LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 1

I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Tên đề tài : Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 1. 2.Lí do chọn đề tài Bậc Tiếu học là một bậc học cơ sở , nền móng , tạo đà cho các bậc học khác , là một bậc học không thể thiếu trong tất cả các bậc học .Một bác nông dân hay một bà lái buôn , họ có thể chỉ học hết cấp Tiếu học mà không cần học cấp học khác ( cấp 2 hoặc cấp 3 ) . Một kĩ sư không thể bỏ qua cấp Tiếu học để học các cấp học trên mà trở thành kĩ sư được . Hay một Nguyên thủ Quốc gia cũng vậy ,ông ta cũng phải học qua cấp Tiểu học rồi mới đến học cấp khác . Nhà văn Tô Hoài của chúng ta có được những tác phẩm văn học hay như vậy cũng phải học qua cấp tiểu học .Vậy đây là một bậc học nền móng cực kì quan trọng . Không những thế , bậc học Tiểu học còn là bậc học nền tảng mang tính toàn diện ở cả 9 môn học . Cùng với các môn học khác , Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh . Vì thế nó chiếm khoảng thời gian đáng kể trong nội dung giảng dạy ở tất cả các trường phổ thông .Các kiến thức , kĩ năng môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống thực tế . Nó là chìa khóa mở cho các môn học khác . Vì vậy có nhà phê bình văn học đã viết : “Văn học là nghệ thuật của ngôn ngữ, là sự nhận thức về thế giới cuộc sống con người và xã hội . Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên những hình tượng về cuộc sống con người, quê hương, xử sở và đem lại cho người đọc những rung cảm thực sự trong sáng . Trong nhà trường Tiểu học ở Việt Nam đã coi Tiếng Việt là một môn học trung tâm, làm nền móng các môn học khác. Môn Tiếng Việt ở trường tiểu học có nhiệm vụ vô vùng quan trọng đó là hình thành 4 kỹ năng: Nghe – nói đọc – viết cho học sinh. Với tư cách là môn học công cụ , môn tiếng Việt ở Tiểu học bước đầu dạy cho học sinh nhận biết được những tri thức sơ giản cần thiết bao gồm ngữ âm ,chữ viết , từ vựng ,ngữ nghĩa ,ngữ pháp , chính tả . Đây là môn học có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển kỹ năng đọc, một kỹ năng quan trọng hàng đầu của học sinh ở bậc tiểu học đầu tiên. Kỹ năng đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Khi học sinh đọc tốt viết tốt thì các em mới có thể tiếp thu các môn học khác một cách chắc chắn. Từ đó học sinh mới hoàn thành được năng lực giao tiếp của mình. Những kỹ năng này không phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước hình thành và trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên. Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp 1 đến lớp 5.

Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN THANH OAI TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực / Môn : Tiếng Việt Tên tác giả : Nguyễn Thị Thuý Vui Chức vụ : Giáo viên NĂM HỌC : 2013 -2014 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp MỤC LỤC Nội dung Mở đầu Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.1.1 Cơ sở lý luận 1.1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Thời gian - địa điểm nghiên cứu 1.4 Những đóng góp mặt thực tiễn Nội dung 2.1.Những nội dung lý luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 2.1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1.2 Cơ sở lý luận 2.1.3 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.3.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.1.3.2 Các nội dung cụ thể đề tài 2.2 Phương pháp nghiên cứu - Kết nghiên cứu 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu 2.2.2 Kết nghiên cứu thực tiễn 2.2.2.