Đang tải... (xem toàn văn)
Tư tưởng đổi mới trong dạy học nói chung, dạy học bộ môn nói riêng đã xuất hiện được 33 năm, kể từ năm 1986 cho tới nay. Qua một khoảng thời gian dài thì sức nóng của việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn không hề thuyên giảm. Hơn hết, thời đại chúng ta đang sống là thời đại khoa học công nghệ hiện đại phát triển, song song với sự phát triển vượt bậc đó thì trình độ dân trí ngày một cao, nền Giáo dục Việt Nam cũng từ đó mà được cải tiến đáng kể. Công cuộc đổi mới trong dạy học và dạy học Ngữ Văn có nhiều thay đổi, nhiều chuyển biến tích cực như cải cách giáo dục, chữ viết, đổi mới về mục tiêu, chương trình, giáo trình, phương pháp dạy học, thay đổi sách giáo khoa… Mặc dù có nhiều đổi mới là thế nhưng trên thực tế thì công cuộc khảo sát đổi mới dạy học và dạy học Ngữ Văn vẫn chưa được như kỳ vọng
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH ĐỒNG NAI TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI BÀI TẬP LỚN ĐIỀU CHỈNH HỆ THỐNG CÂU HỎI HƯỚNG DẪN DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH CỦA NGUYỄN THI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG TỰ HỌC Người hướng dẫn: ThS Lê Quang Hùng Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Thùy Trang Đồng Nai, 2019 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Tư tưởng đổi dạy học nói chung, dạy học mơn nói riêng xuất 33 năm, kể từ năm 1986 Qua khoảng thời gian dài sức nóng việc đổi phương pháp dạy học không thuyên giảm Hơn hết, thời đại sống thời đại khoa học công nghệ đại phát triển, song song với phát triển vượt bậc trình độ dân trí ngày cao, Giáo dục Việt Nam từ mà cải tiến đáng kể Công đổi dạy học dạy học Ngữ Văn có nhiều thay đổi, nhiều chuyển biến tích cực cải cách giáo dục, chữ viết, đổi mục tiêu, chương trình, giáo trình, phương pháp dạy học, thay đổi sách giáo khoa… Mặc dù có nhiều đổi thực tế cơng khảo sát đổi dạy học dạy học Ngữ Văn chưa kỳ vọng Có nhiều nguyên nhân khiến cho việc đổi dạy học dạy học Ngữ Văn bị ảnh hưởng nguyên nhân dẫn đến phê phán, phản đối, chí tranh cãi phần lớn dư luận lại sách giáo khoa Sở dĩ chúng tơi nêu lên lí tính xác phù hợp sách giáo khoa chưa thật hoàn thiện việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh dẫn đến nhiều vấn đề bất cập Thời gian học khóa mơn học phân bổ đồng loạt tất trường nước chưa tương thích với nội dung học tập khối lượng kiến thức tải tiết học Giáo viên khơng quyền chủ động bố trí thời lượng dạy học phù hợp với học sinh điều kiện thực tế lớp dẫn đến việc giảng dạy giáo viên trình học sinh cịn nhiều thiếu xót Để khắc phục tình trạng phương pháp tự học lựa chọn tối ưu Trong phạm vi tập học phần Lý luận Phương pháo dạy học Ngữ Văn, chọn hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học tác phẩm Những đứa gia đình Nguyễn Thi làm đề tài nghiên cứu Chúng nhận thấy hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học Những đứa gia đình chưa tương thích với nội dung học tập Vì chúng tơi làm để tìm cách điều chỉnh hệ thống câu hỏi theo cách mà chọn cách phối hợp linh hoạt phương tiện Bên cạnh đó, chúng tơi thực u cầu nghiên cứu khoa học học tập sinh viên việc tích lũy kinh nghiệm cho thân q trình dạy học tương lai Ngồi phần mở đầu, kết thúc, tài liệu tham khảo, nội dung tập chúng tơi trình bày theo hệ thống