Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện nay, trong xu thế đổi mới toàn diện nền giáo dục, trong đó đổi mới phương pháp đang được tiến hành một cách mạnh mẽ. Song, rất nhiều nội dung đề cập còn tập trung chủ yếu về đổi mới phương pháp dạy mà ít bàn đến phương pháp học, hình thành kỹ năng tự học. Vấn đề đặt ra là đồng thời với việc đổi mới phương pháp dạy là đổi mới phương pháp học, dạy cho học viên biết cách học, rèn luyện hình thành kỹ năng tự học một cách bền vững.
MỞ ĐẦU Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ làm cho khối lượng tri thức nhân loại tăng lên cách nhanh chóng Chính vậy, người muốn tồn phát triển cần phải chiếm lĩnh tri thức nhân loại để làm hành trang bước vào sống Để đáp ứng yêu cầu quan niệm học tập suốt đời vấn đề quan trọng nhất, chìa khóa để mở cánh cửa bước vào kỷ nguyên mới, kỷ nguyên khoa học công nghệ Chúng ta trở nên lạc hậu, cỏi hiểu biết khơng tích cực học tập học cách học Quá trình giáo dục - đào tạo có bước chuyển quan trọng: Từ quan điểm dạy học “lấy người dạy làm trung tâm” sang quan điểm “lấy người học làm trung tâm” Đây cách mạng giáo dục Thực chất chuyển từ chỗ lấy “việc dạy làm trung tâm” sang chỗ lấy “việc học làm trung tâm” Nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, tư sáng tạo người học Do đó, vấn đề phương pháp học tập, tự học kỹ tự học học viên có vai trị đặc biệt quan trọng việc làm giàu tri thức họ Nghị đại hội IX Đảng ta nhấn mạnh: “…Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học… Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề” Nghị số 86 ĐUQSTW “Công tác giáo dục - đào tạo tình hình mới” rõ : “…Đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp dạy học đại, sát thực tế, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo bồi dưỡng lực tư duy, rèn luyện lực hoạt động thực tiễn cho người học… ” Những quan điểm Đảng ta tiếp tục khẳng định Nghị đại hội XI: “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, xã hội hóa; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học…Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành” Bên cạnh đó, chất lượng q trình giáo dục, đào tạo nhiều trường đại học quân chưa ngang tầm với yêu cầu mới, tính động đổi phương pháp nhiều hạn chế, việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho học viên chưa thật quan tâm đầu tư thỏa đáng Kỹ tự học học viên chưa hình thành hình thành chưa vững Một nguyên nhân hạn chế là, chưa có quan tâm, đầu tư thỏa đáng cho việc nghiên cứu, trang bị, bồi dưỡng kiến thức việc học phương pháp học, kỹ tự học cho học viên Hiện nay, xu đổi toàn diện giáo dục, đổi phương pháp tiến hành cách mạnh mẽ Song, nhiều nội dung đề cập tập trung chủ yếu đổi phương pháp dạy mà bàn đến phương pháp học, hình thành kỹ tự học Vấn đề đặt đồng thời với việc đổi phương pháp dạy đổi phương pháp học, dạy cho học viên biết cách học, rèn luyện hình thành kỹ tự học cách bền vững Xuất phát từ lý trên, phạm vi tiểu luận này, tác giả lựa chọn nghiên cứu: “ Một số vấn đề tâm lý học việc hình thành kỹ tự học cho học viên trường đại học quân ” NỘI DUNG I Một số vấn đề tâm lý học việc hình thành kỹ tự học cho học viên trường đại học quân Một số khái niệm Khái niệm học Từ trước tới nay, cho “học” “học kiến thức”, “học kĩ năng”, nghĩ đến “học cách để đạt mục tiêu” Chính lẽ mà người học động não suy nghĩ, dẫn đến việc người dạy quan tâm đến dạy phương pháp, mà trọng đến dạy kiến thức “Học” q trình diễn đầu óc người nên quan sát trực tiếp được, mà nhận biết thơng qua biến đổi hành vi người trình hoạt động Q trình học khó thơng hiểu kết lại dễ nhận biết định lượng thông qua việc kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng, thái độ, khả giải thích hành vi ứng xử… Hiện nay, có nhiều quan niệm khác việc “Học” lại việc “học” diễn theo hai cách sau: Một là, Học thu nhận, ghi nhớ, tích lũy số lượng thông tin nhiều tốt để sử dụng cần Đây cách sơ đẳng nhận thức dừng lại việc ghi nhớ tái Hai là, Thể cách tiếp cận vào chiều sâu, vào chất, thiên định tính, học thơng hiểu chất thơng tin, liên kết thơng tin cũ mới, lí giải kiểm nghiệm giá trị thực tiễn, biến đổi nhận thức, cải tạo hồn cảnh qua biến đổi thân chủ thể Từ quan niệm: Học, cốt lõi tự học, q trình phát triển nội tại, người học tự thể biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị cách thu nhận biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức bên Học học viên nhà trường quân hoạt động diễn có mục đích, có tổ chức gắn liền với nhiệm vụ, chế, qui trình biến đổi cấu trúc thu nhận thông tin Ở nhà trường quân không học kiện, không biết, hiểu mà cịn