Tuy nhiên để phát huy tối đa khả năng học tập của học sinh, trong khi sử dụng BĐTD chúng ta cần đảm bảo một số yêu cầu cơ bản sau đây: - GV phải thường xuyên áp dụng các phương pháp dạy [r]
(1)JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 4, pp 120-131 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Đặng Văn Đức∗ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vũ Thị Hường ∗ Trường THPT Cầu Giấy, Hà Nội Email: dangvanduchnue@gmail.com Tóm tắt Bản đồ tư (Mind map) Tony Buzan sáng lập dựa trên cách thức hoạt động tự nhiên não, là phương thức ghi nhớ và thể các ý tưởng mới, là công cụ hữu ích giảng dạy và học tập trường phổ thông các bậc học cao Bản đồ tư (BĐTD) ngày càng sử dụng rộng rãi trên giới Việt Nam Bài báo đề cập đến đặc điểm, sở khoa học và vai trò Bản đồ tư cách xây dựng và sử dụng đồ tư dạy học nhằm góp phần đổi phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học địa lí trường phổ thông, cao đẳng và đại học Từ khóa: Bản đồ tư duy, dạy học địa lí Đặt vấn đề Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật và công nghệ, kiến thức loài người tăng theo cấp số nhân cùng với thay đổi lớn lao đời sống xã hội, đã đặt ngành giáo dục và đào tạo trước thách thức và vận hội mới: nhà trường phải đào tạo người có đạo đức, trí tuệ, động, tự chủ, có khả lĩnh hội khối lượng thông tin lớn luôn biến động và vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời kì công nghiệp hoá, đại hoá và hội nhập quốc tế Chính vì thế, vai trò người thầy xã hội ngày không là truyền thụ kiến thức tinh hoa nhân loại cho học sinh mà điều quan trọng là phải dạy cách học, cách sử dụng công cụ để người học tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng, tiết kiệm thời gian, phát triển tư sáng tạo, tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu còn ngồi trên ghế nhà trường BĐTD Tony Buzan sáng lập là công cụ tư dựa trên cách thức hoạt động tự nhiên não, là công cụ hữu ích giảng dạy và học tập trường phổ thông các bậc học cao Hiện BĐTD ngày càng sử dụng rộng rãi trên giới Việt Nam 120 (2) Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí Do đó, tăng cường sử dụng đồ tư dạy học địa lý là cần thiết góp phần đổi phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học địa lí trường phổ thông, cao đẳng và đại học 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm đồ tư BĐTD, còn gọi là sơ đồ tư duy, là phương pháp chuyển tải thông tin não thể mối liên hệ dạng sơ đồ hình nhánh cây, nhằm tìm tòi khám phá, mở rộng ý tưởng, hệ thống hoá chủ đề hay vấn đề cần giải quyết, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, mầu sắc, số, chữ viết với tư sáng tạo ứng dụng học tập, nghiên cứu và công tác có hiệu Bản đồ tư có bốn đặc điểm chính sau: - Đối tượng cần quan tâm tóm lược hình ảnh trung tâm - Từ hình ảnh trung tâm chủ đề chính đối tượng toả rộng thành các nhánh - Các nhánh cấu thành từ hình ảnh chủ đạo hay từ khóa trên dòng liên kết Các ý phụ biểu thị các nhánh gắn kết với các nhánh có thứ bậc cao - Các nhánh tạo thành cấu trúc nút liên kết với Như vậy, thực chất BĐTD là dạng sơ đồ hoá dạy học cái khác nó là sử dụng triệt để hình ảnh và từ khóa để từ đó các khái niệm phân cấp liên tiếp quá