Đang tải... (xem toàn văn)
Nếu một học sinh đưa ra luật “Không đánh nhau” hoặc “Không chế nhạo”, bạn có thể nói “Em có thể đặt lại một câu tích cực hơn không? Tốt hơn là không dùng chữ “Không” trong nội quy.”, hoặ[r]
(1)M C L CỤ Ụ
NỘI DUNG TRANG
MỤC LỤC 01
PHẦN MỞ ĐẦU
Lý chọn đề tài 02
Phương pháp nghiên cứu 03
Phạm vi nghiên cứu 03
Đối tượng nghiên cứu 03
Biện pháp thực 03
NỘI DUNG 04
Cơ sở lý luận thực tiễn.: 04
Cơ sở thực tiễn 05
Nội dung: 05
Tác dụng giáo dục sinh hoạt lớp 05
Nguyên nhân làm cho HS khơng thích sinh hoạt lớp 06 Các yêu cầu sinh hoạt lớp 06
Các hình thức tổ chức sinh hoạt lớp
Sự tham gia học sinh vào sinh hoạt lớp 11
Khen chê học sinh 14
Thiết kế nội quy lớp học dụa tinh thần công tác 19
PHẦN KẾT LUẬN 20
Xác nhận hội đồng xét duyệt 22
TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 23
I/ PHẦN MỞ ĐẦU: 1) Lý viết đề tài:
(2)tài Ngoài việc cung cấp cho học sinh kiến thức đầy đủ, xác theo qui định chương trình người giáo viên cịn phải quan tâm giúp em bước hình thành, điều chỉnh, hoàn thiện hành vi đạo đức phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi Q trình giáo dục, giảng dạy đạt kết tốt người thầy giáo tổ chức thật hiệu “sinh hoạt lớp”
- Cùng với phát triển kinh tế xã hội điều kiện đất nước mở rộng giao lưu hội nhập hạn chế, yếu kém, tệ nạn, … gây ảnh hưởng lớn đến xã hội, đến giáo dục,… tác động khơng đến tư tưởng, tình cảm, hành vi đạo đức học sinh Dạy tốt sinh hoạt lớp điều kiện giáo viên kịp thời giúp học sinh thực nội quy, quy định, điều chỉnh ý thức, thái độ, tình cảm rèn luyện đạo đức, trình học tập, ngăn chặn tình trạng suy thoái đạo đức, tệ nạn xã hội, lười bỏ học,…
- Trong giai đoạn nay, dư luận xã hội thường quy cho ngành Giáo dục trọng việc truyền thụ kiến thức mà quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh, dẫn đến phận học sinh hư hỏng, đạo đức, chí vi phạm nội quy, quy định nhà trường, Pháp luật Nhà nước,… việc thực tốt tất sinh hoạt lớp góp phần to lớn việc hạn chế chấm dứt thiếu sót
-Song ngun nhân làm cho HS khơng thích sinh hoạt lớp là: + HS không tổ chức, tham gia vào sinh hoạt lớp
+ Nội dung sinh hoạt lớp khô cứng, lập lập lai, không thực gắn với nhu cầu HS Các em không thực cảm nhận vấn đề chủ đề vấn đề họ phải giải mà vấn đề thầy/cô
+ Hình thức tổ chức sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với HS
(3)- Chính vi năm học mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Đổi phương pháp chủ nhiệm sinh hoạt lớp” 2) Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu sinh hoạt lớp cuối tuần - Xây dựng qui trình giảng dạy sinh hoạt lớp phù hợp, khoa học
- Tổ chức sinh hoạt lớp vừa đảm bảo theo yêu cầu tiết dạy thông thường, vừa mang đặc thù riêng, người thầy giáo khơng hồn tồn chủ động trình tổ chức mà phải thật linh hoạt, sáng tạo, phụ thuộc vào nội dung cụ thể lớp, ban cán lớp học sinh Giáo viên người tham dự, góp ý định hướng, giúp học sinh đưa kết luận phù hợp, tháo gỡ khó khăn vướn mắc, …
- Xây dựng sinh hoạt lớp trở thành trung tâm động lực thúc đẩy cho trình dạy-học, giáo dục, rèn luyện hành vi, phẩm chất, nhân cách học sinh
3) Đối tượng nghiên cứu
- Nghiên cứu trình đổi phương pháp chủ nhiệm sinh hoạt lớp 4) Phạm vi nghiên cứu.
