Luận văn Thạc sĩ Dạy học trải nghiệm môn tự nhiên và xã hội lớp 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LÊ THỊ THẢO DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỒ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG- 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LÊ THỊ THẢO DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỒ HẢI PHÒNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: 14 01 01 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Quỳnh Phương HẢI PHÒNG- 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan đề tài: “Dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội lớp trường Tiểu học địa bàn huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng” cơng trình nghiên cứu riêng tác giả Các kết nghiên cứu số liệu nêu đề tài hoàn toàn trung thực chưa tác giả cơng bố cơng trình khác trước Hải Phịng, ngày tháng năm 2020 Học viên Lê Thị Thảo ii LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài này, em nhận quan tâm, giúp đỡ thầy giáo, gia đình bạn bè Luận văn hồn thành trường Đại học Hải Phịng Trước tiên, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo – Tiến sĩ Nguyễn Thị Quỳnh Phương, người hết lịng tận tình, tạo điều kiện giúp đỡ tơi nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Hải Phòng, phòng Quản lý đào tạo sau đại học giúp đỡ tơi nhiệt tình trình học tập nghiên cứu Xin cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ thầy giáo em học sinh trường Tiểu học An Lư, trường Tiểu học Núi Đèo, trường Tiểu học Hòa Bình (huyện Thủy Ngun – thành phố Hải Phịng), gia đình bạn bè tạo điều kiện thuận lợi cho em trình điều tra, khảo sát, nghiên cứu thực nghiệm luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song giới hạn thời gian, phạm vi đề tài lực thân nên luận văn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Em mong nhận ý kiến bổ sung, đóng góp q báu thầy bạn để hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hải Phòng, ngày tháng năm 2020 Học viên Lê Thị Thảo iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THỦY NGUYÊN THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học trải nghiệm 1.1.2 Các hình thức dạy học trải nghiệm 16 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 22 1.2.2 Kết khảo sát 23 KẾT LUẬN CHƯƠNG 30 CHƯƠNG CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 31 2.1 Khái qt chương trình mơn Tự nhiên xã hội lớp 31 2.1.1 Mục tiêu môn Tự nhiên xã hội lớp 31 2.1.2 Chương trình Tự nhiên xã hội lớp hành [10] 32 2.1.3 Chương trình Tự nhiên xã hội lớp theo chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 chia làm mạch nội dung, sau: [4] 33 2.1.4 So sánh chương trình giáo dục hành chương trình GDPT 2018 34 2.2 Một số hình thức dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội lớp 35 iv 2.2.1 Hình thức trị chơi 35 2.2.2 Hình thức thảo luận 39 2.2.3 Hình thức tham quan 45 KẾT LUẬN CHƯƠNG 51 CHƯƠNG 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52 3.1 Khái quát trình thực nghiệm sư phạm 52 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 52 3.1.2 Đối tượng, thời gian nội dung thực nghiệm 52 3.2 Tiến trình thực nghiệm 53 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 53 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 59 3.2.3 Đánh giá kết thực nghiệm 59 KẾT LUẬN CHƯƠNG 62 KẾT LUẬN 63 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC 68 PHỤ LỤC 71 PHỤ LỤC 72 v BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt Giải thích ĐC Đối chứng GDPT Giáo dục phổ thơng GV Giáo viên GVKL Giáo viên kết luận HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh TN Thực nghiệm SGK Sách giáo khoa SL Số lượng vi DANH MỤC BẢNG Số hiệu bảng 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Tên bảng So sánh dạy học trải