Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu: 1/Mô tả thực trạng đổi mới PPDH theo định hướng tích cực hoá hoạt động học tập của người học từ đó chỉ ra nguyên nhân của những thành tựu và bất cập trong thực tiễn[r]
(1)Các tình ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học môn ngữ văn trường THCS
Nhóm nghiên cứu: CNĐT- ThS Nguyễn Thị Thu Hòa Thư điện tử: info@123doc.org; Điện thoại: 0904276915
Mục tiêu nghiên cứu: Xác định số tình dạy học ứng dụng CNTT có hiệu mơn Ngữ văn trường THCS
Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận; phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn; phương pháp chuyên gia; phương pháp thử nghiệm sư phạm
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1 Về lí luận
Xác định số khái niệm:
- Tình dạy học: việc tượng chứa đựng vấn đề học tập GV tạo thời điểm định có kết hợp yếu tố vật chất (tài liệu, phương tiện trực quan), yếu tố tinh thần (tâm lí nhóm, ý, kí ức, thái độ tượng tâm lí cá nhân) theo hình thức cấu trúc tổ chức sư phạm gắn với nội dung học tập kinh nghiệm có người học Nó hỗ trợ thúc đẩy người học suy nghĩ tìm tịi, lĩnh hội nội dung học tập
- Tình ứng dụng CNTT dạy học: việc hiện tượng GV sử dụng phương tiện công cụ kỹ thuật đại; chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng tạo nên để phục vụ, hỗ trợ q trình dạy học
- Tình ứng dụng CNTT dạy học mơn Ngữ văn: GV ứng dụng CNTT trường hợp sau:
Cài đặt, trình chiếu hình ảnh, âm tư liệu cần thiết tác giả, tác phẩm để dẫn dắt khơi gợi cho HS tìm hiểu TPVH
Cài đặt, trình chiếu hình ảnh, âm tư liệu cần thiết để hướng HS suy nghĩ khái niệm, thuật ngữ văn học
Dùng hiệu ứng CNTT hướng tập trung ý HS vào từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, đoạn văn chứa đựng nội dung học
Bằng phần mềm sơ đồ hóa (grap) kiến thức giúp HS tổng hợp chốt lại vấn đề học
Bằng phần mềm tạo kiểu câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm khách quan giúp HS có hứng thú học tập tiếp nhận kiến thức
(2)Xác định nguyên tắc sư phạm ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn: - Các nguyên tắc chung: 1/ Phù hợp với chương trình, nội dung dạy học; 2/Góp phần tích cực hố hoạt động học tập HS; 3/Phù hợp tâm lí lứa tuổi học sinh THCS; 4/Bảo dảm tính thẩm mỹ, tính giáo dục
- Các ngun tắc riêng: 1/Khơng trình chiếu tranh ảnh, băng hình để minh họa có tính chất áp đặt cách hiểu HS hình tượng nghệ thuật tạo nên hư cấu sáng tạo tác giả Các tư liệu trình chiếu phải có tác dụng khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng người học, hỗ trợ cho việc đọc - hiểu TPVH HS; 2/Khơng lạm dụng trình chiếu nhiều biến dạy Văn- vốn dạy tìm hiểu suy ngẫm, liên tưởng nghệ thuật sử dụng từ ngữ thành xem - nhìn;3/Việc dùng PMDH thiết kế câu hỏi trắc nghiệm không ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ nghe nói, đọc viết HS
2 Về thực tiễn
