Đang tải... (xem toàn văn)
PAGE 4 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Hoạt động học nói chung, tự học nói riêng là một hoạt động đặc trưng của con người, là quá trình phản ánh tích cực thế giới khách quan của mỗi người để tạo ra những n.
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hoạt động học nói chung, tự học nói riêng hoạt động đặc trưng người, trình phản ánh tích cực giới khách quan người để tạo lực Tự học thường xuyên, tự học suốt đời điều kiện để người chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Tự học coi đường quan trọng để người vươn lên tự hoàn thiện nhân cách thân Với tư cách hình thức hoạt động độc lập người học trình đào tạo, tự học thời gian trường không giúp người học củng cố, mở rộng, hệ thống hoá kiến thức, rèn luyện kỹ xảo, kỹ mà cịn đẩy nhanh thích ứng hoạt động học hình thành loạt phẩm chất nhân cách cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp sau Vì “cách học tập: phải lấy tự học làm cốt” [32, tr.67] có ý nghĩa to lớn thời đại văn minh trí tuệ Chất lượng tự học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, hình thành người học kỹ tự học yếu tố bản, quan trọng Thực nhiệm vụ đào tạo cán trị cấp phân đội người DTTS HVCTQS hướng đắn lĩnh vực giáo dục-đào tạo, nhằm tăng cường sức mạnh quân đội để bảo vệ toàn vẹn lãnh thổ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, đặc biệt vùng biên giới, vùng sâu, vùng xa Đồng thời quán triệt sâu sắc quan điểm, sách dân tộc Đảng ta Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định: “Tích cực thực sách ưu tiên việc đào tạo, bồi dưỡng cán dân tộc thiểu số” [49, tr.128] Xuất phát từ địa bàn quen thuộc, hiểu biết phong tục, tập qn thói quen, ngơn ngữ, dễ nắm bắt tâm tư nguyện vọng đồng bào thuận lợi to lớn cho đội ngũ cán người dân tộc lãnh đạo, huy xây dựng đơn vị sở trực tiếp gắn bó tuyên truyền, giáo dục, vận động đồng bào dân tộc Nhưng vấn đề cốt lõi đội ngũ cán quân đội em đồng bào dân tộc phải không ngừng hồn thiện nâng cao phẩm chất, lực trình độ mặt để đáp ứng với cương vị chức trách giao yêu cầu xây dựng quân đội Từ năm 1991, thực nhiệm vụ đào tạo cán trị cấp phân đội người DTTS, HVCTQS đạt nhiều thành công định Đội ngũ cán trị cấp phân đội người dân tộc thiểu số trường đáp ứng u cầu địi hỏi đơn vị sở, hồn thành nhiệm vụ theo yêu cầu giao Quá trình học tập, kết học tập HV người DTTS bước nâng lên rõ rệt Tuy nhiên đối tượng lựa chọn qua thi tuyển, em đồng bào dân tộc địa bàn vùng sâu, vùng xa, biên giới, nơi gặp nhiều khó khăn dân trí, kinh tế, văn hóa - xã hội, tập quán, tâm lý dân tộc cịn nhiều lạc hậu, nên q trình học tập họ bộc lộ nhiều yếu Ở HVDTTS trình độ nhận thức, tiếp thu tri thức yếu, phương pháp học theo lối mòn, thụ động, chưa thực tích cực, chủ động, sáng tạo phát huy khả trình học tập, tự học Do kết học tập HV sĩ quan trị người DTTS cịn có khoảng cách lớn so với đối tượng đào tạo khác HVCTQS Trong thực tế, phần lớn HVDTTS nhận thức có thái độ tích cực tự học, hiệu tự học hạn chế Điều nhiều nguyên nhân khác nhau, nguyên nhân HV chưa có KNTH phù hợp Chính vậy, nâng cao chất lượng tự học, HTKNTH HV người DTTS vấn đề cấp thiết cần quan tâm nghiên cứu Tình hình nghiên cứu có liên quan tới đề tài Trong lịch sử, có nhiều cơng trình khoa học nghiên cứu khía cạnh khác trình tự học trường đại học tiêu biểu nghiên cứu tác giả: A.N.Lêônchiev, A.V.Petrovxki, N.