luận so sánh - Đề xuất nội dung, cách tổ chức dạy học thao tác lập luận so sánh lớp 11 thông qua bài thiết kế - Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi đề xuất luận văn đã đề Đối tượng - phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu quá trình dạy và học thao tác lập luận so sánh cho học sinh lớp 11 Phạm vi: các bài học thao tác lập luận so sánh và các bài có quan hệ với bài học này như: thao tác lập luận so sánh, luyện tập thao tác lập luận so sánh, luyện tập vận dụng kết hợp các thao tác lập luận phân tích và so sánh, bài làm văn số 2, Giới hạn chủ yếu nghiên cứu dạy học thao tác lập luận so sánh theo sách giáo khoa lớp 11- chương trình chuẩn, có liên hệ với chương trình sách giáo khoa 11- nâng cao Các phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài: “Rèn luyện thao tác lập luận so sánh cho học sinh lớp 11 theo quan điểm tích hợp và tích cực” chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Phương pháp thống kê Đây là phương pháp toán học Chúng tôi sử dụng phương pháp này để xử lí các số liệu thu thập quá trình điều tra thực nghiệm 5.2 Phương pháp điều tra khảo sát Chúng tôi sử dụng phương pháp này để tìm hiểu việc giảng dạy và học tập, rèn luyện kĩ so sánh văn nghị luận cho học sinh lớp 11 Qua đó nắm thực trạng dạy- học Làm văn trường THPT Từ đó nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn đề tài cách tích cực, góp phần nâng cao hiệu dạy học Làm văn nhà trường THPT 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp này thực số phương diện sau: - Xây dựng sở thực nghiệm sư phạm thông qua các bài thiết kế nội dung dạy học Cơ sở thực nghiệm xác định dựa vào các tri thức giáo dục, tâm lý, trình độ nhận thức đối tượng và vào hệ thống tri thức thao tác lập luận so sánh chương trình Ngữ văn lớp 11 - Tổ chức thực giảng dạy trường phổ thông - Thông qua quá trình thực giảng dạy, đánh giá nhận thức học sinh từ đó đưa số đề xuất việc giảng dạy các thao tác lập luận sách giáo khoa Ngữ văn 11, đồng thời khẳng định mức độ thành công đề tài Bố cục luận văn Để triển khai nội dung nghiên cứu chúng tôi chia luận văn thành phần: phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận Phần mở đầu luận văn trình bày nội dung có tính định hướng việc nghiên cứu nội dung đề tài là: lí chọn đề tài, lịch sử vấn đề, đối tượng - phạm vi nghiên cứu, mục đích - nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu Ngoài phần mở đầu, chúng tôi còn giới thiệu bố cục luận văn, qua đó đánh giá tầm quan trọng việc nghiên cứu đề tài này Phần nội dung luận văn triển khai chương, đó chương chúng tôi trình bày các phương diện khác đề tài Cụ thể: Chương 1: Tập trung trình bày sở lí luận so sánh, thao tác lập luận so sánh văn nghị luận và vấn đề thao tác lập luận so sánh văn nghị luận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 Chương 2: vào sở lí luận thao tác lập luận so sánh đã trình bày chương 1, triển khai nội dung rèn luyện thao tác lập luận so sánh sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 Qua đó chúng tôi xây dựng quy trình dạy học thao tác này qua bài học cụ thể thao tác lập luận so sánh SGK Ngữ văn 11 Chương 3: sau đã trình bày vấn đề việc tổ chức dạy học thao tác lập luận so sánh, chúng tôi tiến hành dạy thực nghiệm thao tác lập luận so sánh và bài luyện tập thao tác lập luận so sánh sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 Thông qua việc tổ chức thực nghiệm, chúng tôi đánh giá việc triển khai dạy học, thái độ học tập và nhận thức học sinh, đồng thời đánh giá việc sử dụng thao tác lập luận học sinh các em tạo lập văn nghị luận Tiếp nối phần nội dung là phần kết luận luận văn Đây chính là nội dung cuối cùng luận văn Trong phần này, chúng tôi khái quát lại hệ thống vấn đề đã triển khai các phần trên và qua đó chúng tôi trình bày số đề xuất cho việc dạy thao tác lập luận so sánh sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 11 PHẦN NỘI DUNG Chương SO SÁNH VÀ THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH TRONG VĂN NGHỊ LUẬN 1.1 SO SÁNH VỚI TƯ CÁCH LÀ MỘT THAO TÁC CỦA TƯ DUY 1.1.1 Khái niệm thao tác Trong Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê (chủ biên) thì thao tác định nghĩa sau:“thực động tác định để làm việc gì đó sản xuất” [30, tr.917] Trong tâm lí học, thao tác xem là hệ thống hành động tư Thao tác chính là cốt lõi các cách thức hành động bị quy định và phụ thuộc chặt chẽ phương tiện, điều kiện cụ thể Thao tác là yếu tố không thể thiếu hoạt động người Nó nảy sinh từ nhu cầu hành động người Nhu cầu chi phối tới việc xác định hành động nhu nào để đạt mục đích cụ thể, hành động đó nhằm đạt nhiệm vụ gì Thao tác là cách để làm nên nội dung hành động Vì vậy, nó là yếu tố có tính chất động, kĩ thuật, có thể lắp ghép các chuỗi hành động nó phù hợp với mục đích thực hành động đó 1.1.2 Khái niệm chung tư Trong thực tiễn sống, có nhiều cái mà ta chưa biết, chưa hiểu Song để làm chủ thực tiễn, người cần phải hiểu thấu đáo cái chưa biết đó, phải vạch cái chất, mối quan hệ, liên hệ có tính quy luật chúng Quá trình đó gọi là tư “Tư là quá trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ và quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng giới khách quan mà trước đó ta chưa biết” [49, tr.106] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 12 Như vậy, tư chính là giai đoạn cao quá trình nhận thức, sâu vào chất và phát tính quy luật vật hình thức biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lí Thuộc mức độ nhận thức cao- nhận thức lí tính, tư có đặc điểm bản: tính “có vấn đề” tư duy, tính gián tiếp tư duy, tính trừu tượng hoá và khái quát hoá, tư có quan hệ chặt chẽ tới ngôn ngữ và có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính Mỗi hành động tư là quá trình giải nhiệm vụ nào nảy sinh nhận thức hay hoạt động thực tiễn Từ chủ thể gặp “tình có vấn đề”, nhận thức vấn đề đến giả vấn đề là quá trình bao gồm nhiều giai đoạn Nhà tâm lí học K.K Platônôp đã tóm tắt các giai đoạn quá trình tư sơ đồ đây: Nhận thức vấn đề Xuât các liên tưởng Sàng lọc liên tưởng và hình thành giả thuyết Kiểm tra giả thuyết Chính xác hoá Khẳng định Giải vấn đề Phủ định Hành động tư Đây chính là logic tư Số lượng các giai đoạn có thể không cần đầy đủ trường hợp định, thứ tự các giai đoạn phải tuân thủ theo sơ đồ trên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 13 Tính giai đoạn tư phản ánh mặt bên ngoài, cấu trúc bên ngoài tư duy, còn nội dung bên giai đoạn quá trình tư lại là quá trình phức tạp, diễn trên sở các thao tác tư đặc biệt Xét chất, tư là quá trình cá nhân thực các thao tác trí tuệ để giải vấn đề hay nhiệm vụ đặt Cá nhân có tư hay không chính là chỗ họ có tiến hành các thao tác tư đầu mình hay không Các thao tác tư để nhận thức giới là: phân tích- tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa và khái quát hoá Trong đó, các thao tác tư có mối liên hệ mật thiết với nhau, thống với theo hướng định, nhiệm vụ tư quy định 1.1.3 Quan niệm so sánh tư lôgic So sánh vốn là thao tác tư logic Để tìm hiểu đối tượng nào đó, xây dựng khái niệm đối tượng, tìm hiểu đặc điểm và giá trị nó thì ta cần phải so sánh Đó là thao tác tư tưởng đem vật này đối chiếu với vật khác để thấy tương đồng và khác biệt chúng Thường là đối chiếu vật không biết ít biết với vật quen thuộc, cốt làm cho ý nghĩa chúng rõ ràng hơn, dễ nhận biết Đây là thao tác thúc đẩy quá trình vận động tư để tìm cái Nói cách khác, so sánh thực là phân tích (phân tích cách đặt sóng đôi) hai đối tượng, hai vấn đề trên sở giống và khác chúng Ví dụ hoá học có so sánh hai loại khí oxi và nitơ, sinh học so sánh cây lá mầm và cây hai lá mầm, sống có so sánh người tốt- xấu, cao thấp, gầy béo… So sánh các vật tượng giới khách quan để tìm hiểu sâu sắc xem chúng có điểm tương đồng nào đó nhằm tìm cái chung và cái riêng các vật, tượng, tức là người ta đem vật này đặt sóng đôi với Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 14 vật khác, đối chiếu chúng với nhau, phân tích kĩ vật, tượng, tìm hiểu, khám phá chúng, dùng trí óc để tìm hiểu xem các vật, tượng đem so sánh có điểm chung nào thuộc tính bên ngoài hay chất bên Muốn thì phải tiến hành phân tích, chia nhỏ đối tượng đem so sánh, nghiên cứu chúng thống hoàn chỉnh các dấu hiệu có quan hệ qua lại với nhau, tìm các mối liên hệ và phụ thuộc chúng, tìm giống và khác biệt các mối quan hệ, từ đó đưa kết luận điểm tương đồng và dị biệt các dấu hiệu so sánh Xuất phát từ nghiên cứu dựa trên sở tính khoa học, lôgic học đã đưa định nghĩa khái quát so sánh sau: “So sánh là thao tác lôgic nhờ đó nêu lên dấu hiệu đối tượng cách dấu hiệu tương tự với dấu hiệu dấu hiệu khác đã biết là đối tượng đặc trưng nhất” [14, tr40] Với quan niệm vậy, so sánh có nghĩa là quá trình chia tách các đối tượng, đặt chúng song song, nghiên cứu kĩ chúng, trên sở dấu hiệu đặc trưng đã biết vật, tượng, tìm dấu hiệu tương tự với nó vật, tượng khác, từ đó tìm cái chung, cái riêng các vật, tượng so sánh Như vậy, cấu trúc so sánh theo so sánh lôgic thường có hai vế “cái so sánh” và “cái so sánh”, có “từ” quan hệ so sánh Ngoài ra, so sánh lôgic còn có các tiêu chí so sánh Trong so sánh lôgic “cái so sánh” là vật, tượng nào có dấu hiệu đặc trưng đã biết đưa để làm chuẩn, “cái so sánh” là vật, tượng chưa biết đem để đối chiếu với vật, tượng đã biết có dấu hiệu đó, từ đó tìm điểm chung và điểm riêng, “từ” dùng để so sánh thể quan hệ so sánh thường diễn đạt các từ: như, giống như, bằng, hơn, kém… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 15 Ví dụ câu: “Mặt tròn giống mặt mẹ” Ở ví dụ này so sánh theo lôgic có “sự vật so sánh” là “mặt con”, “sự vật so sánh” là “mặt mẹ”, “từ quan hệ so sánh”: “như”, tiêu chí đem so sánh là hình dáng khuôn mặt “tròn” Cách so sánh giúp người ta hình dung dễ dàng khuôn mặt “tròn” giống với khuôn mặt mẹ Theo lôgic học, muốn so sánh chính xác và tránh khập khiễng thì quá trình so sánh phải dựa trên cùng tiêu chí, chung bình diện thì so sánh cụ thể và rút kết luận Ví dụ, hóa học so sánh hai loại khí phải lấy tiêu chí phản ứng với chất nào, tác dụng nó sao, sinh học so sánh cây lá mầm với cây hai lá mầm phải dựa trên tiêu chí sinh trưởng phát triển môi trường định, hấp thu ánh sáng mặt trời… Như vậy, so sánh lôgic có tác động lớn tới nhận thức người, nó giúp người ta hình dung vật cách dễ dàng việc lấy vật làm tiêu chí từ đó so với vật khác Nói khác đi, so sánh theo lôgic làm tư duy, làm cho tư có hình ảnh 1.2 SO SÁNH VỚI TƯ CÁCH LÀ MỘT THAO TÁC LẬP LUẬN 1.2.1 Thao tác lập luận Lập luận là trình bày hệ thống lí lẽ và luận chứng mình cách chặt chẽ, rành mạch, gẫy gọn theo trật tự hợp lí, đúng với quy luật lôgic nhằm khẳng định bênh vực ý kiến, làm sáng tỏ vấn đề mà người nói, người viết cho là đúng đắn Hay nói cách khác, lập luận là quá trình liên kết, xâu chuỗi luận điểm, luận nhằm làm rõ luận đề theo chính kiến, quan niệm định để người đọc hiểu, tin kết luận mà người viết muốn dẫn người đọc đến Lập luận là sản phẩm tư lôgic, lập luận phải có lí lẽ, chứng thuyết phục, lại phải biết trình bày, dẫn dắt cho lập luận chặt chẽ, thuyết phục, mặt khác lập luận phải có đích, đích Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 16 lập luận là tìm chân lí mới, rút tri thức này từ tri thức khác, là đường đến nhận thức chân lí cách khoa học Lập luận văn nghị luận ngoài có các yếu tố luận điểm, luận cứ, luận chứng, còn có cách lập luận, phương pháp lập luận Trong đó luận điểm chính là ý kiến xác định người viết vấn đề đặt Luận là các tài liệu dùng làm sở cho việc thuyết minh cho luận điểm Còn luận chứng là phối hợp, tổ chức các lí lẽ và dẫn chứng để thuyết minh cho luận điểm, thực chất đây chính là cách đưa luận vào quỹ đạo lôgic để tạo thành sức thuyết phục luận điểm Để lập luận, người ta phải sử dụng các thao tác lập luận Đặc điểm thao tác này là người viết sử dụng ngôn ngữ để nêu thực, trình bày lí lẽ và qua đó đánh giá đúng- sai, đưa các phán đoán, nêu các kiến giải, phát biểu ý kiến, thể rõ lập trường quan điểm thân Việc trình bày lí lẽ người viết thể thông qua cac phương thức tư lôgic khái niệm, phán đoán, suy lí và hệ thống dẫn chứng nhằm đạt mục đích khiến người đọc tin theo Vậy thao tác lập luận chính là thao tác sử dụng để thực hành động lập luận Nói cách khác, thao tác lập luận là động tác thực theo trình tự và yêu cầu kĩ thuật quy định hoạt động lập luận Khi lập luận người ta có thể dùng nhiều thao tác: chứng minh, giải thích, phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận Các thao tác này học sinh học cặn kẽ nhà trường từ cấp THCS đến cấp THPT 1.2.2 Thao tác lập luận so sánh Trong viết văn nghị luận, người ta thường hay sử dụng thao tác lập luận so sánh để làm sáng rõ, vững thêm luận điểm mình Để hướng tới kết luận (tức là luận điểm nào bài văn nghị luận: ý kiến, nhận định đối tượng nghị luận), người ta thường so sánh với Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 17 nhiều đối tượng khác trên sở nét tương đồng nào Thông qua so sánh, đặc điểm tương đồng khác biệt đối tượng nghị luận với đối tượng so sánh thể phân tích, lí giải Kết là, người đọc, người nghe nắm được, hiểu và công nhận tính đúng đắn ý kiến, nhận định ( kết luận lập luận) mà người viết, người nói hướng tới Trong văn nghị luận thường có hai cách lập luận so sánh là: so sánh tương đồng và so sánh tương phản Lập luận cách so sánh tương đồng là cách lập trình bày hệ thống lí lẽ chặt chẽ, rành mạch cách đối chiếu đối tượng đem bàn luận này bên đối tượng khác, vấn đề này bên vấn đề khác trên sở có chung số nét đồng hay tương tự mà người đọc đã dễ chấp nhận để làm bật vấn đề cần lập luận, làm cho ý nghĩa nó thêm bộc lộ rõ nét Lập luận so sánh tương đồng không có đối lập các ý, trái lại các ý nâng đỡ nhau, thuyết minh làm sáng rõ nghĩa cho Ví dụ: “Nếu ví dư luận giới văn học dòng nước thì Vũ Trọng Phụng vật dòng xoáy nó Vật này dập dềnh, có chìm sâu xuống tưởng tăm, mà cuối cùng lại lên, từ tốn, lặng lẽ theo đúng quy luật Acsimet” So sánh tương đồng đây đã nêu bật thân phận đầy long đong, sóng gió nghiệp văn chương Vũ Trọng Phụng vật dòng nước xoáy Lập luận so sánh dựa trên tương đồng hai đối tượng: Tình trạng trôi nổi, dập dềnh và số phận thăng trầm lận đận nhà văn Cách so sánh này giúp tác giả thuyết minh sáng tỏ và gợi cảm cái nét chất đối tượng và nhấn mạnh, tô đậm ý kiến nhận định mình nhà văn thực Vũ Trọng Phụng Lập luận cách so sánh tương phản (đối lập) là cách lập luận theo kiểu đối chiếu đối tượng này với đối tượng khác tương phản lẫn để nhằm khẳng định hai đối tượng mà lập luận hướng tới Chẳng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 18 hạn: “Các cụ ưa chuộng màu đỏ choét, ta lại ưa màu xanh nhạt…Các cụ bâng khuâng vì tiếng trùng đêm khuya, ta nao nao vì tiếng gà lúc đúng ngọ Nhìn cô gái xinh xắn, ngây thơ, các cụ coi là việc tội lỗi, ta thì cho là mát mẻ cánh đồng xanh Cái ái tình các cụ thì là hôn nhân, ta thì trăm hình muôn trạng: cái tình say đắm, cái tình thoảng qua, các tình gần gụi, cái tình xa xôi…, cái tình giây phút, cái tình ngàn thu” Cách so sánh lập luận dựa trên đối chiếu các mặt trái ngược quan điểm “thơ cũ” và “thơ mới”, tác giả nhằm bênh vực cho “thơ mới” diễn đạt tình cảm mang màu sắc thời đại Như vậy, mục đích so sánh là làm sáng rõ đối tượng nghiên cứu tương quan với đối tượng khác So sánh giúp cho người viết văn nghị luận triển khai và phát triển luận điểm cách thuận lợi và bật, so sánh đúng còn làm cho bài văn nghị luận thêm sáng rõ, cụ thể, sinh động và giàu sức thuyết phục Thao tác lập luận so sánh văn nghị luận gần giống với thao tác so sánh lôgic, tức là đem đối chiếu tư tưởng hai hay nhiều vật, tượng các mặt cùng vật tượng để thấy giống và khác chúng Và thao tác lập luận so sánh có “cái đem so sánh”, “cái so sánh”, tiêu chí so sánh, quan trọng đó là tác động vào nhận thức người Song thao tác lập luận so sánh thiên mặt lập luận nhằm làm cho người đọc, người nghe hiểu sâu sắc đối tượng bàn luận, dẫn đến kết luận, nhận định nào đấy, tin và tán đồng với kết luận đưa Nói cách khác so sánh lập luận cần phải đôi với nhận xét, đánh giá thì so sánh đó trở nên sâu sắc Ngược lại, nhận xét, đánh giá phải dựa trên so sánh thì nhận xét đó có sở, có sức thuyết phục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 19 Ví dụ: “Yêu người, đó là truyền thống cũ “Chinh phụ ngâm”, “Cung oán ngâm khúc” đã nói đến người Nhưng dù bàn đến hạng người Với “Kiều”, Nguyễn Du đã nói đến xã hội loài người Với “Chiêu hồn” thì loài người bàn đến […] “Chiêu hồn” người cái chết “Chiêu