phải phân tích, học đánh giá học phương pháp học tập (học có kế hoạch, học có tư duy, sáng tạo, để học biết mười, để có lực tự học suốt đời) Hoạt động học hoạt động mang tính tích cực chủ thể (người học) tác động vào đối tượng học nhằm đạt mục tiêu định việc học đề Hoạt động học khơng có giới hạn, liệt kê phân loại số hoạt động học thơng thường là: Học cá nhân hay tự nghiên cứu; học bạn, học thầy hay học hợp tác; học từ thông tin phản hồi hay tự kiểm tra, tự điều chỉnh Quá trình học trình tác động vào đối tượng học Đối tượng học nội dung học, vấn đề học hay kiến thức, tri thức xã hội loài người Chủ thể tác động đến đối tượng đường trực tiếp học cá nhân, tự nghiên cứu đường gián tiếp qua thầy, qua bạn,.v.v Khái niệm tự học Tự học hình thức tổ chức dạy học Tự học cách học tự lĩnh hội kiến thức mới, đào sâu, mở rộng kiến thức học, trình tự làm việc với tài liệu, phương tiện, công cụ học tập, trình độc lập nghiên cứu Vì vậy: Tự học hoạt động cải thiện nhận thức thân giới xung quanh, hoạt động thiếu trợ giúp trực tiếp đội ngũ giảng viên Tự học phân thành hai mức: Thứ nhất: trình cải thiện nhận thức thân, mà có giảng viên dẫn dắt người học đoạn đường định trình nhận thức giới xung quanh Trong q trình này, người học cần phải có số kỹ như: kỹ lập kế hoạch; kỹ mghe ghi chép; kỹ tìm thơng tin…Ở mức này, áp dụng cho học viên tham gia khóa học, huấn luyện cơng việc với hướng dẫn giảng viên Thứ hai: trình cải thiện nhận thức thân, mà người học tự tới nhận thức, khám phá giới xung quanh sở kiến thức lĩnh hội trước Tự học mức này, địi hỏi người phải có kỹ như: kỹ tư sáng tạo; kỹ xác định lựa chọn tình huống; kỹ giải vấn đề; kỹ thu thập thông tin; kỹ làm việc theo nhóm; kỹ lập kế hoạch…đây trình hoạt động sáng tạo cá nhân Khái niệm kỹ tự học Kỹ tự học hành động học rèn luyện đạt mức độ tự động hóa cao, thể vận dụng cách học hợp lí tác động đến đối tượng đem lại hiệu cao học tập Nó khả sử dụng phương pháp học cách hợp lí, thục cao q trình học tập Kỹ tự học chia thành hai loại sau: Một là: Xây dựng kế hoạch tự học; nghe ghi chép giảng; đọc tài liệu ghi chép; học nhóm; ơn tập, kiểm tra thi Hai là: Sáng tạo tư sáng tạo; xác định lựa chọn tình huống; thu thập thơng tin; giải vấn đề; tích cực hóa tư Như vậy, để hình thành kỹ tự học cho học viên, cần vào đối tượng học tập, khả trình độ nhận thức, đặc điểm đối tượng hoạt động, khối lượng kiến thức cần lĩnh hội để giáo dục, rèn luyện hình thành kỹ tự học cho học viên Hình thành kỹ tự học cho học viên trường đại học quân Nói đến hoạt động học (bao gồm tự học) nói đến việc tiếp thu tri thức khoa học việc lúc xảy ra, việc học cách ngẫu nhiên Hoạt động học diễn đạo chặt chẽ với điều kiện định có giảng viên, có chương trình nội dung, kế hoạch, tài liệu, phương tiện kỹ thuật điều kiện đặc thù Thông qua hoạt động học, người học tiếp thu tri thức khoa học thực sự, đồng thời tham gia tích cực vào q trình hình thành phát triển nhân cách theo yêu cầu mục tiêu đào tạo Từ sở trên, khẳng định: Hoạt động học hoạt động người học diễn đạo hướng dẫn người dạy nhằm chủ động lĩnh hội văn hóa – xã hội – lịch sử phát triển tâm lý Ngày với bùng nổ thơng tin, người học học tập xã hội thông tin diễn q trình thu thập thơng tin, xử lí thơng tin tích lũy thơng tin, làm cho người học tự biến đổi trí tuệ, làm phong phú thêm tri thức Trong xu bùng nổ thơng tin, người ta chia tri thức thành loại: Một là, tri thức “nổi” hay “nhìn thấy” được, tri thức qua văn bản, qua hình, qua tiếng, loại hàng hóa mua bán Hai là, tri thức “ngầm”, khả tri giác, khả sáng tạo, óc phê phán, kinh nghiệm xử lí tình thực tiễn Loại tri thức khơng dễ mua bán trực tiếp mà mua bán gián tiếp thơng qua đào tạo Trong loại tri thức “ngầm” quan trọng nhất, đạt người dạy biết dạy cho người học cách học người học phát triển lực học hỏi liên tục Đó phương pháp học tập Để hình thành kỹ tự học cho học viên nhà trường quân sự, người dạy người học cần phải nghiên cứu nắm đặc trưng tâm lý hoạt động học học viên, là: Thứ nhất, hoạt động học hoạt động lĩnh hội văn hóa – xã hội – lịch sử lồi người biến thành kinh nghiệm thân người học Thứ hai, đối tượng hoạt động học kiến thức, kỹ xảo, kỹ tương ứng với nghề nghiệp tương lai chọn lọc mang tính khái quát cao Thứ ba, hoạt động học hoạt động làm thay đổi thân chủ thể (người học) Thứ tư, đạo, hướng dẫn giảng viên, người học hình thành phương pháp học tập tích cực, phù hợp q trình học tập Bên cạnh đó, để có kỹ tự học tốt, học viên phải xác định trả lời cho vấn đề sau: Học gì? Câu hỏi trả lời đơn giản là: học kiến thức, học kĩ năng; học để củng cố kiến thức vận dụng vào thực