Khảo sát tình hình ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn trường THCS phiếu hỏi 50 GV dạy Ngữ văn phịng Giáo dục Hà Đơng Cầu Giấy Hà Nội; dự tỉnh thành: Thái Bình, Hà Tây, Hà Nội; tìm hiểu giáo án điện tử giới thiệu thư viện điện tử Bạch Kim Tổng số dự khảo sát 30 có 20 văn, tập làm văn, tiếng Việt bốn khối lớp 6, 7, 8, Nhận định: chất lượng hiệu dạy có ứng dụng CNTT mơn Ngữ văn cịn chưa đồng Nhìn chung hiệu chưa cao Bên cạnh số trường hợp ứng dụng đạt hiệu tốt (chủ yếu tiếng Việt) nhiều dạy chưa thành cơng Phổ biến tình trạng lạm dụng phơ diễn công nghệ; ứng dụng CNTT tùy tiện, không ý đến đặc trưng PPDH môn, không ý tới đặc điểm tâm lí lứa tuổi… làm ảnh hưởng tới chất lượng dạy Nguyên nhân dẫn đến kết GV thiết kế PMDH, sử dụng giáo án điện tử phần nhiều phong trào, sử dụng tùy tiện theo cảm tính Ở trường THCS, GV tập huấn cách thức tạo lập phần mềm mặt kĩ thuật như: kiểu phông nền, chữ; cách chèn tranh ảnh, băng hình; cách tạo tập trắc nghiệm phần mềm chưa tập huấn việc lựa chọn tình sư phạm để ứng dụng CNTT
Đề xuất tình ứng dụng CNTT có hiệu Giờ dạy học văn Ở đề tài sâu tìm hiểu đề xuất tình ứng dụng CNTT có hiệu phần cụ thể dạng đọc - hiểu văn - dạng chiếm số lượng lớn chương trình Ngữ văn
Trong phần tìm hiểu chung văn bản:
- Ở phần dẫn dắt giới thiệu bài: ứng dụng CNTT cần đưa số hình ảnh để khơi gợi, dẫn dắt tạo cho HS tâm đón nhận tác phẩm Thí dụ “Sự tích Hồ Gươm” (Ngữ văn 6) Với HS vùng sâu vùng xa, chưa có điều kiện tận mắt nhìn thấy Hồ Gươm, GV trình chiếu cho HS quan sát số hình ảnh đẹp thơ mộng Hồ Gươm từ nêu vấn đề: Tại Hồ nằm thủ đô Hà Nội đẹp thơ mộng lại có tên Hồ Gươm? Với dẫn dắt GV, tận mắt chứng kiến hình ảnh HS hào hứng tập trung suy nghĩ tìm hiểu truyền thuyết Sự tích Hồ Gươm
(3)CNTT Chúng ta nên ứng dụng CNTT cần nêu số hình ảnh tác giả tác phẩm cần mạnh số chi tiết đời tác giả có liên quan đến việc hiểu tác phẩm, có tác dụng giúp HS việc nhận thức tác phẩm
- Ở phần tóm tắt tìm hiểu bố cục văn bản: Với TP ngắn, nội dung tình tiết đơn giản, không cần sử dụng CNTT để thực thao tác Song với tác phẩm truyện, thơ có nhiều khổ, nhiều đoạn cần hướng dẫn HS tóm tắt, phân đoạn để nắm cốt TP từ giúp HS có hướng suy nghĩ, tìm hiểu việc sử dụng CNTT có hiệu
Trong phần đọc - hiểu văn bản: Ở phần này, cần có lựa chọn, cân nhắc thật cẩn trọng kỹ ứng dụng CNTT Ở phần này, phương pháp tối ưu giọng đọc, câu hỏi dẫn dắt gợi mở… GV khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng HS để giúp em tìm hiểu tác phẩm Tuy nhiên có CNTT số trường hợp sau:
Cần đưa số hình ảnh minh họa để giúp HS hiểu số vật, việc, địa danh… nhắc đến tác phẩm tạo sở cho HS cảm nhận tác phẩm Cần đưa số hình ảnh để trợ giúp cho HS việc liên tưởng, tưởng tượng, cảm nhận hình tượng nghệ thuật hư cấu, sáng tạo TP
Cần hướng HS tập trung ý vào từ ngữ, câu chữ, hình ảnh, chi tiết nghệ thuật đặc sắc văn
Cần chốt lại kiến thức nội dung phần nét đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm GV dùng sơ đồ trị chơi chữ để tóm tắt nhấn mạnh ý
Trong phần củng cố, tổng kết học: ứng dụng CNTT trường hợp sau: Cần dùng sơ đồ để giúp HS khái quát chốt lại điểm nội dung nghệ thuật tác phẩm; cần dùng câu hỏi trắc nghiệm để hướng dẫn HS, củng cố luyện tập Từ đó, nhóm đề tài đề xuất tình ứng dụng CNTT có hiệu Giờ dạy học tiếng Việt Chúng ta ứng dụng CNTT tất kiểu Ở đề tài tập trung tìm hiểu tình ứng dụng CNTT kiểu hình thành kiến thức ngơn ngữ (các khái niệm)