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 2.2.2.2 Thực trạng - Đánh giá thực trạng 2.2.2.3 Đề xuất biện pháp 2.2.2.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 2.2.2.5.Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề 13 Kết luận - Kiến nghị 19 Danh mục tài liệu tham khảo 21 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Tên đề tài : Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2.Lí chọn đề tài Bậc Tiếu học bậc học sở , móng , tạo đà cho bậc học khác , bậc học thiếu tất bậc học Một bác nơng dân hay bà lái bn , họ học hết cấp Tiếu học mà không cần học cấp học khác ( cấp cấp ) Một kĩ sư bỏ qua cấp Tiếu học để học cấp học mà trở thành kĩ sư Hay Nguyên thủ Quốc gia ,ông ta phải học qua cấp Tiểu học đến học cấp khác Nhà văn Tơ Hồi có tác phẩm văn học hay phải học qua cấp tiểu học Vậy bậc học móng quan trọng Khơng , bậc học Tiểu học bậc học tảng mang tính tồn diện mơn học Cùng với mơn học khác , Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Vì chiếm khoảng thời gian đáng kể nội dung giảng dạy tất trường phổ thông Các kiến thức , kĩ môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống thực tế Nó chìa khóa mở cho mơn học khác Vì có nhà phê bình văn học viết : “Văn học nghệ thuật ngôn ngữ, nhận thức giới sống người xã hội Tác phẩm văn học dùng phương tiện ngôn từ để sáng tạo nên hình tượng sống người, quê hương, xử sở đem lại cho người đọc rung cảm thực sáng " Trong nhà trường Tiểu học Việt Nam coi Tiếng Việt môn học trung tâm, làm móng mơn học khác Mơn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Với tư cách môn học công cụ , môn tiếng Việt Tiểu học bước đầu dạy cho học sinh nhận biết tri thức sơ giản cần thiết bao gồm ngữ âm ,chữ viết , từ vựng ,ngữ Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp nghĩa ,ngữ pháp , tả Đây mơn học có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Tiếng Việt ngôn ngữ đơn lập Về mặt phát âm âm tiết gắn với điệu cấu tạo âm tiết Tiếng Việt tổ hợp âm có tổ chức chặt chẽ cách miêu tả âm tiết phù hợp với cảm thức tự nhiên người Vì người việt dễ dàng nhận thức âm đầu, vần điệu âm tiết Đặc điểm âm tiết Tiếng Việt ảnh hưởng nhiều đến việc chọn phương pháp thích hợp để dạy cho học sinh từ âm đến chữ trình Học vần Khi đọc nảy sinh tượng học sinh miền Bắc thường khơng đánh vần âm quặt lưỡi Chính phát âm gây lẫn lộn, nhầm lẫn học chữ Đặc biệt học sinh lớp 1- lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp 1cũng quan trọng từ chỗ em phải đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý cho học sinh đọc nói chưa tốt Đó ý khiến cho nhiều trường hợp, Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp học sinh không hiểu văn đọc Mặt khác Khi học Tiếng Việt Lớp 1, tượng phổ biến học sinh đọc tiếng không rõ phận tiếng, không phân biệt khác tiêng ,các vần ,giữa chữ Nguyên nhân khả phân tích yếu nên chưa phát khác chi tiết chữ, tiếng, vần Cũng nhiều giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy tập đọc lớp Đặc biệt rèn cho học sinh đọc thông văn mà phải đọc văn đọc Vấn đề đặt làm để giúp em đọc tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ văn thơ, văn văn xi Những băn khoăn lý tơi chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1” Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh phần tháo gỡ khó khăn phát triển tâm sinh lý chưa