BIỆN PHÁP CHỈ đạo dạy LỒNG GHÉP GIÁO dục kĩ NĂNG SỐNG TRONG môn đạo đức CHO học SINH TRƯỜNG TIỂU học TAM lư, HUYỆN QUAN sơn, TỈNH THANH hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO DẠY LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TAM LƯ, HUYỆN QUAN SƠN, TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Lê Thị Hoa Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tam Lư SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Quản lý chuyên môn MỤC LỤC THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 16 Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3: Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.1.1 Giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ: 2.1.2 Khả giáo dục kỹ sống môn Đạo đức tiểu học: 2.1.3 Mục tiêu giáo dục kỹ sống môn Đạo Đức 2.2 Thực trạng việc dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Đạo đức 2.3 Một số biện pháp lồng ghép giáo dục KNS môn Đạo đức Tiểu học 2.4 Hiệu sáng kiến KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận: 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 2 3 19 20 20 21 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trong tình hình mà giới có thay đổi sâu sắc mặt, khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin phát triển vũ bão, tác động đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Một số chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử, quy tắc sống bị ảnh hưởng Đặc biệt hệ trẻ, em dễ dàng học theo, bắt chước số thói hư tật xấu du nhập từ giới bên ngoài, giới mạng internet Học sinh sống xã hội phát triển cần phải trang bị kĩ thích hợp để hịa nhập với cộng đồng, với xu tồn cầu hóa Đối với học sinh, đặc biệt học sinh bậc Tiểu học cần phải giáo dục số giá trị sống, rèn luyện kĩ sống Giáo dục giá trị sống, rèn luyện kĩ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, em chủ nhân tương lai đất nước Lứa tuổi học sinh Tiểu học lứa tuổi ngây thơ sáng, non nớt mong manh dễ vỡ, dễ bị lơi kéo, kích động, Vì việc giáo dục giá trị sống, rèn luyện kĩ sống cho em cần thiết Vì lứa tuổi em hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sống Giáo dục kĩ sống nhằm giúp em rèn luyện kỹ ứng xử thân thiện tình huống; thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, đuối nước tệ nạn xã hội Đối với học sinh tiểu học việc hình thành kỹ học tập sinh hoạt vô quan trọng, ảnh hưởng đến q trình hình thành phát triển nhân cách sau Trong năm trở lại đây, đơn vị trường học việc nâng cao chất lượng giáo dục trọng tới công tác giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh Nhưng với đặc thù trường miền núi nơi giảng dạy, điều kiện sở vật chất trang thiết bị trường học thiếu thốn nhiều Nhà trường tổ chức học buổi/ngày nên khơng có nhiều thời gian rèn kĩ sống cho học sinh Vì giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học giải pháp tối ưu nhất.Trong mơn Đạo đức mơn học có tiềm to lớn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn Đạo đức nhằm bước đầu trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Tiểu học, giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè người xung quanh; với cộng đồng, quê hương, đất nước với môi trường tự nhiên; giúp em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết hợp tác, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh, để trở thành người ngoan gia đình, học sinh tích cực nhà trường công dân tốt xã hội tương lai Để nâng cao việc rèn kĩ sống cho học sinh Tiểu học, với cương vị người quản lý chuyên môn nhà trường, đặc biệt thân vừa chuyển công tác đến đơn vị trường Tiểu học Tam Lư Tôi thấy việc rèn kỹ sống em học sinh hạn chế nên trăn trở suy nghĩ: Làm để nâng cao kĩ sống cho học sinh? Làm để giúp em vận dụng kĩ sống vào sống ngày? Với lý trên, tơi chọn cho đề tài: “Biện pháp đạo dạy lồng ghép giáo dục kỹ sống môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Tam Lư, huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận thực trạng giáo dục kỹ sống thông qua day học môn Đạo đức Tiểu học Từ đề xuất biện pháp giáo dục kỹ sống giúp học sinh ý thức giá trị thân trong mối quan hệ xã hội, giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần mình, có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật Giúp học sinh có đủ khả tự thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp đạo dạy lồng ghép giáo dục kỹ sống môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Tam Lư, huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: Thơng qua đọc tài liệu, sách báo, tạp chí tài liệu khác có liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sát: + Quan sát học sinh: Thông qua học môn Đạo đức (lời nói, hành động, nét mặt, cử chỉ, ) + Quan sát giáo viên: Dự quan sát dạy Đạo đức giáo viên - Phương pháp đàm thoại: Trực tiếp trò chuyện với giáo viên, học sinh để tìm hiểu nhận thức vai trị, ý nghĩa kỹ sống, việc thực kỹ sống môn Đạo đức - Phương pháp điều tra: Lấy ý kiến giáo viên, học