Trong phần giới thiệu kiến thức mới: Ở phần này, ứng dụng CNTT khi: 1/Cần phân tích mẫu câu, từ, cụm từ… từ rút kết luận có tính chất quy luật tượng ngôn ngữ nói viết tiếng Việt 2/Cần đưa tư liệu chứa tình cụ thể cách dùng từ ngữ để HS quan sát, nhận xét rút khái niệm
Trong phần ghi nhớ, ứng dụng CNTT khi: cần dùng câu hỏi trắc nghiệm giúp HS nắm kiến thức then chốt nội dung học vừa thu nhận phần trên; cần tạo văn sơ đồ giúp HS tập trung ý vào nội dung kiến thức cần ghi nhớ
(4)tiễn; giúp cho HS nhận xét cách dùng câu chữ tình cụ thể
Đề xuất tình ứng dụng CNTT có hiệu Giờ dạy học tập làm văn Căn vào mục đích yêu cầu dạng bài, GV nên lựa chọn số tình sau:
- Dạng hình thành khái niệm thể loại: Với dạng ứng dụng CNTT khi: cần đưa hình ảnh sinh động cụ thể cho HS quan sát, nhận xét, phân tích để rút khái niệm; cần thiết kế dạng câu hỏi sơ đồ, bảng biểu để giúp HS nắm đặc điểm chất thể loại
- Dạng luyện tập kĩ làm văn (phương pháp kĩ viết văn: phân tích đề, lập dàn ý dựng đoạn): Ở học chủ yếu HS làm việc suy nghĩ viết trình bày ý kiến cách thức CNTT khơng thể thay công việc Tuy nhiên, số nội dung sử dụng PMDH để trình chiếu thu hút ý HS tiết kiệm thời gian Cụ thể cần nêu văn cách viết, cách lập ý xếp ý khác nội dung yêu cầu cho HS tiện quan sát, nhận xét
- Giờ trả tập làm văn, ứng dụng CNTT khi: cần nêu đề văn có cấu trúc phức tạp, khơng dễ hiểu để HS quan sát phân tích rút yêu cầu dàn ý đề; cần đưa thí dụ cụ thể cách dùng từ ngữ, cách diễn đạt hay (hoặc dở) HS để minh họa cho nhận xét GV ưu nhược điểm cần rút kinh nghiệm văn HS; cần nêu lỗi sai sót điển hình để HS lớp quan sát, nhận xét, sửa chữa, rút kinh nghiệm
Đề tài tiến hành thiết kế thử nghiệm số tình ứng dụng CNTT dạy phân môn văn, tiếng Việt tập làm văn Đó “Sự tích Hồ Gươm” Ngữ văn 6; “Từ trái nghĩa” Ngữ văn 7; “Tìm hiểu chung văn thuyết minh” Ngữ văn Việc thử nghiệm tiến hành theo quy trình sau:
Căn vào nội dung chương trình, nội dung mục đích yêu cầu học nguyên tắc, tình dạy học nêu thiết kế số phần mềm dạy học
Lấy ý kiến GV
Chỉnh sửa cho hoàn chỉnh Dạy thử nghiệm lớp
Kết thử nghiệm cho thấy dạy trường THCS Herman thuộc phòng Giáo dục Cầu Giấy Hà Nội xếp loại tốt
3 Khuyến nghị
Đối với quan nghiên cứu giáo dục:
(5)chọn tình ứng dụng CNTT dạy học môn Ngữ văn trường THCS - Đưa tiêu chí cụ thể để đánh giá dạy Ngữ văn có ứng dụng CNTT Để hạn chế tình trạng ứng dụng CNTT cách gượng ép, khơng nên lấy tiêu chí có ứng dụng CNTT hay khơng, ứng dụng nhiều hay để xếp loại dạy Ngữ văn
Đối với quan quản lí giáo dục:
- Tổ chức chuyên đề bàn chọn lựa tình ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn
- Lập thư viện điện tử mơn có mơn Ngữ văn nhằm cung cấp cung cấp cho GV nguồn tư liệu phong phú để GV có hội lựa chọn, tham khảo phục vụ cho việc thiết kế PMDH, giáo án điện tử thích hợp với HS khối lớp, vùng miền, trình độ
Thực trạng đổi phương pháp dạy học trường THCS theo CT SGK mới
Nhóm nghiên cứu: CNĐT- PGS TS Nguyễn Thuý Hồng; Thành viên: CN Nguyễn Phương Hồng; PGS TS Vũ Trọng Rỹ; PGS TS Đào Thái Lai
Thư điện tử: info@123doc.org ; Điện thoại: 0913352481 Thời gian thực hiện: từ 6/2006 đến 6/2008.