trình tư người học vấn đề nào đó 2.2 Vai trò đồ tư dạy học Kể từ đời, BĐTD đã áp dụng nhiều lĩnh vực và lứa tuổi khác Trong đó việc áp dụng BĐTD vào dạy học trở nên phổ biến các quốc gia trên giới tính ưu việt nó: - BĐTD giúp cho GV xây dựng cấu trúc bài giảng mình hợp lí và hiệu Thông qua việc tìm hiểu mục tiêu, kiến thức trọng tâm bài, BĐTD giúp người GV xếp lại các ý chính theo trình tự phù hợp, khoa học Đồng thời nó giúp cho việc làm mới, bổ sung các thông tin cần thiết vào bài giảng trở nên dễ dàng thay vì soạn lại từ năm này sang năm khác cách cứng nhắc Điều này quan trọng GV thời đại bùng nổ thông tin, thứ luôn có biến đổi không ngừng thì yêu cầu tính cập nhật, đại, khoa học bài giảng càng đề cao - BĐTD là công cụ, phương tiện để GV tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, thể nội dung bài giảng trên lớp cách hệ thống, trực quan gây hứng thú cho học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, tích cực và hiệu Bởi nhìn vào BĐTD, học sinh có thể nhìn thấy tranh tổng thể vấn đề hay lĩnh vực rộng lớn Nó giống đồ thành phố, mà trung tâm BĐTD chính là trung tâm 121 (3) Đặng Văn Đức, Vũ Thị Hường thành phố tượng trưng cho chủ đề chính Và từ trung tâm đường chính toả tượng trưng cho các ý lớn bài học Do đó, BĐTD có tính trực quan cao, nhìn vào BĐTD học sinh có thể thấy mối quan hệ các kiến thức nội dung bài học BĐTD còn mang tính hệ thống, khái quát thể xếp hợp lí thứ tự các ý tưởng với các nhánh chính, phụ BĐTD không phản ánh các kiến thức học sinh cần lĩnh hội mà còn dùng để củng cố kiến thức học sinh đã tiếp thu sau bài học Mặt khác, BĐTD sử dụng các từ khoá nên học sinh phải ghi chép, đọc, nhớ các từ khoá quan trọng, tập trung vào kiến thức trọng tâm bài học, giúp học sinh học tốt hơn, hiệu - BĐTD tăng cường khả hoạt động tích cực học sinh Thông qua hướng dẫn GV, học sinh hình thành kĩ lập BĐTD Điều đó có nghĩa là thân học sinh đã biết sử dụng hai bán cầu não trái và não phải cùng lúc, khai thác tối đa tiềm sức mạnh vỏ não Quá trình lập BĐTD giúp học sinh xếp tổ chức, phân loại các kiến thức theo ý tưởng thân Ngoài học sinh có thể thoả sức sáng tạo với hình ảnh chính thân mình nghĩ và vẽ thêm đường mới, mối liên hệ mà mình phát Tác phẩm họ không có giới hạn không gian, mang tính sáng tạo và phong cách riêng Như vậy, quá trình lập BĐTD, người học luôn có hội khám phá, tìm hiểu, tạo điều kiện cho tư hoạt động liên tục và không có điểm dừng Điều này góp phần không nhỏ vào việc bồi dưỡng niềm ham mê học tập học sinh, tăng cường khả tự học - HS có thể sử dụng BĐTD các hoạt động học tập địa lí như: trình bày bài học trên lớp; tự ôn bài nhà; ghi chú đọc sách SGK, sách tham khảo địa lí; tự ôn tập, hệ thống hoá kiến thức đã học để chuẩn bị cho các kỳ thi, kiểm tra, sử dụng BĐTD cần trình bày, tìm hiểu vấn đề địa lí cụ thể Trong quá trình học tập HS sử dụng BĐTD mang lại hứng thú học tập, ghi nhớ dễ dàng hơn, phát huy tính tích cực, sáng tạo việc tìm hiểu các kiến thức địa lí Bởi vì trên BĐTD ý chính tập trung và xác định rõ ràng, quan hệ tương hỗ ý tường tận, ý càng quan trọng thì nằm vị trí càng gần với ý chính, mối liên hệ các khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác Tóm lại, BĐTD