sinh để thu thập thông tin cần nghiên cứu - Phương pháp lấy ý kiến : Gặp giáo viên có kinh nghiệm, nhà quản lý giỏi xin ý kiến, trao đổi vấn đề có liên quan đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để kiểm nghiệm tính khoa học, tính khả thi biện pháp đề xuất - Phương pháp thống kê toán học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 1.1 Giáo dục kỹ sống yêu cầu cấp thiết hệ trẻ: Giáo dục kỹ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, vì: - Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kỹ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước - Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động…Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kỹ sống, thiếu kỹ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa,…chính em thiếu kỹ sống cần thiết như: kỹ xác định giá trị, kỹ từ chối, kỹ kiên định, kỹ định, kỹ xử lý tình huống, kỹ thương lượng, kỹ giao tiếp… Vì vậy, việc giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng, Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hòa, lành mạnh 2.1.2 Khả giáo dục kỹ sống môn Đạo đức tiểu học: Khả giáo dục kỹ sống môn Đạo đức thể nội dung môn học mà thể phương pháp dạy học đặc trưng môn học Để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh, phương pháp dạy học môn Đạo đức đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Quá trình dạy học tiết đạo đức trình tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lý tình huống; chơi trị chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, tơ màu tranh,…Thơng qua hoạt động đó, tương tác giáo viên - học sinh, học sinh - giáo viên tăng cường học sinh tự phát chiếm lĩnh tri thức Hơn việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực đó, học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kỹ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi 2.1.3 Mục tiêu giáo dục kỹ sống môn Đạo Đức + Bước đầu trang bị cho HS KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi + Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực + Phát triển khả tư sáng tạo học sinh + Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường + Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp ứng xử phù hợp linh hoạt sống ngày + Hướng dẫn học sinh biết cách phối hợp công việc cá nhân làm việc đồng đội + KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành + Biết sống tích cực, chủ động + Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức 2 Thực trạng việc dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Đạo đức - Về Địa phương: Nơi công tác xã miền núi giáp biên giới với nước Lào, đời sống người dân cịn gặp nhiều khó khăn, người dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ nhiều, trình độ nhận thức văn hóa người dân cịn nhiều hạn chế Trong nhiều năm qua, quyền địa phương bước thực cơng tác xã hội hóa giáo dục Tuy nhiên việc quan tâm đến chất lượng giáo dục chưa thường xun, nhiều phụ huynh cịn phó mặc việc học tập em cho nhà trường, cho giáo viên Phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến việc học tập rèn kĩ sống cho em - Về phía giáo viên: Phần đa tiết dạy đạo đức cịn mang nặng tính lý thuyết, chưa tổ chức cho em thực hành với chuẩn mực hành vi đạo đức giáo viên tập trung vào tiết dạy lý thuyết tiết dạy thực hành dạy qua loa Đầu tư giáo viên cho việc dạy học môn cịn Đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn đạo đức nhà trường cịn hời hợt, chưa trọng phần đa học sinh thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống - Về phía học sinh: Các em cịn xem nhẹ tiết học Đạo đức, nhiều em coi môn phụ, không tập trung ý nghe giảng, không học bài, làm Một số học sinh chưa nhận thức đầy đủ giá trị đạo đức nên đôi lúc cịn có hành vi chưa lối sống, sinh hoạt học tập Các em áp dụng kiến thức học vào thực tế Chẳng hạn học sinh lớp vừa học “ Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng” lại trật tự học vứt giấy rác bừa bãi sân trường, lớp học - Để hiểu sâu mức độ đạt kĩ sống em học sinh, chọn lớp 2A1 để tiến hành khảo sát kết thu sau: (Vì thời gian có hạn nên tơi tổ chức khảo sát thực nghiệm lớp, lớp cịn lại tơi đạo thực chung theo kế hoạch.) Bảng 1: Bảng khảo sát KNS đầu năm (thời điểm khảo sát tháng 11/2020) Các kĩ sống Giao tiếp Thể tự tin, tự trọng Kĩ hợp tác Ra định giải vấn đề Thể cảm thông Thực tốt Biết thực Chưa thực SL % 18 23 14 SL 5 % 36,3 23 23 SL 10 12 14 % 45,7 54 65 23 31,3 10 45,7 23 36,3 40,7 Đảm nhận trách nhiệm Tìm kiếm xử lý thông tin 4 18 18 36,3 23 10 13 45,7 59 Từ kết cho thấy, số học sinh thực tốt cịn số học sinh chưa biết thực cịn nhiều Chính việc rèn kĩ sống cho học sinh vấn đề cần quan tâm Muốn làm tốt công tác này, cần phải làm gì? Nhất người cơng tác giáo dục Vì nhà trường nơi tốt để hình thành nhân cách cho học sinh Từ thực trạng nêu trên, tơi tìm ngun nhân dẫn đến tình trạng học sinh chưa có kĩ sống đâu? Và từ tìm biện pháp rèn kĩ sống cho học sinh trường Tiểu học Tam Lư