tiễn sống hoạt động Học để đạt mục tiêu cách nào? Kiến thức kĩ mục tiêu cần đạt tới việc học, muốn đạt mục tiêu việc học, người học phải học cách học, học cách tư duy, học cách rèn luyện Học để nắm vững chất vấn đề học tập? Điểm mấu chốt việc học thể chất lượng hiệu việc nắm thực chất vấn đề học tập, điều khơng phụ thuộc vào thời gian nhiều hay ít, mà phụ thuộc vào trình độ sâu sắc trình tư Được biểu khả suy nghĩ thấu đáo vấn đề cần nắm biết chuyển vào hệ thống vốn hiểu biết Như vậy, để nắm vững chất vấn đề học tập, học viên phải học cách tư duy, học cách đặt vấn đề giải vấn đề, học cách sử dụng vốn hiểu biết để lí giải vấn đề học tập… Lựa chọn để học? Như biết, sức lực người có giới hạn, mà lượng thông tin tác động đến người vũ bão, điều dễ làm phương hướng học tập Cho nên phải học cách lựa chọn thơng tin, tức phải lựa chọn để học, phải phân biệt chính, phụ, cần trước mắt, cần lâu dài, phải nghiền ngẫm nghiên cứu…Điều việc học phải biết cách “lựa chọn” thông tin Để lựa chọn thông tin đúng, phù hợp phải vào mục tiêu, u cầu học, mơn học, u cầu địi hỏi thực tiễn, khả trình độ nhận thức thân Làm để học tập tốt? Để chuẩn bị cho thực tốt nhiệm vụ đơn vị sau này, học viên khơng biết cách tự học tập tốt mà phải biết cách học tập hợp tác, giải tình huống, vấn đề học tập đặt Vì vậy, học tập nhà trường đại học, cần thiết phải trang bị cho học viên cách thức “học tập nhóm” Đây hình thức dạy học tiên tiến xu đổi phương pháp dạy học Ngồi ra, hình thành kỹ tự học cho học viên trường đại học quân phải nắm phương châm học tập bậc đại học là: + Lấy tự học làm kết hợp với thảo luận nhóm có hướng dẫn giảng viên + Phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác người học phẩm chất quan trọng trình dạy học + Tham khảo nhiều tài liệu, tìm hiểu cho thật sâu, bình luận đánh giá thực hành cho thật nhiều, có tâm thật cao, cầu tiến không tự ti Những yêu cầu hình thành kỹ tự học cho học viên trường đại học quân 3.1 Yêu cầu khối lượng chất lượng kiến thức cần trang bị cho học viên trình đào tạo Yêu cầu khối lượng kiến thức Khối lượng kiến thức bậc đại học nói chung trường đại học qn nói riêng thường tính theo đơn vị qui ước tín hay đơn vị học trình Bản thân số lượng đơn vị học trình khơng phản ánh chất lượng chương trình mà nội dung trình độ chương trình Nội dung kiến thức đào tạo bậc đại học phải phản ánh chất lượng mong muốn theo mục tiêu đào tạo Vì vậy, khối lượng kiến thức bậc đại học phải đáp ứng yêu cầu giúp học viên sau đào tạo đạt tiêu chí sau: - Thực tốt yêu cầu chuẩn mực, sở có sáng tạo thích ứng cao hồn cảnh - Có khả thích ứng với cơng việc khơng trung thành với chức trách đào tạo - Biết vận dụng tư tưởng tuân thủ điều định sẵn - Biết đặt câu hỏi áp dụng lời giải - Có khả làm việc theo nhóm, bình đẳng cơng việc khơng tn thủ máy móc thực nhiệm vụ - Có khả quán triệt vận dụng sáng tạo quan điểm, tư tưởng… Có trình độ cảm nhận sáng tạo văn hóa nghệ thuật - Có hồi bão để trở thành nhà lãnh đạo, huy giỏi - Có lực tìm kiếm sử dụng thông tin không áp dụng kiến thức biết - Biết kết luận, phân tích đánh giá không túy chấp nhận - Biết nhìn nhận khứ hướng tới tương lai - Biết tư không người học thuộc - Biết dự báo, thích ứng khơng phản ứng thụ động - Biết chấp nhận đa dạng tuân thủ điều đơn - Biết phát triển chuyển giao Yêu cầu chất lượng đào tạo - Về trình độ kiến thức, sở kiến thức học phổ thơng trung học địi hỏi kiến thức phải nâng cao, mang tính tồn diện đáp ứng nhiệm vụ học chữ, học nghề, học phương pháp, học làm người phát triển nhân cách sĩ quan Vì vậy, chất lượng kiến thức đại học không học kiện hay tượng, không học biết, học hiểu, học vận dụng mà cịn phải học phân tích, học tổng hợp, học đánh giá học phương pháp học tập, tức học có kế hoạch, học có tư duy, học có sáng tạo, học để có lực tự học suốt đời - Về lực nhận thức + Biết: nhớ kiện, thuật ngữ, nguyên lý + Hiểu: hiểu tư liệu có khả diễn giải, mơ tả tóm tắt thông tin thu nhận + Áp dụng: biết áp dụng thơng tin, kiến thức vào tình khác với tình học 10 + Phân tích: biết phân tích tổng thể thành phận liên hệ thành phần với theo cấu trúc để vận dụng vào thực chức trách + Tổng hợp: biết kết hợp phận thành tổng thể từ tổng thể có ban đầu + Đánh giá: biết so sánh, phê phán, chọn lọc, định đánh giá sở tiêu chí xác định + Chuyển giao: có khả diễn giải truyền thụ kiến thức tiếp thu cho đối tượng khác + Sáng tạo: biết sáng tạo giá trị sở kiến thức tiếp thu, ĩnh hội - Về lực tư duy: + Tư lơgic: suy luận có trình tự, khoa học hệ thống + Tư trừu tượng: suy luận cách khái quát hóa, hệ thống hóa + Tư phê phán: suy luận cách có hệ thống, có