Mục tiêu nghiên cứu: 1/Mô tả thực trạng đổi PPDH theo định hướng tích cực hố hoạt động học tập người học từ nguyên nhân thành tựu bất cập thực tiễn vận dụng đổi PPDH trường THCS Việt Nam thời gian triển khai đại trà CT SGK THCS mới, minh hoạ qua mơn học Ngữ văn, Tốn, Vật lí; 2/Đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu đổi PPDH mơn học theo định hướng tích cực hoá hoạt động học tập người học trường THCS, minh hoạ qua mơn Ngữ văn, Tốn, Vật lí
KẾT QUẢ CHÍNH ĐẠT ĐƯỢC 1 Về lí luận
Đề tài xác định số vấn đề đổi PPDH nghiên cứu thực trạng đổi PPDH trường phổ thơng, lấy làm để nghiên cứu thực trạng đổi PPDH trường THCS Việt Nam sau năm triển khai đại trà CT, SGK THCS mới, minh hoạ qua mơn học Ngữ văn, Tốn, Vật lí
PPDH “cách thức hợp tác thày trò, thày truyền đạt tri thức, kỹ năng, thái độ, thày điều khiển việc học trò, trò tiếp thu điều khiển học tập thân, học điều truyền thụ để phát triển nhân cách PPDH bao gồm phương pháp dạy phương pháp học Hai phương pháp suốt trình dạy học ln có quan hệ chặt
(6)chẽ, thống với Dạy học hoạt động mang tính sáng tạo, đa dạng linh hoạt, nên khơng thể có PPDH vạn năng, cứng nhắc, đơn điệu , áp đặt PPDH biến đổi tuân theo qui luật thống mục đích, nội dung, phương pháp phù hợp với đối tượng
Đổi PPDH định hướng dạy học đề xuất giai đoạn dạy học vào đổi mục tiêu nội dung giáo dục nhà trường
Yêu cầu đổi PPDH trường phổ thông Việt Nam xác định thông qua định hướng Nghị TW Đảng, Chiến lược phát triển giáo dục, Luật Giáo dục về:
- Mục đích đổi PPDH trường phổ thông - Định hướng đổi PPDH trường phổ thông
- Yêu cầu chung đổi PPDH trường phổ thông yêu cầu HS GV thực đổi PPDH
- Đổi PPDH thể biên soạn CT SGK THCS
- Đổi PPDH thể hoạt động triển khai CT SGK THCS
2 Về thực tiễn
Đề tài thực nghiên cứu định tính định lượng nhằm thu thập, xử lý phân tích thơng tin theo số xác định qua hoạt động: xin ý kiến HS khối lớp 6, 7, 8, 10 trường THCS thuộc nhóm trường thuận lợi, khó khăn tỉnh, thành phố Hà Nội, Hà Tĩnh, Hồ Chí Minh, Long An; xin ý kiến GV dự (212 giờ), vấn, toạ đàm với GV CBQL, HS quan sát điều kiện dạy học 45 trường THCS thuộc 14 tỉnh thành phố Từ mơ tả tranh tồn cảnh thực trạng đổi PPDH trường THCS Việt Nam thời gian triển khai đại trà CT, SGK THCS theo lĩnh vực sau:
Thực trạng đổi PPDH trường THCS (minh chứng qua mơn Ngữ văn, Tốn, Vật lí) tổng kết phương diện là: nhận thức đổi PPDH GV, CBQL; vận dụng PPDH; sử dụng PTDH GV học; kết hợp đổi PPDH đổi đánh giá; rèn kĩ tự học cho HS; tạo lập môi trường, hứng thú học tập cho HS GV học thực trạng đổi thiết kế kế hoạch học GV
Thực trạng điều kiện hỗ trợ đổi PPDH trường THCS (minh chứng qua mơn Ngữ văn, Tốn, Vật lí) tổng kết phương diện là: CT, SGK, SGV; tài liệu đổi PPDH; hoạt động bồi dưỡng GV; điều kiện CSVC, PTDH người
