MO DUN TH1: Một số vấn đề tâm lý học dạy học ở tiểu học, những giải pháp sư phạm

MÔ ĐUN : (TH1) Một số vấn đề tâm lý học dạy học tiểu học Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Hiện nay, phát triển kinh tế thị trường với xu hướng toàn cầu hoá "buộc" bậc cha mẹ "phải làm việc quên mình" dường "quên đặc điểm tâm sinh lý em mình" Đặc biệt trẻ bắt đầu vào lớp 1, trước mắt trẻ môi trường hoàn toàn Vì mà không trường hợp gia đình lâm vào cảnh "tiến thoái lưỡng nam" Dưới đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học điều cần lưu ý bậc cha mẹ thầy cô giáo Tâm lý học phát triển trí tuệ học sinh tiểu học: a/ Nhận thức cảm tính - Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển trình hoàn thiện 3.1.2 Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính không ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng – Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó,…) Nhận thấy điều cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác b./ Nhận thức lý tính - Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học - Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hoàn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh,… Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khô khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển trình nhận thức lý tính cách toàn diện c/ Ngôn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngôn ngữ viết Đến lớp ngôn ngữ viết thành thạo bắt đầu hoàn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thông tin khác Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thông qua ngôn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thông qua khả ngôn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngôn ngữ có vai trò quan trọng nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời không lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng,….đồng thời kể cho trẻ nghe tổ chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí,…Tất giúp trẻ có vốn ngôn ngữ phong phú đa dạng d/ Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ yếu, khả kiểm soát, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến môn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng,…Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, công thức toán hay hát dài,…Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hoàn thành công việc khoảng thời gian quy định Biết điều nhà giáo dục nên giao cho trẻ công việc hay tập đòi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học ý đến tính cá thể trẻ, điều vô quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ e/ Trí nhớ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ – lôgic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em… Nắm điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức g/ Ý chí phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, quét nhà để ông cho tiền,…) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi em yếu Đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Đến cuối tuổi tiểu học em có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi nhà giáo dục kiên trì bền bỉ công tác giáo dục, muốn trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp bước ngoặt lớn trẻ thơ Môi trường thay đổi: đòi hỏi trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 – 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ,tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy sức bền vững thao tác tinh khéo đôi bàn tay để tập viết,…Tất thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt điều phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội dựa hiểu biết tri thức khoa học Tâm lý học hình thành kỹ học tập học sinh: SỰ HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM, KĨ NĂNG, KĨ XẢO Ở HỌC SINH TIỂU HỌC I Sự hình thành khái niệm: 1.1 Khái niệm vai trò khái niệm: * Khái niệm gì? - Khái niệm logic vốn có tồn vật, tượng Khái niệm sản phẩm tâm lí có hình thức tồn vật chất (vật thật) hình thành tồn tinh thần (trong đầu óc người) * Quá trình hình thành khái niệm nào? - Muốn có khái niệm vật tượng ta cần tiến hành hành động sau: Quan sát nhiều mặt vấn đề Phân tích đặc điểm, tính chất vật, tượng quan sát So sánh dấu hiệu, tính chất để tìm dấu hiệu chất chung cho tất vấn đề đặt vật, tượng Tách riêng dấu hiệu chất