nhận xét, có tính phản biện chặt chẽ lơgíc + Tư sáng tạo: suy luận vấn đề cách mở rộng khuôn khổ định sẵn, tạo - Về lực xã hội: + Có khả hợp tác: Sẵn sàng đồng chí, đồng đội, đồng nghiệp chia sẻ thực nhiệm vụ giao + Có khả thuyết phục: Biết thuyết phục người chấp nhận ý tưởng, kế hoạch để thực cách có chất lượng hiệu cao + Có khả quản lí: Biết tổ chức, điều phối vận hành tổ chức mà quản lí thực cho mục tiêu đề - Về lực vận hành Được thể cấp độ sau: + Bắt chước: Có khả quan sát lập lại kĩ đào tạo + Thao tác: Hoàn thành kĩ theo dẫn giảng viên không mang tính máy móc 14 Q trình học tập có đạt kết cao hay không phụ thuộc vào việc phát huy tính tích cực người học Để tích cực hóa hoạt động học tập học viên cần thực tốt việc sau đây: 1.1 Hình thành động học tập đắn cho học viên Hình thành động học tập đắn cho học viên nội dung cốt lõi đảm bảo cho hoạt động học có hiệu Việc hình thành động học tập phải tiến hành trình học tập, trình học viên tiếp thu lĩnh hội đối tượng học tập đạo, hướng dẫn người dạy, trình hình thành nhu cầu liên quan đến hoạt động học như: mong muốn tiến trưởng thành, mong muốn hoàn thiện kiến thức, mong muốn làm chủ nghề nghiệp quân theo chức trách, mong muốn hoàn thiện nhân cách, mong muốn đạt lợi ích, hứng thú riêng cá nhân… Để hình thành động học tập đắn cho học viên cần tập trung vào vấn đề sau: - Hình thành thái độ ham học hỏi, cầu tiến bộ, hứng thú, say mê học tập nghiên cứu Trong trình học tập cần tạo cho học viên thích thú, say mê, hình thành cho học viên thái độ phê phán khoa học, khơng lịng với có, thích tìm hiểu, thích đặt câu hỏi: Tại sao? Vì sao?, thích sâu tìm hiểu nguyên nhân tượng tìm cách trả lời theo ý hiểu Vì vậy, người dạy cần phải làm tốt công tác chuẩn bị, biên soạn giảng, chuẩn bị tình cách chu đáo, sử dụng phương pháp kích thích tư tạo cho người học hứng thú làm xuất nhu cần giải nội dung học tập - Hình thành cho học viên có mong muốn thích đem lý luận vận dụng vào thực tiễn Nếu học viên có mong muốn hình thành họ nhu cầu thường xun có so sánh, đối chiếu học 15 với thực tiễn xảy ra, sở kiểm nghiệm tính đắn kiến thức, rút ý nghĩa, kinh nghiệm cần thiết, bổ sung, phát triển lý luận sát với yêu cầu thực tế đặt ra, chống tượng học vẹt, học chay, lý thuyết sng - Hình thành cho học viên tính kiên trì, nhẫn nại, cần cù học tập Hoạt động học hoạt động diễn khơng phải đơn giản, dễ dang, ngược lại loại hoạt động vơ khó khăn, phức tạp gian khổ, phải bỏ nhiều cơng sức, trí tuệ, khơng dễ ngày một, ngày hai thu kết mong muốn Vì vậy, hoạt động học, học viên phải có say mê vượt qua khó khăn, phải kiên trì, nhẫn nại, cần cù, chịu khó để nghiên cứu chắt lọc kiến thức từ tài liệu học tập để nắm vững kiến thức cần thiết đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai - Hình thành cho học viên tính độc lập tư duy, suy nghĩ Một vấn đề cần quan tâm làm cho người học ln suy nghĩ khơng lịng với kiến thức mình, khơng lịng với điều làm được, với kết luận người khác, sở nảy sinh tư suy nghĩ tìm hướng giải cách độc lập không phụ thuộc vào ý tưởng người khác Đây điều cần khuyến khích học viên, tình hình nhằm phát huy trí sáng tạo tìm cách giải tốt nhất, có hiệu vấn đề đời sống xã hội, tìm phương pháp tốt để nâng cao chất lượng, hiệu lĩnh vực hoạt động quân - Hình thành cho học viên trí tưởng tượng sáng tạo Quá trình học tập hoạt động mà người học viên thường xuyên tác động vào đối tượng học tập, hệ thống kiến thức Hệ thống kiến thức đa dạng, phong phú, thân kiến thức ẩn chứa nhiều vấn đề chưa khai thác vận dụng Vì vậy, hình thành trí tưởng tượng sáng tạo sở để học viên đề xuất ý tưởng sở nghiên cứu 16 kiến thức có, giúp cho học viên thể khả sáng tạo mà khơng bị gị bó mặt tư 1.2 Hình thành mục đích học tập gắn liền với rèn luyện hành động cụ thể cho học viên Động học tập học viên thể tập trung động nhận thức Đó tồn tri thức khoa học, toàn khái niệm khoa học môn mà người học phải chiếm lĩnh Còn tri thức khoa học bài, tiết mục đích hành động học tập Mỗi khái niệm khoa học mơn học mục đích trước mắt hành động học tập Bản chất hoạt động học hoạt động làm thay đổi thân chủ thể (người học) Sự thay đổi biểu mức độ làm chủ khái niệm, qui luật, toàn chúng làm thành nội dung mục đích học tập Như vậy, để hình thành mục đích học tập cho học viên cần phải hướng người học vào trình lĩnh hội kiến thức Việc lĩnh hội kiến thức mức sở khẳng định hình thành mục đích học tập người học Chẳng hạn, việc lĩnh hội kiến thức dừng lại dấu hiệu bề vật tượng, mục đích học tập người dừng lại nhận thức cảm tính, sở kinh nghiệm sẵn có Nếu việc lĩnh hội kiến thức nhằm phát qui luật, mối