hồn” người giới, loài, “mười loài là loài nào” với nét cộng đồng phổ biến, điển hình loài một”[…] Tôi muốn nói đến bài văn “Chiêu hồn”, tác phẩm có không hai văn học chúng ta (Nghĩ mà xem, trước “Chiêu hồn” chưa có bài văn nào đem cái “run rẩy mới” vào văn học Sau “Chiêu hồn” lại càng không.) Nếu “Truyện Kiều” nâng cao lịch sử thơ ca thì “Chiêu hồn” đã mở rộng địa dư nó qua vùng xưa ít động tới: cõi chết [37, tr.79] Trong ví dụ trên, để thực thao tác lập luận so sánh, tác giả dựa trên tiêu chí chung lòng yêu thương người văn học Việt Nam, để nêu bật ý kiến mình lòng yêu thương người Nguyễn Du văn “Chiêu hồn”, tác giả so sánh với tác phẩm cùng nói đề tài này: Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm khúc, Truyện Kiều Chinh phụ ngâm khúc, cung oán ngâm khúc nói lớp người: người phụ nữ có chồng chinh chiến xa, người cung nữ bị nhà vua lạnh nhạt Truyện Kiều nói đến xã hội: từ tài tử gia nhân đến bọn lưu manh gian ác, từ quan võ đến quan văn, từ đại thần đến thư lại, lính tráng… Đến chiêu hồn (Văn tế thập loại chúng sinh), ta thấy loài người lúc còn sống lúc chết Từ cách so sánh trên, ý kiến tác giả “Chiêu hồn” Nguyễn Du mở rộng địa dư lòng yêu thương người cụ thể hơn, sinh động hơn, thuyết phục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 20 Trong thực tế cần phân biệt so sánh với tư cách là thao tác lập luận với so sánh tu từ: Cả hai cách này tương đối giống cấu tạo và mục đích nhận thức so sánh tu từ thiên diễn đạt, mang tính hình tượng, tính sinh động, cụ thể cho lời văn và ít có giá trị mặt lập luận Những so sánh tu từ thường tạo nên cách nói bất ngờ, cách thể độc đáo và có hiệu diễn đạt cao Ví dụ: Trong tiếng hạc bay qua, Đục tiếng suối sa nửa vời Tiếng khoan gió thoảng ngoài, Tiếng mau sầm sập trời đổ mưa (Truyện Kiều - Nguyễn Du) Ở đây, Nguyễn Du đã so sánh tiếng đàn Thuý Kiều với cung bậc sống, thiên nhiên nhằm làm bật tài nàng So sánh với tư cách là thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, tượng là các mặt cùng vật không cốt tìm cái đồng và khác biệt mà làm sáng tỏ đặc điểm và giá trị vật, tượng, ý kiến đem bàn luận Như so sánh với tư cách là thao tác lập luận có giá trị lập luận, tác động vào ý chí người đọc người nghe làm cho người đọc, người nghe hiểu, tin, tán đồng với ý kiến đem bàn luận Ví dụ: “Bài ca Nguyễn Đình Chiểu làm chúng ta nhớ tới bài Đại cáo Bình Ngô Nguyễn Trãi Hai bài văn: hai cảnh ngộ, hai thời buổi, dân tộc Bài cáo Nguyễn Trãi là khúc ca khải hoàn, ca ngợi chiến công oanh liệt chưa thấy, biểu dương chiến thắng làm rạng rỡ nước nhà Bài văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc là khúc ca người anh hùng thất thế, hiên ngang: “Sống đánh giặc, thác đánh giặc…muôn kiếp nguyện trả thù kia” Lập luận so sánh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 21 khác nhau: bên là khúc ca khải hoàn, ca ngợi chiến công oanh liệt, biểu dương chiến thắng; bên là khúc ca người anh hùng thất hiên ngang Lập luận này nhằm làm bật luận điểm đánh giá giá trị hai bài văn: hai cảnh ngộ, hai thời buổi dân tộc 1.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH VỚI CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN KHÁC Trong quá trình làm văn nghị luận, thao tác lập luận so sánh không đứng độc lập, tách biệt mà luôn có kết hợp với các thao tác lập luận khác như: chứng minh, giải thích, phân tích, bác bỏ, bình luận 1.3.1 Quan hệ với thao tác lập luận chứng minh, giải thích Để chứng minh vấn đề ta cần dùng đến lí lẽ và dẫn chứng để minh hoạ, xác nhận, khẳng định, bênh vực chắn đúng đắn ý kiến, nhận định, vấn đề Để làm bật vấn đề chứng minh đôi người ta lấy dẫn chứng giống vấn đề dùng cách so sánh nó với để dễ nhận biết vấn đề Tương tự, giải thích vấn đề, người ta dùng lí lẽ là chủ yếu và dẫn chứng để cắt nghĩa, giảng giải, phân tích sâu, so sánh làm sinh động vấn đề, từ đó dễ nhận biết và hiểu vấn đề cách sâu sắc Ví dụ: “Thanh Tâm Tài Nhân nói đến Từ Hải trang, mười phần bỏ tám Tuy thế, Nguyễn Du có điều Thanh Tâm tài Nhân không có Những điều có thể gợi hình ảnh vị anh hùng Từ Hải cùng với Kiều năm tháng biệt Kiều mà Thanh Tâm Tài Nhân nói Nguyễn Du nói kĩ hơn: Nửa năm hương lửa đương nồng, Trượng phu đã động lòng bốn phương Trượng phu đã động lòng bốn phuơng Con người này không phải là người nhà, họ, xóm hay làng người này là Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 22 trời đất, bốn phương Một người lúc không thể cách tầm thường Thanh Tâm Tài Nhân tưởng Ta hãy xem Nguyễn Du tả lúc Từ Hải đi: Trông vời bốn bể mênh mang, Thanh gươm yên ngựa lên đường thẳng rong Về sau, Từ Hải đã đắc chí, Kiều nhắc lại chuyện oan khuất ngày trước, Từ Hải Thanh Tâm Tài Nhân nói: “Có khó gì việc Để ta điểm năm … quân quét dất Lâm Truy trả thù cho phu nhân” Nguyễn Du không lấy lại câu nói này Nguyễn Du tả cái giận Từ Hải: Từ công nghe nói thuỷ chung Bất bình trận đùng đùng sấm vang.” [5, tr.370] Đoạn văn trên đã sử dụng kết hợp thao tác lập luận giải thích Từ Hải Nguyễn Du có điều mà Từ Hải Thanh Tâm Tài Nhân không có, chứng minh việc trích dẫn văn xuôi tự tiểu thuyết Thanh Tâm tài Nhân với thơ lục bát Nguyễn Du, kết hợp với so sánh hai nhân vật làm bật vấn đề cần lập luận: Nguyễn Du đã biến Từ Hải trở thành bậc anh hùng xuất chúng 1.3.2 Quan hệ với thao tác lập luận phân tích Trong thực tế làm văn có bài làm văn nào sử dụng thao tác lập luận trọn vẹn Trong bài văn thường có kết hợp các thao tác lập luận với để bài văn sinh động Thao tác lập luận phân tích thường kết hợp với thao tác lập luận so sánh làm sáng tỏ vấn đề nào đó lập luận.Trong quá trình nhận thức người, để tìm giống và khác các đối tượng cần phải tiến hành phân tích đối tượng đó thành yếu tố, phận có thể đem chúng để so sánh, để đánh giá, nhận xét So sánh giúp cho phân tích thêm sáng rõ, dễ tiếp nhận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 23 Phân tích đến lượt mình, lại khiến nét chung và riêng các đối tượng so sánh lên rõ ràng, đầy đủ và rành mạch, nhờ đó chất và đặc điểm đối tượng trở nên bật Ví dụ: “Có cán bộ, đảng viên cũ làm việc, có kinh nghiệm […] Nhưng họ lại mắc bệnh khinh lí luận […] Có kinh nghiệm mà không có lí luận, có mắt sáng và mắt mờ Những anh em cần phải nghiên cứu thêm lí luận, thành cán hoàn toàn Có người xem sách, xem nhiều sách Siêng xem sách và xem nhiều sách là công việc đáng quý Như khong phải là đã biết lí luận Lí luận cốt là để áp dụng vào thực tế Lí luận mà không áp dụng vào thực tế là lí luận suông Dù xem hàng ngàn hàng vạn lí luận, không biết đem thực hành, thì khác nào cái hòm đựng sách.[…] Nói tóm lại, cán bộ, đảng viên phải học lí luận, phải đem lí luận áp dụng vào công việc thực tế Phải chữa bệnh kém lí luận, khinh lí luận và lí luận suông.[5, tr.384] Đoạn trích trên đã sử dụng thành công kết hợp thao tác lập luận phân tích và thao tác lập luận so sánh Tác giả nêu bệnh “khinh lí luận” số cán bộ, đảng viên cũ và phân tích bệnh này cách nêu các luận điểm so sánh hình tượng: “có kinh nghiệm mà không có lí luận mắt sáng và mắt mờ”, “biết hàng vạn lí luận, không biết đem thực hành, thì khác nào cái hòm đựng sách” Sự kết hợp này làm cho luận điểm trở nên sáng rõ, có sức thuyết phục 1.3.3 Quan hệ với thao tác lập luận bác bỏ Cũng đời sống cho thấy, nhiều ta bắt gặp ý kiến sai lầm, lời nói, bài viết không chính xác, bộc lộ cách hiểu lệch lạc, không quán… Đứng trước tình đó, chúng ta tiến hành trao đổi, tranh luận, so sánh với cách hiểu đúng đắn, cách nhận thức quán đã công nhận từ đó có quan điểm đồng tình hay bác bỏ Khi bác bỏ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 24 phải có lí lẽ để giải thích và đưa dẫn chứng đúng đắn, khoa học để rõ sai lầm, lệch lạc, thiếu khoa học quan điểm, ý kiến nào đó Có vấn đề đưa nghị luận sâu sắc, giàu sức thuyết phục Ta hãy xem ví dụ Lênin nêu phê phán tên hội nội đảng Cộng sản Italia: “Nói đến Sailati, có thể ví nó với trứng thối, lúc vỡ ra, mùi…làm ngạt mũi bốc lên Thoạt tiên, đại hội mình, y đề nghị thông qua nghị sẵn sàng phục tùng đại hội quốc tế cộng sản, sau lại cử lão già LaChali đến đại hội, cuối cùng thì lừa gạt công nhân mánh khoé bỉ ổi, thật rõ khéo Những người cộng sản ý xây dựng đảng chân chính giai cấp vô sản cách mạng ý đây vạch trần trước quần chúng công nhân trò lừa đảo chính khách này cùng dẫn chứng mensevich”[46, tr.218] Qua ví dụ, để bác bỏ tên lừa đảo chính trị Sailati, Lênin đã so sánh y với trứng thối Cách so sánh này thật khôn khéo và lí thú, nó vừa có tính hình tượng lại vừa bác bỏ cách hiểu chưa thống người tên lừa đảo chính trị này 1.3.4 Quan hệ với thao tác lập luận bình luận Bình luận là hoạt động nghị luận nhằm đánh giá và bàn luận tượng (vấn đề) nào đó Bình luận sinh từ trao đổi người ít nhiều đã biết Do đó, người viết (người nói) cần đối chiếu ý kiến mình với ý kiến khác cùng tượng, vấn đề, để có thể đứng phía cái đúng, phê phán cái sai, dung hoà mặt đúng hai quan điểm đối lập, họăc đưa ý kiến hoàn toàn riêng biệt Như bình luận đã có so sánh, đối chiếu làm sáng rõ vấn đề cần bàn luận Hoạt động so sánh làm cho bình luận thêm sâu sắc, sinh động Đến lượt mình, bình luận làm cho so sánh phong phú, chính xác, giàu sức thuyết phục Hãy xem thí dụ sau: “Tiền bạc giống găng tay Còn tình bạn giống bàn tay Một cái thì hữu ích, còn cái lại thiết yếu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 25 Trái ngược với điều người thường nghĩ- khái niệm hạnh phúc thường khó giải thích hạnh phúc tuỳ thuộc vào việc bạn có cải nhiều hay không - các nhà khoa học đã tiến hành nghiên cứu và nhận thấy các yếu tố số lượng bạn bè, mức độ thân thiết với bạn bè và gia đình cùng mối quan hệ với đồng nghiệp, hàng xóm hợp lại chiếm tới 70% yếu tố làm nên hạnh phúc Nếu bạn muốn biết đó có hạnh phúc hay không thì đừng hỏi họ có bao nhiêu tiền, đừng hỏi thu nhập học là bao nhiêu mà hãy hỏi mối quan hệ họ với bạn bè Có người bạn tâm giao hay chí cần người bạn hiểu mình thật và có thể chia sẻ điều đã là hạnh phúc rồi” Đoạn trích trên đã đưa lời bàn luận thiết yếu tình bạn sống quan trọng là tiền bạc Để nêu bật điều này, tác giả đã so sánh tình bạn bàn tay, còn tiền bạc gang tay Bàn tay thì thiết yếu, không thể thay được, còn tiền bạc thì hữu ích thời điểm nào đó thôi Cách lập luận kết hợp thao tác so sánh và bình luận có tác động lớn tới nhận thức người tầm quan trọng tình bạn Nói tóm lại, dù có vị trí, vai trò khác thao tác lập luận thao tác lập luận so sánh luôn gắn liền, song hành cùng với thao các thao tác đó Từ đó ta khẳng định, các thao tác lập luận luôn có giao thoa, đan xen với nhau, đôi không thể tách bạch chúng Trong chương trình Làm văn truyền thống, người ta thường vào các thao tác lập luận chủ yếu để chia cá kiểu bài: phân tích, giải thích, chứng minh, bình luận… Gọi là kiểu bài phân tích, chứng minh, giải thích, bình luận có nghĩa là gọi theo thao tác chính sử dụng bài nghị luận Nhưng thực tế tạo lập văn nghị luận không thể sử dụng thao tác tuý chứng minh, giải thích, so sánh, bình luận… mà phải có kết hợp nhiều thao tác với Thao tác lập luận so sánh là số thao tác sử dụng quá trình tạo lập văn nghị luận, không nên coi đây là kiểu bài làm văn so sánh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 26 Chương RÈN LUYỆN THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC 2.1 QUAN ĐIỂM CHUNG VỀ DẠY HỌC THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC 2.1.1 Quan điểm dạy học tích hợp Tích hợp là xu hướng lí luận dạy học đã nhiều nước trên giới quan tâm thực tích hợp hiểu là “sự phối kết hợp các tri thức số môn học có nét chính, tương đồng vào lĩnh vực chung, thường là quanh chủ đề, kiến thức nguồn” Trong giáo dục đại, tích hợp là “phương hướng nhằm phối hợp cách tối ưu các quá trình học tập riêng rẽ các môn học, các phân môn khác theo hình thức, mô hình, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích và yêu cầu cụ thể khác nhau” [1, tr.5] Tích hợp môn Ngữ văn hiểu là kết nối tri thức và kĩ ba phần Văn học - Tiếng Việt - Làm văn và phần, vấn đề cụ thể Đó chính là “hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác các giá trị các tri thức công cụ thuộc phân môn trên sở văn có vai trò là kiến thức nguồn” Môn Ngữ văn tích hợp ba phân môn Văn học - Tiếng Việt và Làm văn nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ và lực cảm thụ văn học cho học sinh ngữ ba phân môn này là môn học có tính chất công cụ và có tính nghệ thuật, liên quan đến việc sử dụng tiếng Việt Tích hợp Ngữ văn có các hình thức: Tích hợp ngang: là tích hợp liên môn và là hình thức tích hợp theo thời điểm Đây là hướng tiếp cận kiến thức từ việc khai thác triệt để mối liên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 27 hệ kiến thức các phần Văn - Tiếng Việt - Làm văn đơn vị bài học (cũng có là các bài học với nhau) Tích hợp ngang đưa đến lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ cách tổng hợp Tích hợp dọc: hiểu là tích hợp đồng tâm, tích hợp theo vấn đề, phân môn Cụ thể đó là hướng tích hợp theo môi liên hệ (trực tiếp gián tiếp) các vấn đề môn, các bài học với cùng lớp, lớp trước và lớp sau, chí cấp học này với cấp học khác Thực chất tích hợp dọc là hệ thống hoá các kiến thức có liên quan với thời điểm thích hợp cho học sinh có thể nắm bắt vấn đề cách hệ thống Khi thực tích hợp dọc, các kiến thức nhắc lại, liên hệ với giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu nội dung bài học Tĩch hợp mở rộng: hiểu là tích hợp mở rộng kiến thức bài học Ngữ văn với các kiến thức các môn KHTN (khoa học tự nhiên)- KHXH (khoa học xã hội), các ngành khoa học, nghệ thuật khác và với kiến thức đời sống mà học sinh tích luỹ từ sống cộng đồng, qua đó làm giàu thêm vốn hiểu biết và nhân cách học sinh Những kiến thức liên ngành thông qua hình thức tích hợp giúp học sinh có cứ, sở để hiểu rõ nội dung, ý nghĩa văn 2.1.2 Dạy học thao tác lập luận so sánh theo quan điểm tích hợp 2.1.2.1 Định hướng chung dạy học tích hợp Việc đổi chương trình Ngữ văn 11 theo quan điểm tích hợp đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học Không thể vận dụng phương pháp dạy học tích hợp tách rời ba phân môn Văn học - Tiếng Việt - Làm văn Trước yêu cầu dạy ba phân môn thể thống đó phân môn giữ sắc riêng, đồng thời hoà nhập để hình thành tri thức và kĩ thống học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 28 Vận dụng quan điểm tích hợp không xuất phát từ mục tiêu môn học mà còn xuất phát từ chất các yếu tố quá trình dạy học Tích hợp vừa phản ánh mối quan hệ biện chứng các tượng, đối tượng, việc vừa phải đủ điều kiện đảm bảo không ngừng nâng cao hiệu dạy học Dạy Làm văn nói chung và dạy học “ Thao tác lập luận so sánh” nói riêng theo hướng tích hợp cần chú ý số quy định tổng quát sau: - Dựa vào đặc điểm chung phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, người giáo viên đứng lớp phải biết thực yêu cầu cách linh hoạt, sáng tạo và điều quan trọng là phải hướng vào mục tiêu phần làm văn, bài làm văn, mục tiêu dạy học Ngữ văn nói chung để tìm yếu tố đồng quy ba phần Văn- Tiếng Việt- Làm văn, để tích hợp thời điểm, theo vấn đề Khi dạy học “Thao tác lập luận so sánh” vừa phải chú ý dạy tri thức, kĩ lại vừa phải tìm và khai thác yếu tố chung ba phần môn Ngữ văn để góp phần rèn luyện tri thức, kĩ phần Văn học và phần Tiếng Làm văn chính là tổng hợp Văn và Tiếng, đồng thời còn đòi hỏi vận dụng tổng hợp vốn sống, vốn văn học, kĩ sử dụng ngôn ngữ quá trình tạo lập văn bản, khả hành dụng ngôn ngữ sống - Để thực định hướng dạy học nói trên cần phải biết tách nhỏ các yêu cầu cầu dạy học Làm văn cách khoa học để phối hợp tốt với Văn và Tiếng Tuy nhiên, cần tránh dạy học phối hợp cách máy móc Khi dạy cho học sinh cần biết chắt lọc, tránh lặp lại, nên dạy điều cần thiết để học sinh tránh phạm lỗi sử dụng - Quan điểm dạy học tích hợp phải quán triệt khâu quá trình dạy học (kể khâu đánh giá - cần đánh giá cao học sinh biết cách vận dụng kiến thức phần này tham gia vào quá trình giải vấn đề khác môn Ngữ văn) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 29 Với quan điểm dạy học tích hợp, dạy học thao tác lập luận so sánh đảm bảo tính tích hợp Văn - Tiếng Việt - Làm văn, chương trình SGK đã tranh thủ tối đa ngữ liệu có phần đọc văn Ví dụ: dạy bài thao tác lập luận so sánh có thể cho học sinh so sánh vẻ đẹp Thuý Vân, Thuý Kiều, hay cho học sinh tìm hiểu giống và khác cách thể niềm tự hào dân tộc qua Nam Quốc Sơn Hà Lí thường Kiệt và đoạn văn chính luận đầu bài Đại cáo Bình Ngô Nguyễn Trãi Dạy học thao tác lập luận so sánh theo hướng tích hợp có thể biểu việc các bài tập