Nguyên nhân: Trong thực tế chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nói chung học sinh Tiểu học nói riêng có phần giảm sút đặc biệt thiếu hụt kĩ sống ảnh hưởng nhiều nguyên nhân như: - Trong nhà trường: Giáo viên chưa có thói quen rèn kỹ sống cho học sinh lên lớp mà chủ yếu quan tâm tới việc trang bị kiến thức số kỹ thực hành môn học - Về phía gia đình: Một số gia đình cha mẹ thiếu gương mẫu khơng quan tâm đến cái, cịn khoán trắng bỏ mặc cho nhà trường xã hội Thậm chí nng chiều dẫn đến số học sinh vô lễ với người trên, nhiều em không lời ông bà, bố mẹ, lười lao động, lười học tập, giao tiếp nói trống khơng, thơ lỗ, tục tằn, gặp người không chào hỏi… - Ngoài xã hội: Sự cạnh tranh chế thị trường có mặt tích cực thúc đẩy phát triển kinh tế song tư tưởng hội, thực dụng, vụ lợi phát triển dẫn đến xuống cấp đạo đức xã hội, từ người lớn đến trẻ em, đến mặt đời sống xã hội Hiện tượng tiêu cực, hành vi đạo đức thiếu văn minh, tranh ảnh thiếu lành mạnh xuất sách báo, truyền hình mạng Internet gần em tiếp cận Vì hưởng lớn đến hành vi đạo đức em Như việc dạy lồng ghép kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn Đạo đức cho thấy vấn đề mà giáo viên cần quan tâm để trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi em, giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ để trở thành ngoan trò giỏi người công dân tốt 2.3 Một số biện pháp lồng ghép giáo dục KNS môn Đạo đức Tiểu học Biện pháp 1: Giáo viên cần gũi tạo mối quan hệ thân thiện với học sinh Đầu tiên, sau nhận lớp, để tạo gần gũi gắn kết học sinh giáo viên chủ nhiệm Giáo viên cần tạo điều kiện cho em giới thiệu mình, thường xun trao đổi với giáo, động viên khuyến khích em chia sẻ với sở thích, ước mơ tương lai thân Đây điều kiện để trị hiểu giúp cho học sinh rèn kĩ giao tiếp Bản thân giáo viên phải tìm hiểu kĩ hoàn cảnh học sinh lớp, học sinh có hồn cảnh khó khăn bố mẹ làm ăn xa, mồ côi cha, mẹ, kinh tế gặp khó khăn, Giáo viên phải đến trực tiếp gia đình học sinh Qua việc tìm hiểu, biết hồn cảnh gia đình học sinh để giáo viên có biện pháp gần gũi, động viên, giúp đỡ em Vì em thường hay nhút nhát,khơng bạo dạn trước đám đơng, điều làm ảnh hưởng đến kĩ sống em Ảnh: Giáo viên chia sẻ, tìm hiểu đối tượng học sinh Biện pháp 2: Tìm hiểu, lựa chọn nội dung giáo dục kĩ sống phù hợp với đối tượng học sinh mình, đưa nội dung tích hợp cho phù hợp Ngay từ đầu năm phân công, giáo viên chủ nhiệm phải nghiên cứu sách, tài liệu liên quan đến kĩ sống mà chuyên mơn nhà trường ngành u cầu sau kết hợp với theo dõi học sinh lớp Từ giáo viên lên kế hoạch cụ thể đạo đức cần lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống nội dung kĩ sống cần thiết để giáo dục cho học sinh lớp Tơi xin trình bày bảng kế hoạch lồng ghép KNS khối lớp đề tài này.(và khối lớp cịn lại tơi đạo lên kế hoạch cụ thể cho khối lớp Do thời gian có hạn nên tơi khơng trình bày đề tài này) Bảng 2: Kế hoạch cụ thể cho việc lồng ghép kỹ sống khối lớp sau: Kĩ sống cần giáo dục Tên cần lồng ghép Kĩ lập kế hoạch Kĩ thể tự tin, tự trọng Kĩ giao tiếp Kĩ đảm nhận trách nhiệm Kĩ hợp tác Kĩ quản lý thời gian Kĩ định giải vấn đề Kĩ tư đánh giá Kĩ thể cảm thông Bài 1: Học tập, sinh hoạt Bài 12: Lịch đến hà người khác Bài 10: Biết nói lời yêu cầu, đề nghị Bài 11: Lịch nhận gọi điện thoại Bài 12: Lịch đến nhà người khác Bài 2: Biết nhận lỗi sửa lỗi Bài 4: Chăm làm việc nhà Bài 7: Giữ gìn trường, lớp đẹp Bài 8: Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng Bài 14: Bảo vệ lồi vật có ích Bài 7: Giữ gìn trường, lớp đẹp Bài 8: Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng Bài 1: Học tập, sinh hoạt Bài 3: Gọn gàng, ngăn nắp Bài 5: Chăm học tập Bài 2: Biết nhận lỗi sửa lỗi Bài 3: Gọn gàng, ngăn nắp Bài 9: Trả lại rơi Bài 13: Giúp đỡ người khuyết tật Bài 1: Học tập, sinh hoạt Bài 12: Lịch đến nhà người khác Bài 6: Quan tâm giúp đỡ bạn Bài 13: Giúp đỡ người khuyết tật Kĩ thu thập xử lý thông Bài 13: Giúp đỡ người khuyết tật tin Nhìn vào bảng thống kê ta thấy kĩ sống cần rèn cho học sinh khối lớp môn Đạo đức nhiều có tích hợp nhiều nội dung giáo dục kĩ sống Biện pháp 3: Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phát huy tối đa việc hình thành rèn kĩ sống cho học sinh Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học môn học tổ chức hoạt động giáo dục khơng phải lồng ghép, tích hợp thêm kĩ sống vào nội dung môn học hoạt động giáo dục cách tải; mà theo cách tiếp cận mới, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập, từ lồng ghép cách nhẹ nhàng kĩ sống vào học đến đối tượng học sinh.Vì q trình đạo chun mơn, tơi quan sát thấy giáo viên có sử dụng phương pháp trị chơi, phương pháp đóng vai kết hợp với phương thảo luận nhóm vào dạy học mơn Đạo đức( chủ yếu tiết - Tiết thực hành ) cách linh hoạt, sáng tạo gây hứng thú học tập cho học sinh a Đối với phương pháp trò chơi: Trò chơi hỗ trợ cho em học tập, rèn luyện sức khoẻ hình thành nhân cách, giúp em phát triển trí thơng minh, phát triển thể chất, hình thành phát triển phẩm chất Qua trò chơi học sinh luyện tập kĩ năng, thao tác hành vi đạo đức, giúp em thể hành vi cách đắn, tự nhiên Ví trị chơi “ Làm theo hành vi tốt” minh hoạ cho mẫu hành vi “ Giữ gìn trường, lớp đẹp”; “Trả lại rơi”… Qua học sinh hình thành niềm tin chuẩn mực hành vi đạo đức học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống Như qua trò chơi tạo cho em hứng thú có tinh thần trách nhiệm học tập, rèn luyện hành vi đạo đức, rèn luyện kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi em Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học môn Đạo đức giáo viên cần tổ chức theo bước sau đây: Bước 1: Chuẩn bị Căn vào nội dung học giáo viên cần xác định khả giáo dục trò chơi (vừa chọn thử) với yêu cầu giáo dục kĩ sống cần giáo dục cho học sinh đồng thời chuẩn bị đầy đủ phương tiện cần thiết để tổ chức trò chơi Bước 2: Đặt vấn đề: - Giới thiệu trò chơi - Nêu yêu cầu trò chơi Giáo viên giới thiệu rõ ràng, mạch lạc nội dung trò chơi với hoạt động cụ thể Nếu cần giáo viên làm mẫu Bước 3: Tổ chức cho học sinh thực trò chơi theo hoạt động nêu Giáo viên theo dõi, uốn nắn kịp thời lệch lạc Bước 4: Kết thúc trò chơi: Tập hợp học sinh, đánh giá kết (học sinh tham gia đánh giá), tuyên dương, khen thưởng (phát phần thưởng có) Bước 5: Kết luận: Liên hệ, giáo dục Ví dụ: Bài tập - Trang 45, 46 “Lịch đến nhà người khác” Bước 1: Giáo viên xác định mục tiêu, nội dung giáo dục kĩ sống thể qua học là: Học sinh có kĩ tư phê phán, đánh giá hành vi lịch chưa lịch đến nhà người khác Bước 2: Giới thiệu trò chơi “ Ghép hoa” * Nêu u cầu trị chơi: Giáo viên chia nhóm phát cho nhóm cánh hoa, nhụy hoa (một nhụy hoa ghi từ lịch nhụy hoa ghi từ 10 Bước 3: Tổ chức cho học sinh thực trò chơi - Giáo viên làm ý yêu cầu HS bày tỏ ý kiến Các ý kiến Thẻ hoa a) Việc giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng giúp cho công việc người thuận lợi b) Chỉ cần giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng mà thường xuyên qua lại c) Giữ trật tự, vệ sinh nơi cơng cộng góp phần bảo vệ mơi trường d) Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng có lợi cho sức khỏe đ) Chỉ cần giữ trật tự, vệ sinh nơi nơi cơng cộng có bảng nội quy nhắc nhở e) Cần giữ trật tự, vệ sinh nơi cơng cộng lợi ích chung người g) Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng thể nếp sống văn minh h) Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng trách nhiệm tất người Trong trình làm ý giáo viên yêu cầu học sinh giải thích cách hiểu Ví dụ ý a: Thẻ hoa màu đỏ Giáo viên Học sinh Tại em lại biểu thị thẻ Vì em cho ý kiến hoa màu đỏ? Em lấy ví dụ làm rõ Ví dụ giữ trật tự lớp học nghe không? cô giảng bài, giúp hiểu Vì kết học tập tốt Mặt khác vệ sinh lớp học tạo khơng khí lành, gây hứng thú học tập học sinh học tập tích cực Ví dụ đ: Thẻ hoa màu xanh Giáo viên Học sinh Tại em chọn thẻ hoa màu xanh Vì ý kiến em nghĩ chưa mà khơng chọn thẻ hoa màu đỏ? 11 Em giải thích rõ Có nhiều nơi công cộng nhà không? trường, bệnh viện, chợ, nhà văn hóa, cơng viên, Mặt khác có nơi địa điểm rộng, khơng phải chỗ có người hay có bảng nội quy để nhắc nhở thực Hơn có người nhắc nhở hay có bảng nội quy mà khơng có ý thức tự giác khơng có hiệu Vì giữ trật tự, vệ sinh nơi cơng cộng phải ý thức tự giác người Bước 4: Kết thúc trò chơi: Thảo luận đánh giá sau chơi Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét kết nhóm Dựa vào kết chơi trên, học sinh điền Đ vào trước ý kiến em tán thành Bước 5: Liên hệ thân: Tôi yêu cầu học sinh tự liên hệ: - Em có ý thức tự giác giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng chưa? - HS nêu trước lớp - Tại cần giữ trật tự, vệ sinh nơi cộng cộng? Vì: .giúp cơng việc người thuận lợi góp phần bảo vệ mơi trường có lợi cho sức khỏe thể nếp sống văn minh Kết luận: Mọi người phải có ý thức tự giác giữ trật tự, vệ sinh nơi cơng cộng Đó nếp sống văn minh, giúp cho công việc người thuận lợi, môi trường lành, có lợi cho sức khỏe Qua tập rèn cho học sinh kĩ đảm nhận trách nhiệm hợp tác với bạn bè để giữ gìn trật tự, vệ sinh nơi cơng cộng - Trị chơi tơi thường tổ chức tập: + Bài tập Trang “ Biết nhận lỗi sửa lỗi” + Bài tập – Trang 12 “ Gọn gàng , ngăn nắp” + Bài tập – Trang 17 “ Chăm làm việc nhà” + Bài tập – Trang 36 “ Trả lại rơi” + Bài tập –Trang 39 “ Biết nói lời yêu cầu, đề nghị” 12 Ảnh: Giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ chào hỏi b Đối với phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ làm thử” cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà học sinh quan sát được, qua học sinh thể nhận thức thái độ tình cụ thể học sinh phải có cách ứng xử cho phù hợp với tình Thơng qua vai diễn, học sinh bộc lộ kĩ tự nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ định giải vấn đề số tình đạo đức đơn giản, phổ biến sống hàng ngày Học sinh rèn luyện thực hành kĩ sống mơi mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn Đồng thời khích lệ thay đổi nhận thức hành vi thái độ học sinh theo hướng tích cực Việc tổ chức cho học sinh đóng vai đạt hiệu cao hơn, học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên biết sử dụng đóng vai kết hợp với phương pháp khác, đặc biệt phương pháp thảo luận nhóm Có thể tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm theo bước sau đây: Bước 1: Chuẩn bị: Căn vào mục tiêu, nội dung học, xác định kĩ sống cần giáo dục cho học sinh đồng thời chuẩn bị tình đồ dùng cần thiết cho nhóm Bước 2: Tổ chức cho học sinh thảo luận, đóng vai theo nhóm - Tơi chia học sinh thành nhóm, nêu tình huống, giải thích nhiệm vụ nhóm, quy định thời gian thảo luận, thể vai nhóm - Các nhóm ổn định tổ chức tiến hành thảo luận: Phân công vai, thảo luận cách thức thể 13 Bước 3: Tổ chức học sinh đóng vai trước lớp: Kết thúc thời gian thảo luận nhóm, đại diện nhóm lên thể đóng vai tình phân công chuẩn bị Cả lớp theo dõi, nhận xét vai diễn, cách diễn xuất, cách xử lý tình bạn Bước 4: Trên sở cách xử lý tình ý kiến thảo luận học sinh, giáo viên đưa kết luận chung Ví dụ : Bài tập - Trang 40 “Biết nói lời yêu cầu, đề nghị” Bài tập 5: Đóng vai tình sau: a) Em muốn bố mẹ đưa chơi vào ngày chủ nhật b) Em muốn hỏi thăm công an đường đến nhà người quen c) Em muốn nhờ em bé lấy hộ bút Bước 1: Chuẩn bị: Xác định mục tiêu, nội dung giáo dục kĩ sống thể qua học là: - Biết sử dụng lời yêu cầu, đề nghị phù hợp tình đơn giản, thường gặp ngày - Kĩ nói lời yêu cầu đề nghị lịch giao tiếp ,kĩ thể tự trọng tôn trọng người khác Bước 2: Tổ chức cho học sinh thảo luận đóng vai theo nhóm Giáo viên chia lớp thành nhóm giao cho nhóm chuẩn bị đóng vai tình Các nhóm đọc kĩ tình huống, phân cơng vai, thảo luận nhóm cách thể vai, cách xử lí tình Giáo viên theo dõi giúp đơc cần thiết Bước 3: Tổ chức cho học sinh đóng vai trước lớp: Từng nhóm thể tình giao, nhóm khác quan sát, theo dõi cách đóng vai, xử lí tình bạn Ví dụ cách xử lí tình 2: - học sinh đóng vai học sinh, học sinh đóng vai cơng an Một bạn học sinh tìm nhà người quen, đường gặp công an - Học sinh: Cháu chào ạ! - Chú công an: Chú chào cháu - Học sinh: Chú làm ơn cho cháu hỏi nhà bà Loan với ạ! - Chú công an: Cháu muốn hỏi nhà bà Loan nào? Ở khu có nhiều bà Loan Học sinh: Cháu hỏi nhà bà Loan quê Thanh Hóa chuyển lên tháng ạ! - Chú công an: Cháu hết đoạn đường, rẽ trái nhà bà Loan mà cháu cần tìm - Học sinh: Cháu cảm ơn nhiều Cháu chào chú, cháu Sau nhóm thể xong phần đóng vai mình, tơi u cầu lớp nhận xét, bình chọn nhóm thể vai diễn tốt, xử lí tình phù hợp 14 Bước 4: Giáo viên kết luận: Khi cần đến giúp đỡ dù nhỏ người khác, em cần nói lời nói hành động, cử phù hợp Qua hoạt động này, rèn cho học sinh kĩ năng: Nói lời yêu cầu đề nghị lịch giao tiếp, kĩ thể tự trọng tôn trọng người khác Khi tổ chức cho học sinh đóng vai trọng : - Chuẩn bị kĩ dạy, dự kiến hoạt động, phân bố thời gian, chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết - Lựa chọn tình đóng vai phù hợp với mục tiêu, nội dung học môn Đạo đức đồng thời phải phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục kĩ sống phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh - Tình để mở dành thời gian cho nhóm thảo luận đóng vai - Sau kĩ hình thành, tơi giúp học sinh đưa kĩ vào thực tế sống hàng ngày thông qua phần thực hành cuối học để giúp học sinh rèn luyện kĩ sống c Đối với phương pháp làm việc nhóm: Để có hiệu làm việc theo nhóm, giáo viên yêu cầu thành viên nhóm phải biết hiểu kĩ Những kĩ sử dụng trình làm việc nhóm nhằm thể củng cố mức độ “ăn rơ” thành viên nhóm để từ đưa kết hoàn hảo cho việc giải vấn đề: - Thứ thành viên phải biết lắng nghe: Đây kĩ quan trọng Các thành viên nhóm phải biết lắng nghe ý kiến Kĩ phản ánh tôn trọng (hay xây dựng) ý kiến thành viên - Thứ hai phải biết chất vấn lẫn nhau: Qua cách thức người đặt câu hỏi, nhận biết mức độ tác động lẫn nhau, khả thảo luận, đưa vấn đề cho thành viên khác - Thứ ba phải có kĩ thuyết phục người thơng tin đưa ra: Các thành viên phải trao đổi, suy xét ý tưởng đưa Đồng thời họ cần biết tự bảo vệ thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến - Thứ tư phải biết tôn trọng ý kiến người khác: Mỗi thành viên nhóm phải tơn trọng ý kiến người khác thể qua việc động viên, hỗ trợ nhau, nỗ lực biến chúng thành thực - Thứ năm thành viên phải biết trợ giúp lẫn - Thứ sáu phải biết sẻ chia: Các thành viên đưa ý kiến tường thuật cách họ nghĩ cho - Thứ bảy phải biết chung sức: Mỗi thành viên phải đóng góp trí lực thực kế hoạch đề Từ kĩ trên, giáo viên hướng dẫn học sinh nhớ trình tự công đoạn, áp dụng thực hoạt động nhóm để giải vấn đề đặt sau: + Mỗi thành viên nhóm đưa hướng giải vấn đề mà giáo viên đặt + Các thành viên nhóm chăm lắng nghe đồng thời đưa câu hỏi để chất vấn 15 + Các thành viên chất vấn thuyết phục người thơng tin đưa khả lí luận + Các thành viên nhóm trợ giúp để kết luận phương án hoàn hảo cho việc giải vấn đề giáo viên đặt