Câu 1. Môn Lịch sử và Địa lí được hiểu như thế nào?Trả lời:Môn Lịch sử và Địa lí được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học Lịch sử, Địa lí. Đây là môn học bắt buộc, được dạy từ lớp 6 đến lớp 9. Môn học gồm các nội dung giáo dục lịch sử, địa lí và một số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp ở mức độ đơn giản về kinh tế, văn hoá, khoa học, tôn giáo,… Các mạch kiến thức lịch sử và địa lí được kết nối và soi sáng nhằm hỗ trợ lẫn nhau. Ngoài ra, môn học còn có một số chủ đề mang tính tích hợp, được biên soạn từ chương trình lớp 7 9.Câu 2. Môn Lịch sử và Địa lí ở cấp THCS được tiếp nối với môn học ở cấp Tiểu học như thế nào?Trả lời:Môn Lịch sử Địa lí cấp THCS có sự tiếp nối môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 5 (cấp tiểu học). Ở cấp Tiểu học, môn Lịch sử và Địa lí được biên soạn lồng ghép phần kiến thức lịch sử và địa lí với nhau. Chương trình môn Lịch sử và Địa lí cấp tiểu học gồm các mạch kiến thức và kĩ năng cơ bản, thiết yếu về địa lí, lịch sử của địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam, các nước láng giềng và một số nét cơ bản về địa lí, lịch sử thế giới. Nội dung chương trình môn Lịch sử và Địa lí còn liên quan trực tiếp với nhiều môn học và các hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tiếng Việt, Hoạt động trải nghiệm,...Câu 1. Việc biên soạn sách giáo khoa mới môn Lịch sử và Địa lí 6 dựa trên những quan điểm nào? Bám sát chương trình Kế thừa bộ sách giáo khoa (SGK) hiện hành Học hỏi kinh nghiệm viết SGK ở các nước tiên tiến.Câu 2. Tư tưởng chủ đạo của bộ sách là gì?Tư tưởng chủ đạo của bộ sách là chú trọng phát triển năng lực, đổi mới và sáng tạo, vận dụng triệt để các quan điểm: Dạy học tích hợp, tích cực hoá hoạt động của học sinh. Tư tưởng này được hiện thực hoá bằng các hoạt động thực hành và trải nghiệm phong phú trong các chươngbài, tạo ra các cơ hội hình thành, phát triển các năng lực và phẩm chất.Câu 3. Liệt kê và phân tích tối thiểu 02 điểm mới của bộ sách.
Đáp án tập huấn môn Lịch sử Địa lý lớp sách Chân trời sáng tạo NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG LỊCH SỬ ĐỊA LÝ LỚP Câu Môn Lịch sử Địa lí hiểu nào? Trả lời: Mơn Lịch sử Địa lí xây dựng phát triển tảng khoa học Lịch sử, Địa lí Đây mơn học bắt buộc, dạy từ lớp đến lớp Môn học gồm nội dung giáo dục lịch sử, địa lí số chủ đề liên môn, đồng thời lồng ghép, tích hợp mức độ đơn giản kinh tế, văn hố, khoa học, tơn giáo,… Các mạch kiến thức lịch sử địa lí kết nối soi sáng nhằm hỗ trợ lẫn Ngồi ra, mơn học cịn có số chủ đề mang tính tích hợp, biên soạn từ chương trình lớp - Câu Mơn Lịch sử Địa lí cấp THCS tiếp nối với môn học cấp Tiểu học nào? Trả lời: Môn Lịch sử - Địa lí cấp THCS có tiếp nối mơn Lịch sử Địa lí lớp -5 (cấp tiểu học) Ở cấp Tiểu học, mơn Lịch sử Địa lí biên soạn lồng ghép phần kiến thức lịch sử địa lí với Chương trình mơn Lịch sử Địa lí cấp tiểu học gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu địa lí, lịch sử địa phương, vùng miền, đất nước Việt Nam, nước láng giềng số nét địa lí, lịch sử giới Nội dung chương trình mơn Lịch sử Địa lí cịn liên quan trực tiếp với nhiều môn học hoạt động giáo dục khác như: Đạo đức, Tiếng Việt, Hoạt động trải nghiệm, Đến cấp THCS, môn Lịch sử Địa lí chia thành phần: lịch sử địa lí Nội dung giáo dục lịch sử thiết kế theo tuyến tính thời gian, từ thời nguyên thuỷ qua cổ đại, trung đại đến cận đại đại; thời kì có đan xen lịch sử giới, lịch sử khu vực lịch sử Việt Nam Mạch nội dung giáo dục Địa lí từ địa lí đại cương đến địa lí khu vực địa lí Việt Nam