các đề làm văn, lấy nội dung học phần Văn làm đối tượng cho học sinh sử dụng thao tác lập luận so sánh Ví dụ: So sánh ngôn ngữ thơ Hồ Xuân Hương và ngôn ngữ thơ Bà Huyện Thanh Quan qua hai bài thơ “Tự tình”( Bài 1) và “Chiều hôm nhớ nhà” Dạy học thao tác lập luận so sánh theo hướng tích hợp còn thể cách biên soạn sách Làm văn: dạy học thao tác lập luận so sánh không tách riêng độc lập mà gắn với thao tác lập luận trước đó: thao tác lập luận phân tích, sau đó lại có bài vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích và so sánh Dạy học thao tác lập luận so sánh theo hướng tích hợp yêu cầu người giáo viên phải có cái nhìn bao quát tiết dạy chương trình Ngữ văn để xác định mục đích tích hợp, nội dung tích hợp và phương pháp tích hợp 2.1.2.2 Phương pháp khai thác các đơn vị kiến thức - kĩ thao tác lập luận so sánh quá trình dạy học Đứng trước nội dung cụ thể giáo viên phải có cái nhìn bao quát tiết dạy chương trình ngữ văn để xác định mục đích tích hợp, nội dung tích hợp, phương pháp tích hợp a Xác định mục đích tích hợp Khi dạy học thao tác lập luận so sánh, giáo viên cần bám sát vào mục tiêu bài học, để từ đó xác định mục đích tích hợp cụ thể cho bài học.Ví dụ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 30 hình thành khái niệm so sánh, lập luận so sánh, giáo viên có thể tích hợp với bài “So sánh”- chương trình SGK Ngữ văn (tập 2), bài “Lập luận văn nghị luận”, “Các thao tác nghị luận” SGK ngữ văn 10, bài “Thao tác lập luận phân tích”, bài “Luyện tập vận dụng thao tác lập luận phân tích và so sánh” (SGK Ngữ văn lớp 11) b Tìm vấn đề tích hợp Trên sở mục đích tích hợp, giáo viên xác định nội dung tích hợp cho phù hợp, tránh khiên cưỡng Cần biết lựa chọn các khía cạnh để tích hợp, không rơi vào tình trạng lan man, làm lu mờ đặc trưng thao tác lập luận so sánh Ví dụ, hình thành khái niệm so sánh, giáo viên vào tri thức học sinh đã biết so sánh THCS, giúp các em củng cố lại kiến thức so sánh, đặc điểm lập luận so sánh, cách so sánh, mối quan hệ so sánh với phân tích, tổng hợp Như vậy, kiến thức, kĩ học sinh so sánh đã tăng lên cách rõ rệt, có sở chắn Tích hợp với kiến thức dạy: trước bài thao tác lập luận so sánh là bài thao tác lập luận phân tích, tiếp sau bài thao tác lập luận so sánh các em học hai thao tác lập luận: thao tác lập luận bác bỏ, thao tác lập luận bình luận Nếu các em biết kết hợp vận dụng tốt các thao tác này thì tốt cho việc làm văn các em c Xác định mức độ tích hợp Mức độ tích hợp xác định trên sở nội dung tích hợp Chọn nội dung tích hợp phù hợp xác định mức độ tích hợp Vấn đ ề đặt là: chọn nội dung nào để tích hợp? Tích hợp đến đâu là vừa phải? Không thiết là nội dung nào tích hợp Cần tránh khuynh hướng quá tải lặp lại, khiến cho đặc trưng phân môn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 31 d Chọn thời điểm tích hợp Nội dung tích hợp quan hệ chặt chẽ với mức độ và thời điểm tích hợp, nghĩa là phải tích hợp đúng lúc, đúng chỗ Khi có nội dung tích hợp thì là lúc xuất thời điểm tích hợp Tích hợp thời điểm (1 tiết học, bài học là tích hợp ngang Còn tích hợp theo chủ đề là tích hợp dọc) Với bài thao tác lập luận so sánh thì chúng tôi sử dụng tích hợp dọc và tích hợp ngang 2.1.2.3 Cách thức tích hợp Chọn cách thức tích hợp phụ thuộc vào nội dung, mức độ, thời điểm tích hợp và lực sư phạm người giáo viên Giáo viên có thể sử dụng số cách tích hợp sau: - Tích hợp thông qua câu hỏi chứa đựng nội dung tích hợp - Tích hợp thông qua lời giảng bình giáo viên nội dung liên quan đến ba phần môn ngữ văn - Tích hợp thông qua nội dung bài tập nhà Sau học xong bài, giáo viên yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để rèn luyện kĩ tạo lập văn nghị luận Tóm lại, dạy học theo hướng tích hợp, người giáo viên phải có cái nhìn tổng thể mục tiêu, chương trình, SGK, phương pháp giảng dạy môn trên tinh thần tích hợp… nghĩa là phải có tư tích hợp 2.1.3 Quan điểm dạy học tích cực Dạy học tích cực hướng tới hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Để dạy học theo phương pháp tích cực thì dạy học phải có hợp tác thày và trò, phối hợp hoạt động dạy và hoạt động học đạt hiệu Theo tinh thần đó, người ta còn dùng thuật ngữ “dạy và học tích cực” Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 32 phân biệt với “dạy và học thụ động” Thuật ngữ rút gọn “phương pháp tích cực” hàm chứa phương pháp dạy và phương pháp học Dạy học tích cực phân biệt với dạy học thụ động đặc trưng sau: - Dạy học thông qua tổ chức học sinh: Trong phương pháp tích cực người học- đối tượng hoạt động dạy, đồng thời là chủ thể hoạt động học hút vào các hoạt động học tập giáo viên tổ chức, đạo, thông qua đó học sinh tự lực khám phá điều còn chưa rõ không phải thụ động tiếp thu tri thức đã giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo suy nghĩ mình, từ đó nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, vừa không rập khuôn theo khuôn mẫu có sẵn, lộ và phát triển tiềm sáng tạo dạy theo cách này thì giáo viên không đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động Chương trình dạy học còn giúp cho học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành động cộng đồng - Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không là biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - thì không thể nhồi nhét vào đầu học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ tiểu học và càng lên bậc học cao càng phải chú trọng Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ thói quen, ý chí tự học thì Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 33 tạo cho họ lòng ham học, khơi dạy nỗ lực vốn có người, kết học tập nâng lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta cần nhấn mạnh mặt hoạt động học quá trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hưóng dẫn giáo viên - Tăng cường dạy học cá thể với dạy học hợp tác Trong lớp học, trình độ kiến thức, tư học sinh không thể đồng đều, tuyệt đối, áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hoá cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, là bài học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực mức độ càng cao thì phân hoá ngày càng lớn Việc sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hoá hoạt động học tập theo nhu cầu và khả học tập học sinh Tuy nhiên, học tập, không phải tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động cá nhân Lớp học là môi trường giao tiếp thày- trò, trò- trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác các cá nhân trên đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên trình độ Trong nhà trường, phương pháp dạy học hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học là hoạt động hợp tác nhóm nhỏ - người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập là lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp các cá thể hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ không thể có tượng ỷ lại, tính cách lực Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 34 mối thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ nâng cao Mô hình hợp tác xã hội đã đưa vào đời sống học đường làm cho các thành viên quen dần với phân công hợp tác xã hội Trong kinh tế thị trường đã nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia, lực hợp tác trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động thày Trước đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan tới điều này, giáo viên cần phải tạo điều kiện để học sinh tham gia tự đánh giá lẫn Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không dừng lại mức độ tái các kiến thức, lặp lại các kĩ đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với giúp đỡ các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không còn là công việc nặng nhọc giáo viên mà lại chi nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy và học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò là người truyền lại kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 35 tổ chức, hướng đẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự chiếm lĩnh các nội dung học tập, chủ động các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo viên có vẻ nhàn hơn, trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động có thể thực bài trên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh G iáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến ngoài tầm dự kiến giáo viên 2.1.4 Dạy học thao tác lập luận so sánh theo hướng tích cực 2.1.4.1 Nguyên tắc để lựa chọn phương pháp dạy học thao tác lập luận so sánh theo hướng tích cực Dạy học thao tác lập luận so sánh theo hướng tích cực là cách dạy học theo nguyên tắc: giáo viên không làm thay, nói thay học sinh mà đóng vai trò là người tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh và học sinh thông qua hoạt động phân tích ngữ liệu mà tự mình rút chất thao tác lập luận so sánh 2.1.4.2 Một số hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy bài thao tác lập luận so sánh Việc dạy Làm văn nhằm phát huy tính tích cực học sinh có thể vận dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học Riêng với dạy học thao tác lập luận so sánh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cần áp dụng các hình thức dạy học như: - Hình thức dạy học kết hợp cá nhân với tập thể Với hình thức dạy học này, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, tranh luận tập thể Từ các ý kiến cá nhân thao tác lập luận so sánh, cách thức so sánh, từ đó hình thành kiến thức định thao tác lập luận so sánh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 36 - Hình thức kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Đây là hình thức dạy học mà giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh tự đánh giá nhận thức mình thao tác lập luận so sánh để tự điều chỉnh cách học, giáo viên tạo điều kiện để học học tham gia tự đánh giá lẫn Đồng thời giáo viên đưa kết lụân quan trọng để các em có thể tham khảo Như các em có thể khắc sâu kiến thức bài học và rèn luyện kĩ năng, óc phân tích, sáng tạo việc giải các tình bài học - Hình thức dạy học theo nhóm nhỏ Đây là hình thức dạy học giáo viên phân loại trình độ nhận thức học sinh, từ đó mà điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với thực tế Cách dạy này làm cho học sinh cảm thấy thoải mái, dễ chịu các cá nhân nhóm có cùng trình độ nhận thức, từ đó kích thích hứng thú học tập học sinh 2.2 TỔ CHỨC DẠY HỌC THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH 2.2.1 Mục tiêu bài học thao tác lập luận so sánh - Về tri thức: + Học sinh nắm chất, mục đích thao tác lập luận so sánh văn nghị luận nhằm làm sáng tỏ, vững lập luận mình + Học sinh nắm yêu cầu thao tác lập luận so sánh: • Đối tượng đưa so sánh phải có mối liên quan với mặt, phương diện nào đó • Khi so sánh cần phải đặt các đối tượng vào chung bình diện, đánh giá trên cùng tiêu chí thì thấy giống và khác chúng • Kết luận rút từ so sánh phải chân thực, giúp cho việc nhận thức vật, tượng chính xác, sâu sắc - Về kĩ năng: Học sinh biết vận dụng thao tác lập luận so sánh viết đoạn văn, bài văn nghị luận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 37 2.2.2 Quy trình tổ chức dạy học lí thuyết thao tác lập luận so sánh Thao tác lập luận so sánh là nội dung hoàn toàn Nội dung này chưa trình bày cụ thể các tài liệu, các giáo trình Làm văn Trong sách giáo khoa, nội dung này trình bày theo định hướng gợi mở Vì vậy, việc tổ chức dạy bài lí thuyết cho nội dung này đòi hỏi người dạy phải tổ chức theo quy trình khoa học hợp lí để học sinh có thể nắm tri thức cách cụ thể Để làm điều đó, theo chúng tôi, việc dạy thao tác này phải đảm bảo yêu cầu sau: - Giáo viên phải trình bày cách cụ thể thao tác lập luận so sánh - Bên cạnh việc hình thành khái niệm cho học sinh, giáo viên phải rõ vai trò, mục đích, yêu cầu thao tác lập luận so sánh quá trình tạo lập văn Cụ thể là giáo viên phải đặc điểm thao tác lập luận so sánh ngữ liệu Nêu rõ mối quan hệ thao tác lập luận so sánh với các thao tác lập luận khác quá trình triển khai nội dung nghị luận - Khi dạy thao tác lập luận so sánh, người dạy phải rõ cách thức thực thao tác này để học sinh có sở vận dụng vào thực hành - Thao tác này là thao tác tư lôgic, vì việc thực nó phải tuân theo yêu cầu theo trình tự quá trình tư Điều này đòi hỏi người dạy phải trình bày nội dung hợp lí, lôgic, đảm bảo tính khoa học - Để thực dạy thao tác lập luận so sánh hay bất kì thao tác nào khác, thì yêu cầu trước phải bám sát vào ngữ liệu cụ thể đưa SGK Từ việc xem xét, nghiên cứu các ngữ liệu ta tìm đặc điểm thao tác lập luận so sánh Từ đó hình thành khái niệm thao tác lập luận so sánh cho học sinh Đồng thời thông qua việc tìm hiểu ngữ liệu, ta có thể tác dụng thao tác lập luận so sánh, cách thức Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 38 tiến hành, cách thức trình bày thao tác này quá trình triển khai nội dung nghị luận Khi tổ chức dạy học thao tác lập luận so sánh, giáo viên nên tổ chức dạy học theo trình tự sau: - Cung cấp ngữ liệu có sách giáo khoa, nói khác là yêu cầu học sinh đọc và chuẩn bị ngữ liệu đã sách giáo khoa cung cấp - Hướng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu thứ mục I và bám sát vào câu hỏi gợi ý Từ việc phân tích ngữ liệu, các em rút khái niệm thao tác lập luận so sánh, rút kết luận thứ phần “ghi nhớ” Học sinh nắm mục đích, đặc điểm nội dung, hình thức, cấu trúc và các mối quan hệ bên trong, bên ngoài đối tượng Đây chính là sở để chúng ta đặc điểm thao tác lập luận so sánh - Sau đã hình thành khái niệm, ta tiếp tục cho học sinh so sánh, tìm hiểu sâu ngữ liệu để thấy tác dụng thao tác lập luận so sánh văn nghị luận - Tiếp đó, giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại ngữ liệu mục I và đọc ngữ liệu thứ mục II để tìm cách thực thao tác lập luận so sánh Giáo viên phải hướng dẫn học sinh phân tích xem người viết đã sử dụng lí lẽ và dẫn chứng nào để làm sáng tỏ luận điểm Từ đó rút kết luận thứ hai mục ghi nhớ Thông qua đó, học sinh nắm cách thực thao tác lập luận so sánh Đồng thời hiểu mối quan hệ chặt chẽ thao tác so sánh với số thao tác khác phân tích, bác bỏ, bình luận - Cuối cùng, cho học sinh luyện tập thông qua bài tập SGK để củng cố thêm cho các em cách thực thao tác lập luận so sánh văn nghị luận và bước đầu áp dụng thao tác này vào việc thực hành viết đoạn văn, bài văn nghị luận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 39 Như vậy, để tổ chức dạy học thao tác lập luận so sánh, chúng ta có thể thực theo quy trình trên Tuy nhiên, quá trình tổ chức dạy học, người giáo viên có thể linh hoạt miễn làm có thể đảm bảo yêu cầu việc dạy nội dung này Trên đây, chúng tôi đưa phương án chung để dạy học thao tác này, còn tuỳ thuộc vào đối tượng khác để chúng ta có quy trình dạy khác nhau, không nên dạy học cách gò bó, khiên cưỡng, không tạo hứng thú cho học sinh, không phát huy tính tích cực học tập các em Tuy nhiên, vấn đề đặt là thời gian dạy học có hạn, có 45 phút cho tiết dạy, giáo viên vừa phải cung cấp ngữ liệu, vừa phải hình thành kĩ so sánh, lại vừa phải tổ chức cho học sinh luyện tập Với ngần công việc, khó có thể đảm bảo lượng thời gian quy định Chúng tôi thiết nghĩ, giáo viên nên tận dụng tối đa các ngữ liệu có SGK, SGK bảng phụ, máy chiếu để tiết kiệm thời gian và để học sinh tiện theo dõi Khi dạy đến cách so sánh, hướng dẫn học sinh hình thành cách so sánh cách khái quát theo các bước, cuối cùng giáo viên dùng bảng phụ máy chiếu đưa sơ đồ, học sinh có thể nhìn vào đó làm bài tập mà không ảnh hưởng đến thời gian học Khi thực theo quy trình trên học, để dạy học tích hợp giáo viên cần chú ý tích hợp thời điểm thích hợp Vì ngữ liệu SGK đã tiêu biểu thao tác lập luận so sánh nên thời gian để giáo viên tích hợp kiến thức khác là hạn chế Theo chúng tôi, cần chọn thời điểm tích hợp sau: Phần cung cấp ngữ liệu để “hình thành khái niệm thao tác lập luận so sánh”, từ đó học sinh phân b iệt ngữ liệu nào thuộc so sánh lôgic, so sánh tu từ hay thao tác lập luận so sánh Kiến thức cần tích hợp phần này là: - Kiến thức mở rộng( kiến thức sống): so sánh sống hàng ngày thấy kém, giống Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 40 - Kiến thức phần Văn học: văn học dân gian (ca dao có câu so sánh hình tượng “ thân em như…”), văn học viết (thơ - số câu thơ Xuân Diệu, Hàn Mạc Tử…) - Tích hợp với bài thao tác lập luận phân tích vận dụng phân tích ngữ liệu Phần luyện tập vận dụng, ngoài bài tập SGK, giáo viên có thể tham khảo kiến thức tích hợp SBT (sách bài tập) hay cho học sinh viết