- Do tuổi đời, tuổi nghề cịn thời gian nghiên cứu có hạn nên tơi vận dụng lớp 9b Trường THCS Nghinh Tường Trong năm học 2011- 2012 5) Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận:
+ Thu thập thơng tin lý luận vai trị người GVCN lớp công tác giáo dục đạo đức HS tập san giáo dục, tham luận Internet
- Phương pháp quan sát:
(4)- Phương pháp điều tra:
+ Trò chuyện, trao đổi với GVBM, HS, hội cha mẹ học sinh(CMHS), bạn bè hàng xóm HS
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
+ Tham khảo báo cáo , tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn
+ Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường
- Phương pháp thử nghiệm:
+ Thử áp dụng giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 9b Trường THCS Nghinh Tường Trong năm học 2011- 2012
II- NỘI DUNG. 1/ Cơ sở lý luận thực tiễn.:
1.1 / Cơ sở lý luận
- Các văn đạo có liên quan đến cơng tác chủ nhiệm giảng dạy sinh hoạt lớp:
- LUẬT GIÁO DỤC VÀ NGHỊ ĐỊNH CHI TIẾT HƯỚNG DẪN THI HÀNH:
+ Điều 2: Mục tiêu giáo dục:
Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, trí thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, ……
+ Điều 28: Yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông
(5)+ Nội dung vận động “Xây dựng trường học thân thiện-Học sinh tích cực”:
a Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn
b Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh Tiểu học, qua đó giúp em tự tin học tập.
c Rèn luyện kỹ sống cho học sinh.
d Tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh.
đ Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hố, cách mạng địa phương.
1.2 / Cơ sở thực tiễn.
+ Thực tiễn tổ chức sinh hoạt lớp giáo viên nhà trường thời gian qua
+ Nội dung vận động “Xây dựng trường học thân thiện – Học sinh tích cực”.
+ Q trình tổ chức, hoàn thiện kết đạt lớp thực đổi phương pháp tổ chức sinh hoạt lớp
2/ Nội dung:
2.1/ Thực trạng nguyên nhân Tác dụng giáo dục sinh hoạt lớp
(6)hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phải đời sống tập thể hàng ngày lớp học
- Đây dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp em phát triển kĩ cần thiết cho thân Các em phải vừa học vừa chơi, thi tài với Từ em lĩnh hội nhiều, góp phần phát triển nhân cách toàn diện học sinh, tức phát triển mặt trí tuệ, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ sức khoẻ, thể chất … học sinh;
Ngun nhân làm cho HS khơng thích sinh hoạt lớp - HS không tổ chức, tham gia vào sinh hoạt lớp
- Nội dung sinh hoạt lớp khô cứng, lập lập lai, không thực gắn với nhu cầu HS Các em không thực cảm nhận vấn đề chủ đề vấn đề họ phải giải mà vấn đề thầy/cô
- Hình thức tổ chức sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với HS
- GV nghiêm khắc, không gần gữi, thân thiện, không đặt vào vị trí HS để hiểu em
CÁC YÊU CẦU CƠ BẢN ĐỐI VỚI GIỜ SINH HOẠT LỚP
(7)- Thu hút tối đa tham gia HS hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn GV nhằm tăng cường vai trò tự quản học sinh: Sự tham gia HS vào hoạt động, công việc lớp, trường vừa nhu cầu, vừa quyền học sinh Sự tham gia tất HS vào sinh hoạt lớp tạo môi trường chung để HS trải nghiệm xúc cảm tích cực, tăng cường giao lưu em, tạo mơi trường lớp học mang bầu khơng khí tin tưởng, thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ lắng nghe ý kiến Từ tình cảm gắn bó, chia sẻ em hình thành củng cố