thực là công cụ hữu ích để tổ chức quá trình nhận thức học sinh Nó phát huy tính tích cực, khả sáng tạo, niềm đam mê hứng thú, tự học học sinh góp phần đổi phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Cơ sở khoa học việc sử dụng đồ tư 2.3.1 Những nghiên cứu não đại Để hiểu BĐTD đã tận dụng khả não nào, trước tiên cần tìm hiểu số phát các nhà nghiên cứu não suốt 50 năm qua Xét mặt cấu trúc, não chúng ta gồm ba phần bản: - Phần não bò sát (truncuscerebri): phát triển đầu tiên, là phận trí tuệ thấp người Nó hoạt động dây thần kinh vận động cảm giác nhận biết 122 (4) Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí thực giới khách quan thông qua giác quan Hành vi điều khiển não bò sát mang sinh tồn, quan tâm đến thức ăn, chỗ ở, sinh sản và bảo vệ lãnh thổ - Phần não động vật có vú (diencephalons): nằm trung tâm não người, có chức thực tình cảm và nhận thức như: cảm giác, khoái cảm, trí nhớ và khả học tập Đồng thời nó kiểm soát nhịp sinh học người như: buồn ngủ, đói khát, nhịp tim Nó có khả chọn lọc thông báo nhận từ các giác quan: thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác và xúc giác để phát tán thông tin đến phận tư não là vỏ não - Vỏ não (cerebrum): là phận trẻ và tiến hoá não người bao trùm xung quanh đỉnh và cạnh phần não động vật có vú Đây chính là trung tâm trí tuệ người, đảm nhận chức chọn lọc thông tin, nhận tín hiệu phát ngôn và xử lí ý nghĩ, tạo nên khác biệt người và các loài động vật khác Theo phát khoa học nghiên cứu não đại, vỏ não dày vài mm chứa tới khoảng 75% các tế bào não (10 - 100 tỉ tế bào), còn gọi là nơron thần kinh Mỗi tế bào có kích thước cực nhỏ lại có sức mạnh xử lí thông tin tương đương với máy vi tính, nó là hệ thống hoá điện phức tạp, hệ thống vi xử lí và dẫn truyền liệu cực mạnh Mỗi tế bào giống siêu bạch tuộc với hàng chục, trăm, nghìn xúc tu Mỗi xúc tu giống nhánh cây tủa từ nhân tế bào não Các nhánh cây này gọi là nhánh dendrite, có cấu trúc rễ nhánh cây; đó, nhánh dài và to gọi là trục axon - kênh truyền phát tin chính tế bào não Mỗi nhánh dendrite và trục axon dài 1mm - 1.5m, nằm quanh suốt chiều dài chúng là cấu trúc lồi giống hình nấm, gọi là gai nhánh (dendritic spine) và nút dẫn truyền (synaptic button) Ở gai nhánh và nút truyền chứa các hoá chất đóng vai trò truyền tin chủ yếu quá trình tư Mỗi gai nhánh và nút truyền từ tế bào não kết nối với nút dẫn truyền tế bào não kế cận Khi có xung điện qua tế bào não, các hoá chất truyền qua khe hẹp chứa đầy chất lỏng nằm hai tế bào, “lọt vào ” bề mặt tiếp nhận tế bào não kế tiếp, lại tạo xung điện qua tế bào não tiếp nhận thông tin và từ đó xung điện này lại dẫn đến tế bào não kế cận khác Trong giây, tế bào não có thể tiếp nhận thông tin đến từ hàng trăm nghìn điểm kết nối và giống tổng đài điện thoại khổng lồ, nó xử lí toàn liệu các thông tin đến xác định đường truyền thích hợp triệu giây Khi thông điệp, suy nghĩ hay kí ức tái dẫn truyền qua tế bào, lộ trình điện từ hóa sinh tạo Một lộ trình qua tế bào não gọi là “vết kí ức”, tất vết kí ức đó gọi là Bản đồ tư Cùng thời điểm, số hàng nghìn tỉ tế bào não có thể liên lạc và tiếp nhận khoảng 10.000 tế bào não kế cận Như vậy, não chúng ta có tiềm thật to lớn Nó cỗ máy liên kết khổng lồ có các chức năng: tiếp nhận, lưu trữ, phân tích, tác xuất (mỗi hình thức giao tiếp hay hoạt động sáng tạo bao gồm tư duy) và kiểm soát Tiềm nó thực là vô hạn 123 (5) Đặng Văn Đức, Vũ Thị Hường Hình Tế bào não Ngoài ra, GS Roger Sperry thuộc đại học California công trình nghiên cứu não ông, ông đã phát rằng: hai vỏ bán cầu não chúng ta có khuynh hướng chia thành hai phần sinh lý học là bán cầu não trái và bán cầu não phải (gọi tắt là não trái và não phải) Hai bán cầu não nối với tập hợp các sợi dây thần kinh, phần thực chức khác nhau: - Bán cầu não phải dường trội các hoạt động tư như: nhịp điệu, nhận thức, hình tượng, mơ mộng, màu sắc, kích thước - Bán cầu não trái lại thiên các kĩ tư khác bao gồm: ngôn ngữ, suy luận, số, kiện, logic, phân tích, liệt kê Mặc dù bán cầu có trội tư định chúng luôn có phối hợp nhịp nhàng với tạo các kĩ tư mà tất người sở hữu mình Hình Chức bán cầu não trái và bán cầu não phải 124 (6) Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí 2.3.2 Quá trình học và nhớ xét góc độ tâm lí Các nhà tâm lí học cho thấy quá trình học, não người chủ yếu ghi nhớ các thông tin sau: - Các chi tiết phần đầu buổi học (hiệu ứng ưu tiên theo trình tự xuất hiện) - Các chi tiết phần cuối buổi học (hiệu ứng ưu tiên theo mức độ cập nhật) - Mọi chi tiết có liên hệ với việc, quy luật, cấu trúc đã ghi nhớ liên quan tới khía cạnh vấn đề học - Mọi chi tiết đặc sắc bật nhấn mạnh - Những chi tiết cá nhân đặc biệt quan tâm - Mọi chi tiết đặc biệt thu hút các giác quan Thông qua các nghiên cứu này, Tony Buzan đã nhận hai nhân tố chính trí nhớ là liên tưởng và nhấn mạnh Sự liên tưởng nghĩa là tạo mối liên kết các vật, tượng, các liên kết này tạo mục lục dạng chuỗi liên kết đầu giúp chúng ta dễ dàng lần tìm lại thông tin Ngoài não có xu hướng ghi nhớ việc bật, cách tốt để làm bật việc là sử dụng các chi tiết hài hước và các chi tiết vô lí Như vậy, chế hoạt động tư vỏ não, phát chức não trái, phải cùng với hai nhân tố chính trí nhớ (liên tưởng, nhấn mạnh) là sở khoa học BĐTD Tony Buzan lập Do đó nó thực là công cụ khai thác có hiệu tiềm não 2.4 Cách xây dựng và sử dụng BĐTD dạy học 2.4.1 Quy trình lập BĐTD Theo Tony Buzan có bước để lập BĐTD - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm tờ giấy trắng kéo sang bên vì trung tâm cho não tự để trải rộng cách chủ động và để thể phóng khoáng hơn, tự nhiên - Bước 2: Dùng hình ảnh, tranh (hay từ ngữ) cho ý tưởng trung tâm hình ảnh có giá trị ngàn lời vì nó huy động nhiều kỹ tư trên vỏ não: màu sắc, hình thể, đường nét, kích thước, kết cấu, nhịp điệu thị giác, và đặc biệt là tưởng tượng - Bước 3: Nối các nhánh tới hình ảnh trung tâm, và nối các nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp và cấp hai .vì não làm việc liên tưởng, nối các nhánh lại hiểu và nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều - Bước 4: Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng vì đường thẳng mang lại buồn tẻ cho não, giống các nhánh cây, các đường cong có tổ chức lôi và thu hút chú ý mắt nhiều - Bước 5: Luôn sử dụng màu sắc vì màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho BĐTD rung động cộng hưởng, mang lại sức sống và 125 (7) Đặng