nghiệm với hoạt động trải nghiệm Nhận thức giáo viên dạy học trải nghiệm Nhận thức giáo viên tầm quan trọng dạy học trải nghiệm môn tự nhiên xã hội Mức độ sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm môn tự nhiên xã hội Đánh giá hiệu sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm môn tự nhiên xã hội Trang 12 23 24 25 26 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu sử dụng 1.6 hình thức dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên 27 xã hội 1.7 Thái độ học sinh học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội lớp 28 2.1 Trị chơi học tập mơn Tự nhiên Xã hội lớp 36 2.2 Hình thức thảo luận 40 2.3 Hình thức tham quan 45 3.1 Khảo sát hiểu biết loài 58 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 60 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Số hiệu biểu đồ Tên biểu đồ Trang 3.1 So sánh kết đầu vào lớp TN lớp ĐC 58 3.2 So sánh kết thực nghiệm lớp TN lớp ĐC 60 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài nghiên cứu 1.1 Đất nước ta đường cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Do đó, giáo dục đào tạo đòi hỏi phải đào tạo người động sáng tạo, nhanh nhạy tiếp thu kiến thức Giáo dục đổi từ giáo dục tiếp cận nội dung sang giáo dục tiếp cận lực người học Hội nghị trung ương khóa XI thông qua Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục viết: “Phải chuyển đổi toàn diện giáo dục từ chủ yếu nhằm trang bị kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học” Sau năm 2015 Bộ Giáo dục Đào tạo xác định hoạt động trải nghiệm phận cấu thành nên chương trình mơn học Trải nghiệm chương trình giáo dục hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia vào hoạt động thực tiễn khác thông qua hoạt động trực tiếp với tư cách chủ thể hoạt động từ phát triển tình cảm, đạo đức, kĩ năng, tích lũy vốn kiến thức, kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân [1] 1.2 Ở cấp tiểu học, nội dung hoạt động trải nghiệm tập trung vào khám phá, rèn luyện thân, phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình Các hoạt động xã hội tìm hiểu số nghề nghiệp gần gũi với học sinh tổ chức thực với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi Học thơng qua trải nghiệm phương pháp học tích cực phù hợp với nhiều mơn học có mơn Tự nhiên xã hội Hình thức tiếp cận cho việc lấy người học làm trung tâm hình thức trải nghiệm Thơng qua dạy học trải nghiệm học sinh thu nhận nguồn kiến thức phong phú, khơng có sách vở, từ thầy mà cịn thực tế gần gũi với đời sống, cách sinh hoạt ngày xung quanh học sinh Trong chương trình hành hoạt động trải nghiệm dạy thành tiết học lên lớp tiết giáo dục tập thể Trong chương trình Giáo dục phổ 58 phiếu điều tra Nội dung phiếu điều tra hướng vào hiểu biết ban đầu HS tự nhiên Các câu hỏi, tập loài phiếu điều tra tạo hội cho đối tượng học sinh thể mức độ hiểu biết Kết phiếu điều tra thể qua bảng sau: Bảng 3.1 Khảo sát hiểu biết loài Mức độ Lớp TN Lớp ĐC (38 HS) (39 HS) Tốt 28 (73, 7%) 30 (76, 9%) Trung bình 10 (26, 3%) (23, 1%) Chưa đạt yêu cầu (0%) (0%) Chart Title 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Tốt Trung bình Lớp TN Yếu Lớp ĐC Column1 Biểu đồ 3.1 So sánh kết đầu vào lớp TN lớp ĐC Kết khảo sát đầu vào HS lớp trước TN cho thấy mức độ nhận biết tốt lớp ĐC cao lớp TN không đáng kể Đa phần HS lớp có hiểu biết ban đầu loài Đây điều kiện thuận lợi áp dụng dạy học trải nghiệm vào dạy học 59 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm Tổ chức thực kế hoạch lên lớp theo thiết kế giáo án biên soạn Trong q trình giảng dạy tơi tập trung hướng dẫn tổ chức cho HS thảo luận trình bày ý kiến, trọng rèn cho HS kỹ giao tiếp ứng xử kỹ xã hội khác 3.2.3 Đánh giá kết thực nghiệm 3.2.3.1 Phân tích kết định tính Qua việc lấy ý kiến nhận xét giáo