Nói cách khác, học sinh phải chủ thể sinh hoạt lớp, phải tham gia vào sinh hoạt lớp từ vai trò nhiệm vụ khác người thực thi nhiệm vụ giao, người tổ chức, người khám phá đánh giá hoạt động họ, tập thể họ
- Tăng cường nội dung sinh hoạt có liên quan đến cơng việc chung lớp, phù hợp với nhu cầu sở thích học sinh: Mỗi lớp, tập thể có cơng việc chung cần giải quyết, ví dụ xây dựng qui định riêng lớp, xác định tiêu thi đua, xử lí tình nảy sinh tập thể lớp…., cần HS tự thảo luận, trao đổi định Mục đích nhằm nâng cao bầu khơng khí đồn kết, tinh thần trách nhiệm … học sinh lớp Một tập thể lớp đoàn kết với thành viên có tinh thần trách nhiệm cao mơi trường giáo dục tốt cho học sinh Ngoài việc thường xuyên thu hút em vào trình bàn bạc chung tạo em lịng tin vững chúng có vị trí định lớp chúng cố gắng nỗ lực hợp tác với thành viên để hoàn thành cơng việc giao
(8)đó lực hiểu thân hình thành lực tự ý thức, sở tự giáo dục phát triển Trong trình giao lưu, em trao đổi với quan điểm, tư tưởng, hứng thú, tâm trạng, xúc cảm từ có tác động lẫn Trên sở hiểu biết nhau, HS dễ dàng cảm thông, chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau, tạo nên bầu không khí lớp học đồn kết, cởi mở thân thiện
Trong q trình bàn bạc cơng việc chung lớp tiết sinh hoạt tập thể hình thức giao lưu-đối thoại phát triển bầu khơng khí thuận lợi cần thiết cho giáo dục, giúp HS tin tưởng không sợ hãi mặt tâm lí Các em sẵn sàng đưa quan điểm, kiến mình, sẵn sàng nghe tiếp nhận ý kiến người khác cách tôn trọng Giao lưu-đối thoại phát triển HS lòng tin vào sức lực cá nhân, phát triển thái độ phê bình thân, tơn trọng bạn, tính sẵn sàng giải có sáng tạo vấn đề đặt niềm tin vào khả giải chúng
Các hình thức tổ chức sinh hoạt lớp:
(1) Tổng kết, đánh giá thi đua xây dựng kế hoạch: - Đánh giá lại hoạt động tuần:
+ Từng tổ trưởng báo cáo tình hình học tập việc thực nội quy trường lớp thành viên tổ
+ Lớp trưởng nhận xét ưu điểm, khuyết điểm họat động lớp tuần vừa qua: nề nếp, học tập, đạo đức
+ Lớp phó phụ trách văn thể, lao động: nhận xét mảng hoạt động phụ trách
(9)- Lập kế hoạch tuần (tham khảo module Kĩ lập kế hoạch) (2) Hình thức hỗn hợp: tổng kết thi đua sinh hoạt theo chủ đề
- Đánh giá tình hình chung lớp tuần: lớp trưởng đánh giá chung sau có thống tổ GVCN HS bổ sung thấy cần thiết
Thông báo cơng việc tuần tới
Hai nội dung nên tiến hành nhanh gọn khoảng 10 phút
Sinh hoạt theo chủ đề (thời gian khoảng 35 phút): Nội dung sinh hoạt nên gắn với hoạt động chủ điểm tháng, gắn với ngày kỉ niệm lớn, gắn với kiện trị, kinh tế, văn hóa, xã hội diễn địa phương, nước giới, Hình thức sinh họat đa dạng: thi văn nghệ tổ, đố vui khoa học; giao lưu với người
(3) Thảo luận chuyên đề/ chủ điểm: nên giao cho tổ học sinh chủ trì, tổ khác hỗ trợ, tham gia Khi tiến hành thảo luận chuyên đề cần lưu ý: - Vấn đề hay chủ đề thảo luận phải phù hợp với hứng thú, nhu cầu trình độ nhận thức chung học sinh, có nhiều ý kiến, quan điểm khác
Vấn đề đưa thảo luận đòi hỏi sử dụng nhiều kiến thức kinh nghiệm để đánh giá, kết luận, hay sáng tạo ý tưởng
Môi trường thảo luận phải thuận lợi, an toàn, thoải mái để tất học sinh có hội bày tỏ ý kiến, quan điểm kiến
Người dẫn chương trình phải khéo léo dẫn dắt, khêu gợi mạnh dạn, tự tin, tích cực HS lớp để thảo luận sôi có hiệu Cần tơn trọng ý kiến thành viên thảo luận,