Đ.Lêvitov, N.A.Rubakin, M.U.Piskunov Việt Nam có: Phạm Minh Hạc, Phạm Tất Dong, Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Cảnh Toàn Đa số cơng trình nghiên cứu tự học nêu lên vai trò quan trọng tự học trình học tập, số kỹ trình tự học HV Ban giám đốc HVCTQS có thị đổi phương pháp tự học như: thị số 493/CT - HV5 ngày 10/11/1998, thị số 225/CT HV5 ngày12/4/1999 Đào tạo sĩ quan trị người DTTS nhiệm vụ thực Quá trình nghiên cứu đối tượng bước đầu triển khai góc độ khác với cơng trình như: “Nâng cao chất lượng quản lý học viên đào tạo sĩ quan trị người DTTS HVCTQS”, năm 2000 tập thể cán quản lý tiểu đoàn Thượng tá Nguyễn Bá Là làm chủ nhiệm; “Nâng cao chất giai cấp công nhân cho học viên dân tộc người đào tạo sĩ quan trị cấp phân đội HVCTQS nay” năm 2001; Đề tài “Những điều kiện tâm lý- xã hội nâng cao chất lương tự học môn khoa học xã hội nhân văn học viên HVCTQS” PSG TS Hồng Đình Châu làm chủ nhiệm đề cập tới số vấn đề tự học biện pháp tác động vào q trình tự học mơn khoa học xã hội nhân văn qn Các cơng trình nghiên cứu đề cập, khám phá sâu sắc nhiều vấn đề xung quanh nâng cao chất lượng đào tạo với biện pháp thực thi theo khía cạnh tiếp cận đề tài Tuy nhiên, việc nghiên cứu cách có hệ thống KNTH HV, đặc biệt thực trạng yếu tố tác động ảnh hưởng tới HTKNTH HV làm sở đề biện pháp tâm lý – sư phạm nhằm HTKNTH cho HVDTTS HVCTQS cần thiết có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Xuất phát từ lý nêu trên, chọn đề tài: “Hình thành kỹ tự học cho học viên dân tộc thiếu số Học viện Chính trị quân nay” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Làm rõ số vấn đề lý luận thực tiễn KNTH HVDTTS, từ đề xuất biện pháp tâm lý - sư phạm nhằm HTKNTH cho HVDTTS HVCTQS 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận thực tiễn HTKNTH HVDTTS HVCTQS - Phân tích thực trạng KNTH HVDTTS HVCTQS - Thử nghiệm, đề xuất giải pháp tâm lý - sư phạm nhằm HTKNTH cho HVDTTS HVCTQS Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Học viên DTTS đào tạo sĩ quan trị cấp phân đội HVCTQS 4.2 Đối tượng nghiên cứu Hình thành kỹ tự học cho HVDTTS HVCTQS Giả thuyết khoa học: KNTH HVDTTS phong phú đa dạng, hình thành q trình học tập có vai trị quan trọng, định tới hiệu hoạt động tự học Nếu làm rõ loại KNTH HVDTTS yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng tới HTKNTH thực trạng KNTH HVDTTS HTKNTH cho HVDTTS trình học tập HVCTQS Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở lý luận phương pháp luận Chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng cộng sản Việt Nam, nguyên tắc phương pháp luận tâm lý học Mác-xít, thể luận điểm: tính định điều kiện xã hội -lịch sử tượng tâm lý; thống tâm lý ý thức hoạt động; luận điểm phát triển tâm lý người Đề tài sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu tâm lý học như: quan sát; toạ đàm; vấn; điều tra phiếu câu hỏi; phân tích kết hoạt động; khái quát nhận định độc lập; thử nghiệm ứng dụng toán xác suất thống kê nhằm tăng thêm độ tin cậy kết khái quát Những đóng góp của luận văn + Lần luận văn phân tích cách tương đối tồn diện, có hệ thống vấn đề KNTH HVDTTS HVCTQS, cụ thể là: rõ loại KNTH HVDTTS yếu tố ảnh hưởng tới HTKNTH HVDTTS HVCTQS + Những giải pháp kiến nghị chủ yếu nhằm HTKNTH cho HVDTTS HVCTQS dựa sở phân tích yếu tố ảnh hưởng tới HTKNTH thực trạng KNTH tăng thêm giá trị ứng dụng thực tiễn cơng trình