liên hệ, chất vật tượng, từ khái quát cho phép giải yêu cầu thực tiễn đặt ra, mục đích học tập thể lực sâu vào chất đối tượng Điều có nghĩa, tùy theo đối tượng cần lĩnh hội mà xác định mục đích học tập cho phù hợp, xét hoạt động học mục đích học tập nhận thức cho nội dung, chất, mối liên hệ bên vật tượng, mục học tập người học 17 Để hình thành mục đích học tập gắn liền với hành động học tập cụ thể, cần phải hình thành mục đích học tập cho học viên đường luyện tập cụ thể, tạo nên kiến thức, kỹ xảo, kỹ định 1.3 Tích cực hóa hoạt động học tập học viên liên quan chặt chẽ với việc rèn luyện, hình thành, củng cố xu hướng nghề nghiệp quân học viên Để hoàn thành nhiệm vụ xây dựng quân đội ngày vững mạnh, đòi hỏi người sĩ quan đào tạo trường đại học quân phải thật cán có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu đòi hỏi giai đoạn phát triển Tích cực hóa hoạt động học tập học viên nhằm thực mục đích Thơng qua hoạt động khác nhà trường, qua giảng, qua nội dung luyện tập, người học bồi dưỡng tình cảm, nghĩa vụ trách nhiệm đát nước, dân tộc, xu hướng nghề nghiệp quân bước hình thành, củng cố, phát triển Ngược lại, nhờ có tình cảm, trách nhiệm cao đất nước, dân tộc, có xu hướng nghề nghiệp quân vững chắc, mà người học tích cực hơn, tâm vượt qua khó khăn trở ngại đường lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ xảo, kỹ 1.4 Tích cực hóa hoạt động học tập học viên thơng qua tác động tích cực tập thể lớp học Cần quan tâm xây dựng phát huy vai trò to lớn tập thể lớp học, tập thể lớp học phải trở thành nhà giáo dục, thực tốt chức năng, tích cực tham gia quản lý, kiểm tra, đôn đốc người học thực tốt nhiệm vụ dạy học nhà trường, khoa, môn trực tiếp người giảng viên hướng dẫn 1.5 Tích cực hóa hoạt động học tập học viên thơng qua sách xã hội cụ thể Trong q trình dạy học, cần phải tính đến tác động thúc đẩy tính tích cực học tập học viên sách phù hợp Nhất 18 học viên giỏi, học viên đạt danh hiệu thi Nhà nước, quân đội, nhà trường tổ chức, học viên có phát minh, sáng kiến có giá trị Làm tốt cơng tác sách kích thích mạnh mẽ tính tích cực học viên, tạo nên động lực to lớn hoạt động học tập người học Huấn luyện rèn luyện để hình thành kỹ tự học cho học viên 2.1 Dạy cho học viên biết cách lập kế hoạch học tập Kế hoạch học tập tốt yếu tố tạo nên thành công học tập Để có kế hoạch học tập tốt, học viên phải dựa vào khối lượng công việc, quĩ thời gian yêu cầu cụ thể cho thời điểm Điều trước tiên học viên muốn tự học tốt, tất yếu phải xây dựng kế hoạch học tập Trong cần tập trung vào xây dựng kế hoạch phấn đấu học tập với mục tiêu cụ thể kế hoạch sử dụng thời gian học tập Chính vậy, để giúp học viên xây dựng kế hoạch tự học đạt mục đích yêu cầu đặt ra, giảng viên cán quản lý học viên cần phải dạy cho học viên cách xây dựng kế hoạch phấn đấu học tập với mục tiêu cụ thể Trong cần tập trung vào nội dung sau: - Làm cho học viên nhận thức vai trị quan trọng cơng tác lập kế hoạch Nhận thức kế hoạch phấn đấu, người học thấu hiểu nhiệm vụ học tập mình, có biểu tượng đắn kết học tập cần đạt được; nhận rõ thuận lợi, khó khăn cần phải vượt qua giám chịu trách nhiệm hành vi, kết học tập Có kế hoạch phấn đấu phù hợp đường dẫn hành động học tập, tự đề xuất tìm biện pháp để nâng cao chất lượng tự học - Xây dựng kế hoạch phấn đấu Xây dựng kế hoạch phấn đấu cần ý vấn đề sau: + Kế hoạch dài hạn: xây dựng kế hoạch cho học kỳ hay năm học, thông thường điều kiện kế hoạch dài hạn nên xây dựng học kì để dễ theo dõi thực 19 Việc xây dựng kế hoạch dài hạn đòi hỏi người học phải nắm cho “mốc” việc học học kì, như: ngày bắt đầu kết thúc mơn học; ngày kiểm tra, thi học kì; ngày thực tập v.v…cùng với mốc thời gian loại hình hoạt động xã hội, hoạt động sẵn sàng chiến đấu… + Kế hoạch trung hạn: (kế hoạch cho tuần) Sau có kế hoạch dài hạn, người học tiến hành làm kế hoạch trung hạn, trước hết cho tuần lễ đến, với chi tiết cần thiết; cách xây dựng thời gian biểu cho tuần Cần có điều đặt mang tính cam kết để tự buộc phải thực hiên cho đạt mục tiêu đề Đặt công việc phải bảo đảm tính khoa học vừa sức với thân, chi tiết mặt thời gian, biện pháp thực kết đạt + Kế hoạch ngắn hạn: Đó kế hoạch hàng ngày, chi tiết nhất, mang tính cụ thể, chi tiết hóa kế hoạch hàng tuần, tập trung vào nhiệm vụ cụ thể ngày học tập Việc xây dựng kế hoạch có nhiều cách, vào đối tượng đào tạo, nội dung học tập học kì, năm học, nhiệm vụ thực hiện, mà học viên nghiên cứu để xây dựng định hướng, đạo, giúp đỡ giảng viên cán quản lí, giảng viên làm cố vấn lớp học giảng viên môn 2.2 Dạy cho học viên cách nghe giảng nắm lớp - Làm rõ ý nghĩa nghe