(7)Nhóm giải pháp GV như: Tạo động lực cho GV THCS đổi PPDH, Tăng cường lực GV THCS PPDH đổi PPDH
Nhóm giải pháp HS như: Tạo động lực học tập cho HS THCS; Bồi dưõng PP học chủ động, độc lập, tích, sáng tạo HS THCS
Nhóm giải pháp nâng cao điều kiện hỗ trợ cho đổi PPDH như: Quản lí hoạt động đổi PPDH, Quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV, Cải thiện điều kiện CSVC PTDH nhà trường THCS
3 Khuyến nghị
Với trường THCS:
- Có hình thức quản lý đạo hợp lý nội dung hình thức hoạt động bồi dưỡng nhận thức, lực CBQL giáo viên THCS đổi PPDH, ý tới hoạt động bồi dưỡng thường xuyên, chỗ chủ yếu bồi dưỡng cách có hệ thống kỹ tích cực dạy học, vận dụng PPDH, ứng dụng CNTT vào môn học
- Tăng cường bồi dưỡng giáo viên đổi kiểm tra, đánh giá;
- Tăng cường công tác kiên cố hóa trường học trang thiết bị dạy học thơng thường; - Duy trì thường xuyên hoạt động dự giờ, thao giảng, sinh hoạt chuyên môn, phong trào thi GV dạy giỏi, kịp thời động viên, khen thưởng GV, CBQL tích cực đổi PPDH
- Quan tâm tạo điều kiện cho GV THCS yên tâm công tác hứng thú với việc đổi PPDH
Với quan nghiên cứu:
- Nghiên cứu xây dựng chương trình biên soạn tài liệu bồi dưỡng giáo viên đổi PPDH trường THCS cập nhật với xu đổi PPDH nước khu vực giới
- Nghiên cứu hứng thú học tập môn học học sinh THCS, môn học sinh cho khó khổ
- Nghiên cứu PP học tập mơn, hướng tới việc hình thành cho học sinh THCS kỹ tự học, tự nghiên cứu, tự đánh giá phù hợp với nội dung môn học, chí kiểu chương trình
(8)- Nghiên cứu xây dựng trang web có nội dung bồi dưỡng giáo viên nội dung học tập, PPDH, đánh giá kết học tập học sinh theo đổi CT, SGK
Với quan quản lý, đạo cấp Bộ:
- Có lộ trình đổi CT, SGK THCS để tạo điều kiện thuận lợi cho đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh;
- Có lộ trình đổi PPDH môn học trường THCS cho GV theo qui định Luật Giáo dục 2005, đảm bảo có kế hoạch lâu dài cho việc đào tạo PPDH cho GV THCS
- Hoàn thiện, bổ sung văn pháp qui đánh giá đổi PPDH GV trường THCS
- Ban hành chuẩn quốc gia sở vật chất PPDH cho trường THCS đồng thời với việc huy động nguồn hỗ trợ nâng cao số lượng chất lượng sở vật chất phương tiện dạy học tất trường THCS
- Thay đổi định biên số dạy/giáo viên giảm số định biên HS 25 học sinh/lớp học học tiết/buổi
- Có chiến lược ưu tiên cho nâng cao chất lượng giáo dục THCS vùng khó khăn vùng dân tộc, đặc biệt hỗ trợ HS dân tộc lứa tuổi 12-16 nâng cao lực nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt
Nghiên cứu chi phí giáo dục cho cấp trung học sở
Nhóm nghiên cứu: CNĐT- ThS Lê Thị Mỹ Hà; Thư ký- CN Phạm Thị Thu Hằng; Thành viên- TS Tạ Ngọc Thanh, TS Nguyễn Hồng Thuận, ThS.Trịnh Thị Hồng Hà, CN Hồ Thanh Bình, CN Mai Kim Oanh, ThS Dương Quang Ngọc
Thư điện tử: info@123doc.org; Điện thoại: 04.39423430 Thời gian thực hiện: từ tháng 6/2005 đến tháng 12/2006.