nghiên cứu phục vụ cho việc nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo HVCTQS Cấu trúc luận văn Luận văn gồm: Phần mở đầu, chương, tiết, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA HỌC VIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUÂN SỰ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Quan điẻm tâm lý học phương Tây tự học kỹ tự học Nghiên cứu tự học Ở phương tây nhà khoa học quan tâm nghiên cứu tự học Dựa thành tựu lý luận Tâm lý học hành vi tâm lý học trí tuệ, xem xét người với tư cách “con người cá thể”, mà phát triển tâm lý trước hết phải tuân theo quy luật đặc biệt cá thể Dựa sở tâm lý đó, nhà khoa học tiêu biểu như: E.Mayo, F.Rextơlixbecgiê tìm phương pháp dạy học nhằm khai thác phát huy tốt “cái cá thể” người học Có thể khái lược số kết theo hướng sau: Vào đầu kỷ XX Pháp có nghiên cứu khẳng định vai trò tự học trình dạy học, như: F.M.Voltaire, D.Dierot Theo họ, trung tâm nhà trường người thầy mà học trị, khơng phải có thầy giảng dạy mà trò phải tự học, tự nâng cao tri thức cho thân với giúp đỡ thầy giáo Ở Mỹ từ năm 1920 nghiên cứu đưa phương pháp giáo dục dựa việc phát huy vai trò tự học học sinh, bật: J.Wthibaut, G.Kelli Theo quan niệm toàn hoạt động học người học họ tự thực theo công việc mà giáo viên giao Với cách dạy người học chủ động bộc lộ khả hoạt động thân Tuy nhiên quan niệm bị phê phán làm cho người học quan tâm cố gắng hồn thành cơng việc giao mà hạn chế tính sáng tạo, khơng tạo phát triển nhân cách người học Sau chiến tranh giới lần thứ 2, khoa học giáo dục có tiến đáng kể, nghiên cứu tự học tiếp tục thực mức độ cao Quá trình dạy người học tự học đề cao, bên cạnh vai trị người thầy điều kiện bảo đảm cho người học môi trường sư phạm tối ưu khẳng định Tư tưởng kích thích nỗ lực, tạo nên loạt phương pháp dạy học mới, làm phong phú lý luận thực tiễn khoa học giáo dục nhiều nước giới Có thể nói phương Tây, dựa thành tựu nghiên cứu cá thể hoạt động dòng Tâm lý học hành vi Tâm lý học trí tuệ, số nhà khoa học đến khẳng định vai trò tự học học tập cá nhân mức độ khác Nghiên cứu kỹ tự học Các nhà TLH phương tây nghiên cứu kỹ kỹ năng, kỹ xảo Họ coi trọng mặt kỹ thuật hoạt động nghiên cứu cấp độ hành động, họ quan tâm nhiều đến việc nghiên cứu kỹ năng, kỹ xảo Họ cho rằng, thao tác, nghề nghiệp đạt tới mức độ thành thạo cao kết rèn luyện công phu có phương pháp Một số nhà TLH quan tâm nghiên cứu hình thành kỹ dạy học như: Anderson, Shuell, Brow, Weinert, Helmke ANDERSON (1982), dựa theo Fitts Posner (1967), phân biệt ba giai đoạn hình thành kỹ là: Nhận thức, liên tưởng tự lập Các tác giả cho rằng: giai đoạn nhận thức, người phải “hiểu thật rõ nhiệm vụ” xác định nội dung cần đạt làm sở để thu nhận sử lý thông tin; giai đoạn liên tưởng diễn hình thành “thành phần kỹ riêng lẻ”; giai đoạn tự lập, kỹ ngày tự động hố nhiều [dẫn theo 16, tr.18] Shull (1990) đưa kết luận việc học tập, nhận thức người trình chủ động, tạo lập tích luỹ Ơng cho “ngay giai đoạn đầu việc học tập, người học phải đối mặt với số lớn kiện thông tin riêng lẻ quan trọng” [dẫn theo16, tr.19] Do vậy, từ đầu, người học phải chủ động cố gắng làm làm được: Học, giải thích thơng tin mới, khảo sát “có sai lầm bổ ích” Shull xác định: giai đoạn trung gian, người học “sử dụng thơng tin tiếp nhận để tự giải vấn đề đơn giản” [dẫn theo16, tr.22] Nghĩa là, người học “học qua làm” giai đoạn cuối, Shull cho giai đoạn học tập tích luỹ Giai đoạn kiến thức thu nhận người học có tính chất hệ thống Do đó, “ kỹ thu qua tự động hoá luyện tập thay đổi nâng cao khả hoạt động, cịn thành phần siêu nhận thức tới lúc khơng tồn mà cịn sử dụng được” [dẫn theo 16, tr.30] Các tác giả Brow (1994), Weinet Helmke (1995) cho rằng: “Tính hiệu (của việc học tập) phụ thuộc vào người học khác biệt cá nhân họ” [52, tr.132] Theo họ, việc học tập rèn luyện người học bị phụ thuộc vào điều kiện như: Nguồn tri thức vốn có; tạo tình học tập, rèn luyện; làm xuất hiện, phát huy yếu tố chủ động, tự giác, tích cực học tập, rèn luyện Như quan điểm nhà tâm lý học phương Tây đề cập đến hình thành kỹ dạy học tác giả chủ yếu xem xét kỹ góc độ kỹ thuật tuý, chưa đề cập đến yếu tố HTKNTH 1.1.2 Quan điểm nhà Tâm lý học Mác-xít tự học kỹ tự học Nghiên cứu tự học Hoạt động học phương thức để người tiếp thu tri thức, hành vi sống Việc học giúp cá nhân lĩnh hội tri thức tích luỹ q trình lao động sản xuất sinh hoạt cộng đồng Việc lĩnh hội tri thức người đạt kết cao họ tự học Do vậy, nghiên cứu tự học có giá trị định việc thúc đẩy người tích luỹ kinh nghiệm, tri thức khoa học để nâng cao lực nhận thức giới khách quan Vấn đề tự học nhiều tác giả nghiên cứu N.A.Rubakin tác phẩm: “Tự học nào” nhấn mạnh vai trị thái độ tích cực tự học việc chiếm lĩnh tri thức học sinh Theo ơng để tự học đạt kết thì: “việc giáo dục động đắn điều kiện để học sinh tích cực, chủ động tự học”[40, tr.36] Điều chứng tỏ N.A.Rubakin thấy rõ vai trò yếu tố động hoạt động tự học học sinh Như vậy, muốn học tập có kết địi hỏi phải giáo dục cho người học động tự học Song thực tế có động người học thiếu kỹ thực hoạt động tự học khơng đạt kết I.F.Khalamơv “Phát huy tính tích cực học sinh nào”? [22, tr.64] khẳng định: Tự học đóng vai trị quan trọng việc nâng cao tính tích cực nhận thức hiệu hoạt động trí tuệ học sinh N.Đ.Lêvitơv số thành phần tâm lý lĩnh hội, thành phần có mối quan hệ qua lại với tâm lý người học, thiếu tự giác, tích cực học tập học sinh không đạt yêu cầu đào tạo Tức học tập người học phải tự học, tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức cho thân Những thành phần tâm lý lĩnh hội bao gồm: Thái độ tích cực học sinh cơng việc tự học; q trình tìm hiểu tài liệu cách trực tiếp cảm tính; q trình tư với tư cách q trình cải biến tài liệu; trình ghi nhớ, bảo tồn thông tin 10 A.V.Petrôvxki “Tâm lý học lứa tuổi sư phạm” [37, tr.55] nghiên cứu mức độ hoạt động học như: mức độ nhận thức việc học, mức độ trí tuệ việc học, tính chất nhiều mức độ việc học Từ mức độ việc học cho thấy hoạt động học địi hỏi phải có tính tự giác độc lập cao, để hoạt động học đạt kết học sinh phải tự học Hai tác giả: A.A Gorxevxki M.I.Lubixnưna (thuộc trường Đại học tổng hợp Lêningrat) “Tổ chức học sinh đại học” nghiên cứu vấn đề tự học sinh viên nêu lên số phương pháp tự học sinh viên (tự nêu vấn đề tìm cách giải vấn đề tự nghiên cứu) Vấn đề tự học R.Retxke - người Đức bàn đến “Học tập hợp lý” Tác giả cho rằng: Học tập đại học trình phát triển người, trình phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong yếu tố yếu tố bên đóng vai trị định đến kết tự học Việc hồn thành có kết nhiệm vụ tự học đặt đòi hỏi người học phải đấu tranh với thân cách có phê phán phải sáng tạo q trình tự học L.P.Đơblaev “Những khía cạnh tâm lý việc đọc sách” [11, tr.11] A.P.Primacecovxki “Phương pháp đọc sách” phân tích sở khoa học tâm lý, điều kiện ảnh hưởng tối ưu đến trình đọc sách Các tác giả phân tích số yếu tố tâm lý đảm bảo cho trình đọc sách đạt kết cao Theo họ phương pháp đọc sách yếu tố quan trọng tự học người học P.V.Êxipôv [38] nghiên cứu công tác tự học học sinh lên lớp cho rằng: Tự học việc học học sinh tiến hành khơng có tham gia hướng dẫn trực tiếp GV Trong người học phải vươn tới mục đích đề Trong nghiên cứu tác giả đưa phương hướng để kích thích hoạt động tự học cho học sinh là: Trong q trình dạy học GV 110 21 22 23 28 2.54 23 17 2.50 15 10 17 1.95 19 Phụ lục 3: Kết đánh giá HV năm thứ ba(C1D1) thực trạng KNTH Tần số Các kỹ Năng 10 11 12 Điểm trung Xếp bậc bình nhóm ứng với mức độ 15 13 20 1.89 21 17 10 21 1.91 20 12 10 26 1.70 23 31 17 2.60 13 27 12 2.37 18 30 18 2.62 12 27 21 2.56 15 12 18 1.87 22 39 2.81 33 15 2.68 27 20 2.54 16 35 13 2.72 18 111 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 38 37 2.70 11 2.77 33 15 2.68 10 40 2.83 35 13 2.72 41 2.85 34 12 2.66 11 28 17 2.52 17 38 10 2.79 29 19 2.60 14 15 19 2.02 19 Phụ lục 4: 14 Kết đánh giá HV K-G HV TBK-TB KNTH Học lực Khá giỏi Các kỹ Tần số ứng với mức độ Điểm Xếp Trung bình - trung bình Tầnsố ứng với mức Điểm Xếp độ TB bậc TB bậc 42 47 49 39 30 28 4 2.51 2.53 2.55 22 21 20 11 18 22 37 29 26 17 18 17 1.90 2.00 2.07 22 16 13 112 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 61 53 58 65 71 47 72 56 54 73 59 55 76 74 69 80 57 75 68 50 20 28 23 16 10 34 25 27 22 26 12 24 13 21 Phụ lục 5: 2.75 2.65 2.71 2.80 2.87 2.58 2.88 2.69 2.66 2.90 2.72 2.67 2.93 2.91 2.85 2.98 2.70 2.92 2.83 2.37 11 18 13 10 19 15 17 12 16 14 23 15 20 26 30 27 21 13 17 19 31 30 25 29 19 26 22 13 27 31 20 34 31 39 26 23 36 34 28 23 27 24 31 28 32 29 34 37 28 23 34 16 14 15 18 20 23 11 14 10 15 10 11 11 1.98 2.09 2.40 2.32 1.95 2.07 1.76 1.95 1.93 2.36 2.29 2.24 2.32 2.07 2.24 2.20 1.96 2.26 2.30 2.13 Thực trạng KNTH HVDTTS HVCTQS (Tự đánh giá HVDTTS KNTH) Các kỹ Đơn vị C2D1 (năm thứ nhất) Tổng hợp chung C5D1 (năm thứ hai) C1D1 (năm thứ ba) Trung bình TB Xếp TB Xếp TB Xếp TB Xếp (X ) Bậc (X ) Bậc (X ) Bậc (X ) Bậc 1.92 1.90 20 1.89 21 1.90 19 1.78 11 1.88 21 1.91 20 1.85 21 1.73 14 1.83 22 1.70 23 1.75 23 1.42 22 2.26 13 2.60 13 2.09 16 1.51 19 2.19 15 2.37 18 2.02 17 2.00 2.35 2.56 15 2.30 2.21 2.71 2.62 12 2.51 nhóm Nhóm X =1.83 17 12 19 14 23 20 21 15 10 18 11 113 1.75 12 1.83 23 1.87 22 1.81 22 2.01 2.45 2.81 2.42 10 1.83 10 2.61 2.68 2.37 11 1.75 13 2.28 12 2.54 16 2.19 12 Nhóm 12 1.48 20 2.11 16 2.72 2.10 15 X =2.34 13 1.98 2.52 2.70 2.40 14 1.96 2.11 17 2.77 2.28 10 15 1.67 16 2.21 14 2.68 10 2.18 14 16 1.46 21 2.28 11 2.83 2.19 13 17 1.73 15 2.30 10 2.72 2.25 11 18 1.64 18 2.40 2.85 2.29 19 2.23 2.59 2.66 11 2.49 20 1.26 23 1.95 18 2.52 17 1.91 18 21 1.85 2.54 2.79 2.39 22 2.05 2.50 2.60 14 2.38 1.66 17 1.95 19 2.02 19 1.87 20 23 Nhóm3 Kết Học học viên viên tương năm năm quan thứ thứ ba so =1.87 r = 0,18 sánh Phụ lục 6: Thực trạng KNTH HVDTTS HVCTQS (Tự đánh giá HV có học lực khác nhau) Học lực Các kỹ Khá - giỏi Tổng hợp chung Trung bình TBK-TB TB Xếp TB Xếp TB Xếp (X ) 2.51 2.53 2.55 2.75 2.65 2.80 2.71 2.87 bậc 22 21 20 11 18 10 13 (X ) 2.09 2.00 2.07 1.98 1.90 2.32 2.40 1.95 bậc 12 16 13 17 22 19 (X ) 2.06 2.02 1.97 2.20 2.12 2.40 2.53 2.05 bậc 19 21 23 15 17 20 nhóm Nhóm X = 2.01 X 114 10 11 2.58 2.88 2.69 2.66 2.90 2.72 2.67 2.93 2.91 2.85 2.98 2.70 2.92 2.83 2.37 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 19 15 17 12 16 14 23 2.07 1.76 1.95 1.93 2.36 2.29 2.24 2.32 2.07 2.24 2.20 1.96 2.26 2.30 2.13 14 23 20 21 10 18 11 2.38 2.35 2.24 2.18 2.49 2.37 2.29 2.36 2.34 2.39 2.53 2.07 2.47 2.45 2.02 11 14 16 13 10 12 18 22 Nhóm X = 2.32 Nhóm X = 2.02 Kết Tương Học lực khá-giỏi học lực trung bình khá- quan so trung bình r = 0.6 sánh Phụ lục Tổng hợp kết đánh giá thực trạng KNTH HVDTTS Các C2D1 Đơn vị C5D1 C1D1 kỹ (năm thứ 1) TB Xếp (năm thứ 2) TB Xếp (năm thứ 3) TB Xếp (X ) 1.92 Học lực Khá-giỏi TBK-TB TB Xếp TB Xếp Tổng hợp chung TB Xếp Bậc (X ) 1.90 Bậc 20 (X ) 1.89 Bậc 21 (X ) 2.51 Bậc 22 (X ) 2.09 Bậc 12 (X ) 2.06 Bậc 19 Trung bình nhóm Nhóm 1.78 11 1.88 21 1.91 20 2.53 21 2.00 16 2.02 21 X 10 11 12 13 14 15 1.73 1.42 1.51 2.00 2.21 1.75 2.01 1.83 1.75 1.48 1.98 1.96 14 22 19 12 10 13 20 1.83 2.26 2.19 2.35 2.71 1.83 2.45 2.61 2.28 2.11 2.52 2.11 22 13 15 23 12 16 17 1.70 2.60 2.37 2.56 2.62 1.87 2.81 2.68 2.54 2.72 2.70 2.77 23 13 18 15 12 22 16 2.55 2.75 2.65 2.80 2.71 2.87 2.58 2.88 2.69 2.66 2.90 2.72 20 11 18 10 13 19 15 17 12 2.07 1.98 1.90 2.32 2.40 1.95 2.07 1.76 1.95 1.93 2.36 2.29 13 17 22 19 14 23 20 21 1.97 2.20 2.12 2.40 2.53 2.05 2.38 2.35 2.24 2.18 2.49 2.37 23 15 17 20 11 14 16 Nhóm 1.67 16 2.21 14 2.68 10 2.67 16 2.24 2.29 13 X 16 17 18 19 20 21 22 23 1.46 1.73 1.64 2.23 1.26 1.85 2.05 21 15 18 23 2.28 2.30 2.40 2.59 1.95 2.54 2.50 11 10 18 2.83 2.72 2.85 2.66 2.52 2.79 2.60 11 17 14 2.93 2.91 2.85 2.98 2.70 2.92 2.83 14 2.32 2.07 2.24 2.20 1.96 2.26 2.30 15 10 18 2.36 2.34 2.39 2.53 2.07 2.47 2.45 10 12 18 1.66 17 1.95 19 2.02 19 2.37 23 2.13 11 2.02 22 Kết =2.01 =2.32 Nhóm3 Học viên năm thứ học viên năm thứ ba Học viên có học lực giỏi X =2.02 115 tươn g quan Và học viên có học lực r = 0.18 TBK-TB r = 0.6 so sánh Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Mẫu phiếu số I1 Xin đồng chí vui lịng cho biết công việc tự học đồng chí thực mức độ ? (Đánh dấu (+) vào cột hàng phù hợp với mực độ biểu đồng chí) Mức độ S T T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Các kỹ Phát vấn đề tự học Lựa chọn vấn đề tự học Lập kế hoạch tự học Chọn sách tài liệu tham khảo để học Tóm tắt thơng tin theo vấn đề Chuẩn bị vấn đề thảo luận Ghi chép thông tin học lớp Đọc ghi chép thông tin đọc tài liệu Sử dụng phương tiện tự học Thực kế hoạch tự học Hệ thống hoá kiến thức học Lập dàn ý vấn đề tự học Giải tập tự học Phân tích, so sánh đối chiếu kiến thức học với thực tiễn Trình bày vấn đề lập luận bảo vệ ý kiến Kỹ thực nghiệp vụ cơng tác đảng, cơng tác trị Phối hợp nhiều phương pháp tự học Trao đổi thảo luận với đồng đội với giáo viên Khắc phục khó khăn để hoàn thành kế hoạch tự học Sơ đồ hố vấn đề tự học Bổ xung thơng tin sau đọc tài liệu Vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Tự kiểm tra, tự đánh giá kết tự học Thường xuyên Thỉnh thoảng Hầu không làm 116 24 Các kỹ khác Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Mẫu phiếu số I2 Theo đồng chí nhân tố ảnh hưởng đến kỹ tự học đồng chí nào? (Đánh dấu (+) vào cột hàng phù hợp với mức độ biểu ảnh hưởng đồng chí) TT Các nhân tố ảnh hưởng 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Khả phát vấn đề học tập Có kỹ đọc sách tài liệu tham khảo Khả khái quát vấn đề tự học Thực nghiêm túc kế hoạch tự học Có tính kiên trì vượt khó Có kiến thức cần thiết làm sở cho tự học Tư chất thông minh Cần cù chăm tự học Tự giác tự học Sắp sếp thời gian hợp lý để tự học Tính tích cực học viên tự học Có kỹ xảo tự học Thời gian giành cho tự học Có kinh nghiệm tự học Tâm thói quen người học Phương pháp giảng dạy giáo viên Kinh nghiệm, trải giáo viên Tập thể học viên có bầu khơng khí tự học sơi Đủ điều kiện sở vật chất phục vụ cho tự học Nội dung, môn học phương tiện tự học Mức độ ảnh hưởng Nhiề Khơng u 117 21 Các nhân tố khác: (Xin đồng chí vui lòng ghi rõ) - …………………………………… - …………………………………… Phụ lục 10 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Mẫu phiếu số I3 Xin đồng chí vui lịng cho biết để hình thành kỹ tự học theo đồng chí có biện pháp đây? TT Các biện pháp Đún g Xây dựng động học tập đắn cho học viên Xây dựng thái độ học tập đắn cho học viên Xây dựng ý chí học tập cho học viên tự học Hình thành thói quen trọng tự học cho học viên Đổi nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng Trang bị cho người học phương pháp tự học Phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục nhà trường, bảo đảm tốt điều kiện cho học viên tự học Phát huy tính tích cực chủ động tự giác tự học Cung cấp hệ thống tri thức khoa học phương pháp vận dụng chúng vào giải nhiệm vụ 10 11 học tập Quản lý chặt chẽ tự học Thơng qua hình thức huấn luyện khác Mức độ Phâ Khôn n g vân 118 giúp người học vận dụng kiến thức học vào 12 thực tiễn Biện pháp khác (Ghi rõ tên biện pháp) Phụ lục 11 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho cán quản lý tiểu đoàn, đại đội) Để hình thành kỹ tự học cho học viên dân tộc thiểu số Học viện trị qn xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề đây: Đồng chí đánh giá: - Động học tập tốt: - Xác định động cơ: - Động chưa ổn định: - Động học tập chưa tốt: 2.Đồng chí thường sử dụng cách thức đề học viên ý thức rõ mục tiêu yêu cầu tự học? - Phổ biến rõ từ đầu khố học - Thơng qua sinh hoạt thường kỳ - Tổ chức rút kinh nghiệm tự học Trong năm học đồng chí tổ chức rút kinh nghiệm tự học trao đổi phương pháp tự học cho học viên lần? - Chưa có điều kiện tổ chức - lần trở lên – Một đến lần Trong nhân tố nhân tố ảnh hưởng lớn đến hình thành kỹ tự học? Năng lực tìm kiếm, phát vấn đề giải nhiệm vụ tự học Thái độ học viên tự học Nội dung nhiệm vụ tự học Phương pháp giảng dạy giáo viên Phụ thuộc vào tâm thói quen tự học Phương pháp tự học học viên cha phù hợp Khả khái quát, nhìn nhận vấn đề tự học Kiến thức tự học Kỹ xảo tự học Kinh nghiệm tự học Những yếu tố khác 119 Đồng chí sử dụng biện pháp biện pháp để kích thích tính tích cực tự học học viên? - Kiểm tra việc lập kế hoạch tự học học viên - Kiểm tra việc thực kế hoạch học viên - Nắm tình hình tự học thông qua hệ thống cán kiêm chức - Đề nghị GV tăng cường kiểm tra nội dung liên quan đến tự học - Tổ chức diễn đàn vai trò tự học - Các biện pháp khác (Ghi rõ tên biện pháp đồng chí sử dụng) Phụ lục 12 Xin chân thành cảm ơn đồng chí! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Mẫu phiếu số II Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn tâm lý học Học viện trị qn sự, xin đồng chí vui lịng cho biết công việc tự học môn đồng chí thực mức độ nào? Mức độ? STT 10 11 Các kỹ Phát vấn đề để tự học Lập kế hoạch tự học Đọc tài liệu tóm tắt thơng tin theo vấn đề Ghi chép vấn đề mà giáo viên giảng lớp Hệ thống vấn đề học môn tâm lý học Lập đề cương nghiên cứu vấn đề tâm lý học Vận dụng tri thức môn học vào thực tiễn Trình bày vấn đề trước tập thể Rèn luyện tác phong người uỷ trị viên Chuẩn bị vấn đề thảo luận (xêmina) Phối hợp phương pháp tự học Mức độ Thườn Thỉnh Hầu g xuyên thoản g không 120 12 13 14 15 Bổ xung tri thức sau đọc tài liệu Tự kiểm tra, tự đánh giá kiến thức thân Sử dụng phương tiện tự học Các hình thức biểu khác Phụ lục 13: PHỤ LỤC Phiếu toạ đàm, vấn cán quản lý Địa điểm toạ đàm, vấn Ngày, tháng, năm, toạ đàm, vấn Lần toạ đàm, vấn Người vấn NỘI DUNG Tên người toạ đàm, vấn Thâm niên công tác quản lý Đơn vị cơng tác Để hình thành KNTH cho HVDTTS, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số nội dung sau Đồng chí quán triệt mục tiêu yêu cầu đào tạo cho học viên thông qua hình thức nào? Để bồi dưỡng phương pháp tự học cho học viên, năm học đồng chí thường áp dụng biện pháp nào? Đồng chí vui lịng cho biết có nhân tố ảnh hưởng đến hình thành kỹ tự học học viên dân tộc thiểu số? Để kích thích tính tích cực tự học học viên, đồng chí thường sử dụng biện pháp nào? Theo đồng chí học viên dân tộc thiểu số, để hình thành kỹ tự học giáo viên nên sử dụng phương pháp giảng dạy nào? Người vấn 122 Phụ lục 14: PHỤ LỤC Phiếu toạ đàm, vấn học viên có học lực - giỏi Địa điểm toạ đàm, vấn Ngày, tháng, năm, toạ đàm, vấn Số lần toạ đàm, vấn Người chủ trì toạ đàm, vấn NỘI DUNG Tên người toạ đàm, vấn Là học viên năm thứ Thuộc a, b, c, d Kết học tập Để phục vụ cho cơng tác nghiên cứu, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số nội dung xoay quanh vấn đề HTKNTH Theo đồng chí yếu tố ảnh hưởng đến hình thành kỹ tự học, yếu tố định trực tiếp đến kết học tập đồng chí? Đồng chí vui lịng cho biết để hình thành kỹ tự học phương pháp quan trọng giáo viên giảng dạy phương pháp nào? 3.Với kết học tập đạt được, đồng chí áp dụng phương pháp tự học nào, theo đồng chí phương pháp tự học hiệu nhất? Đồng chí cho biết yếu tố thuộc học viên biểu có ảnh hưởng nhiều đến hình thành kỹ tự học đồng chí? Người chủ trì toạ đàm, vấn 123 Phụ lục15: PHỤ LỤC Phiếu toạ đàm, vấn học viên có học lực TBK TB Địa điểm toạ đàm, vấn Ngày, tháng, năm, toạ đàm, vấn Lần toạ đàm, vấn Người toạ đàm, vấn NỘI DUNG Tên người vấn Là học viên năm thứ Thuộc a, b, c, d, Kết học tập Để phục vụ cho công tác nghiên cứu, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến số nội dung xoay quanh vấn đề HTKNTH Đồng chí vui lịng cho biết nguyên nhân mà kết học tập đồng chí chưa cao? Theo đồng chí để có kỹ tự học người học viên cần nắm vấn đề gì? 3.Trong yếu tố thuộc người học viên theo đồng chí yếu tố quan trọng nhất? Theo đồng chí để có kết học tập cao hơn, người học cần áp dụng cách thức tự học nào? Người chủ trì toạ đàm, vấn 124 ... HV vận dụng vào nội dung môn học 1.3 Các loại kỹ tự học cần hình thành cho học viên dân tộc thiểu số Học viện Chính trị quân 1.3.1 Đặc điểm học viên dân tộc thiểu số HVCTQS * Đặc thù môi trường... lộ Chính vậy, phải rèn luyện để hình thành KNTH cho thân 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành kỹ tự học học viên dân tộc thiểu số Học viện Chính trị quân Tự học hoạt động trí óc căng thẳng... tượng Trên sở nâng cao chất lượng tự học, tự đào tạo người HV trình giáo dục đào tạo HVCTQS 1.3.2 Các kiểu(loại) kỹ tự học cần hình thành cho học viên dân tộc thiểu số Học viện Chính trị quân 26