viên hướng dẫn, giáo viên chủ nhiệm lớp thực nghiệm theo dõi chuyển biến học sinh trình dạy – học tơi nhận thấy: - Các hình thức đề xuất chương giáo viên trường Tiểu học đánh giá khả thi mang lại hiệu dạy học Cô Đào Thị Tuyết- hiệu trưởng trường Tiểu học An Lư- sau dự hai lớp TN ĐC nhận xét: “Bài dạy lớp TN tạo hứng thú với học sinh, đảm bảo mục tiêu nội dung chương trình, qua hoạt động tổ chức với hình thức tham quan HS tham gia quan sát với loài thực tế, gần gũi với em trường giáo dục cho HS nội dung bảo vệ môi trường Thông qua dự hai lớp, nhận thấy áp dụng dạy học trải nghiệm vào dạy học học Tự nhiên xã hội hiệu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, áp dụng dạy học trải nghiệm vào giảng dạy.” - Sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội tạo hứng thú học tập học sinh, nâng cao hiệu làm việc nhóm, hình thành khả phát giải vấn đề, - Học sinh nhóm thực nghiệm có tinh thần, hứng thú, say mê với việc học cao nhóm đối chứng Học sinh nhóm thực nghiệm ngồi tích lũy thêm kiến thức, hiểu biết rộng gắn với thực tế tham gia trải nghiệm thực tế Em Trần Bích Ngọc- học sinh lớp 2A6- bày tỏ: “Khi tham gia học tập loài việc tham quan trường, em bạn thích Em tìm hiểu biết nhiều trường, em 60 nói với bạn lồi giúp em nhớ lâu Em hy vọng có nhiều tiết học vui tiết học này.” Qua phân tích định tính cho thấy bước đầu khẳng định hình dạy học trải nghiệm đề đề xuất khóa luận đưa vào áp dụng thực nghiệm đạt hiệu tích cực 3.2.3.2 Phân tích kết định lượng Với mong muốn góp phần khẳng định thêm tính đắn hiệu đề tài, sau hoàn thành xong thực nghiệm, thực kiểm tra sau thực nghiệm hai lớp TN ĐC Kết thống kê bảng sau: Bảng 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm Mức độ Lớp TN Lớp ĐC (38 HS) (39 HS) Tốt 38/38 (100%) 33 (84, 6%) Trung bình (0%) (15, 4%) Chưa đạt yêu cầu (0%) (0%) Chart Title 120 100 80 60 40 20 Tốt Trung bình Lớp TN Yếu Lớp ĐC Column1 Biểu đồ 3.2 So sánh kết thực nghiệm lớp TN lớp ĐC Qua bảng thống kê, thấy rõ chênh lệch lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tỉ lệ hiểu biết tốt lớp thực nghiệm đạt 100% tỉ lệ trung bình giảm đáng kể so với lớp đối chứng 61 Kết cho thấy tính khả thi đề tài Trong trình dạy học, người giáo viên cần ý vận dụng linh hoạt hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình lĩnh hội kiến thức, đồng thời làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, thân thiện, cởi mở, có nâng cao chất lượng dạy học Qua trao đổi sau tiết lên lớp, giáo viên ưu nhược điểm dạy, đặc biệt hình thức dạy học phát huy tính tích cực, tự giác học sinh, khắc phục khó khăn dạy học trải nghiệm mơn Tự nhiên xã hội nói riêng mơn học chương trình nói chung Trong học thực nghiệm, học sinh kết hợp học lớp hình thức tham quan tạo khơng khí lớp học thân thiện, học sinh tích cực, mạnh dạn, chủ động tìm hiểu kiến thức, tự tin trình bày ý kiến, suy nghĩ trải nghiệm thân, học sinh nắm nội dung mà biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Như vậy, thấy với phương pháp dạy học truyền thống thực tế giảng dạy GV, đa phần nội dung kiến thức HS tiếp nhận chủ yếu qua lời giảng giáo viên kết hợp với số hình ảnh, clip giáo viên chuẩn bị từ trước Với dạy học trải nghiệm, HS tìm hiểu thơng tin từ nguồn khác có tỉ lệ cao hơn; kiến thức em thu nhận từ việc em trải nghiệm thực tế, cộng tác làm việc, lựa chọn cách thức để giải vấn đề đặt ra, lưu giữ lâu hơn, có hiệu lĩnh hội thụ động Và điều quan trọng hơn, thông qua dạy học trải nghiệm học sinh không lĩnh hội kiến thức môn Tự nhiên xã hội mà cịn giúp em có hội vận dụng kiến thức môn học khác để giải nhiệm vụ giao Đây yếu tố quan trọng góp phần giúp HS dần hình thành kĩ năng, lực phẩm chất cần thiết để HS phù hợp với thời đại 62 KẾT LUẬN CHƯƠNG Để kiểm chứng, đánh giá mức độ hiệu việc vận dụng hình thức dạy học trải nghiệm dạy học mơn Tự nhiên xã hội theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tiểu học để xuất chương 2, đề tài tiếp tục tiến hành hoạt động thực nghiệm sư phạm cách trực tiếp với học sinh lớp Trường Tiểu học An Lư, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Tôi xây dựng kế hoạch thực nghiệm cách cụ thể, chi tiết trao đổi thống phương pháp, quy trình tiến hành thực nghiệm với giáo viên, nhà trường tham gia giúp làm thực nghiệm Trên sở kết thu trước sau thực nghiệm, tiến hành hệ thống hóa, tổng hợp thành bảng số liệu sau tiến hành so sánh tương quan với lớp đối chứng cho thấy rằng: việc vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội góp phần giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề Qua kết thực nghiệm, rút kết luận: vận dụng dạy học trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội mang lại hiệu tích cực Đây phương pháp dạy học không giúp HS vận dụng kiến thức có trước trình tìm hiểu xây dựng hình thành kiến thức mới, mở rộng hiểu biết thực tế mà cịn giúp em có điều kiện rèn luyện lực cần thiết để phù hợp với phát triển không ngừng xã hội Tuy nhiên, việc sử dụng dạy học trải nhiệm môn Tự nhiên xã hội trường Tiểu học thực tế gặp nhiều khó khăn, cần nỗ lực nhiều từ lãnh đạo nhà trường, GV việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực việc áp dụng dạy học trải nghiệm vào môn học Nâng cao lực học sinh hỗ trợ phụ huynh học sinh yếu tố cần thiết để áp dụng dạy học trải nghiệm hiệu 63 KẾT LUẬN Có thể nói, qua trình nghiên cứu, tơi nhận thấy việc vận dụng phù hợp hình thức dạy học trải nghiệm vào dạy học môn Tự nhiên xã hội Tiểu học việc làm bắt kịp su đổi giáo dục cần thiết Việc làm đáp ứng mục tiêu giáo dục yêu cầu khách quan thực tiễn áp dụng chương trình GDPT 2018 Qua trình nghiên cứu, đề tài thu kết sau đây: Về mặt lý luận Dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội lớp hình thức dạy học không phù hợp với đặc thù môn học mà phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lí học sinh lớp Thơng qua nghiên cứu này, đề tài góp phần hệ thống hóa số vấn đề lí luận việc tổ chức dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội lớp Đề tài phân tích luận giải cách thức vận dụng số hình thức dạy học trải nghiệm như: trị chơi, thảo luận nhóm, đóng vai tương tác, giao lưu, tổ chức thi, câu lạc bộ, tham quan, Những vấn đề lí luận sở khoa học để nghiên cứu thực tiễn đề xuất hình thức dạy học cụ thể phù hợp với chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp 2 Về mặt thực tiễn - Thông qua khảo sát thực trạng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng, đề tài khái quát tranh nhỏ nhận thức giáo viên tiểu học dạy học trải nghiệm đánh giá giáo viên thực tiễn vận dụng dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội lớp Những khảo sát khẳng định, giáo viên tiểu học có nhận thức định dạy học trải nghiệm, chưa đầy đủ Đồng thời việc vận dụng dạy học trải nghiệm môn tự nhiên Xã hội lớp tiến hành thường xuyên hiệu chưa cao, 64 giáo viên gặp số khó khăn, lúng túng việc sử chọn hình thức thiết kế hoạt động trải nghiệm phù hợp với chương trình mơn học - Trong chương 2, luận văn tập trung phân tích chương trình mơn Tự nhiên Xã hội lớp hành, so sánh với chương trình tổng thể 2018, từ thiết kế số hình thức dạy học trải nghiệm tương ứng với mạch kiến thức, chủ đề môn học Đây xem tài liệu tham khảo cho giáo viên tiểu học nghiên cứu chương trình thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên Xã hội lớp - Đề tài thể vận dụng hình thức tham quan số hình thức dạy học trải nghiệm vào nội dung dạy Một số loài sống cạn cho học sinh Tiểu học đối tượng cụ thể tương đối thành cơng Điều phần minh chứng cho tính khả thi hiệu hình thức đề Ý