sau: Một số đề chung dạy học đổi Câu hỏi hướng dẫn dạy học truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi NỘI DUNG CHÍNH 1.Một số vấn đề chung 1.1 Hiện tượng tải vấn đề giảm tải Quá tải tượng tất yếu đời sống đại mà lĩnh vực xã hội, khía cạnh sống khó mà tránh khỏi Giáo dục khơng phải ngoại lệ Quá tải thực chất mâu thuẫn thời gian với khối lượng kiến thức mục đích cần đạt giáo dục nói chung việc dạy học Ngữ Văn nói riêng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tượng tải dạy học Ngữ Văn: nội dung giáo dục nặng lí thuyết; nhiều nội dung khơng thiết thực; phương pháp dạy học khiến học sinh thiếu hứng thú cho học, khơng phát huy tính tích cực học sinh việc khám phá, thực hành vận dụng kiến thức… Bỏ qua nguyên nhân trên, chủ yếu muốn khai thác tải dung lượng kiến thức mà học sinh tiếp nhận so với thời lượng tiết học trường Trung học phổ thông Trên thực tế, tiến hành khảo sát số trường Trung học phổ thông thân trải nghiệm học trường cấp 3, nhận thấy thời lượng học trường tiết ít, 45 phút không đủ giáo viên hồn thành tiết dạy cách trọn vẹn, quy củ; học sinh không đảm bảo việc nắm bắt rõ vấn đề, khơng có thời gian củng cố lại học Sau nhiều lần chỉnh lí Sách giáo khoa 1.2 Đổi hình thức phương pháp dạy học “Trong trình tìm kiếm đường đổi phương pháp dạy học cho nhà trường Việt Nam, tư tưởng “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” lựa chọn thể thị năm học 1994 – 1995 Bộ Giáo dục – Đào tạo, xem tư tưởng quan trọng việc đổi phương pháp giáo dục” [6;tr.105] Hiện nay, lý thuyết dạy học đại ý tới vai trò chủ thể học sinh, coi học sinh nhân tố tích cực, giữ vai trị trung tâm q trình dạy học nói chung q trình học Ngữ Văn nói riêng Việc đổi hình thức dạy học xác định rõ hai mục tiêu quan trọng Thứ nhất, hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất cao đẹp, tạo cho học sinh hội khám phá thân giới xung quanh; giúp cho học sinh thấy rõ vai trị mơn Ngữ Văn đời sống người Thứ hai, việc đổi hình thức dạy học giúp học sinh phát triển lực chung tự chủ, tự học, phương pháp giao tiếp, làm việc nhóm, khả tự giải vấn đề Điểm khác biệt so với chương trình Ngữ Văn xây dựng xuất phát từ phẩm chất lực cần có người học, để từ giáo viên có hướng để lựa chọn nội dung dạy học Hệ thống kiến thức tảng văn học tích hợp cách logic tự nhiên giúp hình thành phát triển người nhân văn, biết tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm văn học Đây cách tiếp cận thể rõ ràng trình xây dựng chương trình học Ngữ Văn với tính chất mơn học cơng cụ Trong nhiều hình thức phát triển theo hướng đổi chúng tơi tập trung vào khả tự học Nhà bác học vĩ đại Charles Robert Darwin, người khiến nhân loại sững sờ trước óc vĩ đại ông khiêm tốn phát biểu rằng: “Tơi nghĩ tất có giá trị chút, thu nhận cách tự học” Câu nói nhằm khẳng định quan trọng cần thiết việc tự học Trước hết, tự học có nghĩa tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích,…), có phải sử dụng cơng cụ với phẩm chất mình, nhân sinh quan, giới quan (như trung thực, kiên trì, nhẫn nại, có chí tiến thủ…) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu riêng Để phát huy tính tích cực chủ động việc học, bên cạnh hướng dẫn giáo viên trình học việc tự học đóng vai trị quan trọng giúp cho học sinh làm chủ kiến thức Năng lực tự học thể khả người việc chủ động lập kế hoạch thực hoạt động học tập theo mục tiêu đặt ra, chủ động tìm kiếm thơng tin học Thơng qua việc tự học mơn Ngữ Văn, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức, rèn luyện kĩ thân, phát huy mặt tích cực hạn chế Từ giáo viên nắm bắt trình độ học sinh đưa phương pháp hướng dẫn tự học, giám sát hỗ trợ học sinh để bước hình thành phát triển mà Giáo dục nước nhà mong đợi Dựa nguồn tài liệu có sẵn Sách giáo khoa mơn Ngữ Văn THPT, học sinh bám sát cấu trúc, câu hỏi biên soạn để hoàn thành mục tiêu tự học Tuy nhiên cần ý độ xác sách, mà cụ thể hệ thống câu hỏi hướng dẫn học Những đứa gia đình Nguyễn Thi lại chưa hồn tồn xác mặt câu từ, chưa có câu hỏi phù hợp đáp ứng đầy đủ mặt nội dung Đòi hỏi giáo viên phải đưa biện pháp câu hỏi phù hợp để hướng dẫn học sinh tự học truyện ngắn Những đứa gia đình để đạt hiệu chất lượng cao mà hướng đến Câu hỏi hướng dẫn dạy học truyện ngắn 2.1 Vai trò tiêu chuẩn câu hỏi dạy học Câu hỏi phương tiện dạy học, công cụ thiếu giáo viên học sinh xuyên suốt học Về bản, hệ thống câu hỏi định hướng quan trọng giúp giáo viên thiết kế giảng triển khai giảng lớp Câu hỏi dạy học có nhiều mục đích khác Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học để tổ chức, dẫn dắt học, kiểm tra, đánh giá mức độ tiếp thu học sinh Hoặc câu hỏi để gợi ý suy nghĩ, để định hướng tự học… Vì vậy, giáo viên cần bám sát hệ thống câu hỏi sách giáo khoa để tránh hiểu sai vấn đề trình tiếp nhận học sinh Câu hỏi không quan trọng với giáo viên mà cịn có tác động to lớn đến học sinh Có câu hỏi, học sinh có định hướng rõ ràng để tự học tập nhà, tìm hiểu học hướng dẫn giáo viên lớp Học sinh muốn tranh luận, thảo luận câu hỏi trước hết phải có thời gian tự học, tự tìm hiểu tác phẩm nhà đến lớp việc trao đổi trị, bạn bè phát huy tác dụng Như vậy, hệ thống câu hỏi lại trở nên quan trọng học sinh trình cảm thụ tác phẩm Vì hệ thống câu hỏi sách giáo khoa có vai trị quan trọng, địi hỏi có xác tuyệt đối Một câu hỏi đưa phải đảm bảo tiêu chuẩn kích thích tìm tịi phải phù hợp với yêu cầu người đọc, trực tiếp, rõ ràng hết câu hỏi đưa khơng phải nhằm mục đích đánh đố học sinh… Hệ thống câu hỏi sách giáo khoa xây dựng cách khoa học phát huy tính tích cực q trình dạy học giáo viên, học sinh 2.2 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học tác phẩm “Những đứa gia đình” Ngữ Văn 12 2.2.1 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học SGK 2.2.1.1 Khảo sát định lượng Về hệ thống câu hỏi, tác phẩm Những đứa gia đình Nguyễn Thi chương trình Ngữ Văn lớp 12 có câu: Đoạn trích Những đứa gia đình trần thuật chủ yếu từ điểm nhìn nhân vật nào? Cách trần thuật có tác dụng kết cấu truyện khắc họa tính cách nhân vật? Tác phẩm kể chuyện gia đình nơng dân Nam Bộ Truyền thống gắn bó người gia đình với nhau? (Chú ý mối quan hệ Chiến, Việt với má Năm.) Phân tích so sánh tính cách nhân vật Chiến, Việt để làm rõ tiếp nối truyền thống gia đình người Phân tích biểu khuynh hướng sử thi đoạn trích Đối với anh (chị), đoạn văn cảm động nhất? Vì sao? Theo chúng tơi, cấu số lượng hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học SGK chưa thật hợp lý Mặc dù thời gian cho học, học có giới hạn giải tất vấn đề tác phẩm khuôn khổ thời gian hạn chế đó, hệ thống câu hỏi cần phải đủ để có định hướng, gợi ý tìm hiểu cần thiết vấn đề học Hơn nữa, bước trình tiếp cận, lĩnh hội tác phẩm văn học học sinh diễn nhà, bó buộc thời gian khơng q mức chặt chẽ học sinh học lớp Mặt khác, cần phải tính đến tác dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học việc định hướng để học sinh tiếp tục học, việc tự học sau Vì vậy, số lượng câu hỏi hướng dẫn cho học tác phẩm Những đứa gia đình chưa đáp ứng đủ yêu cầu dạy học 2.2.1.2 Khảo sát định tính Về nội dung, tính chất hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học, nhận thấy hầu hết câu hỏi SGK tập trung vào khai thác nội dung tác phẩm Trong số câu hỏi nghệ thuật lại ít, khơng đủ để học sinh hiểu rõ hiệu nghệ thuật tác giả sử dụng thông qua nhằm nói lên điều Chẳng hạn câu hỏi số viết “Cách trần thuật có tác dụng kết cấu truyện khắc họa tính cách nhân vật” Thực tế, cách trần thuật khơng có tác dụng cả, cho dù có đứng góc nhìn thủ pháp tác giả 10 Ở số câu hỏi, từ ngữ, thuật ngữ sử dụng chưa xác, chưa phù hợp, lượng thông tin đưa bị dư thừa Chẳng hạn câu tác phẩm Những đứa gia đình viết “Tác phẩm kể chuyện gia đình nơng dân Nam Bộ” Chỉ cần tìm hiểu tác phẩm, ta dễ dàng nhận biết tác phẩm viết người nông dân Nam Bộ Không có câu hỏi liên hệ tác phẩm, có nhân vật mà người dạy hồn tồn cần phải tạo mối liên hệ Điển hình nhân vật Mị Rừng xà nu nhân vật Chiến Những đứa gia đình, hồn cảnh lúc nhỏ có nét tương đương Mị cịn trẻ, Mị có khao khát cháy bỏng, Chiến lớn thơi; có khác biệt thời đại Mị sống thời dân phong kiến, cịn Chiến sống thời Đế Quốc Chính nét tương đồng khác biệt tạo sợi dây liên kết tác phẩm, có tác dụng đem lại nhìn bao quát chiều dài lịch sử hệ thống kiến thức văn học 2.2.2 Định hướng điều chỉnh 2.2.2.1 Thay đổi số từ ngữ cách diễn đạt Câu hỏi dạy học cần ngắn gọn, nêu rõ ràng xác nội dung cần hỏi để người hỏi tập trung suy nghĩ, tìm phương án trả lời Qua khảo sát, nhận thấy số điểm sau cần điều chỉnh: Cụ thể câu hỏi số có vế thứ hai viết : “…Cách trần thuật có tác dụng kết cấu truyện khắc họa tính cách nhân vật?” Chúng tơi đề nghị viết lại thật rõ xác “…Cách trần thuật có tác dụng kết cấu truyện việc khắc họa tính cách nhân vật?” 11 Ở câu hỏi số 2, nội dung câu hỏi là: “Tác phẩm kể chuyện gia đình nơng dân Nam Bộ Truyền thống gắn bó người gia đình với nhau? (Chú ý mối quan hệ Chiến, Việt với má Năm)” Theo chúng tôi, dụng ý người biên soạn nhấn mạnh bối cảnh Nam Bộ, nhắc nhở HS họ tìm hiểu tác phẩm vùng đất người Nam Bộ Có thể chất Nam Bộ có ý nghĩa, ảnh hưởng định đến truyền thống, đến gắn kết đứa gia đình lại với Nhưng theo chúng tôi, gọi “chất Nam Bộ” đậm nhuyễn chi tiết, trích đoạn, tác phẩm tạo ấn tượng đáng kể người đọc, người học tác phẩm làm cho phần dẫn dắt “Tác phẩm kể chuyện gia đình nơng dân Nam Bộ” câu hỏi trở nên không cần thiết Theo chúng tôi, phần nên lược bỏ để câu hỏi gọn gàng có độ tập trung cao 2.2.2.2 Bổ sung loại hình câu hỏi liên tưởng, so sánh Loại câu hỏi liên tưởng, so sánh có tác dụng giúp cho HS có nhìn bao quát, hệ thống tác phẩm văn học Điều vô quan trọng Như trình bày trên, chúng tơi nhận thấy hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học tác phẩm Những đứa gia đình SGK chưa có câu hỏi liên tưởng, so sánh Chúng đề xuất ý kiến bổ sung loại hình câu hỏi vào hệ thống câu hỏi có SGK Sự liên tưởng, so sánh tương đồng tương phản nhân vật, tác phẩm học, đọc: + Nhân vật Việt (Những đứa gia đình) với Tnú (Rừng xà nu) Họ người anh hùng chiến tranh cứu nước giữ nước, hai nhân vật có nhiều 12 điểm khác biệt tính cách, phẩm chất Việt anh hùng mà trẻ con, ngây thơ, hồn nhiên bình thường đến mức đáng yêu, gần gũi Tnú anh hùng cách dội, gai góc từ tuổi ấu thơ có phần ý chí Hướng HS vào góc độ này, tạo cho em thói quen làm việc với nhìn tồn diện, đa chiều cần thiết + Nhân vật Chiến (Những đứa gia đình) với Mị (Vợ chồng A Phủ) Cũng đặt cho HS câu hỏi liên tưởng, so sánh Giải câu hỏi ấy, HS nhận điểm giống khác nhân vật, cách thể tác giả khát vọng sống - khát vọng mà cao quý người Điều cần cho nhìn có tính liên tục hệ thống kiến thức văn học HS Chúng đề xuất ý kiến bổ sung vào hệ thống câu hỏi câu hỏi vấn đề 2.2.2.3 Bổ sung loại hình câu hỏi nghệ thuật tác phẩm Loại câu hỏi thủ pháp, chi tiết nghệ thuật đặc sắc làm bật lên nội dung, tư tưởng tác phẩm nhận thấy hệ thống câu hỏi hướng dẫn SGK Tỷ lệ câu hỏi với câu hỏi nội dung chưa cân xứng Để khắc phục, đề xuất phương hướng tăng cường cho hệ thống câu hỏi nghệ thuật tác phẩm, tập trung vào thủ pháp, chi tiết nghệ thuật đắt giá Một mặt, việc tạo cân đối cần thiết cho yêu cầu hệ thống câu hỏi Mặt khác góp phần hình thành cho HS kỹ tìm hiểu, khám phá tác phẩm văn học theo tinh thần Thi pháp học đại Tức lĩnh hội, cảm thụ tác phẩm từ “hình thức mang tính nội dung” 13 Đối với tác phẩm Những đứa gia đình Nguyễn Thi, chi tiết thể hồn nhiên, làm nên tính cách người anh hùng trẻ con, đời thường (không phải mẫu nhân vật ý chí) nhân vật Việt cần xây dựng thành câu hỏi chi tiết nghệ thuật, bổ sung vào hệ thống câu hỏi có SGK 2.3 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học theo hướng tự học 2.3.1 Mơ hình chung Dựa cấp độ đặc thù nhận thức, Thạc sỹ Lê Quang Hùng xây dựng đề xuất mơ hình chung cho hệ thống câu hỏi dạy học truyện ngắn Những đứa gia đình Hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học tác phẩm văn chương sách giáo khoa Ngữ Văn trung học phổ thông (Luận văn) với số lượng, tỷ lệ loại hình câu hỏi sau: Loại hình câu hỏi Câu hỏi tái để học sinh nắm bắt nội dung điểm sang thẩm mỹ tác phẩm Câu hỏi liên kết Câu hỏi liên tưởng, so sánh Câu hỏi sáng tạo Cộng SL Tỷ lệ % 37,5 1 37,5 12,5 12,5 100 Chúng đưa câu hỏi tái (loại câu hỏi có yêu cầu thấp, HS cần ghi nhớ trình bày lại kiến thức cách xác, có hệ thống, có chọn lọc) theo quan điểm dạy học đổi mới, GV cần phải tăng cường sử dụng câu hỏi có u cầu cao, khơng thể coi nhẹ loại câu hỏi có u cầu thấp Nếu HS khơng có chuẩn bị, tích lũy kiến thức đến mức độ định khơng thể tư duy, sáng tạo 14 Loại câu hỏi liên kết đưa với số lượng câu/bài Sở dĩ chúng tơi có cân đối loại câu hỏi có tác dụng lớn việc tạo cho HS nhìn có tính hệ thống, đảm bảo tính chỉnh thể tác phẩm văn học Điều vô cần thiết chỉnh thể tính chất bật tác phẩm văn học Chỉ tính chỉnh thể, hình thức nội dung đích thực tác phẩm xuất hiện, HS tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm cách đầy đủ, sâu sắc Loại câu hỏi liên tưởng, so sánh câu hỏi sáng tạo loại câu hỏi có tác dụng kích thích, phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Nhưng loại câu hỏi có yêu cầu độ khó cao, thường dành cho HS khá, giỏi (số học sinh thực tế không nhiều), nên đưa vào mơ hình chung loại câu 2.3.2 Hệ thống câu hỏi Từ phương hướng hoàn thiện hệ thống câu hỏi hướng dẫn học trình bày mơ hình chung đề xuất, xây dựng lại hệ thống câu hỏi hướng dẫn học tác phẩm Những đứa gia đình SGK Ngữ văn lớp 12 với số lượng trung bình câu Hệ thống câu hỏi xếp theo trình tự từ dễ đến khó theo quy luật nhận thức tiêu chí tính sư phạm hệ thống câu hỏi hướng dẫn Do đó, câu hỏi có độ khó cao chúng tơi xếp cuối hệ thống câu hỏi Cụ thể: Bài: Những đứa gia đình Đoạn trích Những đứa gia đình trần thuật chủ yếu từ điểm nhìn nhân vật nào? Cách trần thuật có tác dụng kết cấu truyện việc khắc họa tính 15 cách nhân vật? Truyền thống gắn bó người gia đình với nhau? (Chú ý mối quan hệ Chiến, Việt với má Năm.) Phân tích so sánh tính cách nhân vật Chiến, Việt để làm rõ tiếp nối truyền thống gia đình người Anh (chị) có nhận thấy nhân vật Việt gần gũi, thật đời thường khơng? Điều đem lại cho anh (chị) cảm nhận ấy? Anh (chị) thử so sánh Việt với nhân vật Tnú truyện ngắn Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, từ nêu lên nhận xét hai hình tượng nhân vật anh hùng này? Phân tích biểu khuynh hướng sử thi đoạn trích Đối với anh (chị), đoạn văn cảm động nhất? Vì sao? Nhìn cách tổng quát khách quan hệ thống câu hỏi mà chúng tơi vừa đề xuất có ưu điểm khắc phục số hạn chế hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học SGK So với hệ thống câu hỏi SGK Ngữ văn hành, hệ thống câu hỏi chúng tơi đề xuất có cân đối câu hỏi nội dung câu hỏi nghệ thuật tác phẩm, bổ sung dạng câu hỏi liên kết, câu hỏi liên tưởng so sánh nhằm tạo nhìn mang tính chỉnh thể, bao qt cho học sinh trình học tập Ở câu hỏi có tính chất q bao qt, cồng kềnh, tách thành câu hỏi cụ thể Những câu khó dễ điều chỉnh nhằm đáp ứng tiêu chí vừa sức cho HS Một số điểm chưa xác, chưa phù hợp từ ngữ, cách diễn đạt số câu hỏi SGK 16 điều chỉnh lại Hệ thống đề xuất tính tốn, cân nhắc để có số lượng tỷ lệ loại câu hỏi cân đối hợp lý theo mơ hình chung đề xuất Tiểu kết Từ sở lý luận câu hỏi thực tế tình hình sử dụng hệ thống câu hỏi số trường THPT mà khoanh vùng điều tra, thực trạng hệ thống CHHDDH truyện ngắn Những đứa gia đình SGK Ngữ văn lớp 12 hành khảo sát, phân tích, đánh giá kỹ lưỡng khách quan hình thức phản biện cho Bên cạnh đó, mạnh dạn đề xuất phương hướng tiếp tục hồn thiện hệ thống câu hỏi nhằm góp phần làm cho tiện dụng hơn, phù hợp tinh thần hạn chế đến mức thấp thay đổi, xáo trộn không cần thiết 2.4 Kiểm tra, đánh giá sử dụng kết tự học học sinh Kiểm tra đánh giá kết tự học nhằm tao môi trường học tập phù hợp để hỗ trợ trực tiếp việc hướng dẫn tự học giáo viên việc tự học học sinh Qua xem xét việc học sinh tự học nào, học 2.4.1 Những định hướng dạy học 2.4.2 Giáo án thể nghiệm 17 18 KẾT LUẬN Việc biên soạn SGK, có biên soạn hệ thống CHHDDH cơng việc vơ khó khăn, phức tạp Sau nhiều lần biên soạn, chỉnh lý sách giáo khoa câu hỏi hướng dẫn dạy học khắc phục nhiều hạn chế lần xuất trước, song số điểm chưa khắc phục hồn tồn, có hạn chế nằm hệ thống câu hỏi hướng dẫn học Vai trò hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học vô quan trọng thiếu giáo viên học sinh trình dạy học Một hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, khoa học đem lại thuận lợi đáng kể cho người sử dụng, đặc biệt học sinh vai trị chủ thể Khơng mà góp phần đem lại hiệu cao cho hoạt động dạy học mà cụ thể dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thơng Để phát huy tốt vai trị mình, hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học phải xây dựng dựa sở lý luận thực tiễn khoa học, chặt chẽ, với tiêu chí bắt buộc phải tuân thủ Việc xác lập sở lý luận, sở thực tiễn tiêu chí cơng việc mang tính chất tảng, định hướng cho bước quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học SGK Thực trạng hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học truyện ngắn Những đứa gia đình SGK Ngữ văn lớp 12 THPT, ban tình hình thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi giáo viên học sinh tiến hành điều tra, khảo sát cách khách quan đảm bảo tính khoa học Một số điểm hạn chế hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học chúng tơi nêu rõ từ góc nhìn người trực tiếp sử dụng Những hạn chế ngun nhân dẫn tới tình hình chưa khả quan việc sử dụng hệ thống câu hỏi nhiều giáo viên học sinh trường THPT Tính tiện dụng chưa đạt trạng thái tối ưu nên hiệu hệ thống câu hỏi trình dạy học chưa phát huy mức độ cao Xuất phát từ sở khoa học đề tài, mạnh dạn đề xuất số phương hướng thay đổi, điều chỉnh hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy 19 học truyện ngắn Những đứa gia đình- Nguyễn Thi SGK Ngữ văn lớp 12, THPT hành nhằm góp phần làm cho hệ thống câu hỏi hoàn thiện tiện dụng Cụ thể, chúng tơi tiếp tục hồn thiện hệ thống câu hỏi có điều chỉnh thiếu sót, bất cập phát bổ sung vào hệ thống loại hình câu hỏi cần thiết chưa có cịn thiếu Mọi đề xuất dựa tảng hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học có cố gắng hạn chế đến mức thấp việc gây xáo trộn, thay đổi không cần thiết cho hệ thống câu hỏi SGK Thực đề tài, mong muốn góp phần cơng sức nhỏ bé cho việc hoàn thiện hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học có SGK Ngữ văn lớp 12 THPT hành Có thể đề xuất cho hệ thống câu hỏi SGK chưa phải hoàn thiện nhất, chắn đặt vấn đề thực tế cần thiết để nhà biên soạn chương trình SGK lưu tâm tiếp tục nghiên cứu Chúng hy vọng đề xuất giúp cho việc sử dụng hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học SGK giáo viên học sinh thuận lợi hơn, góp phần nâng cao hiệu cơng tác dạy học văn trường THPT Hy vọng tài liệu tham khảo có ý nghĩa giá trị thực tiễn định bạn sinh viên ngành Sư phạm Ngữ văn 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2019), Ngữ Văn 12 tập 2, NXB GD, Hà Nội Lê Quang Hùng (2010), Hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học tác phẩm văn chương sách giáo khoa Ngữ Văn trung học phổ thông (luận văn), Đại học Huế Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB GD, Hà Nội 21 ... 2.2.1 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học SGK 2.2.1.1 Khảo sát định lượng Về hệ thống câu hỏi, tác phẩm Những đứa gia đình Nguyễn Thi chương trình Ngữ Văn lớp 12 có câu: Đoạn trích Những đứa gia đình. .. định hướng cho bước quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học SGK Thực trạng hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học truyện ngắn Những đứa gia đình SGK Ngữ văn lớp 12 THPT, ban tình hình thực... có hạn chế nằm hệ thống câu hỏi hướng dẫn học Vai trò hệ thống câu hỏi hướng dẫn dạy học vô quan trọng thi? ??u giáo viên học sinh trình dạy học Một hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, khoa học đem lại thuận