skkn kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5

Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………………….… 1 Lý chọn đề tài :…………………………………………… ….1 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: Đối tượng nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu : .2 Phương pháp cứu nghiên II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận .4 Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn 2.2 Thành công, hạn chế .4 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu .5 2.4 Nguyên nhân 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng Giải pháp, biện pháp .6 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp .16 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 16 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 16 Kết 17 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 Kết luận 18 Kiến nghị .18 Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử môn học quan trọng hệ trẻ Học lịch sử để biết cội nguồn dân tộc, biết trình đấu tranh anh dũng lao động sáng tạo ơng cha, biết q trọng có, biết ơn người làm biết vận dụng vào sống để làm giàu thêm truyền thống dân tộc Ngày 1/2/1942, báo “Việt Nam Độc lập” phát hành chiến khu, Bác Hồ viết “Nên học sử ta”, báo mở đầu hai câu thơ : Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Dạy lịch sử bước đầu hình thành cho học sinh kĩ quan sát vật, tượng ; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác nhau, biết đặt câu hỏi trình học tập, trình bày kết lời nói, hình vẽ, sơ đồ …vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống, góp phần bồi dưỡng học sinh thái độ thói quen tìm hiểu kiến thức lịch sử dân tộc Việt Nam Nhưng nay, số đông học sinh chưa thực chủ động tích cực học lịch sử, em xem lịch sử môn phụ nên không chịu khó học Để có chất lượng giảng dạy, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành "Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu lớp 5" cho tất môn học, riêng phân môn lịch sử, danh mục thiết bị dạy học tối thiểu đáp ứng phần nội dung Do giáo viên cần phải có biện pháp việc sử dụng đồ dùng dạy học, mặt khác phải tự làm thêm đồ dùng đáp ứng yêu cầu cung cấp thông tin sử liệu cho học sinh Qua thực tế giảng dạy, thân băn khoăn suy nghĩ phải làm làm để em có hứng thú học tập phân môn lịch sử Tôi nhận thấy đồ dùng dạy học có vai trị quan trọng việc phát huy tính tích cực học tập học sinh, giúp em nắm vững kiến thức lịch sử Qua đó, giúp cho học sinh hiểu u thương, kính trọng, tơn vinh anh hùng dân tộc ; yêu quý tôn trọng chiến công hiển hách hào hùng ông cha ta, từ tăng thêm lịng u q hương đất nước, tinh thần xây dựng ý thức bảo vệ tổ quốc Việt Nam Đó lý thực đề tài : “Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp Đề tài biện pháp sử dụng tranh, ảnh, lược đồ, đồ, video clip dạy lịch sử lớp ; giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm sử dụng đồ dùng Qua đó, giúp học sinh lĩnh hội số kiện nhân vật tiêu biểu lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc ; khơi dậy bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái độ đắn thân, gia đình, cộng đồng Việc giáo viên có kĩ sử dụng tranh, ảnh, lược đồ, đồ, video clip dạy lịch sử lớp góp phần thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện khả thói quen tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo hứng thú học tập Qua học sinh chủ động khám phá, rèn luyện xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, lực, phẩm chất Nâng cao kỹ thu thập thông tin, sử dụng nguồn tư liệu có sẵn từ sách giáo khoa qua phương tiện truyền thông khác, giúp giáo viên có kiến thức bản, hình thức cách thức hoạt động điều kiện dạy học lịch sử Việt Nam nói chung lịch sử địa phương nói riêng Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu mục tiêu nội dung dạy học chương trình lịch sử lớp theo chuẩn kiến thức kỹ Nghiên cứu hoạt động dạy học cần có sử dụng tranh ảnh, lược đồ, đồ Nghiên cứu trình độ học sinh, điều kiện hoàn cảnh cụ thể học sinh khối lớp 5, trường Tiểu học Krông Ana Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu dạng lịch sử (dạng nhân vật lịch sử, dạng kiện lịch sử) ; sưu tầm nghiên cứu tranh ảnh, đồ, lược đồ, thông tin, tư liệu video từ nhiều nguồn ; tham khảo kiện lịch sử liên quan đến nội dung dạy Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp Phương pháp quan sát Phương pháp trải nghiệm thực tế Phương pháp thống kê Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Những năm thay sách, việc thực đổi phương pháp dạy học cịn khó khăn Giáo viên chưa có đầy đủ tranh ảnh, lược đồ, băng, đĩa hình để dạy học lịch sử Hiện nay, để đẩy mạnh phong trào thi đua “Dạy tốt Học tốt” nhà trường trọng đến việc nâng cao chất lượng dạy học, Phòng Giáo dục tổ chức thi đồ dùng dạy học tự làm, thuyết trình đồ dùng dạy học sẵn có Bộ Giáo dục Đào tạo cung cấp tương đối đầy đủ đồ dùng dạy học, tổ chức nhiều chuyên đề phương pháp dạy học, ban hành văn giảm tải nội dung (CV số 624/BGD ĐT-GDTH ngày 05/2/2009 việc hướng dẫn thực Chuẩn Kiến thức - kĩ môn học chương trình Tiểu học, Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học 5842 Bộ Giáo dục) cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn Thuận lợi : Những năm gần đây, nguồn thơng tin từ sách báo, truyền hình, mạng Internet…khá phong phú Tư liệu, phim lịch sử, nhân chứng sống chương trình ti vi giúp cho giáo viên tự học hỏi nâng cao tay nghề, mở mang thêm kiến thức lịch sử để dạy học sinh Năm 2015, Phịng Giáo dục Krơng Ana đầu tư thiết kế tư liệu dạy học lịch sử lớp Bốn, lớp Năm tham gia dự thi cấp Tỉnh đạt giải Nhất, đồ dùng chứa nhiều tư liệu xác lịch sử nước nhà, lịch sử địa phương nên góp phần hỗ trợ hiệu cho giáo viên việc soạn giảng Khó khăn : Đồ dùng dạy học phục vụ cho mơn lịch sử lớp cịn ít, số giáo viên chưa sâu nghiên cứu tài liệu giảng dạy Các hình thức dạy học cịn đơn điệu, giáo viên dùng phương pháp cũ thuyết trình cho học sinh nhớ tên nhân vật kiện lịch sử Vì vậy, học sinh khơng hứng thú lịch sử đặc biệt không hình dung sinh động kiện lịch sử diễn cách em xa 2.2 Thành công, hạn chế Thành công : nay, số tiết học Lịch sử Việt Nam nói chung, Lịch sử địa phương nói riêng tiến hành cách sinh động nhờ có Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp quan tâm đầu tư cho soạn giảng, sử dụng đồ dùng dạy học, đổi hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh lớp Hạn chế : việc sử dụng đồ dùng dạy học chưa thực đại phận giáo viên trường Nhiều tiết dạy chưa tổ chức cho học sinh sưu tầm tư liệu chuẩn bị chu đáo, chưa tạo hứng thú cho học sinh tham gia học hỏi tìm hiểu kĩ học 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu Cũng môn học khác, đổi phương pháp dạy học lịch sử học sinh tự khám phá kiến thức, tự hình thành biểu tượng lịch sử Muốn vậy, học sinh phải tiếp xúc với tư liệu lịch sử, tranh ảnh, đồ, câu chuyện lịch sử dự định hướng kết luận giáo viên Kiến thức lịch sử lớp khơng trình bày theo hệ thống chặt chẽ mà chọn kiện, tượng nhân vật lịch sử tiêu biểu cho giai đoạn lịch sử định Chương trình lịch sử tuần dạy có tiết, dài nên học sinh học mà khơng nhớ xác nhân vật, kiện lịch sử 2.4 Nguyên nhân Đa số giáo viên chưa khai thác hết tác dụng tranh, ảnh, lược đồ, đồ, video clip dạy học phân môn lịch sử lớp 5, q trình dạy cịn thuyết trình nhiều ; chưa tự giác làm thêm đồ dùng chưa biết cách sử dụng đồ dùng cho hợp lý 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Thực tế cho thấy học sinh học phân môn lịch sử thường tiếp thu cách thụ động không giáo viên chưa thực trọng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo em Chính vậy, học sinh không hứng thú lịch sử đặc biệt khơng hình dung sinh động kiện lịch sử diễn cách em xa Các em hiểu biết mơ hồ lịch sử, chí cịn nhầm lẫn nhân vật lịch sử nước nhà với nhân vật lịch sử phim ảnh, không hứng thú đến học lịch sử Khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, trí tưởng tượng chưa cao Thế nhưng, nhân vật, mốc lịch sử, kiện lịch sử lại nhiều nên em ghi nhớ cách máy móc - dễ nhớ lại mau quên Kĩ đọc, kể, tường thuật em chậm, ảnh hưởng đến thời gian Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp tiến trình chung mơn học Tinh thần hợp tác học hạn chế, nhiều em chưa tự tin, chưa mạnh dạn học tập Qua dự trao đổi với đồng nghiệp, thấy có giáo viên chưa khai thác hết đồ dùng dạy học dạy học phân môn lịch sử lớp Trong q trình dạy cịn xem nhẹ đồ dùng dạy học hay nhiều lúc lãng quên việc này, chưa tự giác làm thêm đồ dùng dạy học chưa biết cách sử dụng đồ dùng cho hợp lý Mặc dù nhà trường trang bị, nâng cấp phòng máy, nối mạng Internet, mua thêm trang thiết bị dạy học để thay cho thiết bị bị hỏng không sử dụng hỏi đến vấn đề này, đa số giáo viên cịn cho khó sử dụng, hay khơng biết tự làm đồ dùng theo hướng nào, sử dụng đồ dùng dạy học phân mơn lịch sử sử dụng ? Một số giáo viên ngại khó việc sử dụng thiết bị vào dạy- học Các hình thức dạy học cịn đơn điệu, khơ cứng Bản thân giáo viên có phần xem nhẹ phân mơn so với Tốn Tiếng Việt, Phim ảnh, sách truyện lịch sử ta chưa phong phú, sức hấp dẫn chưa cao Nhiều thể loại chưa phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi, em bị ảnh hưởng nhiều phim truyện nước ngoài,… Giáo viên chưa biết cách hướng dẫn cho em thực hành đồ, lược đồ tranh ảnh, hình ảnh, sử dụng phương tiện dạy học chưa lúc, chỗ Việc sưu tầm tài liệu kiện, nhân vật lịch sử địa phương có liên quan đến tiết dạy hạn chế Nội dung học lịch sử thường đề cập tới kiện hay môt nhân vật tiêu biểu giai đoạn nên việc giới thiệu học quan trọng chuyển tiếp kiện nhân vật có liên quan Tuy nhiên số giáo viên chưa đầu tư nghiên cứu kiến thức liên quan đến giảng, chưa biết sử dụng tư liệu lịch sử để giới thiệu dẫn dắt lôi học sinh cách hấp dẫn vào Khai thác nội dung khiến thức giáo viên chưa làm bật bắt đầu, cao trào đỉnh điểm, kết thúc… Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Giải pháp, biện pháp nêu đề tài nhằm giúp giáo viên nhận thấy dạy học lịch sử, đồ dùng dạy học góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh cụ thể hóa kiện lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng dạy học phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngơn ngữ học sinh Sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Phần lịch sử lớp có 29 học, phản ánh kiện, tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử : - Giai đoạn : Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858-1945) - Giai đoạn : Bảo vệ quyền non trẻ, trường kì kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954) - Giai đoạn : Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc đấu tranh thống đất nước (1954-1975) - Giai đoạn : Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước (từ 1975 đến nay) Theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học 5842 Bộ Giáo dục, số lịch sử lớp giảm số yêu cầu khó (tường thuật), yêu cầu học sinh kể số kiện *Chuẩn bị đồ dùng dạy học cho dạng Với dạng dạy nhân vật lịch sử Trước dạy nhân vật lịch sử đó, tơi cung cấp cho học sinh biết nét sơ lược bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động Tôi yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh tư liệu sống nghiệp nhân vật lịch sử, kết hợp với đọc trước sách giáo khoa nhà để nắm nội dung sống nghiệp họ Những học lịch sử nhân vật có lời đối thoại thể phẩm chất cao q nhân vật, tơi luyện cho học sinh tự đóng vai để diễn lại Học sinh tự trình bày sở hiểu biết có nhân vật lịch sử Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp Với dạng dạy kiện lịch sử Việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu quan trọng để em dễ hình dung, dễ nhớ kiện, học sinh phải sưu tầm tranh ảnh nhà, đọc trước sách giáo khoa kết hợp với tư liệu sưu tầm giáo viên cung cấp để nắm vững nội dung * Sử dụng đồ dùng a) Sử dụng tranh, ảnh Sử dụng tranh ảnh dạy học phân môn lịch sử lớp để cung cấp thông tin minh họa vấn đề lịch sử Sử dụng tranh không minh họa cho học mà phải hướng dẫn học sinh quan sát để rút chi tiết có liên quan đến nội dung kiện Khi sử dụng loại tranh, ảnh chân dung, không ý nhiều đến việc đặt câu hỏi cho học sinh nhận xét, miêu tả hình dáng bên ngồi nhân vật, mà phải hướng dẫn học sinh phân tích nội tâm, tài đức, quan điểm, vai trò thể hành động nhân vật * Ví dụ cụ thể : Khi dạy “Bình Tây Đại ngun sối - Trương Định”, để khai thác sử dụng hiệu tranh , thực sau : - Hoạt động : Tôi giới thiệu tranh chân dung Trương Định hỏi : “Em biết Trương Định?” (Trương Định hay Trương Công Định, sinh năm Canh Thìn 1820 Quảng Ngãi, năm1864, lãnh tụ nghĩa quân chống Pháp giai đoạn 1859-1864) - Hoạt động : Tôi nêu câu hỏi : Nghĩa quân dân chúng làm trước băn khoăn Trương Định? (Nghĩa quân dân chúng suy tơn Trương Định “Bình Tây Đại ngun sối” Điều cổ vũ, động viên ơng tâm đánh giặc) Trương Định làm để đáp lại lịng tin yêu nhân dân? (Trương Định dứt khoát phản đối mệnh lệnh triều đình tâm đánh giặc) Tôi giúp em hiểu rõ nội dung Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp kiến thức phản ánh tranh : tranh miêu tả quang cảnh Trương Định nhận phong sối, vừa thể trang nghiêm, vừa thể tơn kính đồng lòng hưởng ứng khởi nghĩa Trương Định lãnh đạo Trương Định nhận phong soái Khi sử dụng loại tranh, ảnh chân dung, cần phải ý đến mục đích giáo dục phát triển Giáo viên khơng nên chủ quan đến việc đặt câu hỏi cho học sinh nhận xét, miêu tả hình dáng bên nhân vật, mà phải hướng dẫn học sinh phân tích nội tâm, tài đức, quan điểm, vai trị thể hành động nhân vật Ở hoạt động củng cố bài, cho em xem thêm tranh đền thờ ơng : Đền thờ Trương Định Ví dụ dạy : " Xã hội Việt Nam cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX" Mục tiêu học sinh biết kinh tế, xã hội nước ta có nhiều biến đổi sách khai thác thuộc địa Pháp ; xuất ngành kinh tế tạo tầng lớp giai cấp xã hội Trong sách giáo khoa có cung cấp ảnh tư liệu : Ga Hà Nội năm 1900, nông dân Việt Nam thời Pháp thuộc, phố Tràng Tiền năm 1905 Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm 10 Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp Khai thác thông tin từ ảnh tư liệu chưa đáp ứng mục tiêu học nên phải sưu tầm thêm ảnh tư liệu mỏ than Hòn Gai, mỏ thiếc Tĩnh Túc (Cao Bằng), nhà máy xay xát, nhà máy dệt, đồn điền cao su, đồn điền cà phê, chợ Đồng Xuân, tuyến xe lửa… Hoạt động Tôi yêu cầu học sinh nhận xét biến đổi kinh tế Việt Nam so với trước kinh tế nông nghiệp Học sinh nhận vào lúc thực dân Pháp trọng phát triển đến cơng nghiệp khai khống, công nghiệp tiêu dùng, xây dựng đồn điền, xây dựng hệ thống giao thơng… mà lần Việt Nam có đường tơ, đường xe lửa Đến cho học sinh xem ảnh chụp Ga Hà Nội năm 1900 Phía bên ngồi Ga Hà Nội (năm 1900) Hoạt động Tôi yêu cầu học sinh quan sát ảnh tuyến xe lửa, nhà máy xay xát, nhà máy dệt kết hợp với tư liệu SGK để xem thực dân Pháp thực sách để làm gì? học sinh dễ tìm mục tiêu sách : khai thác khoáng sản để chở Pháp hay bán cho nước khác, nhà máy xây dựng để sử dụng sức lao động, nhân công rẻ mạt nước ta nhằm sản xuất mặt hàng thu lãi lớn phục vụ sinh hoạt người Pháp Việt Nam Hoạt động Tôi yêu cầu học sinh quan sát nhóm đơi nội dung ảnh : Mỏ than Hòn Gai, mỏ thiếc Tĩnh Túc, đồn điền trả lời câu hỏi : “Ai làm việc sở công nghiệp này?”, học sinh trả lời công nhân người làm sở công nghiệp, họ làm việc vất vả Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm Thực dân Pháp bóc lột sức lao động người dân 11 Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp Tiếp theo, học sinh kết hợp với tư liệu SGK để xem thực dân Pháp xây dựng nhà máy, hầm mỏ, đồn điền ảnh hưởng đến đời sống nông dân nào? Học sinh dễ dàng nhận nông dân ruộng đất dẫn đến nghèo đói phải làm thuê cho thực dân Pháp Đến yêu cầu học sinh quan sát hình nơng dân Việt Nam thời Pháp thuộc nêu nhận xét thân phận vất vả, khổ cực người nông dân Việt Nam cuối kỷ XIX - đầu kỷ XX Nông dân Việt Nam thời Pháp thuộc Quan sát ảnh tư liệu chợ Đồng Xuân, Ga Hà Nội, phố Tràng Tiền, Những cửa hiệu phố Hàng Đào học sinh thấy thành thị phát triển, buôn bán mở mang xuất tầng lớp viên chức, bn bán nhỏ, chủ xưởng nhỏ Như vậy, qua việc xử lý thơng tin từ hình ảnh mà em thực mục tiêu học cách hứng thú Tùy theo cách kích cỡ khác loại tranh, ảnh mà tơi treo tường, đính lên bảng viết thiết kế trình chiếu PowerPoint để học sinh quan sát Những cửa hiệu phố Hàng Đào Các bước tiến hành khai thác nội dung tranh ảnh Bước : Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định cách khái quát nội dung tranh ảnh cần khai thác Bước : Nêu câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm 12 Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp Bước : Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh ảnh sau quan sát, kết kợp gợi ý giáo viên tìm hiểu nội dung học Bước : Giáo viên nhận xét, bổ sung học sinh trả lời, hoàn thiện nội dung tranh ảnh ; giáo viên liên hệ, tích hợp giáo dục b) Sử dụng lược đồ, đồ Lược đồ, đồ loại kênh hình chiếm số lượng lớn SGK Đây loại thơng tin trực quan vị trí địa danh, diễn biến trận đánh, từ giúp cho học sinh nắm kiến thức tái tạo lại kiện lịch sử cách rõ nét Lịch sử có thật diễn khứ, việc sử dụng lược đồ, đồ dạy học giúp học sinh nắm bắt diễn biến, kết quả, ý nghĩa chiến dịch, giúp cho học sinh biết chiến dịch diễn thời gian không gian cụ thể Lược đồ thường sử dụng nhiều lớp : Thu Đông 1947, Chiến thắng Biên giới Thu Đông 1950, chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Các bước tiến hành khai thác nội dung lược đồ đồ Bước : Cho học sinh quan sát lược đồ, ý quan sát nội dung, ranh giới kí hiệu Hướng dẫn đọc giải, giáo viên kết hợp giải thích kí hiệu Bước : Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề gợi ý học sinh tìm hiểu nội dung lược đồ Bước : Học sinh trả lời câu hỏi việc trình bày kết tìm hiểu nội dung lược đồ Bước : Giáo viên nhận xét, bổ sung học sinh trả lời hoàn chỉnh nội dung lược đồ Sử dụng đồ, lược đồ treo tường, giáo viên cần ý : - Xác định rõ mục đích sử dụng, khai thác lược đồ, đồ - Giáo viên cần hiểu rõ kiến thức lịch sử thể lược đồ, đồ : tên đồ, giải, ký hiệu, quy ước, màu sắc… Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm 13 Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp - Xác định thời điểm hợp lý để tiến hành khai thác, sử dụng lược đồ tiến trình dạy - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lược đồ, đồ dùng phương phám đàm thoại để học sinh khai thác kiến thức đồ, lược đồ - Ngồi quy trình trên, để đảm bảo tính nghiệp vụ sư phạm, hướng dẫn học sinh khai thác, sử dụng, giáo viên không nên dùng tay mà phải dùng que chỉ, tư chếch nghiêng Trước trình bày phải giới thiệu tên lược đồ Ngôn ngữ, cử giáo viên quan trọng Trong trình khai thác cần ý đến đối tượng học sinh thời gian giảng Sử dụng lược đồ, đồ nhằm giúp em học sinh dễ hiểu, dễ nhớ kiện thuộc lớp Trong dạy lịch sử lớp 5, tơi thiết kế đoạn trình chiếu PowerPoint để sử dụng đồ động diễn biến chiến dịch Hướng dẫn học sinh tìm hiểu diễn biến, kết quả, ý nghĩa chiến dịch Các mũi tên động có nhiều màu sắc rõ hướng tiến công quân ta hướng rút chạy quân địch ; điểm hay địa bàn đóng quân quân ta địch làm tăng tính sinh động hấp dẫn cho học sinh Qua quan sát đồ, đặt câu hỏi định hướng cho dạy để học sinh tự nình kể lại số kiện chiến dịch Ví dụ dạy : "Thu Đông 1947, Việt Bắc mồ chôn giặc Pháp" Theo hướng dẫn điều chỉnh 5842 Bộ giáo dục thìkhơng u cầu học sinh trình bày diễn biến, kể lại số kiện chiến dịch Dạy hoạt động 3, sử dụng lược đồ chiến dịch Việt Bắc Thu Đông 1947 để kể lại cố kiện chiến dịch, sau hướng dẫn em làm việc theo nhóm, tóm tắt ý sau : - Lực lượng địch bắt đầu công Việt Bắc nào? Lược đồ chiến dịch Việt Bắc Thu Đông 1947 Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm 14 Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp - Sau 75 ngày đêm đánh địch, ta thu kết sao? Khi quan sát, lưu ý cho em rõ mũi công lên Việt Bắc địch : cánh quân dù, cánh quân thuỷ cánh quân tạo nên gọng kìm nhằm tiêu diệt quân ta Dựa vào địa hình Việt Bắc mà quân ta có cách đánh sáng tạo kết mũi công địch bị quân ta phục kích Tơi cho học sinh kể lại số kiện chiến dịch lược đồ, rõ mũi tiến công địch kết chiến dịch, cho lớp nhận xét chốt lại hồn thiện phần trình bày học sinh Có thể cho em thi đua với cách trực tiếp lên lược đồ để nói lại diễn biến chiến dịch theo lời văn Cuối tiết học, nêu câu hỏi nguyên nhân thành công chiến dịch Từ học, giáo dục học sinh suy nghĩ tình cảm đắn, khơi gợi em lòng tự hào dân tộc xây dựng ý thức học tập để sau lớn lên trở thành người có ích cho xã hội c) Cách sử dụng băng, đĩa hình, video clip Băng đĩa ghi hình phim tư liệu lịch sử kênh hình ảnh động có tác dụng cao dạy học lịch sử tiểu học Thế nhưng, số giáo viên cho học sinh xem phim để mang tính minh hoạ chủ yếu, tổ chức cho học sinh khai thác nội dung lịch sử từ phim nên hiệu dạy học cịn hạn chế Theo tơi, khai thác hết nội dung băng đĩa hình tư liệu lịch sử để học sinh không theo dõi diễn biến kiện mà phải tư tổng hợp, phân tích kiện lịch sử ; vừa tạo hứng thú học tập vừa để học sinh nhớ lâu nội dung Ví dụ dạy "Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ" mở đầu cho học sinh xem đoạn phim tư liệu Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ 1954 (đoạn phim dài phút 50 giây) để em nắm tình hình chiến Đông Dương đến cuối năm 1953, tâm trị giành thắng lợi chiến dịch Điện Biên Phủ, tình hình chuẩn bị cho chiến dịch qn dân ta Sau tơi chiếu lại cho học sinh nhận xét tình hình chuẩn bị ta, tâm quân dân cho chiến thắng Điện Biên Phủ thể chi tiết nào? Những tham gia vào chuẩn bị chiến dịch? Em tìm thấy hình ảnh thể thơng minh sáng tạo ta q trình chuẩn bị cho chiến dịch Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm 15 Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp Hay dạy "Lễ ký hiệp định Pa ri", phần giới thiệu bài, cho học sinh xem đoạn phim tư liệu "chiến thắng Điện Biên Phủ không", đoạn phim có nội dung quân ta bắn rơi hàng loạt máy bay B52 bầu trời Hà Nội ; đập tan kế hoạch Mỹ, lập nên chiến thắng oanh liệt Sau đó, tơi đặt vấn đề tình hình dẫn đến việc Mỹ phải kí kết Hiệp định Pa-ri, cho học sinh thảo luận tìm nguyên nhân Mỹ phải chấp nhận ký hiệp định Pa-ri (ngày 27/1/1973) Dạy hoạt động : tìm hiểu nội dung Hiệp định Pa-ri, cho học sinh xem đoạn phim tư liệu lễ kí hiệp định, sau yêu cầu học sinh thảo luận : - Mô tả sơ lược khung cảnh lễ kí hiệp định Pa-ri - Những tham gia lễ kí hiệp định Pa-ri? (Bộ trưởng Nguyễn Duy Trinh Bộ trưởng Nguyễn Thị Bình đại diện cho cách mạng Việt Nam) - Nội dung chủ yếu hiệp định Pa-ri gì? (Mỹ phải tơn trọng độc lập chủ quyền, thống toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam ; phải rút toàn quân Mỹ quân đồng minh khỏi Việt Nam ; phải chấm dứt dính líu quân Việt Nam ; phải có trách nhiệm việc hàn gắn vết thương chiến tranh Việt Nam) Chắc chắn học sinh tiếp thu kiến thức nhanh, nhớ kiến thức cách bền vững Ví dụ dạy 26 : “Tiến vào Dinh Độc Lập”, hoạt động củng cố bài, cho em xem đoạn phim Tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 Tôi giới thiệu xuất xứ đoạn phim trích phim “Giải phóng Miền Nam” ; nội dung đoạn phim tái lại diễn biến chiến dịch lớn : Chiến dịch Tây Nguyên, Chiến dịch Huế - Đà Nẵng Chiến dịch Hồ Chí Minh Sau xem, em hiểu Đảng ta lại định chọn Tây Nguyên nơi mở đầu cho Tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 ; tổng tiến công dậy mùa xuân năm1975 diễn nào? tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 có ý nghĩa lịch sử nào? Tơi thường sưu tầm tư liệu, hình ảnh đoạn phim tư liệu có nội dung minh họa cho học soạn trình chiếu PowerPoint Tuy nhiên không nên lạm dụng mức hiệu hình ảnh âm gây tập trung cho học sinh Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm 16 Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp Theo dạy học lịch sử cần kết hợp giáo dục học sinh gương đạo đức Bác Hồ, lồng ghép tích hợp giáo dục học sinh học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Khi dạy nói Quyết chí tìm đường cứu nước ; Đảng Cộng sản Việt Nam đời ; Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập, kết hợp giáo dục tình yêu nước thương dân lối sống giản dị Bác Hồ Vào dịp lễ lớn, tổ chức cho em trao đổi ý nghĩa ngày lễ, hiểu ngày ? Ngày có ý nghĩa nào? Các em cần phải làm để xứng đáng với cống hiến người trước? Khuyến khích học sinh đón xem phim lịch sử nước thường chiếu kênh VTV1 Lý Công Uẩn, Đừng đốt, Nguyễn Ái Quốc Hồng Kông… 3.3 Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để thực giải pháp, biện pháp giáo viên cần xác định vai trị chủ đạo đổi phương pháp dạy học, trước hết phải tìm tịi phương pháp truyền đạt có hiệu quả, kích thích tích tư duy, sáng tạo học sinh Chủ động bồi dưỡng chuyên mơn, tìm tài liệu chuẩn phù hợp với nhận thức học sinh Thường xuyên theo dõi cập nhật thông tin, số liệu, kiện lịch sử qua phương tiện thơng tin để có tư liệu giảng dạy Sử dụng phần mềm để thiết kế giảng điện tử ; tranh ảnh, lược đồ in màu sử dụng cho nhiều năm 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp tơi trình bày có quan hệ với : sử dụng thiết bị dạy học vào dạy học lịch sử lớp đạt hiệu tùy vào thể sáng tạo giáo viên dạy học Tuỳ theo nội dung bài, điều kiện đồ dùng dạy học có trường mà giáo viên thiết kế giảng điện tử để dạy tiết hoạt động dạy học có sử dụng máy chiếu để chiếu tranh ảnh, lược đồ, phim cho học sinh khai thác thông sử liệu Khi khai thác sử dụng đồ dùng lúc, treo tranh ảnh, đồ cần chọn vị trí cho phù hợp, thường góc trái bảng, tránh lại nhiều làm che khuất phần ghi bảng Hết phần khai thác phải tắt máy chiếu, cất đồ dùng kịp thời tránh phân tán ý học sinh 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm 17 Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp Qua việc sử dụng hiệu đồ dùng dạy học, học sinh lớp tơi có kỹ thu thập thơng tin, tư liệu có sẵn từ sách giáo khoa qua phương tiện truyền thông khác Gợi cho học sinh lòng yêu thương đất nước, cộng đồng xã hội Việt Nam với mong muốn bảo vệ toàn vẹn đất nước, giữ gìn sắc dân tộc sống chung hồ bình dân tộc giới ; có hiểu biết lịng tự hào cội nguồn