đầy đủ để học sinh có phương pháp học đọc, chiếm lĩnh tri thức cách có hệ thống, khoa học, phát triển lực trí tuệ Bên cạnh góp phần hỗ trợ phần cho giáo viên việc dạy đọc Lớp cách tích cực góp phần nâng cao hiệu đọc Hơn giúp học sinh có hứng thú học Tiếng Việt nhằm xoá mặc cảm tự ti thân để hồ vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thức cách hào hứng, tự giác, hướng Cũng qua trình thực tập nghiên cứu này, tơi muốn có tay vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau Đối tượng nghiên cứu: - Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp Đối tượng khảo sát , thực nghiệm : - Học sinh lớp 1C - Trường Tiểu học Thanh Mai Phương pháp nghiên cứu: Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát -Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp luyện tập thực hành Phạm vi kế hoạch nghiên cứu : - Thời gian thực : năm học - Từ tháng – 2013 đến tháng năm 2014 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Mục đích nghiên cứu : Cùng với phát triển xã hội, khả nhận thức học sinh có bước phát triển rõ rệt Vì vậy, vấn đề đổi phương pháp dạy Tiếng Việt nói riêng nhà giáo dục nhiều giáo viên quan tâm Đã có nhiều đề tài nghiên cứu nhiều lĩnh vực việc giảng dạy tiếng Việt Tiểu học có nhiều sáng kiến mang lại hiệu cao việc giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học Thông qua tiết Tập đọc , việc dạy đọc góp phần kích thích phát triển tư học sinh Các yếu tố hình học giúp em nhận thức phân tích tốt giới xung quanh Khơng giáo viên nhận thức điều này, điều kiện nên chưa có giáo viên nghiên cứu vấn đề Đây vấn đề mà nhà sư phạm cần quan tâm Với đề tài: Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1" vấn đề mới, nên tâm nghiên cứu vấn đề Một tiêu chí đánh giá tính khoa học mơn Tiếng Việt mức độ hồn thiện phương pháp dạy học môn Tiếng Việt phương pháp dạy học môn khác Sự đổi xã hội dẫn đến yêu cầu cao Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp chất lượng dạy học nhà trường việc đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, tiến khoa học, kỹ thuật đòi hỏi phải đổi nội dung phương pháp dạy học.Chính điều tơi mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy đọc Lớp 1.Cụ thể : Biện pháp là: Cách làm việc nâng cao chất lượng dạy đọc cho học sinh lớp Nâng cao chất lượng là: Đưa chất lượng dạy đọc lên mức cao Đối với học sinh tiểu học đặc điểm tâm sinh lý cần đặc biệt quan tâm Nó thể say mê tìm tịi phương pháp giải gặp vần khó Đặc biệt cịn thể thái độ tập trung, chăm nghe giảng đọc, học đến phần đọc thành tiếng Do cơng tác giáo dục người giáo viên phải ý đến đặc điểm lứa tuổi học sinh Đối với lứa tuổi Lớp vừa qua trường mầm non bước sang bậc Tiểu học vật bên ngồi em cịn nhiều bỡ ngỡ, có điều lạ Bậc học Tiểu học học nhiều hơn, kiến thức nâng cao hơn, hoạt động vui chơi không phát triển, xuống hàng thứ yếu sau hoạt động học tập Điều ảnh hưởng đến hệ thần kinh em Đặc điểm tâm lý biểu đặc trưng nhân cách học sinh Tiểu học Lớp 1, em hồn nhiên ngây thơ nhiều khả phát triển Với em cấp mang nặng màu sắc cảm tính, q trình phát triển tâm lý, tình cảm phát triển sở nhận thức ngày đắn Lứa tuổi em dễ tin, tin vào thầy mình, tin vào sách, tin điều nhà trường, gia đình dạy dỗ, giáo dục.Trẻ say mê học tập chưa phải nhận thức trách nhiệm với xã hội mà chủ yếu động mang tính chất tình cảm trẻ học điểm tốt, thầy cô khen, bạn mến, bố mệ yêu, học tốt danh hiệu cháu ngoan Bác Hồ Ở lứa tuổi học sinh tiểu học