đoạn văn ngắn sử dụng thao tác lập luận so sánh làm sáng tỏ luận điểm cho sẵn Như vậy, học sinh vận dụng tốt lí thuyết vào thực hành Để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lí thuyết thao tác lập luận so sánh cần sử dụng các phương pháp dạy học: - Dạy học gợi mở, nêu vấn đề: suốt quá trình dạy học, giáo viên có thể dùng câu hỏi chứa đựng nội dung tích hợp, phát huy tính tích cực học sinh Ví dụ: Trong chương trình THCS các em đã học so sánh, sống, văn học nghệ thuật chúng ta thường hay dùng cách so sánh ví von để nhận biết, so sánh vật, tượng Em hãy lấy ví dụ cách nói so sánh mà em biết? Hoặc phần bài tập giáo viên giao nhà cần chứa nội dung tích hợp kiến thức phần đọc văn với phần Làm văn (tốt là nên tìm kiến thức phần đọc văn chương trình THCS THPT để các em dễ liên hệ) - Phương pháp quy nạp: vào việc nhận xét các ngữ liệu để có nguyên tắc chung Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ và trả lời, sau đó hướng dẫn thành kiến thức chung - Dạy học hợp tác nhóm nhỏ: phần thảo luận mục II: mục đích, yêu cầu thao tác lập luận so sánh, mục III: luyện tập vận dụng Giáo viên chia thành tổ thành nhóm Học sinh thảo luận tìm luận điểm đưa để bàn bạc, tìm mục đích so sánh và yêu cầu thao tác lập luận so Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 41 sánh.Từ đó học sinh rút các bước thực thao tác lập luận so sánh và ứng dụng vào làm bài tập 2.2.3 Tổ chức dạy học thực hành “luyện tập thao tác lập luận so sánh” 2.2.3.1 Vai trò bài tập thực hành Trong quá trình dạy học Làm văn, chúng ta chú trọng cung cấp lí thuyết thì học sinh không có sở để vận dụng tri thức đã học vào việc tạo lập văn cụ thể Điều này dẫn đến tình trạng học sinh không có độc lập sáng tạo văn có giá trị Khi đó, việc dạy làm văn không đạt mục tiêu đề Chính vì vậy, dạy Làm văn không thể tách rời lí thuyết với thực hành Học lí thuyết để biết cách tạo lập văn bản, học thực hành để củng cố, khắc sâu thêm lí thuyết Không thế, thông qua thực hành, học sinh rèn luyện các lực nói, viết giao tiếp và qua đó học sinh có điều kiện thể lực tạo lập văn bản- sản phẩm giao tiếp có giá trị Giờ luyện tập là không thể thiếu quá trình dạy học Làm văn Đó là mà học sinh phải tự làm việc hướng dẫn giáo viên Ở đây, học sinh tự làm sản phẩm và giáo viên là người kiểm tra, uốn nắn sản phẩm tròn trịa, theo đúng yêu cầu Vậy đây là dạy đòi hỏi giáo viên phải tỉ mỉ, cặn kẽ và phải có phương pháp phù hợp Theo chúng tôi, để có luyện tập tốt thì giáo viên phải cho học sinh ôn lại kiến thức đã học trước đó, đưa hệ thống bài tập từ thấp đến cao và hướng dẫn học sinh cách giải bài tập đó Sau học sinh dẫ làm xong bài tập, giáo viên có động tác là kiểm tra bài tập các em, uốn nắn kịp thời sai sót Từ đó học sinh biết cách vận dụng tốt thao tác lập luận so sánh vào quá trình tạo lập văn và tình khác sống Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 42 2.2.3.2 Hệ thống các bài tập thực hành Khi tổ chức dạy thực hành Làm văn, yếu tố không thể thiếu là hệ thống bài tập Có thể nói, bài tập chính là công cụ, là phương tiện để giáo viên thực ý đồ rèn luyện các kĩ cho học sinh Trong thực hành Làm văn, hệ thống bài tập còn là sở, là tài liệu thiết thực giúp học sinh quá trình tạo lập các văn khác Vì vậy, thực hành phải thực sau học lí thuyết, trước viết bài Thông thường để tổ chức nội dung thực hành, giáo viên cần từ vấn đề lí thuyết để làm sở định hướng cho hoạt động thực hành triển khai thông qua hệ thống bài tập cụ thể Theo chúng tôi, để tổ chức rèn luyện kĩ làm văn nghị luận cho học sinh thao tác lập luận so sánh, nên sử dụng số kiểu bài tập sau: - Bài tập nhận diện thao tác lập luận so sánh - Bài tập đánh giá các giá trị việc sử dụng thao tác lập luận so sánh - Bài tập thực thao tác lập luận so sánh - Bài tập chữa lỗi thao tác lập luận so sánh - Bài tập luyện tập kết hợp thao tác lập luận phân tích và thao tác lập luận so sánh a Quy trình tổ chức cho học sinh thực bài tập nhận diện thao tác lập luận so sánh Đối với loại bài tập này, mục đích chính là giúp học sinh có thể nhận diện thao tác lập luận so sánh văn bản, đồng thời nắm cách thức tiến hành thao tác đó văn nhằm mục đích làm sáng tỏ luận điểm nào đó Đây là loại bài tập có yêu cầu mức độ thấp, nó mang tính khởi động, khơi gợi khả ghi nhớ kiến thức thao tác lập luận so sánh Học sinh cung cấp số ngữ liệu và yêu cầu học sinh nhận diện thao tác và biểu thao tác này Loại bài tập này không Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 43 giúp giáo viên và học sinh củng cố tri thức thao tác lập luận so sánh mà còn giúp giáo viên có điều kiện trình bày sâu vấn đề tri thức, đồng thời giúp học sinh thấy rõ tác dụng thao tác lập luận so sánh việc triển khai văn nghị luận các vấn đề sống Kiểu bài tập này thường gồm hai phần: cung cấp ngữ liệu và phần trình bày yêu cầu Ngữ liệu có thể là đoạn văn nghị luận có thể là văn nghị luận Sau phần trình bày ngữ liệu là phần nêu yêu cầu bài tập Phần yêu cầu thường thể cách diễn đạt như: xác định đoạn văn sử dụng thao tác nào? Xác định bước thực nội dung bài văn( đoạn văn)? Ví dụ cho đoạn văn sau: “Thơ Thế Lữ giàu chất hoạ Màu sắc thơ ông thường rõ ràng, có thể gọi tên được: Ánh hồng tía rắc ngọc châu trên lá Trời xanh, chân trời đỏ hây hây (…) Trời cao xanh ngắt Ô kìa! Hai hạc trắng bay bồng lai Nhưng trên tranh Xuân Diệu thì hình ảnh, đường nét khó định danh Có cái gì đó không rõ đường viền, là thứ màu sắc, ánh sáng chuyển, dạng biến thái khó nắm bắt: Con đường nhỏ nhỏ gió xiêu xiêu Lả lả cành hoang nắng trở chiều Nhưng chính cái hay, cái tài Xuân Diệu là đó, đúng lời bình thi nhân Việt Nam: “Cảnh muốn theo lời thơ mà tan Nó tí rõ ràng để thêm nhiều thơ mộng” Thơ Xuân Diệu tinh vi là Vận dụng kinh nghiệm trường phái thơ tượng trưng pháp, đặc biệt là Baudelaire, Xuân Diệu muốn ghi lại ngôn ngữ thơ ca biến thái tinh vi tạo vật và người”[28, tr.318] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 44 Em hãy xác định đoạn văn trên sử dụng thao tác lập luận nào? Nêu các bước thực so sánh đoạn văn? Để thực kiểu bài tập này, giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo bước sau: - Cho học sinh đọc kĩ nội dung ngữ liệu - Xác định mục đích so sánh đoạn văn (bài văn)( tìm luận điểm cần thể hiện) - Tìm đó là so sánh tương đồng hay so sánh khác biệt - Rút kết luận, nhận xét đặc điểm, giá trị luận điểm so sánh lên tầm khái quát cao Thông thường sau cho học sinh trình bày các vấn đề đưa ngữ liệu thì giáo viên phải yêu cầu các em chốt lại các vấn đề đã trình bày trước đó Đây chính là sở để học sinh hiểu thấu đáo cách so sánh Muốn luyện tập tiến hành thuận lợi và đạt kết tốt, giáo viên hướng dẫn học sinh cách thực theo trình tự sau: - Yêu cầu học sinh nhắc lại khái niệm so sánh, mục đích, yêu cầu thao tác lập luận so sánh, cách thực thao tác lập luận so sánh mộ t ngữ liệu cụ thể, tốt là lấy bài tập phần luyện tập SGK - Vận dụng tri thức đó vào việc phân tích các ngữ liệu bài tập - Đánh giá tác dụng thao tác lập luận so sánh việc làm sáng tỏ luận điểm ngữ liệu Như vậy, để học sinh nhận diện thao tác lập luận so sánh, người ta phải vào đặc điểm bản, vào cách thực thao tác đó Chính vì việc nhận diện thao tác lập luận so sánh là quá trình phân tích đặc điểm ngữ liệu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 45 Ví dụ đoạn văn trên, học sinh cần xác định: - Mục đích so sánh: thể và làm sáng tỏ luận điểm “đặc sắc tranh thiên nhiên thơ Xuân Diệu” - Để làm sáng tỏ luận điểm ấy, tác giả dùng cách so sánh thiên nhiên thơ Thế Lữ và thiên nhiên thơ Xuân Diệu So sánh hai nhà thơ phong trào thơ có cách cảm nhận thiên nhiên: + Thơ Thế Lữ giàu chất hoạ, màu sắc, đường nét có thể gọi tên rõ ràng: “ánh hồng tía”, “xanh ngắt”, “trời xanh”, “đỏ hây hây” + Thơ Xuân Diệu giàu chất hoạ, đường nét và màu sắc khó định danh: “con đường nhỏ nhỏ”, “gió xiêu xiêu”, “lả lả cành hoang nắng trở chiều” làm bật tinh vi cách cảm nhận thơ Xuân Diệu Như vậy, để nhận diện thao tác lập luận so sánh, giáo viên phải xuất phát từ các tri thức thao tác lập luận này để từ đó định hướng cho học sinh tiến hành hoạt động nhận diện ngữ liệu cụ thể Kiểu bài tập này thường thực sau giáo viên dạy xong phần lí thuyết là quá trình nhắc lại nội dung lí thuyết tiết luyện tập Chính vì vậy, thực dạy, giáo viên nên đặt kiểu bài tập này bên cạnh nội dung lí thuyết Trong thực hành, sau thực kiểu bài tập này, giáo viên nên cho học sinh tiếp tục thực kiểu bài tập khác là đánh giá vai trò thao tác lập luận so sánh sử dụng ngữ liệu Đây là kiểu bài tập thứ hai thực hành b Quy trình tổ chức học sinh thực bài tập đánh giá giá trị việc sử dụng thao tác lập luận so sánh Bên cạnh việc cho học sinh nhận diện vấn đề lí thuyết ngữ liệu cụ thể thì giáo viên cần cho học sinh đánh giá giá trị việc sử dụng thao tác lập luận so sánh quá trình triển khai nội dung văn Chính vì Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 46 vậy, thực hành, giáo viên phải cho học sinh phân tích, đánh giá tầm quan trọng thao tác lập luận so sánh quá trình tạo lập văn Đó là sở để giáo viên đưa kiểu bài so sánh, đánh giá vai trò thao tác lập luận so sánh ngữ liệu Nếu kiểu bài tập nhận diện là sở để giáo viên củng cố lại các vấn đề lí thuyết thì kiểu bài tập này giúp học sinh hiểu rõ tác dụng thao tác đó Qua đó các em có thể vận dụng cách nhuần nhuyễn thao tác lập luận so sánh qúa trình làm bài Vì mà kiểu bài này thường giáo viên cho các em làm bài sau học bài tập nhận diện Kiểu bài tập này góp phần cho bài tập nhận diện nhằm giúp học sinh hiểu rõ các vấn đề đã dạy phần lí thuyết Cũng giống kiểu bài tập nhận diện, kiểu bài tập này cho sẵn ngữ liệu và yêu cầu học sinh đánh giá vai trò, hiệu việc sử dụng thao tác lập luận so sánh việc triển khai nội dung ngữ liệu Phần này yêu cầu thường thể các hình thức như: hãy xác định vai trò, hãy đánh giá hiệu việc sử dụng thao tác lập luận so sánh ngữ liệu đó Để có thể thực yêu cầu bài tập này, giáo viên nên tổ chức theo các bước sau: - Xác định rõ nội dung luận điểm ngữ liệu - Xác định thao tác lập luận sử dụng ngữ liệu Đây là hoạt động thực giống kiểu bài tập nhận diện - Đánh giá tầm quan trọng việc sử dụng thao tác lập luận so sánh ngữ liệu Ví dụ cho ngữ liệu sau: “Trong cái vũ trụ nghệ thuật Xuân Diệu mà Xuân và Tình làm chủ” người ta thấy nguyên tắc mỹ học xác định: vẻ đẹp người là chuẩn mực vẻ đẹp giới, vẻ đẹp vũ trụ Nếu chúng ta nhớ văn chương xưa, người ta lấy vẻ đẹp thiên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 47 nhiên làm chuẩn cho vẻ đẹp người thì thấy nguyên tắc mỹ học nói trên Xuân Diệu là đổi đáng kể thơ ca Việt Nam đại” Thơ xưa viết người đẹp thì nào là mặt hoa, tóc mây, này liễu, làn thu thuỷ, nét xuân sơn… Bây Xuân Diệu so sánh ngược lại: “Lá liễu dài nét mi”, “Hơi gió thổi ngực người yêu đến”, “Mây đa tình thi sĩ đời xưa”… Quan niệm mỹ học đã giúp ông sáng tạo nên câu thơ vào loại tuyệt vời thi ca Việt Nam đại: “Tháng giêng ngon cặp môi gần” [28, 319 ] Trong đoạn văn trên, tác giả đã sử dụng thao tác nghị luận nào? Em hãy đánh giá việc sử dụng thao tác nghị luận đó? Để hướng dẫn học sinh thực bài tập này, trước hết cần cho các em xác định luận điểm ngữ liệu Ở ví dụ trên, luận điểm là nói cách tân thơ Xuân Diệu với thơ truyền thống Thông qua việc xác định thao tác lập luận sử dụng ngữ liệu, giáo viên nên gợi ý để học sinh đánh giá việc triển khai nội dung nghị luận Như vậy, để có thể tiến hành kiểu bài tập này, giáo viên phải xuất phát từ tri thức thao tác lập luận so sánh, vào đặc điểm nó để từ đó khái quát việc sử dụng thao tác lập luận đó c Quy trình tổ chức cho học sinh bài tập thực thao tác lập luận so sánh Trong quá trình tổ chức thực hành bên cạnh kiểu bài tập củng cố vấn đề lí thuyết để hiểu rõ tác dụng việc sử dụng thao tác lập luận so sánh thì giáo viên phải sử dụng kiểu bài tập cho học sinh vận dụng tri thức thao tác này vào quá trình tạo lập văn Đây là kiểu bài tập giúp giáo viên có thể đánh giá khả tiếp thu kiến thức và khả vận dụng tri thức đó vào việc làm sáng tỏ luận điểm đối tượng Mặt khác, cho học sinh thực kiểu bài tập này có nghĩa là đã rèn cho các em kĩ sử dụng thao tác đó để triển khai nội dung nghị luận Kiểu bài tập này giúp các em không bị lúng túng trình bày Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 48 suy nghĩ, nhận thức mình vật, tượng sống Trong thực tế giảng dạy, giáo viên ít cho học sinh rèn luyện kiểu bài tập này vì nó gây thời gian, không đảm bảo học Việc rèn luyện này thường giao nhà lại thiếu dẫn, điều tra giáo viên Vì mà nhiều học sinh không biết cách viết văn Do vậy, kiểu bài tập này nên cho học sinh viết đoạn văn ngắn lớp, cho luận điểm sẵn để các em dễ triển khai Bài tập kiểu này thường triển khai thành hai phần Phần yêu cầu và phần nêu nội dung.Ví dụ: em hãy viết bài văn ngắn thể khác biệt ngôn ngữ thơ hai thi sĩ Hồ Xuân Hương và Bà Huyện Thanh Quan qua hai bài thơ Tự tình( bài 1) và Chiều hôm nhớ nhà Để giúp học sinh thực kiểu bài tập này thì giáo viên phải xác định rõ cho học sinh thao tác cần thực Đồng thời giáo viên phải xác định rõ cho học sinh nội dung tri thức, các vấn đề tri thức thao tác lập luận so sánh Mục đích và cách thức thực chúng quá trình khai thác và trình bày nội dung văn nghị luận Đây là tảng để học sinh triển khai nội dung bài viết Bên cạnh yêu cầu cần thiết cho bài tập này, giáo viên cần chú ý tới cách thực kiểu bài tập này Theo chúng tôi để học sinh tiến hành làm bài tập này cách thuận lợi, giáo viên nên thực theo các bước sau: Xác định nội dung bài tập Ví dụ bài tập trên, nội dung cần thực là: khác biệt ngôn ngữ thơ hai thi sĩ Hồ Xuân Hương và Bà Huyện Thanh Quan qua hai bài thơ Tự tình( bài 1) và Chiều hôm nhớ nhà - Xác định yêu cầu thực Trong đề bài trên, yêu cầu học sinh phải dùng thao tác lập luận so sánh để viết, học sinh phải đựơc khác biệt ngôn ngữ thơ Hồ Xuân Hương và Bà huyện Thanh Quan, phạm vi hai bài thơ: Tự tình( bài 1) và Chiều hôm nhớ nhà Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 49 - Hướng dẫn học sinh lập dàn ý cách xây dựng ý chính cần trình bày theo nội dung bài tập (việc làm này nhằm mục đích cho học sinh tìm luận điểm cần so sánh, xác định các ý và tìm các dẫn chứng làm bật luận điểm) Chẳng hạn, để học sinh lập dàn ý cho đề bài trên, giáo v iên cần gợi ý cho học sinh xác định các nội dung dàn bài sau: + Điểm giống nhau: thể thơ, cách gieo vần, tuân thủ theo luật thơ Đường (đối các câu 3+4 và 5+6) + Điểm khác nhau: nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ • Thơ Hồ Xuân Hương: ngôn ngữ hàng ngày, Việt • Thơ Bà huyện Thanh Quan dùng nhiều từ Hán Việt + Giá trị so sánh khác biệt: tạo phong cách độc đáo thơ hai nữ sĩ - Sau cho học sinh lập dàn ý, giáo viên dành thời gian để học sinh viết thành đoạn văn, (bài văn) tương ứng với yêu cầu đề bài đã cho - Cho học sinh trình bày nội dung mà các em đã thực - Cuối cùng giáo viên đánh giá lại việc sử dụng thao tác lập luận so sánh quá trình tạo lập văn học sinh Điều chỉnh chỗ chưa phù hợp bổ sung chỗ còn thiếu bài làm văn các em Vậy để có thể thực kiểu bài tập này, yêu cầu cần thiết là phải tăng thời gian thực hành Mặt khác, giáo viên phải vào thời gian thực hành để lựa chọn cách bài tập thích hợp với thời gian để không làm chậm tiến trình học tập d Quy trình tổ chức cho học sinh thực bài tập chữa lỗi thao tác lập luận so sánh Kiểu bài tập chữa lỗi này vô cùng cần thiết Nó giống khâu cuối cùng quy trình dạy thực hành Bên cạnh kiểu bài tập cho học sinh vận dụng tri thức đã học vào tạo lập văn thì việc cần Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 50 thiết là phải sửa chữa sai sót thực thao tác lập luận so sánh viết bài học sinh Dù có làm bất kì kiểu bài tập nào thì khâu cuối cùng việc hướng dẫn thực hành là việc điều chỉnh, bổ sung, sửa chữa chỗ học sinh chưa thực đúng, chưa làm hay chưa làm chính xác Vì vậy, có thể nói sửa chữa lỗi sai là mặt thứ hai hoạt động thực hành Công việc sửa chữa lỗi sai là hình thức để giáo viên củng cố thêm phần lí thuyết cho học sinh Mặt khác, thông qua khâu chữa lỗi giáo viên còn thực mục đích rèn kĩ và trình độ sử dụng thao tác lập luận so sánh học sinh quá trì nh tạo lập văn Từ trước đến nay, kiểu bài tập này ít giáo viên sử dụng còn phụ thuộc vào thời lượng học và lực sư phạm giáo viên Nếu kiểu bài tập khác thực quá trình luyện tập để củng cố kiến thức hay thực hành thì kiểu bài tập chữa lỗi này có thể tiến hành hoàn cảnh dạy học như: thực quá trình nhận xét bài làm học sinh, sau các em làm bài tập nhận diện thao tác, sau trả bài viết học sinh Khi sử dụng thao tác lập luận, học sinh thường mắc lỗi, nên việc sửa lỗi thường lấy từ chính bài làm các em Các lỗi này thường là học sinh không hiểu đúng thao tác lập luận, không sử dụng đúng chỗ hay không diễn đạt chặt chẽ.Tuy nhiên, sửa lỗi cho các em, cần lưu ý đến cách phân tích, nhận xét lỗi sai Việc làm này cần thực cách khéo léo, nhẹ nhàng để từ đó các em nhận lỗi sai, biết cách sửa chữa lỗi bài làm mình Cần tránh phê phấn, chê bai quá mức khiến các em tự tin Trong quá trình chữa lỗi sai, giáo viên cần chú ý đến số vấn đề sau: - Dựa vào lí luận hệ thống tri thức thao tác lập luận so sánh đã trang bị học lí thuyết để phân tích lỗi sai (cần chú tới sử dụng ngôn ngữ, trình bày luận điểm, hệ thống dẫn chứng và cách tiến hành thao tác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 51 lập luận bài văn, đoạn văn để chỗ chưa đúng chỗ chưa phù hợp với ngữ liệu) - Cần phân biệt lỗi hành văn và lỗi sử dụng sai sử dụng chưa phù hợp thao tác lập luận so sánh quá trình triển khai nội dung văn nghị luận - Xác định nguyên nhân mắc lỗi (do chưa xác định đúng mục đích nghị luận chưa biết cách thực thao tác lập luận so sánh) - Sửa lỗi sai, điều chỉnh sửa lại cho đúng hơn, phù hợp Để có thể lỗi sai ngữ liệu cụ thể, giáo viên nên thực trình tự sau: - Xác định nội dung cụ thể cần nghị luận - Phân tích các luận điểm cần thực triển khai nội dung đó - Sử dụng đúng thao tác lập luận so sánh quá trình tạo lập văn - Tìm ngữ liệu chỗ không đúng với trình tự xếp không phù hợp với mục đích triển khai - Phân tích các lỗi đó cách các biểu chúng - Sửa lại các lỗi đó cho phù hợp với nội dung và mục đích sử dụng thao tác lập luận so sánh để làm rõ nội dung vấn đề - Đánh giá việc sửa lỗi học sinh nhằm giúp các em hiểu rõ cách thức sử dụng thao tác lập luận so sánh quá trình triển khai nội dung nghị luận và gúp các em tránh mắc lỗi đó quá trình tạo lập văn nghị luận e Quy trình tổ chức cho học sinh bài tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích và so sánh Kiểu bài tập này nhằm củng cố tri thức và kĩ các thao tác lập luận phân tích và so sánh Đây là kiểu bài quan trọng tạo lập văn học sinh Kiểu bài tập này không giúp giáo viên có thể Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 52 đánh giá khả vận dụng tri thức, kĩ kết hợp các thao tác lập luận học sinh quá trình tạo lập văn nghị luận mà còn giúp học sinh thấy rõ tác dụng việc kết hợp hai thao tác nghị luận qúa trình tạo lập văn Trong luyện tập này, học sinh không thể tập sử dụng kết hợp hai thao tác lập luận phân tích và so sánh bài văn hoàn chỉnh Điều kiện thời gian yêu cầu khoa học công việc luyện tập cho phép luyện tập khuôn khổ đoạn (hoặc vài đoạn văn liên kết với nhau) theo mẫu nhằm làm sáng tỏ luận điểm thân bài Tiếp theo đó, học sinh có thể luyện tập vận dụng viết đoạn văn ngắn có sử dụng kết hợp hai thao tác lập luận này Vì là luyện tập vận dụng kết hợp các thao tác lập luận phân tích và so sánh nên công việc giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành phải hướng vào các nội dung cụ thể: - Giáo viên nêu tình nghị luận cụ thể và hướng dẫn học sinh nhận thức rõ tình đó - Từ mục đích nghị luận vừa xác định luận điểm trên, suy các thao tác lập luận có thể và nên sử dụng, đó thao tác nào là chủ đạo, thao tác nào là bổ trợ, các thao tác chủ đạo và bổ trợ phải kết hợp với nào cho chặt chẽ, tự nhiên và nhuần nhuyễn - Diễn đạt các ý đã chuẩn bị thành (một vài) đoạn văn nghị luận có lời văn rõ ý, đúng ngữ pháp, sáng, các câu văn liên kết chặt chẽ với Kiểu bài tập này có hai phần: Phần nhận diện và phần ứng dụng Ở phần nhận diện: - Giáo viên nêu tình nhằm khơi gợi ham hiểu biết các em: Chúng ta đã học hai thao tác phân tích và so sánh bốn tiết Làm văn Nhưng theo em, thực tế nói năng, giao tiếp hai thao tác có tồn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 53 riêng không? Nếu có thể kết hợp hai thao tác đó vào đoạn văn (bài văn) thì hai thao tác đó có vị trí ngang hay hai thao tác giữ vai trò chủ đạo? Hãy xem xét suy luận em có phù hợp với thực tế đoạn văn (bài văn) nghị luận hay không? - Giáo viên đưa đoạn văn mẫu cho học sinh nhận diện và phân tích Ví dụ: “Thơ hay là hay hồn lẫn xác, hay bài, gà ngon, ngon phao câu đầu cánh lắt léo khuỷu xương, không thể tóm tắt thơ mà phải đọc lại Cái thú vị bài “thu điếu” là các điệu xanh, xanh ao, xanh bờ, xanh sóng, xanh tre, xanh trời, xanh bèo, có màu vàng đâm ngang lá thu rơi: cử động: thuyền lâu lâu nhích, sóng gợn tí, lá đưa vèo, tầng mây lơ lửng, ngõ trúc quanh, cần buông, cá động; các vần thơ: không giỏi vì là tử vận hiểm hóc, mà chính hay vì kết hợp từ với nghĩa chữ cách thoải mái đúng chỗ, nhà nghệ sĩ cao tay; bài thơ không non ép chữ nào là hai câu 3- […] Quá trình ngôn ngữ thơ đi, từ thời Lê Hồng Đức, thật hãy còn vất vả, nặng nề: Trời muôn trượng thẳm làu làu đến Nguyễn Khuyến đã thành ra: Trời thu xanh ngắt tầng cao Thật sáng nhẹ nhàng, không có trở lực nào níu kéo diễn đạt Thế biết câu thơ thoải mái tự nhiên là kết khổ luyện, khổ luyện qua thời đại, là khổ luyện người”[37, tr.121] Thông thường với loại bài tập này giáo viên hướng dẫn học sinh thực các bước sau: - Giáo viên cho học sinh đọc kĩ ngữ liệu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 54 - Học sinh cần xác định luận điểm ngữ liệu và cách triển khai luận điểm đó nào? - Xác định xem ngữ liệu đó tác giả đã sử dụng thao tác lập luận nào? Thao tác lập luận nào là chủ yếu? - Rút kết luận kết hợp hai thao tác lập luận phân tích và so sánh đoạn văn (bài văn) nghị luận Ở phần luyện tập ứng dụng, giáo viên cho học sinh thực vận dụng kết hợp hai thao tác lập luận thông qua việc đề bài viết đoạn văn cho sẵn luận điểm, học sinh vận dụng làm bài tập lớp với tập đã giáo viên giao nhà học trước thì học sinh trình bày trước lớp, giáo viên sửa chữa Ví dụ đề bài sau: Vận dụng kết hợp thao tác phân tích và so sánh, em hãy viết đoạn văn bàn vẻ đẹp đoạn thơ (bài thơ)? Với loại bài tập này, giáo viên cần cho học sinh trình thực theo quy trình sau: - Học sinh nhận thức rõ các yêu cầu chung, là các yêu cầu chủ đề bài làm - Phác nhanh dàn ý đại cương bài với các luận điểm chính và trật tự xếp chúng - Học sinh xây dựng lập luận nhằm làm sáng tỏ luận điểm dàn ý đại cương có sử dụng hai thao tác lập luận phân tích và so sánh - Học sinh diễn đạt thành lời văn ý kiến và phương hướng lập luận mà các em vừa tìm - Tổ chức cho học sinh lớp nhận xét, giáo viên sơ kết lại và giao nhiệm vụ học sinh tiếp tục luyện tập nhà Đối với các bài tập thực hành luyện tập thao tác lập luận so sánh, dạy học sinh, giáo viên cần chú ý tích hợp với đơn vị kiến thức như: - Kiến thức phần đọc văn: giáo viên có thể sưu tầm đoạn văn có sử dụng thao tác lập luận so sánh hay (hoặc định học sinh sưu tầm) để Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 55 giúp học sinh thấy viết văn dùng lập luận so sánh khác với cách nói khẳng định chung chung nào Cái hay viết đoạn văn dùng thao tác lập luận so sánh chính là làm cho lập luận thêm sâu sắc, sáng rõ, giàu hình ảnh và vững thêm luận điểm mình - Kiến thức phần Làm văn: thao tác lập luận phân tích hay cách đề bài có kết hợp hai thao tác lập luận phân tích và so sánh Kiến thức thao lập luận phân tích các em vừa học xong, vận dụng kết hợp phân tích và viết văn nghị luận là cần thiết bài văn nghị luận Khi dạy học thực hành thao tác lập luận so sánh theo hướng tích hợp trên, để phát huy tính tích cực các em, giáo viên cần sử dụng hình thức dạy học máy chiếu, bảng phụ hay sơ đồ Các phương pháp dạy học thực hành nhằm pháp huy tính tích cực chủ động học sinh phần luyện tập vận dụng là: - Phương pháp gợi mở- nêu vấn đề: trước vào bài luyện tập vận dụng, giáo viên nên cho các em nhắc lại kiến thức thao tác lập luận so sánh Sau đó giáo viên đưa một, hai đề học sinh thảo luận trình bày, học sinh khác cùng giáo viên có thể sửa chữa nội dung lập luận, câu văn cho chuẩn xác - Phương pháp thuyết trình: giáo viên tích hợp cách đưa vào lời phân tích, giảng bình đoạn văn mẫu sưu tầm phần đọc văn (có thể lấy đoạn văn nào đó “một thời đại thi ca- Hoài Thanh) có sử dụng thầnh công thao tác lập luận phân tích và so sánh để khơi gợi hứng thú cho học sinh - Phương pháp hợp tác cá thể và tập thể Đây là phương pháp thường gây hứng thú cho học sinh luyện tập, các em có thể tự trao đổi với nhau, với giáo viên cách thẳng thắn suy nghĩ mình, từ đó có thể các em rút bài học giá trị thao tác lập luận so sánh văn nghị luận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 56 Ở cấp THCS chương trình Ngữ văn đã chú trọng rèn luyện cho học sinh tạo lập văn nói chung, văn nghị luận nói riêng các em đã học số thao tác nghị luận Lên đến cấp THPT các em học kĩ hơn, sâu bốn thao tác lập luận Những thao tác này góp phần bồi dưỡng thêm cho các em kĩ viết văn nghị luận Sách giáo khoa Ngữ văn 11 đã trình bày khá hợp lí trình tự dạy các thao tác lập luận này Thao tác lập luận so sánh học sau thao tác lập luận phân tích, trước hai thao tác lập luận bác bỏ và thao tác lập luận bình luận Đây là thao tác lập luận giữ vai trò quan trọng liên hệ, đối chiếu và khó quá trình tạo lập văn nghị luận sống Tuy nhiên, chúng tôi nhận thấy thời lượng dành cho phần luyện tập thao tác này còn ít, học sinh chưa thể vận dụng thành thục thao tác này để tạo lập văn có nên là tăng thêm thời lượng cho luyện tập Trên đây chúng tôi đã giới thiệu quy trình dạy học thao tác lập luận so sánh và nêu số nội dung liên quan tới việc triển khai hoạt động thực hành thao tác này chương trình Ngữ văn 11 Chương trình thực nghiệm sau đây cố gắng triển khai đề xuất thông qua bài học cụ thể tiến trình dạy học Làm văn để kiểm tra khả và hiệu qủa đề xuất Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 57 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đánh giá tính khả thi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh việc rèn luyện thao tác lập luận so sánh chương trình Làm văn 11 theo hướng tích hợp, tích cực Trên sở đó điều chỉnh bổ sung nhằm hoàn thiện tiến trình hướng dẫn tổ chức các hoạt động dạy, học đã tiến hành thực nghiệm Bước đầu đánh giá hiệu tác dụng phương pháp dạy học thực nghiệm nhằm kích thích hứng thú, nâng cao kiến thức, kĩ sử dụng thao tác lập luận so sánh cho học sinh lớp 11 chương trình Làm văn 11- SGK Ngữ văn 11 3.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ ĐỊA BÀN THỰC NGHIỆM 3.2.1 Về đối tượng thực nghiệm Xuất phát từ nhiệm vụ nghiên cứu, để quá trình thực nghiệm thuận lợi, đạt yêu cầu và mục tiêu đề ra, chúng tôi tiến hành thực nghiệm các đối tượng sau: - Gắn nội dung dạy học vào tiến trình dạy học theo phân phối chương trình - Đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 11 + Lớp 11A7 Trường THPT Vũ Văn Hiếu + Lớp 11A2 Trường THPT Cửa Ông 3.2.2 Về giáo viên thực nghiệm Chúng tôi lựa chọn giáo viên có lực chuyên môn vững, có ý thức trách nhiệm dạy học, dày dạn kinh nghiệm giảng dạy Sau đó chúng tôi trao đổi với các giáo viên dạy khối 11, để có so sánh giáo viên dạy thực nghiệm với giáo viên dạy lớp 11 không thực nghiệm, từ đó điều chỉnh nội dung thực nghiệm cho phù hợp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 58 3.2.3 Về địa bàn thực nghiệm Để thuận lợi cho việc đánh giá thực nghiệm, chúng tôi tổ chức quá trình thực nghiệm tỉnh Quảng Ninh Đây là tỉnh miền núi phía Đông Bắc Tổ quốc Địa bàn chúng tôi thực nghiệm là hai trường: trường thuộc trung tâm thành phố Hạ Long- trường THPT Vũ Văn Hiếu, trường thuộc miền núi thị xã Cẩm Phả- trường THPT Cửa Ông Đây là hai địa bàn có cư dân tương đối đồng và mức độ nhận thức học sinh có chênh lệch 3.2.4.Về kế hoạch thực nghiệm Thời gian thực nghiệm tiến hành học kì năm học 2008- 2009 theo phân phối chương trình (của Bộ giáo giáo dục đào tào), tiết thứ 32, 43, 44 Chúng tôi tập trung đánh giá thực nghiệm cho đối tượng lớp 11 với bài ba tiết: - Thao tác lập luận so sánh- Tiết 32 - Luyện tập thao tác lập luận so sánh - Tiết 43 - Luyện tập vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích và so sánhTiết 44 Để đảm bảo quy chế chuyên môn và tiến độ chương trình, các thực nghiệm tiến hành đúng nội dung và chương trình học Bộ giáo dục và đào tạo quy định Chúng tôi quan sát, dự và tổ chức đánh giá thực nghiệm Trong qúa trình tổ chức thực nghiệm, chúng tôi xác định nội dung cần hoàn thành quá trình thực nghiệm gồm: - Bài thực nghiệm: 03 - Số tiết thực nghiệm: 03 - Số học sinh tham gia: 85 - Số bài kiểm tra: 01 - Số phiếu điều tra: 03 - Giáo viên dạy thực nghiệm: 02 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 59 Sau đợt thực nghiệm, chúng tôi thu thập toàn các thông tin và kết thực nghiệm, thống kê, xử lí các kết đã thu từ thực nghiệm trên các phương diện định tính và định lượng 3.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Căn vào nội dung đề tài, chúng tôi thiết kế nội dung thao tác lập luận so sánh chương trình ngữ văn 11 gồm bài dạy ba tiết tiết: - Thao tác lập luận so sánh - Luyện tập thao tác lập luận so sánh - Luyện tập vận dụng thao tác lập luận phân tích và so sánh Để phục vụ cho đề tài và theo hướng biên soạn SGK, chúng tôi nêu cách dạy học thao tác lập luận so sánh lớp 11 theo hướng tích hợp và tích cực Dưới đây là giáo án thực nghiệm chúng tôi Tiết 32 THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH I Mục tiêu cần đạt: - Về kiến thức: Giúp học sinh hiểu nào là lập luận so sánh và vai trò lập luận so sánh việc làm văn nghị luận - Về kĩ năng: Nắm cách thức tiến hành thao tác lập luận so sánh bài văn nghị luận - Về thái độ: Góp phần hình thành thói quen so sánh và lập luận so sánh viết bài văn nghị luận nhà trường và các hoạt động nghị luận mà các em còn phải tiến hành sau trường II Phương pháp - phương tiện Phương pháp - Phương pháp gợi mở- nêu vấn đề - Phương pháp quy nạp - Phương pháp làm việc theo nhóm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 60 Phương tiện - Giáo viên: Giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên, các tài liệu tham khảo khác - Học sinh: SGK, vở, bài soạn III Những điều cần lưu ý - Đây là kiểu bài sử dụng thao tác lập luận so sánh bài văn nghị luận Tức là dùng so sánh là phương thức để lập luận làm cho luận điểm thêm sâu sắc, sáng rõ, bài văn nghị luận thêm phong phú - Học sinh cần phân biệt đâu là so sánh thông thường, so sánh tu từ, và thao tác lập luận so sánh - Đây là tiết học thiên lí thuyết và cách thức tiến hành lập luận so sánh, cho nên học sinh cần nắm vững lí thuyết và biết cách vận dụng vào luyện tập bài IV Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ Bài Hoạt động thày và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hình thành khái niệm I Khái niệm thao tác lập luận so sánh CH: Trong đời sống hàng ngày, các Ngữ liệu em thường gặp hoạt động so a.Trong đời sống thường ngày: (So sánh nào? sánh thường có giá trị nhận thức) HS: Có thể tự lấy ví dụ VD: GV: Có thể gợi ý các ngữ liệu - An cao Bình - Hà học giỏi giống tôi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 61 b Trong ca dao, thơ, văn xuôi (so sánh có màu sắc tu từ) VD: Thân em miếng cau khô Kẻ tham mỏng, người thô tham dày (Ca dao người Việt) Mỗi sáng sớm thần vui hàng gõ cửa Tháng giêng ngon cặp môi gần (Vội vàng - Xuân Diệu) HS: Đọc doạn trích sách giáo c Đoạn trích sách giáo khoa khoa trang 79 CH: Trong đoạn trích, tác giả đã đưa + Luận điểm1: Yêu người là luận điểm nào? truyền thống văn học Việt Nam, GV: Gợi ý: Đoạn trích gồm đoạn? với văn chiêu hồn, người Mỗi đoạn diễn đạt quan điểm nào? mô tả rộng tới loài người lúc còn sống đã chết + Luận điểm 2: Bài văn chiêu hồn có không hai văn học Việt Nam CH: Để làm sáng tỏ luận điểm, tác + Tác giả lập luận cách so sánh giả đã dùng cách nào? Em hãy phân tượng cùng loại( văn học tích làm sáng tỏ? nói lòng yêu thương người GV: Gợi ý: văn chiêu hồn với tác - Tìm đối tượng so sánh: Bài văn phẩm cùng viết đề tài này) chiêu hồn • Chinh phụ ngâm, cung oán ngâm - Tìm đối tượng đem để so nói lớp người (người phụ nữ sánh: Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm, có chồng chinh chiến, người phụ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 62 Truyện Kiều nữ bị nhà vua lạnh nhạt) - Tìm điểm giống và khác nhau: • Truyện Kiều nói đến xã hội + Giống: Cùng thể lòng yêu thương người (từ tài tử giai nhân, bọn lưu người manh gian ác, từ quan võ, quan + Khác: Chỉ riêng” Văn chiêu hồn” văn…) bàn đến loài người • Văn chiêu hồn (Văn tế thập loaị vùng địa dư xưa ít động đến:” chúng sinh) ta thấy loài người lúc cõi chết” sống lúc chết CH: Trong các ngữ liệu a, b, c, so sánh có nghĩa chung là gì? CH: Có phải làm công việc so sánh là có lập luận so sánh không? Vì sao? Nhận xét CH: Trong các ngữ liệu a, b, c trên, - Dù biểu và mục đích có em hãy ngữ liệu có dùng thao đa dạng và phong phú đến đâu thì tác lập luận so sánh? Hãy giải thích? trường hợp so sánh đối chiếu các đối tượng nhằm phát giống và khác chúng - Để hình thành lập luận so sánh, nguời viết, người nói phải tiến hành lập luận, nghĩa là phải dùng so sánh làm cách thức chủ yếu để tổ CH: Em hiểu thao tác lập luận so chức, gắn kết các lí lẽ, dẫn chứng sánh là gì? làm sáng tỏ luận điểm * Đoạn trích SGK là lập luận so Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 63 sánh điển hình - Đoạn trích có luận điểm rõ ràng - Các luận đưa so sánh nhằm làm sáng tỏ luận điểm trên cùng bình diện: lòng yêu thương người văn học Việt Nam - Các lí lẽ đem so sánh (nhất là khác nhau) tổ chức sếp rõ ràng, hợp lí, thuyết phục theo trình tự tăng tiến, từ mức độ thấp đến mức độ cao Khái niệm: Thao tác lập luận so sánh là thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật là các mặt cùng vật Qua đó, đặc điểm tương đồng khác biệt đối tượng nghị luận với đối tượng so sánh thể phân tích, lí giải.Kết là, người đọc, người nghe nắm được, hiểu và công nhận tính đúng đắn ý kiến, nhận định (kết luận lập luận) mà người viết, người nói hướng tới Hoạt động 2: Xác định mục đích, yêu II Mục đích và yêu cầu thao cầu thao tác lập luận so sánh tác lập luận so sánh CH: Mục đích thao tác lập luận - Mục đích: So sánh làm sáng rõ đối so sánh là gì? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên tượng nghiên cứu tương http://www.lrc-tnu.edu.vn 64 quan với đối tượng khác So sánh đúng làm cho bài văn nghị luận sáng rõ, cụ thể, sinh động và có sức thuyết phục CH: Em hãy nêu yêu cầu thao - Yêu cầu: tác lập luận so sánh? + Đối tượng so sánh lựa chọn phải có mối liên quan đến đối tượng so sánh + Sự so sánh phải dựa trên tiêu chí rõ ràng + Sự so sánh phải hướng tới mục đích cụ thể, phải thể rõ ý kiến, quan điểm người nói (người viết) III Cách so sánh Hoạt động 3: Tìm hiểu cách tiến hành thao tác lập luận so sánh GV: Yêu cầu HS đọc ngữ liệu mục II- sgk trang 80 CH: Luận điểm thể đoạn trích là gì? Ngữ liệu * Đoạn trích SGK trang 80 Nhận xét - Luận điểm: Giá trị soi sáng đường người nông dân phải Tắt đèn cao tác phẩm người theo chủ nghĩa cải lương, theo khuynh hướng hoài cổ Đó là đường người nông dân phải đứng lên chống lại kẻ áp bức, bóc lột mình - Cách thức so sánh: CH: Căn nào đưa để so sánh? (Tiêu chí so sánh) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên + Các nhà văn viết đề tài nông thôn cùng thời http://www.lrc-tnu.edu.vn 65 CH: Điểm tương đồng và khác biệt + Cách nhìn, cách “nói năng” họ so sánh mà tác giả rút là gì? người nông dân, cho họ đường so với Ngô Tất Tố + Điểm tương đồng: Con đường người nông dân phải + Điểm khác biệt: • Cải lương hương ẩm: cải cách hủ tục, đời sống nâng cao GV định hướng: Ngô Tất Tố đã • Hoài cổ: cần trở với mâu thuẫn đời sống xh sống phác, ngày Việt Nam giai đoạn 1930-1945 (giữa xưa (với ngư, tiều, canh, mục) thì đời dân tộc ta với thực dân đế quốc, sống người dân cải thiện nông dân và phong kiến địa chủ) Mâu => Hai quan điểm trên là ảo tưởng, không có thực thi thuẫn đó không thể điều hoà CH: Kết luận đưa có liên quan đến • Quan điểm Ngô Tất Tố: người tiêu chí so sánh hay không? Đó là nông dân phải tự đứng lên chống lại kết luận gì? kẻ áp bức, bóc lột để tự giải phóng mình GV: Lưu ý các tiêu chí khác tác => Đây là quan điểm đúng đắn phẩm phong phú cảnh Ngô Tất Tố với vấn đề giải phóng đời, sức hấp dẫn lời văn… người nông dân Nguyễn Tuân chưa bàn đến CH: Từ phân tích trên, em hãy - Kết luận: Giá trị soi sáng cho biết cách tiến hành thao tác lập đường người nông dân phải luận so sánh? Tắt Đèn cao tác phẩm người theo chủ nghĩa cải lương theo khuynh hướng hoài cổ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 66 CH: Thế nào là so sánh tương đồng, * Cách tiến hành thao tác lập luận so sánh: so sánh tương phản? - Bước 1: Xác định mục đích so sánh: làm sáng rõ ý kiến, nhận định người làm văn trước đó hay vấn đề, tượng đưa bàn luận - Bước 2: Đặt các đối tượng vào cùng bình diện (mối liên quan) Hay chọn các đối tượng so sánh dựa trên nét đồng nào - Bước 3: Đánh giá các đối tượng trên cùng tiêu chí: + So sánh tương đồng: là so sánh hai hay nhiều đối tượng để tìm nét giống + So sánh tương phản: là so sánh hai hay nhiều đối tượng để tìm nét khác - Bước 4: Phân tích, điểm giống và khác các đối tượng so sánh để làm bật đặc điểm đối tượng( luận điểm) - Bước 5: Nêu rõ ý kiến, quan điểm mình GV: Yêu cầu HS gấp sách lại Bài * Ghi nhớ: sgk- 80 học hôm cần ghi nhớ kiến thức nào? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 67 HS: Mở sách đọc phần ghi nhớ, so sánh với phát biểu mình Hoạt động 4: Luyện tập IV Luyện tập GV: Yêu cầu học sinh đọc phần luyện Bài tập luyện tập SGK trang 81 tập sgk trang 81 và yêu cầu bài tập? - Tác giả so sánh Bắc - Nam trên GV: Nhận xét và hướng dẫn cách đọc các mặt: văn hoá, lãnh thổ, phong tục CH: Tác giả Nguyễn Trãi đã so sánh tập quán, chính quyền, hào kiệt… Bắc- Nam mặt nào? - Điểm khác hai nước: + Nền văn hoá khác (vốn xưng văn hiến đã lâu) + Lãnh thổ: đã chia (Phân định rõ ràng) + Phong tục: khác + Chính quyền: Sánh ngang hàng với Trung Quốc (Ta: Từ Triệu, Đinh, Lý, Trần Cùng Trung Quốc: Hán, Đường, Tống, Nguyên) + Hào kiệt: đời nào có CH: Từ so sánh đó, có thể rút - Kết luận: Đây là đoạn văn chính kết luận gì? luận so sánh mẫu mực Nguyễn Trãi HS: Suy nghĩ và làm bài tập muốn khẳng định nước Đại Việt có tất điều mà nước Trung Quốc có văn hoá, lãnh thổ, phong tục, chính quyền, hào kiệt có sắc và niềm tự hào riêng mình Điều đó chứng tỏ Đại Việt là nước độc lập tự chủ ý đồ thôn tính, muốn sát nhập Đại Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 68 Việt vào Trung Quốc là hoàn toàn trái đạo lí, không thể chấp nhận GV: cho HS thảo luận nhóm Bài tập ứng dụng: * GV chia lớp thành nhóm thảo Viết đoạn văn (5 - câu) sử dụng luận và viết đoạn văn (5 phút) thao tác lập luận so sánh để làm sáng * GV gọi thành viên bất kì tỏ luận điểm sau:“Trong đoạn trích nhóm trình bày (3 phút) (phần luyện tập - SGK), Nguyễn Trãi * GV nhận xét, kết luận và nêu đã gợi lại và phát triển niềm tự dàn ý cho HS tham khảo hào dân tộc từ Nam quốc sơn hà Lí Thường Kiệt.” Dàn ý: - Tương đồng: So sánh Nam - Bắc để thể niềm tự hào dân tộc - Khác biệt: • Nam quốc sơn hà sâu đề cập đến khía cạnh cương vực lãnh thổ • Bình Ngô đại cáo đề cập đến nhiều khía cạnh hơn, vừa gợi lại vừa phát triển cho toàn diện Củng cố CH: Em hãy hệ thống lại khái niệm thao tác lập luận so sánh và cách so sánh? Hướng dẫn chuẩn bị bài học sinh * Bài cũ - Nắm vững kiến thức bài học - Làm bài tập sách giáo khoa trang 116 bài 1,2,3,4 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 69 - Bài đọc thêm trang 117 Tìm luận điểm và cho biết Hoài Thanh đã so sánh Từ Hải Thanh Tâm Tài Nhân và Từ Hải Nguyễn Du trên phương diện nào? * Bài mới: - tiết bài: Khái quát văn học Việt Nam từ đầu TK XX đến cách mạng tháng năm 1945 - Đọc bài, soạn bài theo câu hỏi, dự kiến trả lời bài tập - Lập bảng thống kê các tượng văn học tiêu biểu3 giai đoạn quá trình đại hoá văn học Tiết 43: LUYỆN TẬP THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH A Mục tiêu cần đạt -Về kiến thức: Giúp học sinh củng cố vững kiến thức lập luận so sánh và cách thức thực thao tác đó việc làm văn nghị luận -Về kĩ năng: Vận dụng hiểu biết trên vào việc xây dựng thao tác lập luận so sánh đoạn văn (bài văn) nghị luận -Về thái độ: Trên sở đó, học sinh tích luỹ kinh nghiệm cần thiết cách thức tiến hành thao tác lập luận so sánh viết bài văn nghị luận trường học và làm bài văn nghị luận đời sống B Phương pháp - phương tiện Phương pháp - Phương pháp hoạt động theo nhóm - Phương pháp hướng dẫn, gợi mở Phương tiện - GV: Giáo án, SGK, SGV, số tài liệu tham khảo khảo khác - HS: Vở bài tập, SGK, SBT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 70 C Những điểm cần lưu ý Đây là bài thực hành luyện viết, học sinh cần nắm kiến thức thao tác lập luận so sánh để định hướng làm bài Học sinh tránh lầm lẫn so sánh với thao tác lập luận với so sánh khác So sánh lập luận là để nhằm sáng tỏ luận điểm, không nhằm để hình dung hay làm cho lời nói đẹp Là tiết luyện tập nên học sinh phải hiểu thao tác lập luận so sánh thiết lập theo thứ tự, quy trình chặt chẽ, cho nên tạo lập văn bản, học sinh phải tuân thủ quy trình cách nghiêm ngặt D Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định trật tự Kiểm tra bài cũ Nội dung bài giảng Hoạt động thày và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Ôn tập lại kiến thức I Ôn tập kiến thức thao tác lập luận so sánh CH: Em hãy trình bày khái niệm, mục đích, yêu cầu và các bước thực thao tác lập luận so sánh ? GV: Chia tổ các em trả lời phần (Tổ1: Trình bày khái niệm, tổ 2: Mục đích, tổ 3; yêu cầu: tổ 4: các bước thực hiện) Hoạt động 2: Luyện tập kiến thức II Luyện tập và thực hành thao tác lập Bài đọc thêm luận so sánh - Luận điểm: Nguyễn Du đã sáng tạo HS: Tìm hiểu phần đọc thêm sgk Thanh Tâm Tài Nhân biến Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 71 trang 117: phương diện nhân vật Từ Hải Truyện Kiều thiên tài Nguyễn Du - Từ Hải thành người anh hùng xuất chúng CH: Tìm luận điểm chính đoạn trích ? - So sánh tương đồng: + Cả hai tác giả đề cập đến nhân vật Từ Hải CH: Vận dụng thao tác lập luận so - So sánh tương phản: sánh đã học, em hãy trình bày bài + Từ Hải Thanh Tâm Tài Nhân: mình ? nói trên tiểu thuyết với bốn GV: Gợi ý: mươi trang giấy Từ Hải Thanh - Trong bài viết Hoài Thanh dùng so Tâm Tài Nhân là người tầm thường sánh tương đồng hay tương phản là từ cách nói đến hành động Từ chủ yếu ? Phân tích làm rõ ? Hải Nguyễn Du nói thơ trên trang giấy Từ Hải là người anh hùng chọc trời khuấy nước, làm việc gì dáng trượng phu, quân tử + Cách đi: Từ Hải Thanh Tâm Tài Nhân với Kiều năm tháng biệt Kiều mà Từ Hải Nguyễn Du nói kĩ (Nửa năm hương lửa nồng /Trượng phu đã động lòng bốn phương) hiên ngang vị anh hùng (Trông vời trời bể mênh mang/ Thanh gươm yên ngựa trên đường thẳng dong) + Khi Từ Hải đắc chí, Từ Hải Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 72 Thanh Tâm Tài Nhân coi việc trả thù cho Kiều là tầm thường (Việc khó gì…phu nhân) Từ Hải Nguyễn Du, giận giông tố bão giật (Từ công nghe nói thuỷ chung/ Bất bình dậy đùng đùng sấm vang.) + Ca tụng uy võ Từ Hải, Thanh Tâm Tài Nhân viết chung chung:” không quá ngày, Từ Hải phá thôi năm huyện.” Nguyễn Du thì bỏ và chữ và đổi cách đặt câu (Đòi gió quét mưa sa… Gồm hai văn võ, rạch đôi sơn hà).Câu thơ với nhịp điệu dồn dập miêu tả cái không khí dấy binh trả thù thật khốc liệt, tỏ rõ người anh hùng xuất chúng + Khi Hồ Tôn Hiến sai người thuyết hàng: Từ Hải Thanh Tâm Tài Nhân lưỡng lự, phân vân không muốn hàng, nỗi lòng đó miêu tả trang giấy Từ Hải Nguyễn Du câu thơ rắn rỏi, ngang tàng (Một tay gây dựng đồ…Dọc ngang nào biết trên đầu có ai) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 73 CH: Kết luận việc so sánh nhân - Kết luận: Hoặc bỏ bớt đoạn vật Từ Hải Thanh Tâm Tài vô ích, thêm vào hai chi Nhân và Nguyễn Du là gì ? tiết, lấy lại ý Thanh Tâm Tài Nhân, Nguyễn Du đã thực cách hoàn toàn cái mộng Thanh Tâm Tài Nhân, cái mộng biến Từ Hải thành bậc anh hùng xuất chúng Bài tập 1- sgk 116 Điểm giống nhau: HS: Đọc bài tập 1- sgk trang 116 + Cả tác giả rời quê hương GV: Chia nhóm học sinh Mỗi lúc còn trẻ và trở lúc tuổi đã cao nhóm đại diện người trình bày • Khi trẻ, lúc già GV: Gợi ý: (Hạ Chi Trương) - Tình cảm thăm quê hương • Trở lại An Nhơn tuổi lớn bài thơ Hạ Chi Trương (Chế Lan Viên) và Chế Lan Viên tác giả cảm + Khi trở về, hai cùng trở thành nhận có gì giống nhau? “người xa lạ” trên chính quê hương - Đó là cảm nhận thời gian và mình tuổi tác Thời gian trôi đi, không bao • Hỏi khách chốn nào lại trở lại, nó kéo theo thay đổi chơi? (Hạ Chi Trương) vì không người, vật còn nhận mình là người cùng - Giọng thơ có giống quê Đó là giọng buồn man mác trước cảnh cũ, người xưa • Chẳng lẽ thăm quê lại hỏi người (Chế Lan Viên) vì quê hương đã CH: Từ cách so sánh trên, em có kết biến đổi sau chiến tranh, không còn luận gì? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên cảnh cũ người xưa http://www.lrc-tnu.edu.vn 74 - Kết luận: Hạ Chi Trương sống trước Chế Lan Viên nghìn năm Cảnh vật, tình cảm người đã có bao nhiêu biến đổi Tuy thế, người xưa và người có nét tương đồng Đó là cảm xúc buồn man mác, bâng khuâng thực người xa xứ trở với quê hương Thế biết thời gian là số, có lòng người là vĩnh cửu  So sánh tương đồng HS: Đọc bài tập trang 116 Bài tập SGK/116 CH: Xác định yêu cầu bài tập? - Giống nhau: trên lĩnh vực thể loại, GV: Gợi ý: ngôn ngữ: cùng là thơ chữ, câu - So sánh ngôn ngữ thơ Hồ Xuân (thất ngôn bát cú); gieo vần Hương và ngôn ngữ thơ Bà Huyện và tuân thủ nghiêm chỉnh luật đối (ở Thanh Quan qua bài thơ Tự tình I câu 3, và 5, 6) - Khác cách dùng chữ: và Chiều hôm nhớ nhà (ở đây so + Thơ Hồ Xuân Hương dùng sánh ngôn ngữ thơ không bàn ngôn ngữ chữ dân tộc- chữ Nôm đến thân và tài tác giả.) (tiếng gà, văng vẳng, gáy, mõ thảm, CH: Từ việc xác định yêu cầu bài chuông sầu, thêm rền rĩ, khắp tập, em hãy trình bày bài tập chòm…) kể chữ có phần mình trước lớp? hiểm hóc (cớ om, duyên để mõm mòm, chịu già tom) có câu có nhiều từ Hán Việt: Tài tử giai nhân đó tá? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 75 + Bài thơ Bà Huyện Thanh Quan dùng nhiều từ ngữ Hán Việt: hoàng hôn, ngư ông, viễn phố, mục tử, cô thôn, kẻ chốn Chương Đài, người lữ thứ, nỗi hàn ôn + Nhiều từ là thi liệu thơ văn cổ: ngàn mai, dặm liễu CH: Từ việc phân tích trên, em hãy - Sự khác ngôn ngữ đó tạo đưa kết luận? khác phong cách: + Một phong cách gần gũi, bình dân, có xót xa tinh nghịch, hiểm hóc (Hồ Xuân Hương) + Một phong cách trang nhã, đài các, tiếng nói văn nhân trí thức thượng lưu (Bà Huyện Thanh Quan) Hoạt động 3: Diễn đạt thành lời Bài số SGK/116 văn hoàn chỉnh Gợi ý: Học có ích trồng Bài tập SGK trang 116 cây, mùa xuân hoa, mùa thu - HS đọc đoạn văn đã chuẩn bị nhà Cả lớp cùng chữa GV nhận + Mùa xuân, mùa thu” đây các xét, cho điểm giai đoạn khác nhau: ban đầu thu hoạch còn ít, cùng với thời gian thu hoạch nhiều + Học tập Cùng với thời gian, vỡ vạc dần, tiến dần, người học có tiến lớn, có Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 76 kiến thức tích luỹ cho mình nhiều lên + Đây là câu so sánh để ta thêm kiên nhẫn trên đường học tập Bài tập SGK/117 GV: Yêu cầu học sinh trả lời phần Gợi ý: bài tập đã chuẩn bị + Có thể chọn câu danh ngôn HS: Đọc bài trước lớp câu tục ngữ, thành ngữ để viết, GV: Nhận xét, cho điểm đó sử dụng thao tác lập luận so sánh + Có thể sử dụng loại so sánh tương đồng, so sánh tương phản kết hợp hai so sánh bài viết Củng cố - Lí thuyết: Mục đích, yêu cầu và cách thức tiến hành Thao tác lập luận so sánh - Vận dụng vào bài viết văn nghị luận Hướng dẫn chuẩn bị bài học sinh Bài cũ - Nắm vững kiến thức - Hoàn chỉnh bài tập vào vở: viết đoạn văn nghị luận so sánh kết hợp với phân tích câu tục ngữ “ Học thầy không tầy học bạn” Bài - Tiết bài Luyện tập vận dụng kết hợp các thao lập luận phân tích và so sánh - Dự kiến trả lời bài tập: + Bài số 2/120 viết đoạn văn đề bài sau: Phân tích hai câu thơ sau bài Thương vợ Trần Tế Xương: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 77 “Lặn lội thân cò quãng vắng Eo sèo mặt nước buổi đò đông” + Vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích và so sánh, em hãy viết đoạn văn bàn vẻ đẹp bài thơ? E Rút kinh nghiệm bài dạy Tiết 44: LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN PHÂN TÍCH VÀ SO SÁNH A Mục tiêu bài học - Kiến thức: Củng cố vững các kiến thức và kĩ thao tác lập luận phân tích và so sánh - Kĩ năng: + Bước đầu nắm cách vận dụng kết hợp hai thao tác đó bài văn nghị luận + Biết vận dụng điều đã nắm để viết bài (hoặc phần bài, đoạn) văn nghị luận, đó có sử dụng kết hợp các thao tác lập luận phân tích và so sánh - Thái độ: Học sinh tích luỹ kinh nghiệm viết văn nghị luận có vận dụng kết hợp các thao tác lập luận phân tích và so sánh viết văn nghị luận nhà thường và viết văn nghị luận đời sống B Phương pháp, tiện dạy học Phương pháp - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp đàm thoại, gợi mở Phương tiện - GV: SGK, SGV, Thiết kế bài giảng, bảng phụ - HS: SGK, Vở soạn, Tư liệu tham khảo (nếu có) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 C Những điều cần lưu ý - Đây là luyện tập thực hành