chung vật, tượng Tổng hợp khái quát hóa dấu hiệu chất phát biểu định nghĩa vật tượng quan sát Hình thành khái niệm trình chủ thể lập lại chuỗi thao tác mà trước loài người thực để phát khái niệm Khái niệm vừa sản phẩm vừa phương tiện hoạt động trí tuệ 1.2 Bản chất tâm lý hình thành khái niệm: Thông qua hành động, hoạt động chủ thể chuyển chỗ khái niệm từ vào trong, biến vật chất thành tinh thần qua hoạt động chủ thể lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử◊Chuyển logic khái niệm vào đầu chủ thể hoạt động Biến chúng thành tri thức, kinh nghiệm cá nhân Về mặt lĩnh hội trình tái tạo tri thức, kinh nghiêm xã hội - lịch sử loài người thành vốn riêng thân Trong dạy học muốn hình thành khái niệm cho học sinh GV phải tổ chức hành động cho HS, tác động vào đối tượng theo quy trình hình thành khái niệm mà nhà khoa học phát ra, chuyển logic đối tượng vào đầu người học - Xác định xác đối tượng cần chiếm lĩnh, phương tiện công cụ cần thiết để chiếm lĩnh đối tượng Giáo viên người định khái niệm cần dạy dạy nào, khái niệm cần học học Việc xác định đối tượng cần lĩnh hội có tác dụng định hướng toàn hoạt động lĩnh hội khái niệm học sinh 1.3 Điều khiển hình thành khái niệm : Để tổ chức trình hình thành khái niệm cho học sinh, giáo viên cần lưu ý: - Dẫn dắt học sinh cách có ý thức qua tất giai đoạn hành động - Tổ chức tốt giai đoạn chiếm lĩnh tổng quát giai đoạn chuyển tổng quát vào trường hợp cụ thể Vd: Khi học sinh biết nước bị ô nhiễm nào, em phải nhận nguồn nước bị ô nhiễm môi trường sống xung quanh thông qua việc quan sát màu nước, ngửi mùi hôi nước, ảnh hưởng đến sống sinh vật sống môi trường Quá trình hình thành khái niệm học sinh gồm giai đoạn: II Sự hình thành kĩ năng, kĩ xảo: 2.1 Sự hình thành kĩ năng: *Kĩ gì? - Kĩ khả vận dụng kiến thức để giải thành công nhiệm vụ lí luận hay thực hành xác định - Một số kĩ thường gặp sống: kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ sống, kĩ viết chữ đẹp… * Quá trình hình thành kĩ nào? - Những kĩ hình thành trước làm tảng để hình thành kĩ - Kĩ hình thành thông qua việc kết hợp hành động, nhận thức mục tiêu hành động mức độ thực hành động Ví dụ: Kĩ viết chữ đẹp Kĩ viết chữ, biết chữ tảng để rèn chữ đẹp Muốn chữ đẹp không nói suông mà thành phải chăm luyện tập hướng tới mục tiêu rèn cho chữ đẹp, công việc không dễ thực nên phải có ý chí tâm không bỏ chừng * Có yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kĩ năng? Khả nhận dạng câu hỏi cho, phát giả thuyết gợi ý câu hỏi Phát mối quan hệ chất ảnh hưởng nội dung, nhiệm vụ vấn đề cho Vì vậy, hình thành kĩ cho học sinh giáo viên cần giúp cho học sinh nhận yếu cho, yếu tố phải tìm quan hệ chúng; hình thành mô hình khái quát để giải toán nhiệm vụ loại; xác lập tương quan tập kiến thức tương ứng 2.2 Sự hình thành kĩ xảo: * Kĩ xảo gì? Kỹ xảo hành động tự động hóa nhờ luyện tập * Đặc điểm: • Kỹ xảo không thực đơn độc, tách rời khỏi hành động có ý thức phức tạp • Mức độ tham gia ý thức ít, chí có cảm thấy tham gia ý thức • Không thiết theo dõi mắt, mà kiểm tra cảm giác vận động • Động tác thừa, phụ bị loại trừ, động tác cần thiết ngày xác, nhanh tiết kiệm, hành động tốn lượng có kết • Thống tính ổn định tính linh hoạt, có nghĩa kỹ xảo không thiết gắn liền với đối tượng tình định Kỹ xảo di chuyển dễ dàng tùy theo mục đích tính chất chung hành động * Điều kiện để hình thành kỹ xảo: Củng cố điều kiện để hình thành kỹ xảo Nhưng củng cố việc làm giới mà trình điều chỉnh, rút kinh nghiệm, hợp lí hóa, tối ưu hóa *Để hình thành kỹ xảo cần phải đảm bảo bước sau : • Một: phải làm cho học sinh hiểu biện pháp hành động Hiểu biện pháp hành động thông qua cách : cho học sinh quan sát hành động mẫu, kết mẫu, hướng dẫn vẽ…Khi hướng dẫn cần lưu ý giúp học sinh nắm cách thức, lề lối, quy tắc, phương tiện để đạt kết Điều quan trọng giúp học sinh ý thức thủ thuật then chốt khâu, lúc tùy hoàn cảnh Hai: Luyện tập - Khi luyện tập cần đảm bảo điều kiện sau : + Cần làm cho học sinh biết xác mục đích luyện tập + Phải thường xuyên kiểm tra, theo dõi Ba: Tự động hóa (cấu trúc hành động thay đổi chất) Bao quát hơn, bớt dần mục tiêu phận Tiết kiệm: Bớt động tác thừa, gộp động tác, cử động bật Giảm dần tham gia ý thức Tốc độ nhanh, chất lượng cao trì kết điều đặn Là khâu hành động phức tạp 3.Tâm lý học giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: Các nhà đạo đức học xưa khẳng định đạo đức trước hết ứng xử hay hành vi Chúng ta thường xét đạo đức người ý nghĩ (không biết được) hay lời nói (không tin được) mà việc làm (có thể quan sát, đánh giá được) Cần thấy rằng, việc thuyết giảng đạo đức, tức thông tin, chuyển giao khái niệm, kiến thức đạo đức học việc cần thiết Khi đó, lời thuyết giảng có sức thuyết phục lý luận lẫn tình cảm có gương người thuyết giảng làm bảo đảm vững cho lời thuyết giảng Ngoài ra, muốn làm tốt việc giáo dục đạo đức học sinh, người giáo viên cần phải quan tâm, tìm hiểu em Trong trình dạy học, việc truyền đạt kiến thức cho học sinh, cần xem em học hành sao? Kết nào? Còn phải quan tâm, tìm hiểu xem em người nào? Khỏe hay yếu? Hiếu động hay ủ rũ? Nhút nhát hay lanh lợi? Từ ứng xử bên ngoài, biết tính tình, thói quen, khiếu, mặc cảm nội tâm đứa trẻ Trên sở quan sát nhận xét mà có biện pháp giáo dục phù hợp Sự quan sát không thực học sinh ngồi lớp nghe giảng, làm bài, phát biểu học sinh chưa thể hết tính cách phải ngồi yên chỗ, giám sát chặt chẽ thầy cô, nên em thường bộc lộ tính tình cách chân thật lúc chơi: có em hòa với bạn, có em hay mình, có em làm thủ lĩnh trò chơi, có em biết làm theo bạn khác Vì giáo viên chủ nhiệm cần phải có mặt sân chơi, để quan sát qua hiểu rõ học sinh Khi có điều kiện sinh hoạt với học sinh qua hoạt động ngoại khóa, hội tốt gần gũi tạo nên tình cảm thân thiết để làm sở giáo dục đạo đức Trong trình giáo dục, người giáo viên phải tránh việc nhận xét nặng lời học sinh, là: “Đồ thần kinh”, “Lười biếng”, “Hỗn láo”, “Mất dạy”, “Lỳ lợm” mà tìm hiểu cho kỹ nguyên nhân khiến cho học sinh có lời nói, hành vi vậy, không có hậu khó lường trước được, em dễ bị mặc cảm, đến bỏ học Khi tìm hiểu nguyên nhân bỏ học, nghe em trình bày lý như: “Cô bảo em thằng ngốc không học đâu”, “Em không đóng đủ tiền nhà em nghèo, cô mắng em hoài, em xấu hổ không dám học nữa”, “Em phải giúp bố mẹ, có đến lớp muộn, thầy bảo nhà cho xong” Ở nhà khốn khổ, đến trường bị trách mắng, em biết nương dựa vào đâu? Trong bạn bè môi trường xấu sẵn sàng mở rộng cửa đón nhận em, khó mà tránh cám dỗ, dễ dàng trở nên hư hỏng Giáo viên cần biết đe dọa, trừng phạt cách giáo dục không hiệu Trong đó, thái độ động viên tôn trọng thầy cô lại khích lệ học sinh làm việc tốt Nếu lời sỉ vả thường thúc đẩy đứa trẻ hiếu động bày trò tồi tệ mới, lời khen lại khiến em muốn cố gắng làm việc tốt để khen Nếu bị phạt nhiều quá, đứa trẻ không cảm thấy khác biệt tốt xấu; em hành động “tốt” cố tránh bị phạt, tán thành chuẩn mực cư xử mà thầy cô bắt phải theo Sự đe dọa, trừng phạt thường ngăn không cho đứa trẻ hành động theo cách đó, không dạy làm điều tốt đẹp Giáo dục phải phù hợp hoàn cảnh cụ thể, người cụ thể, công việc, loại tiết học Có hiểu học sinh người giáo viên điều chỉnh biện pháp giáo dục cho phù hợp với em Một học sinh lớp vốn viết chữ đẹp, tập viết tiếng “Mẹ” em lại viết xấu, dù cô giáo cầm tay hướng dẫn nét Bị cô rầy, em buông bút khóc oà lên đòi nghỉ học Dò hỏi mãi, cô biết chạm vào nỗi đau em: mẹ bỏ cha em theo người khác! Một em học sinh giỏi thích thưởng búp bê, lý em mồ côi cha, mẹ phải sống với bà nội nên em cảm thấy cô đơn cần người để làm bạn với Thế biết, muốn đến với trái tim em, người giáo viên cần có tình thương yêu thật sự, “hãy hiến dâng trái tim cho trẻ” kết đạt phần thưởng tinh thần vô giá cho người yêu nghề dạy học, “càng yêu người yêu nghề nhiêu” Đối với học sinh tiểu học, người giáo viên “thần tượng”, trí tuệ, lý tưởng em Trong nhiều trường hợp, điều thầy cô làm chân lý, luôn Học sinh tiểu học tin vào lời dặn dò, vào việc làm giáo viên điều in sách, điều cha mẹ dặn dò, khuyên nhủ  ... nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ yếu, khả kiểm soát, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến môn học, học có... nhà trường xã hội dựa hiểu biết tri thức khoa học Tâm lý học hình thành kỹ học tập học sinh: SỰ HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM, KĨ NĂNG, KĨ XẢO Ở HỌC SINH TIỂU HỌC I Sự hình thành khái niệm: 1.1 Khái niệm... trẻ” kết đạt phần thưởng tinh thần vô giá cho người yêu nghề dạy học, “càng yêu người yêu nghề nhiêu” Đối với học sinh tiểu học, người giáo viên “thần tượng”, trí tuệ, lý tưởng em Trong nhiều trường