hoạt động vui chơi thiếu đặc biệt với Lớp Ở lứa tuổi em có nhận thức riêng lẻ phát triển đặc biệt thị giác Xong trẻ nhận biết gọi tên hình dạng, màu sắc vật, xác định mối tương quan gần ngắn không gian tri giác học sinh Lớp Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp cịn có nhiều điểm giống trẻ mẫu giáo ( Quan sát vật có mầu sắc hấp dẫn, số lượng chi tiết) trẻ ý đến chi tiết ngẫu nhiên, chưa có khả quan sát tinh tế, chi giác thiếu mục đích, kế hoạch rõ ràng Trong nhận thức giới lứa tuổi học sinh lớp 1chuyển từ tính cụ thể trực quan tư tưởng tượng sang tính trìu tượng, khái quát, tưởng tượng em phong phú với tuổi mẫu giáo Xong q trình cịn tản mạn, có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng chưa gọt giũa, hay thay đổi chưa bền vững Lứa tuổi em dễ cảm xúc trước giới, vật tượng cụ thể hấp dẫn, lời triết lý khơ khan, thiếu hình ảnh sinh động, khó gây cảm xúc trẻ Trẻ Lớp thể cường độ cảm xúc mạnh mẽ dễ xúc động, khó làm chủ tình cảm mình, tình cảm em chưa bền vững Quá ttrình học tập điều khiển có ý thức, em thường hay ghi nhớ máy móc, thường học câu, chữ, chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghiã, chưa biết sử dụng sơ đồ lơgíc Học sinh biết nghe –nói –đọc –viết -Nghe:biết khác âm ,các kết hợp chúng, nhận biết thay đổi độ cao, ngắt, nghỉ nghe hiểu lời hướng dẫn,yêu cầu Nghe hiểu câu chuyện ngắn gắn với học sinh Lớp -Nói :Nói đủ to ,rõ ràng thành câu -Đọc :Biết đọc thành tiếng ,biết cầm sách đọc tư ,đọc trơn tiếng ,hiểu nghĩa từ ngữ thông thường -Viết :Tập chép,bước đầu tập nghe viết tả ,biết trình bày tả ngắn Những khó khăn học sinh học đọc : Ngày mơn Tiếng Việt tiểu học, ngồi mục đích bồi dưỡng viết ý đến phát triển tư bồi dưỡng phương pháp đọc Chính em có kiến thức kỹ năng, kỹ xảo đọc Lớp 1, số học sinh đọc sai phương ngữ ,đọc ngọng Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Trong lớp có hai đối tượng yếu, đối tượng tiếp thu lượng kiến thức đặt theo mục tiêu đào tạo Mà vấn đề đặt để đối tượng tiếp thu kiến thức không bị chênh lệch Giáo viên cần quan tâm ý đến trẻ nắm kiến thức chậm Giao tập cần phù hợp với đối tượng học sinh Qua trình nghiên cứu nhiệm vụ số nội dung đề tài, tơi nhận thấy rõ vai trị mơn Tiếng Việt học sinh Lớp nói riêng, học sinh tiểu học nói chung Góp phần phát triển tư cho học sinh Tình hình thực tế chưa thực đề tài a .Đặc điểm tình hình chung lớp 1C sau : - Năm học 2013 -2014, phân công giảng dạy lớp C,trường Tiểu học Thanh Mai –Huyện Oai Lớp 1C tơi giảng dạy có 35 học sinh : + Nữ : 11 em , nam : 24 em + Con cán công chức : em + Con gia đình nơng nghiệp :32 em THÔN SỐ LƯỢNG Mi Dương 15 em Mi Thượng Mi Hạ Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp - Học sinh có hồn cảnh khó khăn em Kinh tế gia đình trơng chờ vào làm bánh đa mẹ , việc học em không quan tâm Cụ thể em Nguyễn Đình Quyết , Nguyễn Ngọc Lan , bố chết , gia đình thuộc hộ nghèo Em Pham Linh Chi ,bố bị chất độc da cam mắt khơng nhìn thấy Bên cạnh có số em gia đình quan tâm chu đáo em Hịa ,em Linh … Song có số gia đình giả mải lam ăn bn bán nên việc học em không quan tâm đầy đủ em trường Sơn , em Việt Tiến … Trên tình hình chung lớp 1C mà phụ trách b.