giảng nắm giảng Bài giảng hình thức trình bày có hệ thống, sáng tạo lời nói sinh động theo trình tự lơgic chặt chẽ, khối lượng tri thức lớn, phong phú, đại cho người học - Dạy cho người học nắm nguyên tắc nghe giảng nắm nội dung học + Chuẩn bị nghe giảng: Để tiếp cận giảng cách tối ưu, người học cần làm tốt công tác chuẩn bị, cách xem lại ghi lần trước; nắm vững tài liệu liên quan; nghiên cứu trước vấn đề giảng mới… (Đây công việc tưởng chừng dễ dàng, thực tế học viên 20 làm điều này, nhiều nguyên nhân, song chưa tạo thành thói quen, nếp học tập người) + Nghe giảng lớp: Cùng lúc người học viên chịu tác động nhiều loại tín hiệu tác động vào quan giác quan, tất tín hiệu vào ý thức người học, đòi hỏi người học phải chọn lọc để tiếp nhận tín hiệu Khi nghe giảng phải có hoạt động tư tích cực, khẩn trương Tức là, phải nhanh chóng nắm bắt lơgic giảng vận dụng toàn vốn hiểu biết để so sánh, đối chiếu, dự đốn Dù việc ghi nhớ có tốt đến đâu khơng thể thay cho việc ghi chép giảng + Cách nắm tốt người học đại học Trước hết cần nhận thức vừa nghe giảng, vừa ghi chép hai hoạt động tiến hành đồng thời trở thành thành thạo mức gần tự động hóa Vì vậy, cần rèn luyện kĩ xảo ghi chép Để làm việc đòi hỏi phải tập trung ý cao độ Việc ghi chép mang sắc thái cá nhân, môn học đòi hỏi phương pháp ghi chép khác * Ghi theo cách cách ghi tốt nhất: học tập ln bảo đảm tính độc lập, tính sáng tạo Muốn phải tập trung ý vào luận điểm giảng, nắm bắt điều bản, quan trọng sở ghi theo ý hiểu mình, phải đảm bảo tính lơgic tính đắn vấn đề học tập * Thực số thủ thuật ghi chép: Phải ghi chép cách trình tự; có riêng cho mơn học; viết rõ ràng để khỏi hiệu đính; rèn luyện viết nhanh để bảo đảm tốc độ; tập dùng chữ viết tắt, kí hiệu qui ước để tiết kiệm thời gian; rèn luyện kĩ vẽ nhanh hình biểu đồ; ghi chép phải trở thành thói quen, tự động hóa khơng mang tính miễn cưỡng 2.3 Dạy cho học viên cách học 21 - Muốn học tốt, học viên phải phân loại trình độ nhận thức tương ứng với kiến thức môn học Chẳng hạn như, học vận dụng, học phân tích, học tổng hợp, mở rộng, đào sâu, bình luận, đánh giá; học tư duy…Dù trình độ nhận thức nào, học viên phải tập trung tư tưởng cao độ học tốt Vì vậy, trình học tập, người dạy phải giúp cho người học rèn luyện tập trung tư tưởng cao độ - Tập trung cách rèn luyện gồm biện pháp tâm lí thể lực Khi tập trung phải ổn định hoạt động tâm điều hòa thể Đây kĩ thuật điều khiển tinh thần, giúp người sử dụng não triệt để, động viên lực tiềm ẩn, để tập trung cao độ vào vấn đề hay công việc định - Để có tập trung tư tưởng, địi hỏi phải thơng qua luyện tập Trước tiên phải luyện tập trung vào vật chủ đề đơn giản, phải tiến hành tập luyện để có ý có chủ định (tập trung ý thức vào vấn đề cách có mục đích rõ ràng), sở hình thành ý sau chủ định (chú ý cách tự nhiên không cần có đấu tranh tư tưởng, khơng bị phân tán trước tác động kích thích bên ngồi) Tiếp theo tập trung tư tưởng vào vấn đề phức tạp, luyện trên, tiến hành đặn hàng ngày giúp ta hình thành thói quen tập trung ý cao độ vào vấn đề mà quan tâm - Trong học tập, để có tập trung phải biết thư giãn thích hợp để tăng thêm cho việc tập trung sau Q trình thư giãn phải thoải mái, khơng gị ép, khơng tham gia giải công việc phức tạp, phải biết quên phiền muộn mà nghỉ ngơi bộc phát khởi động 2.4 Dạy cho học viên cách đọc sách ( cách thu thập thông tin từ sách tài liệu tham khảo ) Hiện nay, xu đổi phương pháp dạy học đại học, việc giảm thuyết trình, tăng hình thức dạy học khác vấn đề đặt buộc người học phải phát huy cao độ thời gian chất lượng đọc sách (giáo khoa, giáo trình, tài liệu) Việc đọc sách học viên nhiều bất cập, nhiều 22 người đọc không hiểu chất vấn đề đặt ra, chưa hiểu đầy đủ ý nghĩa việc đọc sách nên hiệu chưa cao - Ý nghĩa việc đọc sách: sách phương tiện học tập thuận lợi nhất, rẻ tiền nhất, sách kho tàng tri thức mà nhân loại sáng tạo cho hệ Đó nguồn tri thức quan trọng vô tận người Mọi thành công người nhờ kết hợp kinh nghiệm thân với tri thức lĩnh hội từ thầy, từ sách Nếu đọc sách thường xuyên có phương pháp khoa học mở rộng đào sâu tri thức mới, tiếp cận phát triển khoa học cơng nghệ văn hóa, nghệ thuật…Đọc sách phương pháp bồi dưỡng tư lơgic, phong cách làm việc khoa học, lịng u nghề nghiệp thái độ đắn với giới xung quanh, đặc biệt hình thành thói quen tự học suốt đời - Lựa chọn sách để đọc: Hiện nay, có nhiều tài liệu viết chủ đề nhiều tác giả, lựa chọn sách cần thiết cho có ý nghĩa quan trọng việc học tập người học Thông thường chương trình giảng dạy, giảng nêu tài liệu bắt buộc phải tham khảo Nhưng q trình học tập người lại có nhu