Ví dụ: Bài tập – Trang 49 “ Giúp đỡ người khuyết tật” Nếu em bạn Thủy tình đây, em làm gì? Vì sao? Đi học đến đầu làng Thủy Quân gặp người bị hỏng mắt Thủy chào: “ Chúng cháu chào ạ!” Người bảo: “ Chú chào cháu Nhờ cháu đưa giúp đến nhà ông Tuấn” Quân liền bảo Thủy: “ Về nhanh để xem phim hoạt hình, cậu ạ!” - Giáo viên chia lớp thành nhóm u cầu học sinh thảo luận nhóm tìm cách ứng xử phù hợp, sau yêu cầu đại diện nhóm lên đóng vai thể lại cách ứng xử - Các thành viên nhóm đưa hướng giải vấn đề mà GV đặt ra: Ví dụ: Bạn thứ nhất: “Tớ nghe lời Quân nhà xem hoạt hình” Bạn thứ hai: “Tớ giả vờ khơng nghe thấy nói bỏ về” Bạn thứ ba: “Tớ nhà cho về” Bạn thứ tư: “Tớ dắt tay đến nhà ơng Tuấn, sau về” - Các thành viên nhóm chăm lắng nghe đưa câu hỏi chất vất: Tại bạn lại ứng xử vậy? Bạn thứ nhất: “Tớ thích xem phim hoạt hình dắt đến nhà ông Tuấn hết phim hoạt hình thích” Bạn thứ hai: “Tớ khơng biết tớ khơng thích người bị mù” Bạn thứ ba: “Chú người lớn tớ nói nhà tìm Nếu khơng tìm hỏi thăm tiếp” Bạn thứ tư: “Theo tớ nghĩ phải biết giúp đỡ người khuyết tật khơng kì thị họ họ chịu nhiều thiệt thòi gặp nhiều khó khăn sống Cịn phim hoạt hình khơng xem lúc xem lúc khác Các bạn nghĩ xem bị hỏng mắt mà bạn lại nhà ơng Tuấn khơng thể tìm Vậy tớ, tớ khuyên bạn Quân dẫn đến nhà ơng Tuấn sau về” + Các thành viên nhóm trợ giúp để kết luận phương án hoàn hảo là: Khuyên bạn Quân dẫn đến nhà ông Tuấn sau nhà - Sau đại diện nhóm lên đóng vai theo cách ứng xử mà nhóm chọn - GV chọn nhóm đóng vai thể cách ứng xử phù hợp GV kết luận: Người khuyết tật chịu nhiều đau khổ, thiệt thịi, họ thường gặp khó khăn sơng Cần giúp đỡ người khuyết tật để họ bớt buồn tủi, 16 vất vả thêm tự tin vào sống Chúng ta cần làm việc phù hợp với khả Qua hoạt động rèn cho học sinh kĩ thể cảm thông với người khuyết tật Kĩ định giải vấn đề phù hợp tình liên quan đến người khuyết tật Ảnh: Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai tiết dạy Đạo đức Biện pháp 4: Đầu tư thiết kế giảng tiết Thực hành rèn luyện học kì cuối học kì - Đối với tiết Thực hành rèn luyện kĩ kì cuối kì, giáo viên phải trọng rèn luyện kĩ cho em nhiều tiết học khác Bốn tiết thực hành khơng có hướng dẫn soạn giảng SGV Vì vậy, giáo viên phải đầu tư vào việc thiết kế giảng cho hợp lí để giúp học sinh rèn luyện kĩ học thời gian qua - Khi thiết kế giảng tiết “Thực hành rèn luyện kĩ kì cuối kì” Giáo viên phải xác định mục tiêu rèn luyện kĩ học nửa học kì nên tất tập, yêu cầu giáo viên đưa học sinh hướng vào kĩ cần rèn luyện Đồng thời, giáo viên dành thời gian tiết học để học sinh bày tỏ ý kiến việc vận dụng kĩ vào thực tế sống Một hình thức để giúp học sinh khai thác kiến thức, kĩ sống thơng qua hình ảnh, tranh vẽ Giáo viên phải yêu cầu HS chuẩn bị sưu tầm tranh, ảnh, liên quan đến nội dung học trước nhà Trong tiết dạy giáo viên yêu cầu học sinh giới thiệu, thuyết trình nội dung tranh ảnh Hoặc giáo viên yêu cầu vẽ tranh theo nhóm thuyết minh tranh để phát huy kỹ tư sáng tạo học sinh Cụ thể sau: Bài học Nội dung Thực hành rèn luyện kĩ Em sưu tầm tranh, ảnh thể việc học 17 HKI Thực hành rèn luyện kĩ cuối HKI Thực hành rèn luyện kĩ HKII Thực hành rèn luyện kĩ cuối HKII tập, sinh hoạt giờ, quang cảnh nhà cửa ngăn nắp, gọn gàng, thể việc làm góp phần làm nhà cửa đẹp Em sưu tầm tranh, ảnh thể việc chăm học tập, quan tâm giúp đỡ lẫn nhau, quang cảnh trường lớp đẹp Em sưu tầm tranh thể lịch đến nhà người khác thể lịch nhận gọi điện thoại Em vẽ vật có ích Biện pháp 5: Phát huy tối đa việc hình thành rèn kĩ tiết học tiết luyện tập thực hành lớp Dựa vào kế hoạch lồng ghép nêu trên, giáo viên cần tăng cường cho học sinh luyện tập thực hành kĩ phù hợp với nội dung học Giáo viên trọng rèn luyện tiết (luyện tập thực hành) Sau kĩ hình thành, giáo viên giúp học sinh đưa kĩ vào thực tế sống hàng ngày thông qua phần thực hành cuối học Ví dụ: Bài “Học tập, sinh hoạt giờ”, học sinh làm tập 3- trang Bài 3: a) Hãy ghi lại việc em thường làm ngày : - Buổi sáng: - Buổi trưa: - Buổi chiều: - Buổi tối: b) Hãy đánh dấu + vào ô trước việc em thực Đi học Đi ngủ Tự học Dựa vào kết làm, giáo viên biết lớp có em thực việc làm trên.Giáo viên cần khuyến khích em động viên em chưa thực Đồng thời giáo viên giúp em có kĩ học tự học cách theo dõi việc học tinh thần tự học học sinh để động viên, giúp đỡ kịp thời - Với hình thức rèn kĩ giáo viên vận dụng bài: + Bài tập – Trang 18 “ Chăm làm việc nhà” + Bài tập – Trang 25 “Quan tâm, giúp đỡ bạn” + Bài tập – Trang 29 “ Giữ gìn trường lớp đẹp” + Bài tập – Trang 34 “ Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng” + Bài tập – Trang 50 “ Giúp đỡ người khuyết tật” Biện pháp 6: Khen ngợi phát huy tham gia học tập học sinh Ngoài phương pháp nói trên, q trình dạy lồng ghép kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn Đạo đức, giáo viên phải thường xuyên khơi gợi, khuyến khích phát huy tham gia em bên 18 cạnh hướng dẫn cô giáo Giáo viên không nên áp đặt ý kiến hay