Đặc điểm thực trạng dạy đọc Tiếng Việt lớp Qua thực tế giảng dạy dựa vào quan sát thực tế học sinh Lớp 1C nhận thấy : Sau thời gian tiến hành tìm hiểu điều tra thực trạng, tơi rút số kết luận sau: - Giờ tập đọc có vị trí quan trọng tiểu học - Giáo viên nhận thức ý nghĩa việc tập đọc nhiệm vụ dạy đọc - Trong tập đọc giáo viên làm mẫu nhiều mà chưa để em tự phát cách đọc Giáo viên lúng túng việc hướng dẫn học sinh sửa phát âm sai học sinh nói ngọng tiếng địa phương - Trong tập đọc có người dự giáo viên cịn ý đến học sinh yếu đối tượng thường đọc chậm, làm thời gian, làm giảm tiến độ tiết dạy Trình độ nhận thức học sinh độ tuổi bị chênh lệch đa số em mải chơi Các em học cịn mang tính trực quan sinh động Chính vậy, dạy học sinh đọc, đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng toàn phương pháp dạy học đại Đồng thời người giáo viên phải truyền thụ kiến thức cho học sinh cách gần gũi với em nhất, gây say mê hứng thú học môn Tiếng Việt.Chất lượng học tập em đòi hỏi cao, kết học tập 10 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp +Với cách dạy tiết kiệm lời giải dài dòng +Học sinh hiểu nhanh +Phương pháp dùng mức, không kéo dài đem lại kết cao * Thứ hai : Giáo viên cần dùng phương pháp phân tích tổng hợp Đây cách dạy tách tượng ngôn ngữ theo cấp độ :Từ ,tiếng, vần, âm lại ghép yếu tố ngơn ngữ tách trở lại dạng ban đầu -Cơ sở khoa học :Ở lứa tuổi lên trẻ em có khả nhận thức vật hai đường phân tích tổng hợp hình ảnh -Cách dạy :Dạy cho học sinh tập phân tích tổng hợp giảng Ví dụ :Dạy -uy +Từ khóa hoa huệ, tàu thủy +Giáo viên tách tiếng huệ, thủy hỏi tiếng từ trên, sau học sinh phát hiện, lấy bìa che tiếng biết (tàu ,hoa)chỉ để lại tiếng Tách vần uê-uy Dùng bìa che tiếng hoa ,tàu hỏi tiếng học Sơ đồ gạch ngang :u-ê(vần uê u-ê ghép lại ) Sau tổng hợp lại :đọc :âm đến vần (u-ê –uê) Vần đến tiếng (hờ -uê-huê-nặng huệ ) Tiếng đến từ (hoa huệ ) Cuối cho học sinh đọc trơn vần ,tiếng từ -Tác dụng :Với phương pháp học sinh nắm học, tiếp thu kiến thức có hệ thống, chủ động, không thuộc vẹt * Thứ ba:Sử dụng phương pháp hỏi đáp Đây phương pháp dạy học có tham gia học sinh vào việc tìm hiểu bài, tiến hành sở câu hỏi thầy trả lời học sinh để tìm tri thức -Cơ sở khoa học :Học sinh Lớp thích tìm hiểu từ hướng em vào hoạt động có ý thức, có mục đích Tìm hiểu âm vần, tiếng , từ cần học 15 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp -Cách dạy :Giáo viên cần chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi hướng vào nội dung cần tìm hiểu học, giúp em tập trung suy nghĩ trả lời Có thể hỏi để tìm từ khóa, tiếng khóa học Có thể hỏi để phân tích từ, tiếng tổng hợp tiếng, từ -Tác dụng : +Giúp học sinh tham gia vào việc tìm hiểu cách tự giác, tích cực ,chủ động +Các em chóng thuộc bài, hào hứng học tập + Lớp học sinh động +Giáo viên nắm trình độ học tập học sinh, có biện pháp thích hợp giảng dạy +Phát triển lời nói cho học sinh *Thứ tư :Dùng phương pháp luyện tập thực hành Đây phương pháp học tập đạo giáo viên ,học sinh tập vận dụng tri thức học nhằm rèn luyện kĩ ,kĩ sảo củng cố kiến thức Tâm lí cho thấy muốn có kĩ năng, kĩ xảo, người phải trải qua luyện tập, thực hành: Nhất trẻ em phải luyện tập thực hành nhiều học -Cách dạy : +Cho tập đọc, tập phân tích từ, tiếng, tập viết sau học +Nội dung luyện tập đa dạng, phong phú, từ dễ đến khó, từ đa dạng đến phức tạp +Cho em xử dụng nhiều giác quan :mắt nhìn, miệng đọc, tay viết -Các dụng :Với phương pháp giúp em hiểu sâu, nhớ lâu vận dụng tốt học *Thứ năm :Dùng phương pháp trò chơi học tập Đây trị chơi có mục đích học tập Đó dạng hoạt động dạy học tiến hành thơng qua trị chơi hấp dẫn với học sinh Lớp 16 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp -Cơ sở khoa