cầu hứng thú riêng phần hay phần khác chương trình, nảy sinh nhu cầu đọc tài liệu khác Vì vậy, người phải biết lựa chọn sách cho phù hợp với tri thức cần lĩnh hội Tức người học phải làm quen dần với thư mục sách, lựa chọn sách cần tiến hành cho vừa đảm bảo chiều sâu, vừa đảm bảo chiều rộng vấn đề cần nghiên cứu Vấn đề cần phải có định hướng từ phía giảng viên, họ trước hết người am hiểu nắm bắt thông tin tài liệu chuyên ngành Như vậy, cách chọn sách để đọc phải đáp ứng chọn sách cho phù hợp với mục tiêu môn học; phù hợp với trình độ người học; chọn sách để đào sâu, học rộng - Xác định mục đích đọc sách: Đây việc làm cần thiết, giúp người học tập trung ý vào vấn đề cần nghiên cứu, khai thác 23 Dù đọc sách với mục đích nào, mục đích phải đặt từ đầu phải ý thức rõ ràng để việc đọc có hiệu thiết thực - Một số qui tắc áp dụng đọc sách học viên + Đọc lướt: Nhằm tìm hiểu cách khái quát nội dung sách, cách xem tên tác giả, nơi năm xuất bản, mục lục với chương cụ thể, lời tựa, lời nói đầu sách Trên sở lựa chọn cho nội dung mà quan tâm để nghiên cứu kĩ + Đọc kĩ: Sau sơ tìm hiểu tổng quát qua đọc lướt, việc đọc thật bắt đầu Đọc kĩ, tức đọc nhiều lần, đọc có nghiền ngẫm, phê phán vấn đề quan tâm, thơng thường đọc từ đến lần Đọc lần đầu, đọc có tính chất chuẩn bị, với mục đích nắm nội dung cách khái quát, nắm phương pháp tiếp cận sách, nắm tư tưởng, luận điểm mà tác giả đề cập, cách đặt vấn đề giải vấn đề…Lần đọc chưa thể đáp ứng yêu cầu, cần tiếp tục đọc lần tiếp để nghiền ngẫm, đào sâu mở rộng phục vụ cho vấn đề học tập tiếp nhận tri thức Đọc lần 3, không cần phải đọc lại tất từ đầu, mà cần sâu vào luận điểm bản, chỗ thật quan tâm Việc đọc nhiều lần một nội dung sách cần thiết, điều giúp cho việc thơng hiểu ghi nhớ tốt 2.5 Dạy cho học viên cách đặt câu hỏi - cách hiểu vấn đề Thông thường người học nghe giảng lần, đọc sách lần chưa hiểu rõ cặn kẽ vấn đề Vì vậy, đầu họ xuất câu hỏi, có trả lời câu hỏi gọi hiểu Để trả lời câu hỏi, thường học viên hay hỏi thầy, hỏi bạn mà chưa đặt câu hỏi để tự trả lời “tự hỏi mình” trước Sự tự hỏi nhiều thời gian không đạt kết bổ ích q trình rèn luyện tư Đồng thời trình mà kiến thức dù chưa giải đáp chín dần óc, gặp thầy giải đáp lời giải thấm sâu, nhớ lâu 24 Chính lẽ đó, người dạy nên định hướng cho học viên cách đặt câu hỏi trước hết cho để thân họ tự rèn luyện tư Tiếp theo nên đặt câu hỏi mà thân giải để nhờ thầy giải đáp Học mà không hỏi không hiểu tường tận nội dung, muốn hiểu tất yếu phải hỏi để làm rõ vấn đề Rất tiếc, học viên người đặt câu hỏi kết thúc giảng, kể thời gian ơn thi, kiểm tra, điều dẫn đến khả nắm bắt chất vấn đề, tính sáng tạo người học nhiều hạn chế Vì vậy, cần phải tăng cường tính nêu vấn đề, định hướng, động viên khuyến khích người học tự phát vấn đề, đề xuất vấn đề để giải trình học tập 2.6 Dạy cho học viên cách rèn luyện tư - Để nâng cao chất lượng tự học, học viên cần phải biết tư không người học thuộc học nhà trường Vì lẽ đó, việc rèn luyện kĩ tư cho học viên phải trở thành nguyên tắc nghề nghiệp người giảng viên đại học - Để rèn luyện phát triển tư cho học viên, giảng viên phải xem xét, theo dõi, hướng dẫn tạo điều kiện cho học viên hướng tới tư Vì cần phải: + Đề xuất vấn đề, nêu câu hỏi xen vào nghịch lí, tình phức tạp, mâu thuẫn tạo thách thức hút học viên suy nghĩ + Xây dựng mơi trường học tập tư khuyến khích phát triển Giảng viên phải coi mục tiêu quan trọng truyền đạt kiến thức, dành nhiều thời gian tài liệu phong phú cho rèn luyện tư + Tích cực quan tâm nhận xét khách quan ý tưởng mà học viên đưa nhằm tạo niềm tin, khích lệ cố gắng vươn lên sáng tạo học viên Làm điều này, giảng viên phải biết lắng nghe, có thăm dò ý tưởng giả thuyết mà học viên đưa + Giúp cho học viên mơ hình hóa thao tác tư nỗ lực cao - Rèn luyện tư cho học viên địi hỏi người dạy phải dạy học có tư 25 + Dạy học có tư duy, địi hỏi người dạy phải trực tiếp hướng dẫn qui trình tư cho học viên thông qua hệ thống tập, câu hỏi chuẩn bị chu đáo, tích cực sử dụng thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, cụ thể hóa, khái quát hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa… + Dạy học có tư không bao gồm dạy bước, phương pháp giải vấn đề mà dạy thái độ tư làm cho học viên hình thành thói quen hóa thái độ để trở thành người có kĩ tư thục Thói quen tư người học thường thể như: ham hiểu biết; nhu cầu muốn giải mâu thuẫn; ln có suy nghĩ lơgic tư phê phán; quan tâm đến tính đắn vấn đề; kiên nhẫn bền bỉ giải vấn đề 2.7 Dạy cho học viên kỹ phát vấn đề giải vấn đề - Dạy cho học viên cách phát vấn đề Sáng tạo việc “phát vấn đề”, sau tìm cách