Văn Đức, Vũ Thị Hường lượng vô tận cho tư sáng tạo - Bước 6: Sử dụng từ khóa dòng Từ khóa (key word) là khái niệm trọng tâm mà từ đó hàng loạt các khái niệm khác triển khai Từ khóa bao hàm nội dung súc tích nhất, ngắn gọn Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng và liên kết Khi sử dụng từ khóa riêng lẻ, từ khóa không bị ràng buộc, nó có khả khơi dậy ý tưởng mới, các suy nghĩ Trong sách giáo khoa nào thì số lượng từ khóa chiếm khoảng 20% số từ, đó xác định các từ khóa giúp học sinh nắm kiến thức cần thiết và giảm bớt thời gian vô ích để nhớ các từ không quan trọng khác, qua đó nâng cao khả nhớ và ôn bài sau này học sinh - Bước 7: Dùng hình ảnh xuyên suốt Hình ảnh bao gồm tất các hình vẽ, biểu tượng, kí hiệu, tranh ảnh Theo nghiên cứu nhiều nhà khoa học trên giới: “con người gần có khả vô hạn việc nhận dạng hình ảnh kí ức” và so với từ thì hình ảnh kích thích não làm việc hiệu và có khả gợi liên kết phong phú, mạnh mẽ, cảm xúc hơn, kết là tăng cường hoạt động kí ức cùng với tư sáng tạo 2.4.2 Các nguyên tắc quá trình lập BĐTD Mục tiêu các quy tắc BĐTD là tự tư không phải kìm hãm tư Như điều quan trọng là không nên nhầm lẫn trật tự và cứng nhắc, tự và hỗn độn Tự tư thực chính là khả xây dựng trật tự từ hỗn độn Những nguyên tắc quá trình lập BĐTD: - Nhấn mạnh: Luôn dùng hình ảnh trung tâm; dùng hình ảnh nơi BĐTD; dùng kích cỡ các ảnh và xung quanh các từ; sử dụng tương tác giác quan; cách dòng có tổ chức - Liên kết: Dùng mũi tên để các mối liên hệ cùng nhánh khác nhánh; dùng màu sắc; dùng kí hiệu - Mạch lạc: Mỗi dòng có từ khóa (có thể là ngữ nhiều ngữ); luôn dùng chữ in thẳng đứng; viết in từ khóa trên vạch liên kết; vạch liên kết và các từ luôn cùng độ dài; vạch liên kết nối liền và các nhánh chính luôn nối với ảnh trung tâm; đường bao ôm sát các nhánh; BĐTD luôn nằm theo chiều ngang - Tạo phong cách riêng: Mỗi chúng ta là cá thể độc đáo, BĐTD phản ánh các mạng lưới và lối tư độc đáo não riêng có người Để phát triển BĐTD với phong cách riêng thật sự, phải tuân theo quy tắc “1+”, nghĩa là BĐTD sau lần thực phải giàu sắc thái hơn, bật hơn, nhiều logic liên kết chút 2.4.3 Những yêu cầu sử dụng BĐTD dạy học Thông qua việc hướng dẫn học sinh sử dụng BĐTD chúng ta có thể xây dựng cho học sinh phong cách học tập Chúng ta không cung cấp cho các em hệ thống 126 (8) Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí tri thức khoa học mà còn đường để lĩnh hội kiến thức và rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập hợp lí, hình thành nhân cách người lao động tự lực, tích cực, sáng tạo Tuy nhiên để phát huy tối đa khả học tập học sinh, sử dụng BĐTD chúng ta cần đảm bảo số yêu cầu sau đây: - GV phải thường xuyên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực kết hợp với sử dụng BĐTD, có thu hút chú ý học sinh học, tạo cho học sinh hứng thú, tự giác, sáng tạo lĩnh hội tri thức - GV cần hướng dẫn học sinh cách xây dựng và sử dụng BĐTD để tự học, có khả trình bày nội dung kiến thức bài học cách có hiệu Như vậy, sử dụng BĐTD phải linh hoạt, phù hợp với đối tượng và khả nhận thức học sinh, rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập hợp lí, tự lực, tích cực, phát triển tư sáng tạo, góp