kiến đề xuất Qua nghiên cứu, nhận thấy học sinh Tiểu học hồn tồn có khả tiếp cận với dạy học trải nghiệm, HS hoàn toàn có khả tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực phẩm chất thân thông qua hoạt động gắn với thực tiễn sống Việc sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo hứng thú học tập em học việc làm cần thiết Tuy nhiên, tùy điều kiện, đối tượng, nội dung cụ thể mà giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức dạy học trải nghiệm cụ thể với nội dung môn Tự nhiên xã hội Qua việc nghiên cứu đưa số đề xuất sau: - Đối với cấp quản lý giáo dục huyện thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng, xây dựng chuyên đề trao đổi chuyên môn đỏ giáo viên nắm hiểu rõ việc áp dụng dạy học trải nghiệm dạy học mơn học Từ nâng cao chất lượng, lực đội ngũ giáo viên 65 - Đối với Ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập tìm hiểu hình thức dạy học trải nghiệm Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phù hợp để tổ chức hình thức dạy học trải nghiệm - Đối với giáo viên khơng ngưng tự giác, tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, tự tìm hiểu xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp để áp dụng dạy học trải nghiệm Không ngừng tìm tịi, học hỏi đúc rút kinh nghiệm để áp dụng vào giảng dạy - Đối với phụ huynh học sinh cần quan tâm nhiều đến việc học tập em Cần có phối hợp tích cự với giáo viên nhà trường để xây dựng cho em có mơi trường học tập tốt, giúp em phát huy hết khả thân 66 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành TW Đảng, Nghị số 29/NQ, TW đổi toàn diện giáo dục Việt Nam, Ban hành ngày tháng 11 năm 2013 [2] Bộ giáo dục đào tạo (2007), Tự nhiên xã hội phương pháp dạy học Tự nhiên- xã hội, NXB Giáo dục Hà Nội [3] Bộ giáo dục đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông [4] Bộ giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tự nhiên xã hội, Ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 [5] Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng III, NXB Giáo dục [6] Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí khoa học giáo dục số 113 năm 2015 [7] Bùi Văn Huệ- Phan Thị Hạnh Mai- Nguyễn Xn Thức, Giáo trình Tâm lí học tiểu học, NXB Đại học sư phạm [8] PGS.TS Lê Huy Hoàng, Một số vấn đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo q trình giáo dục phổ thơng [9] PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góc nhìn từ lí thuyết học từ trải nghiệm [10] Bùi Phương Nga (chủ biên), Lê Thu Dinh- Đoàn Thị My- Nguyễn Tuyết Nga, SGK Tự nhiên xã hội 2, NXB Giáo dục [11] Bùi Phương Nga (chủ biên), Lê Thu Dinh- Đoàn Thị My- Nguyễn Tuyết Nga, SGV Tự nhiên xã hội 2, NXB Giáo dục [12] Nguyễn Thị Thấn (chủ biên), Phương pháp dạy học môn học Tự nhiên xã hội, NXB ĐHSP Hà Nội [13] Đinh Thị Kim Thoa (2015), Xâu dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng, Tạp trí quan lý giáo dục số đặc biệt 4/2015 67 [14] Đỗ Ngọc Thống (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam, Tạp trí khoa học giáo dục số 115 năm 2015 [15] Nguyễn Quốc Vương – Lê Xuân Quang, Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm [16] Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường tiểu học, NXB Đại học sư phạm [17] Viện ngôn ngữ học, Từ điển Tiếng Việt, NXB Từ điển bách khoa [18] Dewey.J (1938, 1998 by KappaDeltapi), Kinh nghiệm giáo dục, The 60th Anniversary Edition, dịch Phạm Anh Tuấn, NXB Trẻ thành phố Hồ Chí Minh, năm 2011 [19] John Dewey (2012), Kinh nghiệm giáo dục, NXB Trẻ thành phố Hồ Chí Minh [20] Peter Senge, The Fifth Discipline (1990), dịch vủa Vũ Minh Tú, Nhà phát hành dtbooks (2016) [21] http://tinhhoa.net/dac-diem-nen-giao-duc-cua-5-nuoc-tien-tien-nhat-trenthe-gio.html [22] http://phapluattp.vn/ho-so-phong-su/ngam-nghi-triet-ly-giao-duc-cuacac-nuoc-bai-1-phan-lan-tuyet-doi-tin-tre-495999.html [23] http://ww.vnies.edu.vn/upload/Boiduong/VoTrungMinh.pdf [24] https://vietnamnet.vn/vn/giao-duc/nguoi-thay/john-dewey-nha-triet-hockhai-sinh-ra-giao-duc-thuc-nghiem-411155.html [25] https://vi.wikipedia.org/wiki/Kinh_nghiệm 68 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên: Tuổi: Giới tính: Giáo viên dạy lớp: Trường: Để góp phần tìm hiểu hình thức dạy học trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội lớp 2, mong nhận quan tâm, giúp đỡ thầy (cô) việc trả lời đủ câu hỏi cách đánh dấu “x” vào ô trống tương ứng với ý kiến mà thầy (cô) lựa chọn Câu 1: Theo thầy (cô) dạy học trải ngiệm? Dạy học trải nghiệm khoa học giáo dục Nó tập trung vào trình tương tác giáo viên học sinh Dạy học trải nghiệm hình thức dạy học gắn liền với hoạt động có chuẩn bị ban đầu có phản hồi, đề cao kinh nghiệm vốn hiểu biết người học Dạy học trải nghiệm hình thức dạy học mà người giáo viên giữ vai trị người tổ chức, học sinh chủ động vận dụng vốn hiểu biết sẵn có để tự tạo kiến thức, thu thập kiến thức, hình thành kĩ thái độ cho thân Đây hình thức dạy học có tương tác, phản hồi đề cao kinh nghiệm vủa người học Câu 2: Nhận thức thấy (cô) tầm quan trọng việc dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội lớp 2? Rất quan trọng Quan trọn Không quan trọng 69 Câu 3: Thầy (cô) sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm dạy học môn Tự nhiên xã hội mức độ ? Hình thức dạy học Thường Thỉnh Hiếm Chưa bao xuyên thoảng Trò chơi Thảo luận Tham quan, dã ngoại Giao lưu Đóng vai tương tác Câu lạc học tập Tổ chức thi Hình thức khác ………………………… Câu 4: Thầy (cô) cho biết mức độ hiệu sử dụng hình thức dạy học trải nghiệm vào dạy môn Tự nhiên xã hội? Hình thức dạy học Trị chơi Thảo luận Tham quan, dã ngoại Giao lưu Đóng vai tương tác Câu lạc học tập Tổ chức thi Hình thức khác ……………………… Cao Trung bình Khơng hiệu 70 Câu 5: Theo thầy (cô) yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội? Các yếu tố Cao Trung bình Khơng ảnh hưởng Chương trình mơn học Năng lực học sinh Năng lực giáo viên Điều kiện sở vật chất Kinh phí tổ chức Phụ huynh học sinh Câu 6: Thái độ học sinh học mơn Tự nhiên xã hội theo hình thức dạy học trải nghiệm ? Yêu thích, hăng hái, tích cực Lắng nghe cách thụ động Chưa tập trung Em xin chân thành cảm ơn đóng góp quý thầy (cô)! 71 PHỤ LỤC BÀI KHẢO SÁT NHỮNG HIỂU BIẾT CỦA HS VỀ CÁC LOÀI CÂY Họ tên: Tuổi: Học sinh lớp: Trường: Câu 1: Em hã kể tên loài mà em biết? Câu 2: Cây sống đâu? Câu 3: Các lồi đem lại ích lợi gì? Câu 4: Em cho biết làm để bảo vệ loài cây? 72 PHỤ LỤC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Họ tên: Tuổi: Học sinh lớp: Trường: Câu 1: Em hoàn thành bảng sau Các loài sống Đặc điểm Ích lợi …………………… …………………… …………………… ……………………… ………………………… ………………………… ……………………… ………………………… ………………………… ……………………… ………………………… ………………………… ……………………… ………………………… ………………………… ……………………… ………………………… ………………………… ……………………… ………………………… ………………………… ……………………… ………………………… ………………………… ……………………… ………………………… ………………………… ……………………… ………………………… ………………………… cạn Câu 2: Em cho biết làm để bảo vệ loài cây? ... DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG LÊ THỊ THẢO DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỒ HẢI PHÒNG... sở lý luận sở thực tiễn việc dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội lớp trường Tiểu học địa bàn huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng Chương 2: Các hình thức dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã. .. thức dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên xã hội lớp Chương 31 CHƯƠNG CÁC HÌNH THỨC DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 2. 1 Khái qt chương trình mơn Tự nhiên xã hội lớp 2. 1.1 Mục tiêu môn