Chú trọng lựa chọn chủ đề, kết nối kiến thức kĩ để hình thành phát triển lực học sinh, đồng thời coi trọng đặc trưng khoa học lịch sử khoa học địa lí Câu Thời lượng mơn Lịch sử Địa lí theo chương trình GDPT 2018 so với hai mơn Lịch sử, Địa lí hành khác nào? Trả lời: Môn Lịch sử Địa lí theo Chương trình GDPT 2018 xây dựng cấp học 420 tiết, chiếm 10,25% tổng số tất môn học cấp THCS, khối 105 tiết Trong chương trình hành, tổng số tiết hai môn Lịch sử, Địa lí 70 tiết/khối lớp Như vậy, thời lượng, có tăng thời lượng dạy học so với chương trình hành 35 tiết Câu Trong SGK Lịch sử Địa lí (bộ Chân trời sáng tạo), phần “Học xong này, em sẽ” có ý nghĩa nào? Trả lời: Là yêu cầu cần đạt (mục tiêu) kiến thức kĩ sau học sinh học xong Mục giúp GV định hướng hoạt động giảng dạy hướng đến mục tiêu đề để thiết kế hoạt động dạy học cho phù hợp Nó giúp HS thấy yêu cầu mặt kiến thức, kĩ phẩm chất mà cần đạt sau học Câu Trong SGK Lịch sử Địa lí (bộ Chân trời sáng tạo), phần “Khởi động” học có ý nghĩa nào? Trả lời: Là hoạt động đầu tiên, nhằm huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có HS vấn đề có liên quan đến học Hoạt động khởi động kích thích tính tị mị, hứng thú, tạo tâm để HS sẵn sàng bắt đầu học Thực chất, hoạt động khởi động tương ứng với thành phần mở đầu cấu trúc học theo văn ban hành kèm theo Thông tư số 33/2017, TT-BGDĐT Câu Trong SGK Lịch sử Địa lí (bộ Chân trời sáng tạo), phần “Khám phá” có ý nghĩa nào? Trả lời: Khám phá: hoạt động giúp HS tự tìm hiểu, tự nhận thức, tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ hình thành nhận thức hơn, xác vấn đề cụ thể thông qua hệ thống câu hỏi, tình huống, tập,… phù hợp với mạch nội dung yêu cầu cần đạt quy định chương trình Thực chất, hoạt động khám phá tương ứng với thành phần kiến thức cấu trúc học theo văn ban hành kèm theo Thông tư số 33/2017, TT-BGDĐT Câu Trong SGK Lịch sử Địa lí (bộ Chân trời sáng tạo), phần “Luyện tập Vận dụng” có ý nghĩa nào? Trả lời: Cuối học hệ thống câu hỏi tập hướng tới rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề có liên quan đến tại, thực tế sống Một số câu hỏi mang tính chất hệ thống lại kiến thức học có mục Đây hoạt động giúp HS biết ôn tập, vận dụng kiến thức, kĩ khám phá để giải số vấn đề sống phù hợp với mạch nội dung yêu cầu cần đạt quy định chương trình Thực chất, hoạt động vận dụng tương ứng với thành phần luyện tập, vận dụng cấu trúc học theo văn ban hành kèm theo Thông tư số 33/2017, TTBGDĐT Câu 8: Trong SGK Lịch sử Địa lí (bộ Chân trời sáng tạo), phần Tư liệu, “Em có biết” “Nhân vật lịch sử” có ý nghĩa nào? Đó phần kiến thức mở rộng nâng cao: chiếm khoảng từ 10 đến 15% nội dung học tuỳ theo Là thông tin hỗ trợ, bổ sung nhằm làm rõ nội dung học Phần kiến thức bổ trợ lí thú, vậy, cịn giúp HS có hứng thú với học CÂU HỎI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ LỊCH SỬ - ĐỊA LÝ Câu Việc biên soạn sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí dựa quan điểm nào? - Bám sát chương trình - Kế thừa sách giáo khoa (SGK) hành - Học hỏi kinh nghiệm viết SGK nước tiên tiến Câu Tư tưởng chủ đạo sách gì? Tư tưởng chủ đạo sách trọng phát triển lực, đổi sáng tạo, vận dụng triệt để quan điểm: Dạy học tích hợp, tích cực hố hoạt động học sinh Tư tưởng thực hoá hoạt động thực hành trải nghiệm phong phú chương/bài, tạo hội hình thành, phát triển lực phẩm chất Câu Liệt kê phân tích tối thiểu 02 điểm sách Chọn trình bày theo nội dung đây: - Chú trọng đặc biệt đến trình Tiếp cận lực học sinh thông qua việc trình bày tình có vấn đề gợi mở cho học sinh phương án