(10)(4) Giao lưu- đối thoại với người cuộc: Giao lưu hình thức tổ chức họat động giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết đề HS tiếp xúc, trị chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình, với người thật, việc thật lĩnh vực hoạt động Sinh hoạt lớp hình thức giao lưu tổ chức nhân ngày lễ lớn dân tộc hay lứa tuổi HS Khi tiến hành tổ chức họat động giao lưu cần lưu ý:
- Những vấn đề trao đổi, giao lưu phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú HS, đáp ứng nhu cầu em Thu hút đông đảo HS tham gia;
- Người chủ trì cần có buổi làm việc trước với chuyên gia mục tiêu, nội dung buổi nói chuyện, đặc điểm đối tượng giao lưu tuổi, lớp, vấn đề HS quan tâm vướng mắc; quy mô tổ chức, phương thức tiến hành
- Khi tiến hành giao lưu, cần kết hợp trò chuyện người dẫn chương trình với khách mời giao lưu trao đổi, trò chuyện khách mời với người tham dự buổi giao lưu…
(5) Tổ chức hội thi (văn nghệ, hiểu biết khoa học, HS lịch )
Hội thi hình thức tổ chức họat động giáo dục, tạo sân chơi hấp dẫn, mang tính thi đua, cạnh tranh HS nhóm HS để em có hội thể tài năng, vẻ đẹp, chia sẻ, tiếp nhận kiến thức có liên quan đến chủ đề lựa chọn
Đây hình thức tổ chức họat động tổng hợp nhiều loại hình, địi hỏi thời gian chuẩn bị công phu
Một số điều lưu ý
(11)Tạo khơng khí sôi nổi, phấn khởi cho hội thi thông qua chỉnh trang lớp học nơi diễn hội thi, âm nhạc phương tiện âm thanh…
Họp ban giám khảo (BGK) để phổ biến biểu điểm, quy cách chấm tính điểm, xác định yêu cầu BGK quy trình hoạt động BGK hội thi Khen chê HS: Thực tế buổi sinh hoạt lớp, thầy cô thường chê học trò nhiều khen ngợi ( 60 - 70% “chê” học sinh, đáng phải ngược lại) Thầy cô biết khen - chê mực khiến học trò hứng thú học tập
Về nguyên tắc, khen phải nhiều chê để tạo tâm lý tích cực thích khen Khi khen chê HS cần lưu ý số vấn đề sau:
Khen ngợi phải cụ thể, gọi tên phẩm chất
Khên ngợi phải chân thật, gây cảm xúc tích cực nơi người khen
Đối với hành vi tích cực cần khên vừa xuất với em hay mắc khuyết điểm,những em học yếu, nhút nhát…
Khi phê bình HS cần lưu ý phê bình hành vi cụ thể khơng khái qt hố thành phẩm chất nhân cách
Khi phê bình khơng chì chiết, nhắc nhắc lại khuyết điểm xảy từ lâu
SỰ THAM GIA CỦA HỌC SINH VÀO GIỜ SINH HOẠT LỚP Hai lý để lôi tham gia HS vào sinh hoạt lớp:
- Nhu cầu thành viên nhóm, lớp học:
(12)bị lơi vào nhóm tự phát, khơng lành mạnh, bi kịch đến với em Điều quan trọng em lúc hành động có xã hội chấp nhận, có đáp ứng u cầu GV hay khơng Đó hành động vơ kỉ luật, hành động phá phách, chấp nhận hành động ngu ngốc từ cách nhìn nhà GD Đối với em, điều quan trọng hành động giúp em đáp ứng nhu cầu trở thành thành viên nhóm Chính thế, GV cần phải làm để HS lớp có vị trí định, tham gia vào hoạt động chung lớp, bạn bè thừa nhận, đặc biệt HS có vị thấp tập thể lớp - Quyền tham gia trẻ em vào cơng việc có liên quan tới chúng: Điều 12 13 Công ước Quyền Trẻ em có ghi: Tơn trọng ý kiến trẻ em quyền tự bày tỏ ý kiến
Tham gia không mang nghĩa tham dự mà nhằm giảm mối quan hệ quyền lực GV HS, thể tôn trọng người, hành động, ý kiến HS ghi nhận GV cần lắng nghe ý kiến kinh nghiệm HS ý kiến kinh nghiệm có giá trị, làm cho em ý thức chọn lựa mình, đồng thời cần phát triển kĩ để em tham gia cách có ý nghĩa