suy nghĩ chủ quan người lớn vào suy nghĩ em Giáo viên khơng nên phê bình hay đánh giá em làm điều chưa tốt, triệt tiêu chủ động, tự tin hoà nhập bạn bè, lứa tuổi em muốn thể Chun gia tâm lí học người Nga Dorothy Holte nói: “Nếu trẻ sống với phê bình, trẻ học cách trích”; đó, điều tối kị việc giáo dục nói chung giáo dục kĩ sống cho em nói riêng Biện pháp 7: Thường xuyên kiểm tra kĩ học học sinh Kĩ sống hình thành thơng qua trình sống, rèn luyện, học tập nhà trường, gia đình ngồi xã hội, kĩ sống việc nhỏ nhất, gần gũi gia đình nhà trường phải thường xuyên kiểm tra học sinh từ việc tự phục vụ thân, vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh mơi trường, bảo vệ mơi trường …Sau q trình dạy giáo viên, thân tơi ln quan sát kiểm tra thường xuyên việc làm chưa học sinh lớp để kịp thời nhắc nhở giáo viên sửa chữa sai sót học sinh mắc phải RKN cho học sinh trình lâu dài nên nhiệm vụ quan trọng lâu dài tất thầy cô học sinh nhà trường Ví dụ: Qua dạy “Gọn gàng, ngăn nắp” Giáo viên phải theo dõi xem học sinh rèn kĩ thực gọn gàng, ngăn nắp chưa cách kiểm tra xem sách vở, đồ dùng em để cặp có cách khơng? vị trí chưa? có bị quăn mép sách khơng? bút viết có nắp khơng? kiểm tra chỗ ngồi học sinh cách kê bàn ghế, gầm bàn Kiểm tra cách ăn mặc, đầu tóc học sinh Nếu sách khơng bị bong bìa, khơng quăn mép, bút đậy nắp cẩn thận, bàn ghế ngồi ngắn, gầm bàn học để sách cẩn thận, gầm bàn chỗ ngồi khơng có giấy rác ăn mặc gọn gàng, sẽ, đầu tóc gọn gàng chứng tỏ học sinh có kĩ gọn gàng, ngăn nắp Cịn khơng chứng tỏ học sinh chưa có kĩ năng, lúc giáo viên hướng dẫn, nhắc nhở em thực lại 19 Ảnh: Học sinh xếp sách vở, đồ dùng học tập ngăn nắp - Qua “ Giữ gìn trường lớp đẹp” , Giáo viên theo dõi xem học sinh có vứt rác sân trường, cổng trường khơng? học sinh có ý thức trực nhật lớp khơng? học sinh có ý thức chăm sóc hoa trường không? Nếu em để rác không nơi, ý thức chăm sóc, bảo vệ vườn trường chứng tỏ học sinh chưa rèn kĩ Vì giáo viên rèn kĩ cho 20 em cách giao việc cho em trực nhật lớp, nhổ cỏ, tưới nước cho hoa kiểm tra giáo viên Ngoài ra, giáo viên cho học sinh theo dõi lẫn việc vứt rác trường lớp Nếu em vi phạm yêu cầu em phải trực tiếp nhặt giấy rác mà vứt bỏ vào thùng hố rác - Qua “ Chăm học tập”, Giáo viên theo dõi học sinh có làm tập đầy đủ không? Em học chuyên cần chưa? Em có hăng say phát biểu ý kiến khơng? Học sinh có chuẩn bị nhà trước đến lớp khơng? Cách trình bày em nào? Nếu học sinh học chuyên cần, chuẩn bị nhà làm đầy đủ, tích cực xây dựng tơi tun dương khen ngợi vào cuối tuần, cuối tháng cịn ngược lại tơi nhắc nhở nhẹ nhàng, động viên em thực tốt Ngoài ra, giáo viên thường động viên khuyến khích học sinh thực hành thục kĩ sống theo dõi kiểm tra thông qua phụ huynh phiếu theo dõi hàng tháng Dựa vào kết phiếu biết học sinh có kĩ tốt học sinh chưa có kĩ Từ tơi tìm hiểu nguyên nhân tìm cách giúp đỡ em để em thực tốt kĩ cịn hạn chế Ví dụ: PHIẾU THEO DÕI KĨ NĂNG CỦA EM – THÁNG 10 TRƯỜNG TIỂU HỌC LỚP Họ tên học sinh: Phụ huynh học sinh đánh dấu x vào thích hợp: Các kĩ Thực chưa tốt Thực tốt - Gọn gàng, ngăn nắp - Chăm làm việc nhà Phụ huynh học sinh điền đầy đủ thông tin sau: - Những công việc làm cụ thể hàng ngày học sinh để thực việc gọn gàng, ngăn nắp: - Những công việc làm cụ thể hàng ngày học sinh để thực việc Chăm làm việc nhà: Ý kiến đề xuất phụ huynh: Học sinh kí tên Phụ huynh kí tên - Dựa vào kết đánh giá phụ huynh, biết học sinh cịn hạn chế kĩ Từ tơi tìm ngun nhân cách giúp đỡ em để em thực tốt kĩ yếu 2.4 Hiệu sáng kiến Với biện pháp trên, thấy đa số học sinh biết tham gia tranh luận, nói khó khăn thân, nhiều học sinh biết giao quy tắc tối thiểu gia đình ngồi xã hội Nhiều học sinh có kỹ tự phục vụ cho thân, kỹ làm số việc đơn giản dọn dẹp xếp bàn học, phịng học, nhà cửa, giữ gìn trường lớp đẹp Đặc biệt số em 21 xử lí số tình đơn giản sống, bớt rụt rè, tự tin giao tiếp, có lĩnh để vượt qua khó khăn Bên cạnh đa số giáo viên nhà trường có cách dạy học để giúp em có kỹ sống, tạo cho học sinh khả tư duy, có óc phân tích, suy xét, suy đốn, tự tin học tập, công việc, ứng xử với vấn đề sống Dưới bảng tổng hợp số kỹ sống học sinh lớp 2A1 mà điều tra thử nghiệm cho đề tài năm học 2020 - 2021 Bảng 3: Bảng khảo sát KNS cuối năm ( thời điểm khảo sát tháng 4/2021) Thực tốt Các kĩ sống Giao tiếp Thể tự tin, tự trọng Kĩ hợp tác Ra định giải vấn đề Thể cảm thơng Đảm nhận trách nhiệm Tìm kiếm xử lý thông tin Biết thực Chưa thực SL 11 10 11 % 59,2 54,7 59,2 SL % 31,8 36,3 31,8 SL 2 % 9,0 9,0 9,0 11 59,2 31,8 9,0 13 11 59,2 59,2 36,3 31,8 4,5 9,0 10 54,7 36,3 9,0 Qua bảng số liệu thấy biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh giáo viên đơn vị nhà trường áp dụng mơn Đạo đức có hiệu (Vì giới hạn đề tài thời gian không cho phép nên lấy cụ thể lớp 2A1 để khảo sát) Đặc biệt vào ngày (7/4/2021) nhà trường có đón đồn kiểm tra chất lượng giáo dục Phịng giáo dục đào tạo Quan Sơn kiểm tra, đoàn đánh giá cao việc học sinh