cho nên học sinh phải nắm tri thức, kĩ các thao tác lập luận phân tích và so sánh, từ đó làm chủ kĩ luyện tập vận dụng - Học sinh cần thấy kết hợp hai thao tác lập luận phân tích và so sánh có vai trò ngang nhau, vị trí hay vai trò thao tác kết hợp định mục đích nghị luận - Giáo viên tổ chức học kết hợp phương pháp kiểm tra lí thuyết, làm bài tập SGK và bài tập hành dụng D Tiến trình dạy học ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ GV kiểm tra soạn học sinh Bài Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1: Củng cố kiến thức Nội dung cần đạt Bài tập SGK/120 thao tác lập luận phân tích và so sánh CH: Mục đích lập luận - Mục đích: Làm cho người hiểu đoạn trích là gì? rõ tự kiêu, tự đại, từ đó có thái độ đúng mực sống CH: Luận điểm chính đoạn trích - Luận điểm: tự kiêu tự đại là gì? CH: Đoạn trích này tác giả đã sử - Đoạn trích trên sử thao tác dụng thao tác lập luận nào? lập luận: CH: Em hãy và phân tích các + Phân tích: Tác giả đã phân chia thao tác lập luận đó? luận điểm thành hai mặt để xem xét kĩ càng hơn: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 79 • Tự kiêu tự đại là khờ dại • Tự kiêu tự đại tức là thoái + So sánh: Tác giả đã đối chiếu luận cứ: “ Tự kiêu tự đại tức là thoái bộ” với các vật tự nhiên biết( biển, sông, chén, đĩa), để nó trở nên gần gũi, dễ nhận thức CH: Trong đoạn trích thao tác lập - Thao tác lập luận phân tích đóng luận phân tích và so sánh có và trò vai trò chủ yếu, thao tác lập luận so ngang không? Thao tác nào sánh đóng vai trò hỗ trợ Việc chọn đóng vai trò chủ yếu? Vì sao? thao tác lập luận phân tích là thao tác lập luận chính xuất phát từ mục đích lập luận, nhờ thao tác lập luận so sánh bổ trợ làm cho phân tích trở nên kĩ càng, người đọc, người nghe hiểu sâu sắc, thấm thía vấn đề CH: Em có rút kết luận gì - Kết luận: việc vận dụng kết hợp thao tác lập + Hai thao tác lập luận phân tích và luận phân tích và so sánh việc so sánh sử dụng đoạn văn( bài tạo lập văn nghị luận? văn) nghị luận giúp cho vấn đề nghị luận thêm sáng rõ,sâu sắc + Sử dụng hai thao tác lập luận phân tích va so sánh bài có thao tác đóng vai trò chính, thao tác còn lại đóng vai trò bổ trợ giúp thao tác chính thực tốt nhiệm vụ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 80 làm rõ luận điểm (Việc xác định thao tác nào là chính và thao tác nào bổ trợ phải xuất phát từ mục đích nghị luận mà người viết đặt ra) Hoạt động 2: Luyện tập vận dụng Bài tập SGK/120 kết hợp thao tác lập luận phân tích và so sánh - GV yêu cầu học sinh đọc bài tập Gợi ý: viết đoạn văn đã cho trước - Thao tác lập luận phân tích: Phân tích hai câu thơ sau bài + Thân cò Thương vợ TTX: tần tảo, hình ảnh nhỏ bé tội nghiệp Gợi cảm thương “Lặn lội thân cò quãng vắng + Nghệ thuật: Eo sèo mặt nước buổi đò đông.” • Cách kết hợp từ “ thân cò” - Yêu cầu: + HS phải sử dụng TTLL phân tích, so sánh (Chỉ cụ thể ) + Có câu chuyển ý liên kết với đoạn văn trước + Sử dụng thao tác LL phân tích hay so sánh là chính • Đảo ngữ: ca dao (con cò lặn lội) Bài thơ: lặn lội thân cò • Đối: Lặn lội / eo sèo Khi quãng vắng / buổi đò đông Tiếp tục cực tả thân phận nhọc nhằn bươn trải bà Tú đã vất vả đơn lại còn thêm bươn bả cảnh chen chúc làm ăn Đảm đang, chu đáo với gia đình - Thao tác lập luận so sánh: Ca dao dùng hình ảnh cò để nói người phụ nữ, người vợ, người mẹ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 81 dùng so sánh ví von gián tiếp Còn Tú Xương đồng trực tiếp thân cò vào thân phận người vợ là cho câu thơ có hình tượng GV: Chia nhóm học sinh theo trình Bài tập vận dụng: độ nhận thức (giỏi, khá, trung bình, Kết hợp vận dụng thao tác lập luận yếu- kém) để trình bày phần đã phân tích và so sánh viết đoạn văn chuẩn bị bàn về vẻ đẹp bài thơ - Gợi ý: Vẻ đẹp bài thơ: - Nhóm 1: nhóm HS yếu- kém + Vẻ đẹp nội dung thể - Nhóm 2: nhóm HS khá + Vẻ đẹp hình thức nghệ thuật - Nhóm 3: nhóm HS giỏi - Thao tác lập luận phân tích: phân HS: Các nhóm trình bày tích vẻ đẹp nội dung và nghệ thuật phần chuẩn bị mình - Thao tác lập luận so sánh: đối GV: Cho học sinh nhóm nhận chiếu với câu thơ, bài thơ khác để xét bài cña nhóm mình, các nhóm thấy vẻ đẹp riêng, độc đáo bài nhận xét bài thơ đó HS: Tự kết luận việc vận dụng + Kết luận đặc sắc bài thơ kết hợp thao tác lập luËn phân tích đó qua phân tích, so sánh trên và so sánh GV: Kết luận chung tầm quan trọng việc kết hợp thao tác lập luận phân tích và so sánh bài văn nghị luận: làm cho vấn đề nghị luận thêm sáng rõ, sâu sắc, tăng hiệu thuyết phục với người đọc, người nghe Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 Củng cố - Lí thuyết: Mục đích, yêu cầu kết hợp vận dụng thao tác lập luận phan tích và so sánh - Bài tập: Vận dụng viết đoạn vưn nghị luận ngắn( chủ đề tự chọn) sử dụng thao tác lập luận phân ích và so sánh Hướng dẫn học bài nhà Bài cũ: - Nắm vững kiến thức - Hoàn chỉnh bài tập (phần b, c) trang121vào Bài mới: Tiết bài Hạnh phúc tang gia - Vũ Trọng Phụng - Đọc văn bản, chú thích, tóm tắt - Soạn câu hỏi hướng dẫn - Dự kiến trả lời bài tập E Rút kinh nghiệm 3.4 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM Trong đợt thực nghiệm này, nội dung thực nghiệm chính là bài: thao tác lập luận so sánh Bài này dạy ba tiết, tiết thứ dạy lí thuyết “thao tác lập luận so sánh”, tiết thứ hai dạy bài “ luyện tập thao tác lập luận so sánh”, tiết thứ ba dạy bài “luyện tập vận dụng kết hợp các thao tác lập luận phân tích và so sánh” Mục đích là cung cấp và rèn luyện kiến thức thao tác lập luận so sánh Đây là thao tác giúp học sinh kết hợp với các thao tác khác để làm bài văn nghị luận Từ nội dung thực nghiệm, chúng tôi tiến hành thiết kế giáo án Sau giáo án hoàn thành, chúng tôi chuyển tới giáo viên dạy thực nghiệm và thống với giáo viên tinh thần việc dạy thực nghiệm nhằm giúp giáo viên nắm vững vấn đề, tiến trình dạy và đảm bảo các yêu cầu đánh giá Kèm theo giáo án thực nghiệm là phiếu trắc nghiệm để đánh giá nhận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 83 thức học sinh sau học Để đánh giá khách quan, chúng tôi dự cùng số giáo viên để đánh giá nội dung bài dạy Trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi chọn giáo viên có trình độ ngang để dạy ngoài các lớp thực nghiệm, chúng tôi còn có lớp đối chứng Giáo viên dạy lớp thực nghiệm và lớp đối chứng làm việc độc lập với Sau dạy, chúng tôi trao đổi ý kiến với các giáo viên, nghe góp ý, đồng thời nắm tình thình thực nghiệm để đánh giá kết thực nghiệm Nhìn chung, việc tổ chức đánh thực nghiệm diễn theo đúng dự kiến và đạt mục đích đề 3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Thông qua việc đánh giá kết thực nghiệm, chúng tôi đánh giá kết nhận thức học sinh, xác định việc triển khai nội dung dạy học đã phù hợp với học sinh hay chưa Vì vậy, việc đánh giá kết thực nghiệm phải khách quan, nghiêm túc, chuẩn xác bài thực nghiệm, chúng tôi xác định số tiêu chuẩn và phương pháp đánh giá thực nghiệm sau: 3.5.1 Các tiêu chí đánh giá Căn vào tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh và các tiêu chuẩn định tính, định lượng các thực nghiệm sư phạm, chúng tôi xây dựng các tiêu chí đánh giá gồm: 3.5.1.1 Về định tính + Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra khả nhận thức học sinh thao tác lập luận so sánh văn nghị luận + Đánh giá trình độ nhận biết cách thực thao tác đó các văn cụ thể + Thông qua các tri thức đã học, đánh giá mức độ vận dụng tri thức đã học vào quá trình tạo lập văn nghị luận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 3.5.1.2.Về định lượng + Mức độ lí thuyết mà học sinh nắm bài học + Kĩ nhận biết và vận dụng các tri thức đã học vào thực hành Các tiêu trên cụ thể hoá trên các phiếu trắc nghiệm, phiếu bài tập và các bài kiểm tra học sinh Vì không trực tiếp kiểm tra, nên chúng tôi có thể xem xét mức độ vận dụng tri thức thao tác lập luận so sánh học sinh thông qua các bài kiểm tra Việc xem xét này vào các mức: + Biết vận dụng thao tác lập luận so sánh vào viết đoạn văn, bài văn cụ thể + Biết sử dụng phối hợp các thao tác lập luận so sánh với các thao tác lập luận khác đã học vào bài văn Từ trên, chúng tôi xác định mức độ nhận thức học sinh sau: + Nhận thức tốt: Biết cách vận dụng tốt các thao tác lập luận so sánh và biết phối hợp các thao tác lập luận đã học các lớp vào quá trình tạo lập văn nghị luận + Nhận thức khá: Biết vận dụng tương đối tốt thao tác lập luận so sánh quá trình tạo lập văn + Nhận thức trung bình: Biết sử dụng thao tác lập luận so sánh còn số chỗ chưa hợp lí quá trình triển khai nội dung nghị luận + Nhận thức yếu: Thực thao tác lập luận so sánh chưa tốt và chưa biết cách phối hợp các thao tác nghị luận học + Nhận thức kém: Không biết vận dụng tri thức và các thao tác vào thực hành Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 85 3.5.2 Các phương tiện đánh giá Trong điều kiện còn thiếu thốn các phương tiện kĩ thuật đại nên quá trình thực nghiệm, chúng tôi chủ yếu sử dụng các phương tiện truyền thống để đánh giá thực nghiệm Các phương tiện chủ yếu là: Dự dạy giáo viên, ghi chép tiến trình học và quan sát các biểu hiện, thái độ học sinh học Trong các thực hành, vào việc thực các bài luyện tập để đánh giá, xác định mức độ nhận thức học sinh( nhận biết, thông hiểu, biết vận dụng) Phiếu trắc nghiệm, phiếu thăm dò: đây là sở đánh giá hứng thú học tập học sinh vầ mức độ nhận thức học sinh sau học Phân tích thông tin đã thu và đánh giá theo tiêu chí đề Xác định mức độ hiệu đánh giá thông qua cá bài kểm tra học sinh Đây là sở để việc đánh giá khách quan 3.5.3 Kết đánh giá thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tiến hành theo đúng yêu cầu và theo đúng chương trình nội dung phần Ngữ văn 11 Do thời gian và nội dung không nhiều, lại thực nhanh nên chúng đã thu kết sau: 3.5.3.1.Về giáo viên thực Hầu hết các giáo viên tham gia dạy thực nghiệm đã vận dụng các phương pháp dạy học cách linh hoạt, sáng tạo Giáo viên làm việc nghiêm túc, đúng tiến độ 3.5.3.2.Về phía học sinh thực nghiệm Các em có hứng thú việc tìm hiểu thao tác lập luận so sánh sử dụng văn nghị luận Bởi vậy, việc nhận biết các tri thức tương đối thuận lợi Theo quan sát trực tiếp chúng tôi học sinh thực nghiệm và qua biên dự giáo viên phân tích… Giờ học diễn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 cách sôi nổi, học sinh hăng hái phát biểu Điều này khẳng định nội dung dạy học phù hợp với nhận thức các em, gây hứng thú cho các em, vì các em nhiệt tình học tập Trong thực hành, chúng tôi không chọn các bài tập ngoài sách giáo khoa chúng tôi muốn đánh giá mức độ nhận thức và việc vận dụng tri thức đã học học sinh cách tương xứng với nội dung lí thuyết đã dạy Trong thực hành, tổ chức thảo luận nhóm, các em đã sôi nổi, hăng say làm việc và đưa ý kiến mình bài tập giáo viên yêu cầu Nhìn chung, cố vấn, định hướng giáo viên, học sinh đã xác định khá cụ thể các nội dung công việc cần thực tìm hiểu thao tác lập luận so sánh văn cụ thể Thông qua các bài tập, nhiều học sinh đã hệ thống và củng cố các vấn đề lí thuyết Đó chính là sở để học sinh tự tin luyện tập Có thể nói, quá trình tổ chức thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy mặc dù dạy Làm văn là công việc khá phức tạp và khó khăn song không vì mà không tạo hứng thú học tập cho học sinh.Việc triển khai dạy nội dung thao tác lập luận so sánh cho học sinh lớp 11 cho thấy học sinh hứng thú các em nhận diện, xác định đuợc thao tác này văn cụ thể Bởi qua đó, các em hiểu vai trò thao tác này quá trình tạo lập văn nghị luận Thông qua việc tìm hiểu cách thực thao tác này đoạn văn, bài văn nghị luận cụ thể, là sở để học sinh nhận thấy việc tạo lập văn không đơn là việc diễn tả nội dung giao tiếp cách cụ thể các nội dung giao tiếp mà đó còn là công việc có tính chất nghệ thuật, giúp cho việc truyền tải nội dung giao tiếp cách có hiệu quả, thực mục đích giao tiếp định Việc vận dụng thao tác lập luận so sánh bài văn cụ thể đòi hỏi người viết vừa phải xác định nội dung vừa phải xác định cách thức thực nội dung đó Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 87 cách phù hợp nhằm đạt hiệu định Sau tổ chức thực nghiệm, chúng tôi sơ đánh giá kết thực nghiệm sau: - Về định tính: Không khí học nghiêm túc, học sinh có hứng thú việc chiếm lĩnh kiến thức Nhìn chung, học sinh tiếp nhận tương đối đầy đủ các vấn đề tri thức Biết vận dụng các tri thức đó vào thực hành Ngoài ra, các bài kiểm tra học sinh, các em biết vận dụng thao tác lập luận so sánh triển khai các nội dung nghị luận Trong các bài lí thuyết, nhiều học sinh thấy hứng thú giáo viên giải thích nghĩa từ so sánh, mối quan hệ so sánh và phân tích, bác bỏ, bình luận Như vậy, phần nào khơi gợi chất vấn đề mà học sinh tiếp cận Sự gợi mở dường đã khơi gợi hứng thú học tập học sinh, lôi kéo chú ý các em vào nội dung bài dạy Khi thực hành, hầu hết các em đã nhận diện đặc điểm thao tác lập luận so sánh ngữ liệu cụ thể Chẳng hạn, tổ chức cho học sinh thực các yêu cầu thực hành các bài tập, các em đã thực nhanh chóng và đã nêu nội dung cụ thể bài học Để rồi, thực hành diễn cách sôi nổi, đầy hứng thú Căn vào thực hành, chúng tôi nhận thấy, việc tổ chức thực hành thao tác lập luận so sánh Làm văn đã phần nào tạo lôi học sinh vào quá trình học tập phần Làm văn và đó là sở để việc dạy học Làm văn trường phổ thông bớt khó khăn, nặng nề Hay nói cách khác, đó là sở tạo diện mạo cho việc dạy học Làm văn trường phổ thông theo xu hướng dạy học theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực chủ động học sinh Thông qua các bài tập cụ thể, sau thực các yêu cầu bài tập, học sinh có thể hệ thống lại tri thức đã học lí thuyết Hơn nữa, các em biết cách xác định thao tác các văn khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 Trong học, tâm lí học sinh biểu tốt Phần lớn các em nghiêm túc và có thái độ học tập tích cực Trong các thực hành, mối quan hệ cá nhân với tập thể tăng cường Việc thảo luận giúp các em có điều kiện hỗ trợ mặt nhận thức, bổ sung kiến thức và còn giúp giáo viên có điều kiện lắng nghe ý kiến các em Chính nhờ điều đó mà giáo viên có thể trình bày bổ sung kịp thời các tri thức cụ thể Điều này giúp học sinh có thể hiểu nội dung kiến thức, điều chỉnh sai sót nhận thức thân các em Bên cạnh các thực nghiệm, chúng tôi còn tham dự số học các lớp không thực nghiệm và thấy rằng: mặc dù giáo viên đã cố gắng việc truyền đạt kiến thức song nội dung giáo án chưa phù hợp nên không phát huy tính chủ động tích cực học tập học sinh và vì không tích hợp kiến thức là bao Giờ học trở nên kém sôi Đến thực hành thì các em trở nên lúng túng, gặp khó khăn việc giải bài tập Từ đó các em ít hứng thú với việc làm văn, chán học làm văn nó vừa khó, vừa khô khan Ngay học lí thuyết, học sinh không hào hứng phát biểu Và hỏi việc dạy lí thuyết làm văn nhiều giáo viên đã thẳng thắn trả lời ngại dạy học Làm văn, còn thực hành thì bài tập cho học sinh làm là xong Khi tham khảo giáo án số giáo viên thì nội dung sơ sài, các hoạt động dạy học, nội dung dạy học không triển khai cách rõ ràng, không có điểm nhấn để tạo cách lạ, cụ thể cho các nội dung dạy học lí thuyết Có lẽ vì mà học không lôi học sinh tham gia - Về định lượng: Căn vào các bài tập sau dạy các nội dung lí thuyết và các bài tập thực hành, chúng tôi xác điịnh định lượng thực hành sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 Nhìn chung, hầu hết đã nắm nội dung thao tác lập luận so sánh Các em nhận diện thao tác này bài tập cụ thể và các biểu cụ thể thao tác này việc khai thác và trình bày nội dung bàn luận Khi đưa yêu cầu thực thao tác lập luận so sánh thực hành, học sinh biết vận dụng vào bài làm mình Tuy vậy, không phải học sinh nào biết vận dụng nhuần nhuyễn tri thức này, có em thực không theo trình tự, có em trình bày cách chung chung, không cụ thể Đó là thời gian thực hành còn quá ít, nhận thức các em lại không đồng nên việc vận dụng là không Hơn nữa, thời gian hạn chế nên chúng tôi đã mượn các bài kiểm tra các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng để xem xét, đánh giá Trong các bài kiểm tra ấy, chúng tôi nhận thấy: Đại đa số các em đã biết vận dụng thao tác lập luận so sánh bài văn mình Tuy nhiên, việc vận dụng có mức độ khác Phần lớn bài văn mình, các em có sử dụng thao tác lập luận so sánh, vận dụng còn lúng túng, các em còn chưa cung cấp các bước thực thao tác này Tóm lại, tổ chức thực nghiệm, chúng tôi thấy có thêm thời gian cho nội dung này thì việc dạy thao tác lập luận so sánh hiệu cao Và việc vận dụng các tri thức vào thực hành tốt Thông qua các bài kiểm tra các lớp thực