giải hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi ý em tự học giáo viên có sở hướng dẫn học sinh mục học - Chú trọng kiến thức tích hợp hai cấp độ tích hợp nội mơn tích hợp liên mơn Nội dung tích hợp nằm chất Khoa học Lịch sử Khoa học Địa lí Ngồi tích hợp nội mơn, phần tích hợp liên mơn trọng nội dung kiến thức, 100% học lịch sử có kiến thức mơn Địa lí, ngược lại, mơn Địa lí có tích hợp kiến thức lịch sử Ngồi ra, cịn tích hợp nội dung với môn học khác với khoảng 20% môn nghệ thuật, 20% ngữ văn, 10% toán, kĩ thuật, sinh học,… Kiến thức tích hợp thể sách phần: Mở đầu, Nội dung mới; Hoạt động phần Luyện tập - Vận dụng - Trình bày nội dung kiến thức sống động dẫn dắt học sinh kết nối kiến thức lịch sử với sống tại, kiến thức địa lí đại cương với thực tế sống Phát triển lực nhận thức song song với việc đem lại hứng thú quan tâm cách tự nhiên việc học lịch sử, địa lí học sinh sử dụng SGK Lịch sử Địa lí - Nội dung kiến thức không chuyển tải chữ viết mà kênh hình Kênh hình sách bao gồm hình ảnh, đồ, lược đồ, sơ đồ, Kênh chữ nội dung kiến thức, tư liệu chữ viết Riêng phần Lịch sử, tiếp thu cách trình bày kinh nghiệm SGK giới, cách trình bày chúng tơi dùng khái niệm “Nguồn tư liệu” (Source - viết tắt diễn giải sách tư liệu, kí hiệu số) Những hình phục dựng sử dụng sách khơng có giá trị minh hoạ mà nguồn tư liệu chuyển tải nội dung đề cập thay cho diễn tả chữ (tranh vẽ minh hoạ phải dựa vật nguồn sử liệu chữ viết hay truyền miệng, hình ảnh chụp phải có giá trị ứng dụng, ví dụ để liên hệ với hay minh chứng cho thay đổi lịch sử hay nhấn mạnh tính giáo dục lịch sử,… ) Ngồi nội dung kiến thức cịn có mục Em có biết, thơng tin bổ sung để em có thể, mở rộng đào sâu kiến thức, thấy kết nối khứ với tại, kiến thức địa lí sống Ngồi ra, mục cịn góp phần nâng cao hứng thú tích cực HS q trình học tập - Chú trọng thiết kế phục vụ cho nội dung: Thiết kế khơng mục đích thẩm mĩ tăng tính hấp dẫn mà mục tiêu hướng đến yêu cầu cần đạt phẩm chất, kĩ kiến thức - Chú trọng xây dựng kĩ lịch sử kĩ địa lí; lực vận dụng kiến thức, kĩ học - Nội dung hình thức sách trọng đến trình độ đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp (thơng qua việc trình bày cách có hệ thống, hợp lí nhiều kênh hình, biểu đồ, sơ đồ, đồ; nội dung câu hỏi, hoạt động xoay quanh nguồn tư liệu viết, tư liệu hình ảnh, hạn chế việc sử dụng từ ngữ khó, câu chữ phức tạp) - Nội dung sách biên soạn nhằm hướng dẫn người dạy người học thực trình tổ chức việc dạy học; gợi ý phương pháp để học sinh tự học, giáo viên dễ dàng hướng dẫn học sinh học tập Chú ý đến việc phân phối bố cục nội dung hợp lí để giáo viên giảng dạy tiết tách biệt vào ngày khác nhau, cho phép giáo viên dễ dàng tham khảo xây dựng kế hoạch dạy học mềm dẻo, linh hoạt tuỳ theo điều kiện địa phương đối tượng học sinh (ví dụ, giáo viên sử dụng mà khơng cần hỗ trợ máy chiếu, phim ảnh; giáo viên phân bổ chương theo thực tế địa phương) - Nhóm tác giả quán triệt cách tiếp cận học qua thực hành, thực hành để học; học qua trải nghiệm, trải nghiệm để học; xem sách giáo khoa công cụ giúp học sinh phát triển khả tự học - Tích cực vận dụng ngun lí “Người học trung tâm” q trình dạy học, với trọng tâm trọng giáo dục hình thành phát triển tồn diện phẩm chất lực người học - Chú trọng đặc biệt đến trình Tiếp cận lực học sinh; giúp giáo viên dễ dàng kết nối với đời sống thực lớp học, cung cấp kĩ cần thiết đời sống thực tế thông qua việc trình bày tình có vấn đề gợi mở cho học sinh phương án giải Câu Trình bày cấu trúc học sách? Các sách có chung cấu trúc thống theo Thơng