nhà trường thực tốt KNS Do vậy, qua thực tế cho thấy việc sử dụng biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua môn Đạo đức nhà trường điều kiện cần thiết, có tác dụng tốt đến việc rèn kỹ sống cho học sinh, tác động tốt đến việc hình thành nhân cách trẻ, mang tính nhân văn, giúp trẻ phát triển tồn diên trở thành cơng dân tốt, phù hợp với trình phát triển xã hội KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Các biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua môn Đạo đức bao gồm: - Gần gũi tạo mối quan hệ thân thiện với học sinh - Tìm hiểu, lựa chọn nội dung giáo dục kĩ sống phù hợp với đối tượng học sinh mình, đưa nội dung lồng ghộp cho phù hợp - Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phát huy tối đa việc hình thành rèn kĩ sống cho học sinh 22 - Đầu tư thiết kế giảng tiết Thực hành rèn luyện học kì cuối học kì - Phát huy tối đa việc hình thành rèn kĩ tiết học tiết luyện tập thực hành lớp - Khen ngợi phát huy tham gia học tập học sinh - Thường xuyên kiểm tra kĩ học học sinh Giữa biện pháp giáo dục kỹ sống nêu có mối quan hệ mật thiết với Nó bổ sung kết cho điều kiện thực tốt mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học vấn đề vô quan trọng nhằm giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng; giúp em có khả ứng phó tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa, lành mạnh Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức hoạt động hướng dẫn, đạo giáo viên trình dạy học đạo đức tác động lên học sinh nhằm giúp học sinh lựa chọn hay tự đưa hàng loạt định, kết luận đứng trước yêu cầu, nhiệm vụ đặt học tập hay sống Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học khơng thể hình thành “Ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Thay đổi hành vi, thái độ giá trị người q trình khó khăn, nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi tổ chức hoạt động liên tục để học sinh trì hành vi có thói quen Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học cần thực lúc, nơi thực sớm tốt trẻ em Môi trường giáo dục tổ chức nhằm tạo hội cho học sinh áp dụng kiến thức kỹ vào tình “thực” sống Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nội dung phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phổ thông Bộ Giáo dục đào tạo đạo Kỹ sống đa dạng mang đặc trưng vùng miền đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh nhà trường, địa phương Giáo dục kỹ sống công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Có đào tạo hệ trẻ phát triển tồn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập Quốc tế 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường: - Cần có biện pháp đạo thống lực lượng giáo dục nhằm tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học - Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên nội dung phương pháp, hình thức giáo dục kỹ sống cho học sinh 23 - Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức khối lớp theo hướng tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh - Tăng cường sở vật chất trường học tạo điều kiện thuận lợi cho trình giáo dục kỹ sống giáo viên đạt hiệu cao, tăng cường công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 3.2.2 Đối với giáo viên: - Giáo viên cần có nhận thức vai trị, ý nghĩa giáo dục kỹ sống, nội dung giáo dục, cách thức biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh - Giáo viên cần phải có chuẩn mực kỹ sống, phương pháp kỹ giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Trên kinh nghiệm thân đúc rút q trình dạy học cơng tác quản lý Với mong muốn biện pháp đưa nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt kết tốt nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Hoa I DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên môn Đạo đức lớp 2 Kĩ sống nhà xuất Giáo dục Một số tài liệu tham khảo Internet sách báo khác có liên quan đến đề tài II ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI Tên đề tài, Sáng kiến kinh nghiệm Năm cấp Thực trạng giải pháp nâng cao chất 2017 lượng nguồn nhân lực trường Tiểu Xếp loại C Số,ngày,tháng,năm định công nhận, quan ban hành QĐ QĐ số 358/QĐPGDĐT ngày 24 học Sơn Lư Một số biện pháp đạo nhằm nâng 2019 cao trình độ nhận thức học sinh chưa hồn thành trường Tiểu học Sơn Lư 28/9/2017 B QĐ số /QĐ- PGDĐT ngày / /2019 ... 2.1.3 Mục tiêu giáo dục kỹ sống môn Đạo Đức 2.2 Thực trạng việc dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Đạo đức 2.3 Một số biện pháp lồng ghép giáo dục KNS môn Đạo đức Tiểu học 2.4 Hiệu... vận dụng kĩ sống vào sống ngày? Với lý trên, tơi chọn cho đề tài: ? ?Biện pháp đạo dạy lồng ghép giáo dục kỹ sống môn Đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Tam Lư, huyện Quan Sơn, tỉnh Thanh Hóa? ?? 1.2... sống cho học sinh Tiểu học Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn Đạo đức nhằm bước đầu trang bị cho học sinh kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Tiểu học, giúp em biết sống