giải vấn đề, giải vấn đề giúp ta vượt qua khó khăn vượt lên phía trước Vậy làm để phát vấn đề, việc làm khó địi hỏi phải có kiến thức phép biện chứng vật, hay nói cách khác phải có tư biện chứng Các vấn đề nảy sinh thường gắn liền với thực xã hội, kiện, tượng thực tiễn đặt cần phải giải quyết, vấn đề thuộc lí luận cần phải có giải thích rõ ràng mâu thuẫn nhận thức, thực tiễn sống v.v… Tất vấn đề địi hỏi cần phải giải để thỏa mãn nhu cầu nhận thức, đáp ứng ý nghĩa thực tiễn Phần lớn vấn đề phát sinh học tập học viên xuất phát tư mâu thuẫn nhận thức bên kiến thức giới thiệu với bên khả giải thích thỏa đáng người học để chiếm lĩnh Tức phát vấn đề phát tình mà kiến thức có khơng giải thích hay giải cách thỏa đáng đáp ứng mong muốn 26 Để giúp cho học viên phát vấn đề, người dạy phải rõ ý nghĩa khoa học, ý nghĩa thực tiễn loại hình kiến thức mà người học phải nhận thức, sở họ tự lựa chọn vấn đề theo ý nghĩa khoa học hay ý nghĩa thực tiễn Thông thường lúc đầu giảng viên nên đưa hệ thống vấn đề cần giải để người học làm quen, tập dượt sau tự phát vấn đề nghiên cứu - Dạy cho học viên cách nghiên cứu vấn đề Sau phát vấn đề nghiên cứu, giảng viên phải dạy cho học viên cách nghiên cứu vấn đề Thông thường cách nghiên cứu vấn đề nên tập trung vào cách xây dựng đề cương nghiên cứu, cách thu thập tư liệu, cách viết tổng quan, cách phân tích, tổng hợp, bình luận đánh giá đề xuất phương hướng giải vấn đề - Dạy cho học viên cách giải vấn đề Giải vấn đề cách tiếp cận có tính phương pháp để tìm lời giải cho vấn đề, câu hỏi quan tâm để tới kết mong muốn Dạy cho học viên cách giải vấn đề có hai hướng Một là, tích cực hóa việc học học viên Hai là, tập luyện khả tìm tịi, nghiên cứu học viên Cả hai hướng thúc đẩy học viên chủ động, tích cực, tự học, tự nghiên cứu, tự đánh giá Chính vậy, việc dạy cho học viên cách giải vấn đề cần tập trung vào: Dạy cách chọn lọc phương pháp giải vấn đề; Qui trình triển khai bước giải vấn đề; Cách thử nghiệm giải vấn đề cách kiểm tra đánh giá kết giải vấn đề 27 KẾT LUẬN Trước xu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam, có nhiều nội dung đề cập, đổi phương pháp tiến hành cách mạnh mẽ Song, đa số vấn đề đề cập tập trung chủ yếu đổi phương pháp dạy mà bàn đến đổi phương pháp học, đặc biệt việc hình thành kỹ tự học Chính vậy, vấn đề cấp thiết đồng thời với việc đổi phương pháp dạy đổi phương pháp học, nhằm mục đích dạy cho học viên biết cách học, hình thành họ kỹ tự học cách bền vững Thời đại mà sống thời đại khoa học, kỹ thuật công nghệ, khám phá giới xung quanh tăng theo cấp số nhân Để hoạt động có hiệu thời đại bùng nổ thơng tin này, địi hỏi phải khơng ngừng tiếp thu lĩnh hội hệ thống tri thức nhân loại, điều hồn tồn phụ thuộc vào khả học tập người nói chung học viên trường đại học quân nói riêng, tự học giữ vai trị đặc biệt quan trọng Tuy nhiên, để tự học có chất lượng, học viên trường đại học quân phải hình thành cho kỹ tự học Việc hình thành kỹ tự học khơng thể sớm, chiều có được, mà phải thơng qua q trình Mặt khác, học viên cần có trợ giúp đắc lực người có kiến thức, có kinh nghiệm, trước hết đội ngũ giảng viên Do đó, giáo dục, rèn luyện hình thành kỹ tự học cho học viên nhiệm vụ đội ngũ giảng viên Làm điều góp phần to lớn vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đội ngũ sĩ quan Quân đội đáp ứng yêu cầu bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa giai đoạn cách mạng 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb CTQG, HN, tr 41 Đảng Ủy Quân Sự Trung Ương (2007), Nghị số 86 “về công tác GD - ĐT tình hình mới”, Nxb QĐND, tr 21 Tâm lý học Sư phạm Quân sự, Nxb QĐND, 2001 Tâm lý học Sư phạm Quân sự, Nxb QĐND, 2011 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị, Tâm lý học Sư phạm Đại học, Nxb Đại học Sư phạm, HN, 2009 Trần Thế Hưởng (2002), Tự học – kỹ bản, Nxb ĐHQGTPHCM Lê Đức Ngọc (2005), Phương pháp dạy học, Nxb ĐHQGHN Giáo dục học quân sự, Nxb QĐND, HN, 2003 Giáo dục học đại cương, Nxb ĐHSP, HN, 1995 ... trường đại học quân ” NỘI DUNG I Một số vấn đề tâm lý học việc hình thành kỹ tự học cho học viên trường đại học quân Một số khái niệm Khái niệm học Từ trước tới nay, cho ? ?học? ?? ? ?học kiến thức”, ? ?học. .. luyện hình thành kỹ tự học cho học viên Hình thành kỹ tự học cho học viên trường đại học quân Nói đến hoạt động học (bao gồm tự học) nói đến việc tiếp thu tri thức khoa học việc lúc xảy ra, việc học. .. học, rèn luyện hình thành kỹ tự học cách bền vững Xuất phát từ lý trên, phạm vi tiểu luận này, tác giả lựa chọn nghiên cứu: “ Một số vấn đề tâm lý học việc hình thành kỹ tự học cho học viên trường