nghiệm, chúng tôi thấy học sinh còn lúng túng việc sử dụng thao tác này triển khai nội dung bài viết mình Vì mà bài viết các em chưa đạt yêu cầu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 90 Đánh giá chung đợt thực nghiệm chúng tôi thấy: đợt thực nghiệm diễn đúng tiến độ, kế hoạch đề Kết thực nghiệm cho thấy việc triển khai thao tác lập luận so sánh theo hướng tích hợp tích cực là quan điểm tiến Điều đó thể quá trình dạy bài lí thuyết Đây không đơn là việc cung cấp tri thức thao tác lập luận so sánh và dạng văn mà nó còn đòi hỏi phải cung cấp cho học sinh cách thức tạo nên văn đó Hơn nữa, việc dạy học Làm văn không phải là cung cấp kiến thức lí thuyết mà thông qua hệ thống tri thức để tổ chức cho học sinh thực hành để các em hiểu rõ hơn, đúng chất lí thuyết lập luận so sánh Cũng thông qua thực hành giáo viên có thể rõ chất quá trình tạo lập văn - đó là quá trình sáng tạo có tính chất nghệ thuật Tính sáng tạo nhằm mục đích cuối cùng là hiệu giao tiếp Có thể nói thông qua việc dạy học thao tác lập luận so sánh, học sinh rèn luyện cách tổ chức nội dung bàn luận cách tổ chức lập luận, cách tổ chức nội dung văn và đó là động lực để học sinh tạo văn hay, chuẩn xác và đầy sáng tạo Đây chính là mục đích cuối cùng việc dạy Làm văn nhà trường phổ thông Căn vào hai thực nghiệm, chúng tôi thấy, việc tổ chức dạy Làm văn theo chương trình ngữ văn đã phát huy tính chủ động tích cực và sáng tạo học sinh, đồng thời cùng lúc có thể tích hợp nhiều đơn vị kiến thức nội dung dạy học, thời gian có hạn Và giúp cho người dạy có định hướng cụ thể quá trì nh dạy học Làm văn Điều này giúp chúng ta khắc phục khó khăn quá trình dạy học Làm văn trường phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 91 Chúng tôi có thành lập bảng số liệu kết thực nghiệm sau: Điểm 10 Thực nghiệm 85 học sinh 0 17 27 24 10 0 Đối chứng 86 học sinh 14 28 21 0 Đối tượng Điểm Điểm 1- Đối Số tượng lượng % Điểm 3- Số lượng Điểm 5- Số % lượng % Điểm 7- Số lượng Điểm9,10 Số % lượng % Thực nghiệm 0 8,2 44 51,8 34 40 0 Đối chứng 2,3 13 15,2 42 48,8 29 33,7 0 Qua bảng số liệu trên, chúng tôi có biểu đồ so sánh TN và ĐC: 45 40 35 30 25 Thực nghiệm 20 Đối chứng 15 10 Điểm 1-2 Điểm 3-4 Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm9-10 Có thể nói, thông qua việc tổ chức thực nghiệm, chúng tôi thấy việc đánh giá đã đạt yêu cầu việc triển khai thực nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 92 Đó là sở để chúng tôi tìm hướng tổ chức dạy học Làm văn và có sở để triển khai các bài dạy theo hướng tích cực và tích hợp nhằm tạo hiệu định cho việc dạy học Làm văn nhà trường phổ thông Mặc dù phạm vi thực nghiệm và nội dung thực nghiệm chúng tôi không nhiều, thời gian thực nghiệm triển khai nhanh, song qua thực nghiệm, chúng tôi đã có sở để hiểu thêm nhiều điều quá trình dạy học Làm văn nhà trường THPT Cũng qua thực nghiệm, chúng tôi đã tìm kinh nghiệm thiết thực để phục vụ cho việc giảng dạy Làm văn trường phổ thông Tóm lại, thông qua việc tổ chức thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy, việc tổ chức dạy học Làm văn nhà trường phổ thông có thể đạt hiệu định giáo viên thực tâm huyết với nghề, có đam mê, tìm tòi, sáng tạo tổ chức nội dung dạy học Đồng thời, khơi gợi niềm say mê, hứng thú học tập học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 93 PHẦN KẾT LUẬN 1.Văn nghị luận là loại văn đó người viết (người nói) trình bày ý kiến mình cách dùng lí luận (bao gồm lí lẽ và dẫn chứng) để làm sáng tỏ vấn đề nào đó nhằm làm cho người đọc (người nghe) hiểu, tin, đồng tình và chí làm theo gì mình đề xuất Vì vậy, văn nghị luận có vị trí vô cùng quan trọng đời sống nói chung và nhà trường nói riêng, Văn nghị luận đã đưa vào giảng dạy các cấp học, bậc học Văn nghị luận là nội dung lớn, chương trình Làm văn từ THCS đến THPT Học sinh học văn nghị luận theo cấp độ từ dễ đến khó và các em đẫ hình thành dần kĩ làm văn nghị luận Việc rèn luyện kĩ này là quá trình công phu người thầy nỗ lực học tập lớn trò Người thầy là người cung cấp tri thức, tổ chức hướng dẫn học sinh cách thực thao tác lập luận làm văn nghị luận Để học sinh nắm vững lí thuyết kĩ thực hành đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học người giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt việc chữa bệnh thầy thuốc Muốn chữa khỏi bệnh, người thầy thuốc phải chuẩn đoán đúng bệnh và đưa liệu pháp điều thị thích hợp, chuẩn xác Còn người thầy tiến hành dạy có đạt hiệu hay không lại phụ thuộc vào việc xác định dúng trọng tâm bài học và phải trả lời các câu hỏi: dạy cái gì, dạy để làm gì, dạy nào Mục đích quy định nội dung và phương pháp là định việc thực nội dung và biến nội dung thành thực Đúng Mác đã nói vấn đề không phải sản xuất cái gì mà sản xuất cách nào Khi tạo lập văn nghị luận, bên cạnh việc sử dụng kết hợp các phương thức biểu đạt thì, thì phương thức lập luận có vài trò lớn việc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 94 tổ chức nên bài văn nghị luận Lập luận là sở để ta xác định dược giá trị nghệ thuật giá trị nội dung văn Để tổ chức lập luận cho văn nghị luận, chúng ta phải sử dụng nhiều thao tác lập luận Các thao tác này là phương tiện để thực việc triển khai nội dung, lại vừa là yếu tố xác định nhiệm vụ nghị luận Các thao tác lập luận này chính là yếu tố cấu thành nên nội dung bài văn và là yếu tố tạo nên linh hồn bài văn Mặt khác các thao tác lập luận còn là yếu tố giúp cho người tiếp nhận đánh giá giá trị và mục đích văn nghị luận Trên thực tế, nay, mặc dù đây là nội dung quan trọng văn nghị luận song việc nghiên cứu nó còn hạn chế Việc phân định ranh giới các thao tác lập luận với các phương pháp lập luận chưa cụ thể, và đặc biệt là việc sử dụng thuật ngữ chưa thống nhất: THCS thì gọi là phép lập luận, còn THPT cụ thể là sách Ngữ văn 11, phần Làm văn thì gọi là thao tác lập luận Điều này gây cho học sinh thắc mắc, lúng túng quá trình tiếp nhận kiến thức Và dẫn đến tình trạng nhiều người ngại động chạm đến nội dung này, có thì là giới thiệu cách sơ lược chúng Bởi vậy, việc nghiên cứu nội dung các thao tác lập luận, mà đặc biệt là thao tác lập luận so sánh là cần thiết Đó chính là sở để chúng ta cần xây dựng hệ thống tri thức làm văn nghị luận Trong bài văn nghị luận, thao tác nghị luận có đặc điểm riêng, có vai trò, vị trí riêng Căn vào mục đích nghị luận và nội dung bàn luận mà người viết lựa chọn sử dụng thao tác này cách hợp lí Việc sử dụng đúng lúc, đúng chỗ các thao tác nghị luận giúp cho việc biểu đạt nội dung văn nghị luận đạt hiệu cao Thao tác lập luận là các thao tác tư lôgic Nó sử dụng nhiều lĩnh vực sống Và việc sử dụng các thao tác này phải Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 95 tiến hành theo nguyên tắc, trình tự định Trong quá trình tìm hiểu văn nghị luận và thao tác lập luận so sánh văn nghị luận, chúng tôi mạnh dạn nêu cách thức thực thao tác này theo quan điểm dạy học tích hợp và phát huy tính tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên, đây là bước ban đầu, mang tính chất gợi mở cho đơn vị kiến thức hoàn toàn mới, với hi vọng góp phần nhỏ phục vụ cho mục đích dạy học thao tác lập văn nghị luận trường THPT Khi nghiên cứu thao tác lập luận so sánh, chúng tôi vào nội dung phần văn nghị luận triển khai sách giáo khoa Ngữ văn 11 để định hướng dạy bài thao thao tác luận so sánh theo hướng tích hợp và tích cực Đây chính là sở để chúng tôi đánh giá, nhận xét việc dạy nội dung thao tác này cho học sinh Khi khảo sát SGK Ngữ văn 11, chúng tôi nhận thấy nội dung trọng tâm phần Làm văn lớp 11 là bốn thao tác lập luận: phân tích, so sánh, bác bỏ, bình luận Việc triển khai dạy các nội dung này là hoàn toàn mới, thể tiến quan điểm dạy học Làm văn trường THPT Nội dung bốn thao tác này SGK trình bày cách cụ thể khoa học Có thể nói, việc triển khai nội dung dạy học thao tác lập luận đã thực mở diện mạo cho quá trình dạy học Làm văn trường THPT Nó không là tiếp thu, kế thừa tri thức cấp THCS mà còn nâng cao, mở rộng nội dung kĩ thực các thao tác đó Điều này tạo cho học sinh tâm hào hứng việc tiếp thu kiến thức việc khẳng định lực tạo lập văn mình Bên cạnh đó, SGK đã biên soạn theo quan điểm tích cực, tích hợp nên đã phần nào kích thích hứng thú học làm văn học sinh Giờ học Làm văn không còn khô khan, nhàm chán Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 96 Thông qua thực nghiệm, chúng tôi có đề xuất số ý kiến sau: - Trong dạy lí thuyết nên bổ sung thêm nội dung các bước thực thao tác này để tạo sở khoa học phục vụ vào thực hành cho học sinh - Nên tăng thời lượng dạy học thao tác này, là luyện tập để các em thực hành nhiều Và chính thực hành đó, các em lại có điều kiện củng cố vững thêm phần lí thuyết Như vậy, học sinh càng rèn luyện kĩ viết văn nghị luận cách sâu sắc, điêu luyện - Trong luyện tập, ngoài bài tập nhận diện đặc điểm thao tác lập luận so sánh, bài tập vận dụng thông thường, thiết nghĩ chúng ta thâm bài tập vận dụng mức độ cao, bài tập vận dụng tổng hợp thao tác lập luận để tạo lập văn nghị luận Cuối cùng, chúng tôi - người thực luận văn này mong nhận ý kiến đóng góp sâu sắc bạn đọc, để luận văn có tính khả thi hơn, hoàn thiện hơn, đáp ứng yêu cầu đề tài nghiên cứu khoa học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A (chủ biên), Dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp, Nxb ĐHSP Lê A (chủ biên), 2000, Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục Lê A Đình Cao, 1991 Làm văn (tập 1), Nxb Giáo dục Lê A- Lã Nhâm Thìn- Bùi Minh Toán, 2007 Để học tốt Ngữ văn 10(tập 2), Nxb Giáo dục Lê A- Trần Đăng Suyền- Lã Nhâm Thìn- Bùi Minh Toán, 2007, Để học tốt ngữ văn lớp 11(tập 1), Nxb Giáo dục Lê A- Nguyễn Trí, Làm văn, Nxb Giáo dục Nguyễn Trọng Báu- Nguyễn Quang Ninh- Trần Ngọc Thêm, 1985 Ngữ pháp văn và việc dạy Làm văn, Nxb Giáo dục Đỗ Hữu Châu (chủ biên) 1994, Làm văn 10 (Ban KHXH), Nxb Giáo dục Nguyễn Hải Châu (chủ biên), 2007, Giới thiệu giáo án Ngữ văn 11( tập 1), Nxb Hà Nội 10 Nguyễn Đức Dân, 1997, Lôgic và tiếng Việt, Nxb Giáo dục 11 Hồ Ngọc Đại, Tâm lí học dạy học1994, Nxb Giáo dục 12 Trần Thanh Đạm( chủ biên), 2001, Làm văn 10 (Sách chỉnh lí hợp năm 2000), NXb Giáo dục 13 Hữu Đạt, 2001, Phong cách học tiếng Việt đại, Nxb ĐHQGHN 14 Vương Tất Đạt,1997, Lôgic học đại cương, Nxb ĐHQG Hà Nội 15 Vương Tất Đạt, 1992 Lôgic- hình thức, Nxb ĐHSP Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc, 1983, Hành vi và hoạt động, Viện KHGD 17 Lê Bá Hán (chủ biên), 2000,Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb ĐHQG Hà Nội 18 Nguyễn Thái Hoà,2006, Từ điển tu từ- phong cách- thi pháp học, Nxb Giáo dục 19 Phạm Trọng Hoà,1989, Lôgic học, Nxb Thuận Hoá 1989 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 20 Trần Bá Hoành, 2007, Đổi phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, Nxb ĐHSP 21 Đặng Vũ Hoạt - Nguyễn Sinh Huy,1997, Hà Thị Đức, Giáo dục học đại cương II, Hà Nội 22 Lê Văn Hồng (chủ biên),2007, Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, NXB ĐHQG Hà Nội 23 Phan Trọng Luận (chủ biên),2001, Làm văn 11, Nxb Giáo dục (Sách chỉnh lí hợp năm 2000) 24 Phan Trọng Luận (chủ biên),1991, Một số vấn đề môn Làm văn và sách Làm văn 11- THP (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT), Trường ĐHSP Hà Nội 25 Phan Trọng Luận (chủ biên), 2007, Phương pháp dạy học văn (Tập 2), Nxb ĐHSP 26 Phan Trọng Luận (chủ biên), 2007, Thiết kế bài học Ngữ văn 11 (Tập 1), Nxb Giáo dục 27 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên),2001, Muốn viết bài văn hay, Nxb Giáo dục 28 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Văn - bồi dưỡng học sinh giỏi THPT, NXB ĐHQG Hà Nội, 2002 29 Nguyễn Quang Ninh (chủ biên), 2001, Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT, Nxb ĐHQG Hà Nội 30 Hoàng Phê (chủ biên), 2000, Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 31 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội, 2001, Một số vấn đề phương pháp dạy- học văn nhà trường, Nxb Giáo dục 32 Bảo Quyến,2007, Rèn kĩ làm văn nghị luận, Nxb Giáo dục 33 Sách giáo khoa Ngữ văn (tập 2),2006,Nxb Giáo dục 34 Sách giáo viên Ngữ văn (tập 2), 2006,Nxb Giáơ dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 35 Sách giáo khoa Ngữ văn 10 (Tập 2) - Bộ bản, 2007,Nxb Giáo dục 36 Sách giáo viên Ngữ văn 10 (Tập 2) - Bộ bản, 2007,Nxb Giáo dục 37 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (Tập 1) - Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 38 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (Tập 1) - Bộ nâng cao,2007, Nxb Giáo dục 39 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (Tập 1) - Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 40 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (Tập 1) - Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 41 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (Tập 2) - Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 42 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (Tập 2) - Bộ bản, 2007, Nxb Giáo dục 43 Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (Tập 2) - Bộ nâng cao, 2007, Nxb Giáo dục 44 Sách giáo viên Ngữ văn 11 (Tập 2) - Bộ nâng cao,2007, Nxb Giáo dục 45 Sách giáo khoa Làm văn 12 (CCGD),2001, NXB Giáo dục 46 Nguyễn Quốc Siêu,2001, Kĩ làm văn nghị luận phổ thông, Nxb Giáo dục 47 Ngô Doãn Tá, Tô Duy Hợp, Vũ Trọng Dung, 2004, Giáo trình lôgic học, Nxb Chính trị Quốc gia 48 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Ngữ Văn 11, 2007, Nxb Giáo dục 49 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), 2007, Giáo trình tâm lí học đại cương, Nxb ĐHSP Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng - phạm vi nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp thống kê 5.2 Phương pháp điều tra khảo sát 5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Bố cục luận văn PHẦN NỘI DUNG 11 Chương SO SÁNH VÀ THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH 11 TRONG VĂN NGHỊ LUẬN 11 1.1 SO SÁNH VỚI TƯ CÁCH LÀ MỘT THAO TÁC CỦA TƯ DUY 11 1.1.1 Khái niệm thao tác 11 1.1.2 Khái niệm chung tư 11 1.1.3 Quan niệm so sánh tư lôgic 13 1.2 SO SÁNH VỚI TƯ CÁCH LÀ MỘT THAO TÁC LẬP LUẬN 15 1.2.1 Thao tác lập luận 15 1.2.2 Thao tác lập luận so sánh 16 1.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH VỚI CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN KHÁC 21 1.3.1 Quan hệ với thao tác lập luận chứng minh, giải thích 21 1.3.2 Quan hệ với thao tác lập luận phân tích 22 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 1.3.3 Quan hệ với thao tác lập luận bác bỏ 23 1.3.4 Quan hệ với thao tác lập luận bình luận 24 Chương RÈN LUYỆN THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC 26 2.1 QUAN ĐIỂM CHUNG VỀ DẠY HỌC THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH THEO HƯỚNG TÍCH HỢP VÀ TÍCH CỰC 26 2.1.1 Quan điểm dạy học tích hợp 26 2.1.2 Dạy học thao tác lập luận so sánh theo quan điểm tích hợp 27 2.1.2.1 Định hướng chung dạy học tích hợp 27 2.1.2.2 Phương pháp khai thác các đơn vị kiến thức - kĩ thao tác lập luận so sánh quá trình dạy học 29 2.1.2.3 Cách thức tích hợp 31 2.1.3 Quan điểm dạy học tích cực 31 2.1.4 Dạy học thao tác lập luận so sánh theo hướng tích cực 35 2.1.4.1 Nguyên tắc để lựa chọn phương pháp dạy học thao tác lập luận so sánh theo hướng tích cực 35 2.1.4.2 Một số hình thức dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy bài thao tác lập luận so sánh 35 2.2 TỔ CHỨC DẠY HỌC THAO TÁC LẬP LUẬN SO SÁNH 36 2.2.1 Mục tiêu bài học thao tác lập luận so sánh 36 2.2.2 Quy trình tổ chức dạy học lí thuyết thao tác lập luận so sánh 37 2.2.3 Tổ chức dạy học thực hành “luyện tập thao tác lập luận so sánh” 41 2.2.3.1 Vai trò bài tập thực hành 41 2.2.3.2 Hệ thống các bài tập thực hành 42 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 57 3.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ ĐỊA BÀN THỰC NGHIỆM 57 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 3.2.1 Về đối tượng thực nghiệm 57 3.2.2 Về giáo viên thực nghiệm 57 3.2.3 Về địa bàn thực nghiệm 58 3.2.4.Về kế hoạch thực nghiệm 58 3.3 THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 59 3.4 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 82 3.5 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 83 3.5.1 Các tiêu chí đánh giá 83 3.5.1.1 Về định tính 83 3.5.1.2.Về định lượng 84 3.5.2 Các phương tiện đánh giá 85 3.5.3 Kết đánh giá thực nghiệm 85 3.5.3.1.Về giáo viên thực 85 3.5.3.2.Về phía học sinh thực nghiệm 85 PHẦN KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn