Thực tế phương pháp dạy tập đọc ở nhà trường hiện nay chưa chú trọng đến cách dạy học sinh ghép âm vần theo hình thức xuôi - ngược, hầu như chỉ dạy học sinh cách ghép xuôi, cho nên để đọ[r]
(1)Phương pháp dạy HS lớp nhanh biết đọc Tiếng Việt
Một số vấn đề hình thành kỹ đọc viết cho học sinh lớp theo chương trình sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt lớp nay
Một số vấn đề hình thành kỹ đọc viết cho học sinh lớp theo chương trình sách giáo khoa (SGK) Tiếng Việt lớp
Thực tế phương pháp dạy tập đọc nhà trường chưa trọng đến cách dạy học sinh ghép âm vần theo hình thức xi - ngược, dạy học sinh cách ghép xuôi, để đọc vần có cấu trúc: Âm + âm cuối -> vần [ac, im ] theo phương pháp nhà trường em phải có đủ khoảng thời gian dài sau q trình đọc ghép xi thục.Cụ thể: theo chương trình dạy mơn Tiếng Việt lớp hành nhà trường Tiểu học, đến 29 (của phần học vần SGK Tiếng Việt 1) học sinh học vần có cấu trúc [ Âm + âm cuối -> vần ] tức tuần thứ học kỳ I học sinh lớp bắt đầu học vần Như vậy, thời gian hình thành kỹ học vần ghép cấu trúc âm tiết có từ âm trở lên học sinh lớp chưa tạo điều kiện đủ cho học sinh có thời gian luyện tập kỹ đọc, viết tiếng Việt thục lên mức kỹ xảo, để học sinh triển khai mức độ đọc chữ thục tất ngữ âm tiếng Việt Cho nên trường Tiểu học nông thôn, học sinh khối lớp 1, 2, 4, ( đặc biệt học sinh Khmer) chưa đọc thông viết thạo tiếng Việt, thực tế phổ biến
Tuy nhiên, q trình nghiên cứu chúng tơi nhận thấy rằng: Những học sinh đọc vần ngược theo cấu trúc Âm + âm cuối [ a- c -> ac] em đọc tất âm tiết có cấu trúc Âm đầu + vần + dấu thanhtrong tiếng Việt, khác mức độ đọc thục em Ngược lại, học sinh chưa hình thành thao tác ghép âm vần theo cấu trúc Âm + âm cuối [ a- c -> ac] em khơng thể đọc vần theo cấu trúc đọc chữ tiếng Việt có từ âm trở lên theo cấu trúc [Âm đầu + vần + dấu ]
Từ chúng tơi kết luận, q trình dạy trẻ đọc trẻ chưa nắm phương pháp cấu trúc âm tiết dạng khái quát [Âm + âm đầu-> vần]; [Âm đệm + âm chính-> vần] em khơng thể triển khai hành động đọc tất âm tiết có cấu trúc [Âm đầu + vần + dấu thanh-> âm tiết ]
Nh v y, mu n tr em nhanh bi t
ư ậ
ố
ẻ
ế đọ
c ng
ườ ạ
i d y c n xác
ầ
đị
nh úng t m quan
đ
ầ
tr ng c a giai o n hình th nh k n ng
ọ
ủ
đ ạ
à
ỹ ă
đọ
c v ghép âm ti t, ph i
à
ế
ả
t ch c cho
ổ
ứ
các em l m vi c tr c ti p v i ch thơng qua hình th c c th nh hình
à
ệ
ự
ế
ớ
ữ
ứ
ụ ể
ư
th nh thao tác
à
đọ
c, thao tác ghép, ph i l a ch n ph
ả ự
ọ
ươ
ng pháp t i u nh t
ố ư
ấ để
y nhanh t c
hình th nh k n ng
c v ghép âm ti t cho tr c ng s m
đẩ
ố độ
à
ỹ ă
đọ
à
ế
ẻ à
ớ
(2)Ảnh minh họa (Nguồn Internet)
2 Đề xuất phương pháp dạy học sinh lớp nhanh biết đọc biết viết tiếng Việt
Để dạy học sinh học cách phát âm cách ghép âm tiết đồng thời, sử dụng bảng chữ tổng hợp làm phương tiện trực quan, đồng thời nội dung dạy học Bảng chữ tổng hợp thiết kế theo số nguyên tắc định, người dạy cần phải vận hành tinh thần nguyên tắc Ưu điểm cách dạy lúc, học sinh phát âm ghép nhiều âm tiết theo cấu trúc khác nhau, từ dễ đến khó, nữa, học sinh không dừng lại số lượng nắm âm, vần, tiếng, mà quan trọng qua cách dạy theo phương pháp ngữ âm trực tiếp - tổng hợp dựa sở định hướng khái quát, học sinh nhanh chóng biết cách phát âm, cách kết hợp dạng khái quát theo cấu trúc âm vần Chẳng hạn dạng cấu trúc đơn giản Âm + âm cuối -> vần [ a - m -> am], Âm đệm + âm -> vần [ o - a ® oa] âm vần khó: Âm đệm + âm + âm cuối -> vần Ngược lại dạy cho học sinh đọc chữ với mục đích cung cấp âm vần một, để học sinh học - nhớ âm vần đó, theo hình thức tăng dần số lượng tích lũy chưa phải phương pháp tối ưu để giúp học sinh nhanh biết đọc tiếng Việt Vì tiếng Việt có 115 âm tiết xếp theo vần, khơng tính thành phần âm đệm xếp, ví dụ vần [oa] Như thời gian định, cung cấp để học sinh nhớ hết số lượng âm vần để triển khai thao tác cần thiết đọc chữ, quan trọng dạy học sinh nắm phương pháp chung đọc ghép âm tiết, sau biết cách cụ thể hóa vào tình riêng, biết triển khai thao tác kỹ đọc chữ tất ngữ âm tiếng Việt Học sinh đạt mức độ triển khai thục cho biết đọc chữ
3 Kết luận
(3)Thứ nhất: cách đọc chữ chủ yếu dạy học sinh ghép xuôi âm tiết, ý đến ghép ngược Vì vậy, giai đoạn học sinh chưa có kỹ đọc vần phân tích cấu trúc loại âm tiết Cụ thể: từ đầu ( Bài SGK Tiếng Việt 1) em giới thiệu âm, vần cụ thể e, b, … hết 26 học sinh nhận biết hết 29 chữ bảng chữ tiếng Việt in trang đầu SGK Tiếng Việt lớp 1, qua 29 em học vần, cụ thể; Bài 29 học sinh học vần [ ia ] Như vậy, để phát âm âm vần có cấu trúc Âm + âm cuối -> vần [ac, am, at ] theo chương trình học tiếng Việt học sinh lớp phải đến tuần thứ 7, em cấu trúc âm tiết Trong đó, tuần thứ nhất, theo phương pháp bắt đầu thực
Thứ hai: việc sử dùng nhiều tranh ảnh giai đoạn phát âm ghépvần, SGK Tiếng Việt nay, dẫn đến tượng học sinh nhìn tranh - đọc chữ, tính chất đặc trưng dạy trẻ mẫu giáo lớn, điểm dẫn đến tình trạng học vẹt học sinh Tiểu học đầu cấp Đây yếu tố dẫn đến tình trạng phổ biến học sinh học xong chương trình lớp chậm biết đọc tiếng Việt
-
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ GD & ĐT (2001), Chương trình tiểu học, Nxb Gíáo dục, Hà Nội
[2] Bộ GD & ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Cruchevki.V.A (1980), Những sở tâm lý học sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội
[4] Hồ Ngọc Đại (1983) , Tâm lý học dạy học Nxb Giáo dục, Hà Nội
[5] Phan Trọng Ngọ (chủ biên) (2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội
Th.S Trương Thị Thu Minh
(Tổ Bộ Môn chung, trường CĐSP Kiên Giang)
Dạy học đồ tư duy: Thay đổi tư dạy học