dân tộc, lịch sử nước nhà, lịch sử địa phương nơi sinh sống Tranh ảnh đồ lược đồ khơng có tác dụng cho nội dung, mà cịn nguồn tri thức khơng thể thiếu đựợc học Nếu đồ, lược đồ, tranh ảnh sử dụng tốt, huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với : tai nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu nhớ lâu, gây mối liên hệ thần kinh tạm thời phong phú, phát huy đựơc lực ý quan sát, hứng thú học sinh Kết Qua nhiều năm liên tục dạy lớp 5, với cách sử dụng đồ dùng dạy học lịch sử trên, chất lượng phân môn lịch sử lớp nâng cao lên rõ rệt Với tự tin, từ lực chủ động, phát huy tính tích cực Lịch sử, em coi tiết Lịch sử ngày hội nhỏ, thi để tìm kiến thức mới, trở lại khí hào hùng dân tộc Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin trình bày nội dung lịch sử Từ làm cho em thêm yêu quê hương, yêu đất nước Việc sử dụng phong phú đồ dùng dạy học giúp học sinh gần gũi với kiện, nhân vật lịch sử hơn, gây cho em ấn tượng sâu sắc, hứng thú tìm tòi, học tập Giáo viên dễ truyền thụ kiến thức, tiết dạy học lịch sử nhẹ nhàng sôi nổi, em tiếp thu nhanh, nhớ kiến thức cách bền vững Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm 18 Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Sử dụng đồ dùng dạy học yêu cầu bắt buộc đổi phương pháp dạy học đồ dùng nguồn cung cấp kiến thức quan trọng Giáo viên cần xác định rõ mục đích sử dụng cho loại cụ thể, phải chuẩn bị trước ; tránh tham lam làm cho tiết học xem băng hình, tranh ảnh Vì vậy, giáo viên phải nắm tồn chương trình phân mơn Lịch sử ; nắm vững nội dung cần dạy theo Chuẩn kiến thức ; sưu tầm tài liệu liên quan đến giảng Biết chuyển từ kiến thức cũ giúp học sinh khai thác kiến thức cách khoa học, hấp dẫn ; xây dựng tập thực hành với hình ảnh, lược đồ, mơ hình sách giáo khoa Giúp học sinh mơ tả, trình bày kể lại kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách xác Đây cách giúp em ghi nhớ sâu sắc kiện lịch sử để nhắc tới kiện em hình dung tái Giáo viên phải nhận thức vai trò việc sử dụng thiết bị vào đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên cần mạnh dạn, không ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác Kiến nghị Giáo viên cần đối chiếu với đồ dùng dạy học mà nhà trường trang bị để học sinh chủ động dạy, phối kết hợp với cha mẹ học sinh việc sưu tầm, đóng góp cho nhà trường Chủ động đề nghị với Lãnh đạo nhà trường cho học sinh khối lớp tham quan di tích lịch sử bảo tàng lịch sử địa phương, gần địa phương yêu cầu phụ huynh học sinh tạo điều kiện tự đưa em tham quan nơi Giáo viên khuyến khích học sinh sưu tầm tranh ảnh, tư liệu, đọc nhiều sách báo lịch sử Trên số “Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học lịch sử lớp 5” mà thực Rất mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường cấp Buôn Trấp, ngày 15 tháng năm 2016 Người viết Trương Thị Thanh Tâm Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm 19 Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG (Ký tên, đóng dấu) Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm 20 Trường Tiểu học Krông Ana ... đề tài : ? ?Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5? ?? Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm Trường Tiểu học Krông Ana Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp Đề tài... hết đồ dùng dạy học dạy học phân mơn lịch sử lớp Trong q trình dạy xem nhẹ đồ dùng dạy học hay nhiều lúc lãng quên việc này, chưa tự giác làm thêm đồ dùng dạy học chưa biết cách sử dụng đồ dùng. .. biện pháp sử dụng tranh, ảnh, lược đồ, đồ, video clip dạy lịch sử lớp ; giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm sử dụng đồ dùng Qua đó, giúp học sinh lĩnh hội số kiện nhân vật tiêu biểu lịch sử dựng