học: Phương pháp phù hợp với học sinh trẻ nhỏ: Học mà chơi, chơi mà học “Vì lứa tuổi Lớp khả tập trung ý em kém, Các em lại ưa hoạt động -Cách dạy: Sau giảng mới, luyện tập xong, giáo viên hướng dẫn học sinh chơi trò chơi giáo viên chuẩn bị chu đáo Ví dụ cho học sinh chơi trị chơi học c+kéo co Cho em chơi kéo co, vừa vui, vừa chóng nhớ học, tổ thắng lớp hoan hô, giáo viên thưởng phấn, nhãn +Các trị chơi là: Chơi đố chữ, thi đúng, nhanh chữ bảng lớn ,thi ghép vần -Tác dụng: Trẻ em học tập hoạt động cách chủ động ,gìơ học vui ,trẻ em hứng thú học tiếng, không căng thẳng,mệt mỏi b.Biện pháp dạy tập đọc Lớp Khi sang tập đọc lớp ? Theo tơi để giúp em quen dần với phân môn tập đọc ,các em đọc tốt phải có kĩ thuật đọc Cụ thể : * Phải đọc rõ tiếng ,rõ lời ,đúng âm vần tiếng điệu trước học sinh Ví dụ :Cái nón đọc thành lón sai chuẩn (lẫn lộn n/l).Do giáo viên phải hướng dẫn cho em đọc tiếng nón cần đè lưỡi bật phát thành tiếng nón * Phải ngắt giọng chỗ : Giáo viên dùng gạch chéo để ngắt giọng Ví dụ :Trong ruộng /hàng lúa xanh tươi rập rờn theo chiều gió//xa xa /có đám lúa giống ngả màu vàng //cánh đồng trông đẹp thảm Ở vị trí dấu phẩy, ý nghĩa câu văn chưa hồn chỉnh, lời văn cịn tiếp tục nên đọc ngắt giọng ngắn (kí hiệu gạch chéo ) Ở vị trí dấu chấm, lời nói chọn vẹn, đọc ngắt giọng dài (kí hiệu hai gạch chéo ) Khi đọc văn thơ ca, việc ngắt giọng đọc không phụ thuộc dấu câu mà phải vào nhịp điệu thơ ca 17 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Ví dụ dạy học sinh đọc thơ đường luật, câu thường ngắt nhịp 4/3 Ví dụ : Ao thu lạnh lẽo /nước veo, Một thuyền câu /bé tẻo teo, Sóng biếc theo /hơi gợn tí , Lá vàng trước gió/sẽ đưa Đối với thơ lục bát thường ngắt nhịp linh hoạt ,phải tùy theo tiết tấu câu thơ để dạy học sinh ngắt nhịp cho phù hợp Ví dụ : Việt Nam/ đất nước ta Mênh mông biển lúa/đâu trời đẹp Cánh cò /bay lả /rập rờn , Mây mờ che đỉnh Trường Sơn /sớm chiều * Phải có ngữ điệu đọc phù hợp : Tùy vào giáo viên phải thể thái độ:vui ,buồn, hờn giận, lo lắng Ví dụ:Khi đọc : Cái trống trường em, ba khổ thơ đầu giọng đọc mang sắc thái buồn, chậm rãi, thể tâm trạng trống ngày hè Khổ thơ cuối ,giọng đọc mang sắc thái vui tươi, rộn ràng : Cái trống trường em Mùa hè nghỉ Suốt ba tháng liền Trống nằm ngẫm nghĩ Buồn không trống Trong ngày hè Bọn vắng Chỉ cịn tiếng ve? Cái tróng lặng im Nghiêng đầu giá Chắc thấy chúng em Nó mừng vui ! 18 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Kìa trống gọi : Tùng !Tùng !Tùng !Tùng ! Vào năm học Giọng vang tưng bừng * Phải có nét mặt, điệu đọc: Tùy vào nội dung khác để thể nét mặt khác Ví dụ Cái Bống bống bang Khéo sảy, khéo sàng cho mẹ nấu cơm Mẹ Bống chợ đường trơn Bống gánh đở chạy mưa ròng Khi đọc bên cạnh đọc diễn cảm người đọc phải có nét mặt vui tươi Bống giúp đỡ mẹ * phải có tốc độ ,âm lượng đọc : Khi dạy học sinh giáo viên phải điều chỉnh tốc độ đọc âm lượng cho phù hợp Đọc chậm Đọc ấp úng, ê a ngược lại đọc liến thoắng, đọc nhanh q làm cho người nghe khó hiểu, khơng theo dõi đầy đủ nội dung học Đọc nhỏ to làm cho người nghe theo dõi cách mệt mỏi.Tùy theo số lượng học sinh lớp mà giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc học sinh cho phù hợp Tóm lại :Để thực tốt đề xuất giáo viên học sinh cần thực bước sau: + Đối với học sinh: - Chuẩn bị đọc kỹ trước đến lớp - Lắng nghe giáo viên giảng bài, mạnh dạn hỏi chưa hiểu để giáo viên giải thích - Thực hện tốt việc học lớp nhà cách tự giác - Tích