tư 33 sau: - Mở đầu - Hình thành kiến thức - Luyện tập - Vận dụng Câu Phân tích khác biệt hình thức sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí với sách giáo khoa hành Ở SGK hành, kênh chữ nhiều, sơ đồ, đồ, tranh ảnh Một số kiến thức hàn lâm, vượt hiểu biết so với độ tuổi Hình thức thiết kế đơn điệu màu đen, trắng Ở SGK mới: nội dung kiến thức đơn giản, kênh chữ ít, kiến thức nhẹ nhàng, tăng cường hình ảnh, tranh ảnh, sơ đồ, đồ Đặc biệt, sách in nhiều màu, bìa cứng, giấy in chất lượng, có khả sử dụng nhiều năm Cỡ chữ phù hợp với lứa tuổi THCS để không ảnh hưởng đến mắt học sinh Như vậy, sử dụng sách mới, GV thuận lợi việc triển khai, tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Câu Phân tích khác biệt việc tổ chức hoạt động sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí với sách giáo khoa hành Ở SGK hành, việc tổ chức hoạt động lớp thường chủ yếu giáo viên thuyết trình q trình đó, sử dụng số câu hỏi nêu vấn đề, số tranh ảnh, đồ, sơ đồ minh hoạ cho học (nghĩa giáo viên làm việc chủ yếu) Ở SGK mới, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều công sức suy nghĩ, chuẩn bị đồ dùng cho tiết dạy lớp Trong tiết dạy, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, áp dụng nhiều hình thức dạy học, sử dụng nhiều kĩ thuật khác Ví dụ: hoạt động khởi động: dùng trị chơi (ai triệu phú, giải ô chữ, chuyển phát nhanh, dừng xe bus, Taboo (từ cấm), trị chơi Bingo,…); hoạt động hình thành kiến thức mới: giáo viên sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn, cơng não; thảo luận nhóm; mơ tả ghi chép; sân khấu hoá; Timeline sơ đồ hoá,…); hoạt động kết bài, củng cố kiểm tra kiến thức: giáo viên sử dụng trò chơi hai nửa yêu thương; sơ đồ tư duy; thi nhanh hơn; sử dụng kim tự tháp 3−2−1 (phần đáy yêu cầu ghi điều em học qua học; phần ghi điều mà em thú vị, muốn tìm hiểu thêm phần đỉnh chóp ghi câu hỏi mà em băn khoăn điều em học từ học để ứng dụng vào sống),… Câu Phân tích khác biệt kế cấu sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí với sách giáo khoa hành Phần Lịch sử Ở SGK hành gồm Mở đầu (2 bài) phần chương (Khái quát Lịch sử giới cổ đại Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến kỉ X) Cuối chương có ôn tập Ở SGK không chia thành phần mà chia thành chương với 21 bài, khơng có ơn tập cuối chương Trong kế thừa hầu hết kết cấu nội dung lịch sử Việt Nam, nội dung lịch sử giới cổ đại, SGK kết cấu vào quốc gia cụ thể: Ai Cập; Lưỡng Hà; Ấn Độ; Trung Quốc; Hy Lạp; La Mã Đặc biệt, SGK bổ sung thêm chương mà SGK hành khơng có: Đơng Nam Á từ kỉ tiếp giáp Công nguyên đến kỉ X bổ sung thêm mới: Vương quốc cổ Phù Nam Phần Địa lí Ở SGK hành gồm Mở đầu (1 bài) phần chương (Chương I: Trái Đất chương II: Các thành phần tự nhiên Trái Đất) Ở SGK chia thành chương với 25 (kể Bài mở đầu), thành phần tự nhiên không nằm chương mà chia thành nhiều chương, chương thành phần tự nhiên khác Câu Phương pháp dạy học lịch sử, địa lí theo hướng phát triển lực hướng đến mục đích gì? Phương pháp dạy học lịch sử, địa lí theo hướng phát triển lực trọng đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giúp học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá tri thức; trọng rèn luyện cho học sinh biết cách sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới; tăng cường phối hợp tự học với học tập, thảo luận theo nhóm, đóng vai, dự án kết hợp việc dạy học lớp với hoạt động xã hội Phương pháp dạy học khuyến khích học sinh trải nghiệm, sáng tạo sở giáo viên người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tìm kiếm thu thập thông tin, gợi mở giải vấn đề, tạo cho học sinh có điều kiện thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát vấn đề giải vấn đề cách sáng tạo Câu Yêu cầu phương pháp dạy học mơn Lịch sử Địa lí nhằm phát triển phẩm chất, lực phải lựa chọn, sử dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học (PPDH, KTDH) nào? Yêu cầu phương pháp dạy học mơn Lịch sử Địa lí nhằm phát triển phẩm chất, lực phải lựa chọn, sử dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học (PPDH, KTDH) với yêu cầu sau; − Đảm bảo tính bản, thiết thực, đại − Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động học tập − Rèn luyện cho học sinh phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập − Phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo học sinh dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trị chơi,… − Hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm… Chiều hướng lựa chọn sử dụng PPDH, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực không tách rời mà bổ sung cho trình phát triển phầm chất/năng lực người học Do đó, khơng quan trọng việc PPDH KTDH thuộc chiều hướng hay chiều hướng mà quan trọng việc lựa chọn PPDH kĩ thuật dạy học phù hợp với khả học sinh, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu đề Câu 10 Một số nguyên tắc cần lưu ý kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực mơn mơn Lịch sử Địa lí gì? − GV phải dựa yêu cầu cần đạt chương trình phẩm chất lực − Xác định hình thức kiểm tra - Lập ma trận mức độ kiểm tra sản phẩm cần đạt Câu 11 GV triển khai 01 phần dẫn nhập vào theo nội dung sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí Tùy vào lựa chọn GV Yêu cầu: phần dẫn nhập hướng đến nội dung bài, đảm bảo tính hấp dẫn, khơi gợi hứng khởi người học Câu 12 GV xem bảng ma trận, chọn tổ chức dạy học hoạt động sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí Tùy vào lựa chọn GV Yêu cầu: thiết kế hoạt động tổ chức dạy theo hoạt mục tiêu động đề Lưu ý: mục tiêu hoạt động xuất phát từ mục tiêu học, GV cần bám sát yêu cầu cần đạt, lực chung phẩm chất chương trình tổng thể mơn để viết mục tiêu cho học Sau đó, xác định hoạt động dạy học đáp ứng với mục tiêu đề 01 hoạt động đáp ứng nhiều mục tiêu Hoạt động dạy trọng phát triển PC, NL cho HS Câu 13 GV thiết kế hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh theo nội dung sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí Tùy vào lựa chọn GV Yêu cầu: hoạt động kiểm tra, đánh giá bám sát mục tiêu hoạt động mục tiêu học Có thang đánh giá rõ ràng mức độ học sinh đạt mục tiêu Câu 14 Kiến thức tích hợp thể sách phần nào? Kiến thức tích hợp thể sách phần: Mở đầu, Nội dung mới; Hoạt động phần Luyện tập - Vận dụng Câu 15 Nội dung kiến thức sách giáo khoa chuyển tải kênh nào? - Nội dung kiến thức không chuyển tải chữ viết mà kênh hình Kênh hình sách bao gồm hình ảnh, đồ, lược đồ, sơ đồ, Kênh chữ nội dung kiến thức, tư liệu chữ viết ... thú với học CÂU HỎI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ LỊCH SỬ - ĐỊA LÝ Câu Việc biên soạn sách giáo khoa môn Lịch sử Địa lí dựa quan điểm nào? - Bám sát chương trình - Kế thừa sách giáo khoa (SGK) hành - Học... tích khác biệt kế cấu sách giáo khoa mơn Lịch sử Địa lí với sách giáo khoa hành Phần Lịch sử Ở SGK hành gồm Mở đầu (2 bài) phần chương (Khái quát Lịch sử giới cổ đại Lịch sử Việt Nam từ nguồn... tư số 33/2017, TT-BGDĐT Câu Trong SGK Lịch sử Địa lí (bộ Chân trời sáng tạo) , phần “Luyện tập Vận dụng” có ý nghĩa nào? Trả lời: Cuối học hệ thống câu hỏi tập hướng tới rèn luyện kĩ vận dụng kiến