(13)Sự tham gia HS vào HĐGD, có SH lớp mức độ khác Roger A Hart đưa mức độ khác “thang tham gia” mà HS đạt được, là:
- HS khởi xướng GV định: dự án, hoạt động chương trình HS khởi xướng việc định chia sẻ HS GV Những dự án/hoạt động trao quyền cho em đồng thời giúp em tiếp cận học hỏi kinh nghiệm sống kỹ GV
- HS khởi xướng điều hành: HS khởi xướng điều hành dự án, hoạt động chương trình GV tham gia với vai trò hỗ trợ - GV khởi xướng, định với HS: Là dự án, hoạt động chương trình GV khởi xướng việc định chia sẻ với em
- HS hỏi ý kiến thông báo: Là HS đưa ý kiến dự án, hoạt động chương trình GV xây dựng thực HS thơng báo ý kiến đóng góp em sử dụng kết định GV đưa
- HS giao nhiệm vụ thông báo: Là lúc mà trẻ giao vai trò cụ thể thông báo trẻ tham gia
- Hình thức tượng trưng: Là lúc HS có tiếng nói thực tế em có khơng có chọn lựa phải làm tham gia
(14)1 - GV điều khiển: Là lúc GV sử dụng HS để hỗ trợ ý định việc làm làm vẻ điều HS đưa
Như vậy, theo thang mức từ - mức độ HS khơng có tham gia Chỉ mức thể tham gia em vào trình hoạt động dạy học - giáo dục
KHEN CHẾ HỌC SINH
Một cán quản lí giáo dục nhận xét: Trong buổi sinh hoạt lớp nay, thầy cô thường chê học trị nhiều khen ngợi “Thầy tiết kiệm lời khen, phung phí lời chê” Trong sinh hoạt lớp, 60 - 70% “chê” học sinh
Thầy cô biết khen - chê mực khiến học trò hứng thú học tập
Về nguyên tắc, khen phải nhiều chê để tạo tâm lý tích cực thích khen
Một vài qui tắc đơn giản cho việc xây dựng hành vi tích cực Khen ngợi cụ thể
Nếu bạn khen cách cụ thể, chúng xác định điều Ví dụ, “Em lắng nghe Thành bạn thật cần em lắng nghe Em người bạn tốt” Hoặc, “Ô, nhóm biết cách cộng tác tốt ghê!”
“Khen ngợi cụ thể” không thiết phải tán dương, ca tụng - điều tích cực chuyển tải qua thái độ giọng nói người lớn; cịn ngơn từ có tác dụng mơ tả thêm
Khen ngợi cụ thể công cụ hướng dẫn tuyệt vời chỗ thơng số trọng yếu việc hồn tất thành cơng cơng việc Ví dụ, “Em nhớ câu chủ đề phần đầu đoạn văn đó”, “Tơi thích cách vẽ màu sậm từ bên sang bên tranh”
(15)biết em nhận lời khen cụ thể - thếoHS biết thơng số then chốt, quan trọng cho cơng việc - nhìn cậu mỉm cười, ngầm nói điều tốt nói: “Em cho tơi biết hay, tốt việc đi”
Khen ngợi cụ thể, gọi tên phẩm chất
Những ví dụ cho việc là: “Tơi thích cách thức em vừa giúp đỡ bạn Hiền Em mang lại cho bạn niềm hạnh phúc”, “Em không đánh bạn bị chế nhạo Em giữ lòng tự trọng mạnh mẽ Thật tốt cho em!” Hoặc “Tôi đánh giá cao tự nguyện giúp đỡ em Em có tinh thần hợp tác” Học sinh thường nhớ đến phẩm chất mà bạn nói chúng có Sự cơng nhận bạn phẩm chất chúng quan trọng Nó mở hội cho cảm thấy bất lực - thay đổi quan điểm từ tiêu cực sang tích cực Biết phẩm chất tảng quan trọng cho lòng tự trọng quý trọng thân
Chân thật
Con người nhanh chóng đón bắt cảm xúc từ phía người khác Lời nói phân thành loại chấp nhận, khích lệ tán thưởng, để có hiệu tích cực, lời nói phải có tính chân thật
(16)với số học sinh, nhìn trân trọng thay cho ngàn lời thừa nhận