phần vào đổi phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông 2.4.4 Minh hoạ số bài dạy địa lí đồ tư a SGK Địa lí lớp 12 Toàn nội dung SGK Địa lí lớp 12 thể 45 bài và chia thành phần lớn: Bài mở đầu: Việt Nam trên đương đổi và hội nhập - Phần 1: Địa lí tự nhiên - Phần 2: Địa lí dân cư - Phần 3: Địa lí kinh tế - Phần 4: Địa lí địa phương Hình Bản đồ tư SGK Địa lí lớp 12 127 (9) Đặng Văn Đức, Vũ Thị Hường Hình Mô hình đồ tư nội dung bài học PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Bài 2: Vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ Hình Bản đồ tư bài học - Vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ 128 (10) Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí Bài 7: Đất nước nhiều đồi núi Hình Bản đồ tư nội dung các khu vực địa hình PHẦN ĐỊA LÍ DÂN CƯ Hình Bản đồ tư Địa lí dân cư 129 (11) Đặng Văn Đức, Vũ Thị Hường Bài 21: Đặc điểm dân số và phân bố dân cư nước ta Hình Bản đồ tư dân cư việt Nam b Kết thực nghiệm Bài 2: Vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ Bảng Kết kiểm tra sau bài thực nghiệm Xếp loại Loại giỏi Loại khá Loại trung bình Loại yếu Tổng Lớp thực nhiệm 12C1 Số h/s Tỉ lệ (%) 18 40 24 55.6 6.7 0 45 100 Lớp đối chứng 12C5 Số h/s Tỉ lệ (%) 13 29.5 23 52.4 13.6 4.5 44 100 Bài 21: Đặc điểm dân số và phân bố dân cư nước ta Bảng Kết kiểm tra sau bài thực nghiệm Xếp loại Loại giỏi Loại khá Loại trung bình Loại yếu Tổng 130 Lớp thực nhiệm 12C9 Số h/s Tỉ lệ (%) 17 37 27 58.7 4.3 0 46 100 Lớp đối chứng 12C10 Số h/s Tỉ lệ (%) 12 27.3 21 47.7 10 22.7 2.3 44 100 (12) Sử dụng đồ tư dạy học Địa lí Dưới đây là biểu đồ thể kết tổng hợp các bài thực nghiệm Hình Biểu đồ thể kết tổng hợp kết các bài thực nghiệm Kết luận Bản đồ tư (Mind Map), còn gọi là sơ đồ tư duy, dựa trên cách thức hoạt động tự nhiên não, là phương thức ghi nhớ và thể các ý tưởng BĐTD thực là công cụ hữu ích để tổ chức quá trình nhận thức học sinh nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, niềm đam mê hứng thú, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu học sinh góp phần đổi phương pháp và nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập địa lí trường phổ thông, cao đẳng và đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Văn Đức (chủ biên), 2003 Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực Nxb Đại học Sư phạm [2] Tony Buzan, Phạm Thế Anh dịch, 2007 How to mind map - Lập đồ tư Nxb Lao động - Xã hội [3] Tony Buzan, Barry Buzan; Lê Huy Lâm dịch, 2008 The mind map book-Sơ đồ tư Nxb Tổng hợp Tp Hồ Chí Minh [4] Tony Buzan; New Think Group, 2007 Mind maps at work- Bản đồ tư công việc Nxb Lao động- Xã hội ABSTRACT Using mind maps when teaching geography The Mind Map by Tony Buzan is based on natural brain activity and is a method used to remember and express new ideas It is also a useful tool that can be used by teachers and students BDTD are being increasingly used around the world, including Vietnam The article mentions characteristics and the scientific basis and role of the mind map as well as how to build and use mind maps when teaching to to make use of innovative methods and improve the quality of teaching in schools, colleges and universities 131 (13)