Mục tiêu nghiên cứu: Phân tích thực trạng chi phí giáo dục cấp Trung học sở số trường THCS đại diện khỏan chi tỷ lệ khoản mục chi, sở đề xuất số giải pháp điều chỉnh chi phí theo hướng nâng cao hiệu chi phí giáo dục cấp Trung học sở sau năm 2010
Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu chi phí số trường THCS số tỉnh có tính chất đại diện Điện Biên, Tuyên Quang (miền núi), Vĩnh Phúc, Thái Bình, Hà Nội, Thành Phố Hồ Chí Minh Ngồi đề tài có lấy ý kiến giáo viên, cán quản lý,
(9)hiệu trưởng số tỉnh khác
Nhiệm vụ nghiên cứu: 1/Cơ sở lý luận việc nghiên cứu chi phí giáo dục; 2/Phân tích thực trạng chi phí giáo dục Trung học sở nước ta; 3/Đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu chi phí giáo dục trường THCS
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHÍNH 1 Về lý luận
Ðề tài làm sáng tỏ số khái niệm về: Chi phí giáo dục; Giá thành giáo dục phương pháp tính giá thành giáo dục ; Các phạm trù chi phí giáo dục trung học sở (Chi phí hội, chi phí đầu vào, chi phí thường xuyên chi phí đầu tư xây dựng bản); Phân loại chi phí giáo dục; Các nguồn thu tài giáo dục; Hiệu chi phí giáo dục; Các nguồn tài giáo dục; Bản chất kinh tế - xã hội chi phí giáo dục; Các nhân tố ảnh hưởng đến nhu cầu tài giáo dục
Bên cạnh để có sở cho việc đề xuất giải pháp, nhóm thực đề tài tổng hợp, nghiên cứu phân tích kinh nghiệm số nước giới vấn đề như: Chi phí cấu trúc chi phí giáo dục; Xu hướng đầu tư cho giáo dục; Nguồn tài cho giáo dục tính theo phần trăm GDP; Sự phân bổ chi tiêu nguồn tài cấp giáo dục; Chi phí hàng năm tính đầu học sinh; Chi tiêu hộ gia đình cho học sinh
2 Về thực tiễn
Thực trạng chi phí giáo dục cho cấp trung học sở: Nhóm đề tài phân tích thực trạng chi phí giáo dục trung học sở dựa liệu có, đồng thời kết hợp với việc điều tra số mẫu nhỏ để đối chiếu, so sánh kiểm chứng Nhóm đề tài nêu lên thực trạng khía cạnh sau: Tình hình phát triển chung giáo dục trung học sở nước ta nay; Thực trạng chế, sách tài giáo dục Nhà nước có tác động đến hoạt động "thu-chi" trường THCS; Thực trạng chi phí giáo dục THCS nước ta;
Bức tranh thực trạng chưa thực mẫu lớn quy mơ rộng cịn nhiều thiếu sót cần bổ sung thêm, nhận thấy: Mức chi từ NSNN cho giáo dục nói chung giáo dục THCS nói riêng khơng ngừng tăng lên suốt 10 năm qua Đóng góp nhân dân cho nghiệp giáo dục đáng trân trọng Tuy nhiên, tăng mức học phí cho học sinh từ cấp THCS vấn đề khó khăn cho gia đình nghèo khó Vì vậy, bên cạnh vấn đề xã hội hố giáo dục cần phải tìm giải pháp hỗ trợ trẻ em có hồn cảnh khó khăn để đạt mục tiêu phổ cập giáo dục THCS đến năm 2020
Kết khảo sát cho thấy, hiệu đầu tư cho giáo dục tăng tỷ lệ thuận với việc tăng đầu tư ngân sách cho giáo dục
(10)quản lý tài lãnh đạo trường, mà trước hết hiệu trưởng cán kế toán trường THCS; 2/Tăng kinh phí cho chun mơn nghiệp vụ mua sắm tài sản cố định, yếu tố tác động đến chất lượng giáo dục THCS; 3/Ðổi chế phân bổ ngân sách; 4/Phân cấp tài cho sở giáo dục nhằm nâng cao hiệu chi phí; 5/Tăng cường hoạt động xã hội hoá, huy động nguồn ngân sách Nhà nước để phát triển giáo dục
3 Khuyến nghị
Đối với Đảng Nhà nước: Tăng NSNN cho giáo dục Dù NSNN dành cho giáo dục không ngừng tăng suốt năm qua, đứng trước yêu cầu xã hội giáo dục đổi không ngừng giáo dục nay, giáo dục cần đầu tư nhiều để phát triển nguồn nhân lực, nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, CBQL, tăng cường sở vật chất, trang thiết bị để đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá Cần có văn pháp lý quy định rõ nhiệm vụ, chức năng, vai trò Bộ GD & ĐT với Bộ liên ngành khác vấn đề lập kế hoạch ngân sách cho giáo dục tự chủ tài giáo dục, chủ động điều tiết ngân sách cho giáo dục cấp, bậc học hạng mục đầu tư
Đối với Bộ GD & ĐT: Phân bổ kinh phí có ưu tiên cấp/bậc giáo dục Cần có giải pháp cụ thể nhằm tăng cường hỗ trợ kinh phí NN cho Cần có giải pháp cụ thể nhằm tăng cường hỗ trợ kinh phí NN cho