cực tham gia xây dựng lớp 19 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp - Theo dõi nhận xét ý kiến bạn - Giúp đỡ lẫn học tập lớp nhà + Đối với giáo viên: - Phân loại đối tượng học sinh để có kể hoạch giảng dạy cho phù hợp với trình độ em - Linh hoạt việc vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho dạy có sáng tạo riêng, xong phải lấy mục đích hiểu học sinh làm trọng tâm - Ngôn ngữ giáo viên phải ngắn gọn, dễ hiểu, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách dễ dàng - Chú ý tổ chức trị chơi tốn học để củng cố kiến thức sau phần luyện tập - Kiểm tra cũ cách toàn diện cách giao tập nhà, lớp Đánh giá nhận xét kịp thời - Trong trình dạy học , người giáo viên không ý rèn luyện kỹ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc “Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập” Đứng trước khó khăn học sinh, giáo viên trăn trở, muốn tìm cách giúp đỡ em Xong giúp đỡ cách nào, vấn đề mà khơng phải giáo viên làm Nhưng mức độ định người giáo viên giúp đỡ học sinh tháo gỡ phần khó khăn để vươn lên, có hứng thú học tập, xố bỏ mặc cảm thân, vận động để học sinh giúp đỡ học sinh Ngoài người giáo viên phải giúp học sinh hiểu tự cố gắng lỗ lực phấn đấu vươn lên học tập Muốn vậy, giáo viên phải tạo khơng khí thân mật cởi mở khơng ngồi học mà dạy mình, tránh làm cho tiết học trở nên nặng nề Qua kích lệ động viên kịp thời giáo viên quan tâm gia đình giúp học sinh có nghị lực cao học tập Nếu em biết trau dồi kiến thức từ năm đầu bậc Tiểu học Nhất em gặp khó khăn có ý thức sẵn sàng vượt khó, 20 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp chắn em tự khẳng định mình, có ý thức học tập ngày vươn lên Qua thực tế dự Lớp học hỏi nghiên cứu thân, tơi có số đề xuất mong góp phần nhỏ bé vào việc tháo gỡ khó khăn để nâng cao chất lượng dạy - học đọc cho học sinh Lớp Một Kết thực nghiệm có so sánh , đối chứng : Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề Biện pháp lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1, Qua lần kiểm tra cuối tháng 3, môn Tiếng Việt thu kết sau : Sĩ số 35 em Số học sinh đọc hay (%) Số học sinh đọc Số học sinh đọc em = 14% đúng, lưu lốt (%) khơng (%) 26 em = 75% 4em =11% Qua kết điều tra cho thấy tỉ lệ số học sinh đọc hay ,đọc ,đọc lưu loát cuối tháng ba cao so với học kỳ I , số học sinh đọc không thấp nhiều so với học kỳ I Như vậy, chênh lệch kết cuối tháng ba kỳ I chứng tỏ thành công khởi đầu phương án đề Bằng cách ,tôi trang bị Khi dạy theo đề xuất Lớp 1C , thấy cuối năm học đạt kết sau 21 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Vấn đề khắc phục khó khăn học Tiếng Việt với học sinh Lớp việc đơn giản, đổi thời gian ngắn Đứng phía giáo viên, muốn khắc phục khó khăn trước hết phải đổi tư phương pháp giảng dạy, phải có lịng u nghề, mến trẻ ln ln tìm tịi cách giảng dạy cho dễ hiểu đến học sinh, tích cực chủ động tổ chức trò chơi học tập, gây hứng thú học tập cho em Phải có kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, giúp học sinh hểu rõ tầm quan trọng việc học Do thời gian chế nên chưa kịp thực nghiệm nhiều, xong qua tiết dạy phần thấy nhiều mặt tích cực phương án mà đề 22 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Điều khẳng định người giáo viên cố gắng, nhiệt tình lỗ lực việc giúp học sinh khắc phục khó khăn học yếu tố hình học Khơng cải tiến giáo án mà cách tổ chức dạy, cho học sinh thường xuyên thực hành lớp ngồi lớp, tự phát hiện, tìm kiến thức từ có lịng u thích, say mê học Tiếng Việt môn học khác Mặc dù phương pháp mà đề xuất thu số kết đáng khích lệ Tuy vậy, phương pháp giảng dạy chưa tối ưu Vì vậy, tơi mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu nhà trường Hội đồng khoa học giáo dục 2.Khuyến nghị : Để dạy môn Tiếng Việt đạt hiệu cao mong Bộ Giáo dục cần trang bị đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng để phục vụ cho việc giảng dạy môn học vần Giáo viên tập huấn dự nhiều mẫu để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Để giúp học sinh yếu kém, giúp em nắm kiến thức, vận dụng vào thực hành, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: * Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy * Đối với giáo viên: - Khơng ngừng nâng cao trình độ thân cách tự học qua đồng nghiệp hay tham khảo thêm tài liệu hay phương tiện thông tin đại chúng - Khi lên kế hoạch học cần chuẩn bị kỹ nội dung, đồ dùng phương pháp dạy học 23 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp - Mạnh dạn đưa cách làm nhằm củng cố khắc sâu cho học sinh - Trong dạy học cần phối hợp nhiều phương pháp nhằm giúp em học tập tốt - Đối với lớp có nhiều học sinh yếu nên kéo dài thời gian tiết học giảm bớt thời gian số mơn học khác Có số học sinh giải tập sách giáo khoa lớp * Đối với cấp quản lí giáo dục: Cần đầu tư quan tâm đến trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo mơn học nói chung mơn tốn nói riêng để học sinh động , nâng cao hiệu dạy học Trên số kinh nghiệm mà áp dụng việc dạy : “Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Lớp 1“ Qua thực tế giảng dạy lớp dạy thử nghiệm số tiết chuyên đề nhà trường Từ giúp chúng tơi nhiều giảng dạy đúc kết số kinh nghiệm Kết áp dụng kinh nghiệm sáng kiến đạt tương đối mĩ mãn Mặc dù cố gắng xong không tránh khỏi thiếu sót Rất mong cấp lãnh đạo, đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến, giúp đỡ để kinh nghiệm chúng tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn ! 24 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Số TT TÊN TÁC GIẢ Cao Đức tiến Đặng thị Lanh TÊN TÀI LIỆU Phương pháp NHÀ XUẤT BẢN Nhà dạy học tiếng việt Giáo dục Sách giáo khoa Nhà xuất Đặng thị lanh tiếng việt Sách giáo viên Giáo dục Nhà xuất Trần Trọng Thuỷ tiếng việt Tâm lí học Giáo dục Nhà xuất 25 XUẤT BẢN xuất Giáo dục NƠI Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Thanh Mai ,ngày tháng năm 2014 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết không chép người khác Tác giả Nguyễn Thị Thuý Vui NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG, PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO: Hội đồng khoa học cấp trường: 26 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Hội đồng khoa học phòng Giáo dục Đào tạo: 27 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 28 ... dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp I ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Tên đề tài : Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2.Lí chọn đề tài Bậc Tiếu học bậc học sở , móng... với học sinh Lớp 16 Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp -Cơ sở khoa học: Phương pháp phù hợp với học sinh trẻ nhỏ: Học mà chơi, chơi mà học “Vì lứa tuổi Lớp. .. phương pháp dạy học môn Tiếng Việt phương pháp dạy học môn khác Sự đổi xã hội dẫn đến yêu cầu cao Lựa chọn phương pháp dạy học nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp chất lượng dạy học nhà trường