Đôi khi, có giáo viên thất vọng hành vi học sinh lớp lại tin nói lời khen, họ nói với cảm xúc giận dữ: “Tơi thích kiểu trật tự học sinh phía bên đây” Những cảm xúc người yếu tố quan trọng cho cân Tức giận khơi dậy thêm phẫn nộ thù hằn Làm ta sống bầu khơng khí lo âu, bị kiểm soát sợ hãi phẫn nộ? Chúng ta sống sót, có vui vẻ, hạnh phúc khơng? Khơng thay trân trọng tình u thương Khen ngợi khích lệ ln tạo nên cảm xúc tích cực nơi người nhận Đơi người ta thật cố gắng khen khuyến khích, động viên lại kết thúc câu tiêu cực làm hỏng hết lời khen trước Ví dụ, người chồng cảm thấy vợ nói: “Anh u, anh làm việc tuyệt vời lau dọn ga-ra Trơng gọn gàng q Em không hiểu anh không chịu thường xuyên giữ cho ln Trơng lúc bừa bộn! ” Hoặc giáo viên nói với HS: “Em tập trung làm xong nhanh Tốt Nếu lúc em làm thế, ngày chẳng cịn khó khăn đâu.” Lời nhận xét mở đầu tốt, chuyển sang giọng trích, nhắc lại hành vi tiêu cực khứ, cảm xúc tích cực thường nhanh chóng
(17)nhiên, đặc biệt sau tuổi Hãy quan sát phản ứng HS để xem chúng có chấp nhận lời khen hay khơng, tránh dùng lời lẽ cầu kỳ, hoa mỹ
Nhiều thiếu niên giống “trứng luộc”: bên cứng, bên mềm Chúng dường không ý đến lời khen bạn - giả lơ với vẻ khơ khan bề ngồi - bạn biết lời khen phát huy tác dụng thấy hành vi tốt gia tăng, chúng muốn dành nhiều thời gian để gần bạn, vẻ lạnh nhạt gương mặt chúng dần biến Đối với học sinh “khô cứng” ấy, dành tặng lời khen khơ khan thản nhiên (như “Không tệ đâu!”) đưa lời ghi nhận thơi Bạn tăng dần mức độ tích cực, cởi mở HS trở nên “mềm” Hãy quan sát thay đổi hành vi chúng Nếu chúng đến gần bạn nhiều hành vi tăng trưởng theo chiều hướng lời khen, cách khen bạn xem tích cực
Khi hành vi xuất lần đầu tiên, khen ngợi
Một hành vi tích cực xuất cần nhận lời phản hồi tức Một số học sinh khơng chịu làm trừ có ngồi bên cạnh chúng Do vậy, chúng thường học yếu Hãy tập cho chúng kiểu hành vi cách giải vấn đề thứ với chúng, nói: “Em biết cách làm Tốt lắm! Khi em làm xong ba này, giơ tay lên nhé!” Cho điểm sau tập thứ ba Khi bạn tiếp tục củng cố tinh thần HS, tăng số lượng tập phải làm trước bạn trở lại Trong thời gian ngắn, đứa học trò biết tự giác làm học
(18)Lời nói tiêu cực làm tăng hành vi tiêu cực
Đã người, hầu hết chúng có lúc ứng xử tiêu cực với người khác, quát tháo, nạt nộ người hay người chuyện Là giáo viên, biết sử dụng lời lẽ tiêu cực thường xuyên quát mắng người có vấn đề thực - với họ, với lớp học
Một nghiên cứu lý thú thực với bậc cha mẹ cách nhiều năm Người ta thấy cha mẹ dành 20 giây ý tiêu cực đến hành vi tiêu cực, điều củng cố mạnh mẽ thêm cho hành vi tiêu cực Chính hành vi tiêu cực mà họ muốn giảm lại thực tăng thêm phụ huynh la mắng đứa trẻ 20 giây
Ở số quốc gia, roi vọt sử dụng Tuy nhiên nghiên cứu cho thấy hành vi tiêu cực giảm tạm thời đứa trẻ bị đánh đập, vòng ba ngày sau hành vi tiêu cực gia tăng
Thật dễ hiểu xem xét phương diện tình cảm Người lớn trẻ em phản ứng cách đau đớn tức giận nhận nhiều điều tiêu cực Khi bị trừng phạt mặt thể chất tình cảm, lịng thù hận gia tăng Nếu điều xảy thường xuyên, số người không bực tức với biện pháp trừng phạt mà nung nấu ý định trả thù Hình thức trả thù lộ liễu, dễ dàng nhìn thấy qua thái độ, lời lẽ tiêu cực, thiếu tôn trọng hành vi bạo lực Hoặc trả thù kín đáo, biểu qua việc nỗ lực thất bại có chủ tâm
(19)nội quy quan trọng Trong khoảng hai tuần lớp học, giáo viên muốn học sinh tham gia vào định khác, ví dụ xem chúng muốn tổ chức lớp học chúng muốn làm
Một phương pháp hợp tác để xây dựng “Hướng dẫn hành vi ứng xử cho học sinh” “Nội quy lớp học” phải hướng dẫn học sinh thảo luận quy định chúng muốn có lớp học Tạo điều kiện cho chúng tham gia vào định nội quy nên có Ví dụ, tổ chức thảo luận nội dung “Đây lớp học Tôi muốn em tham gia xây dựng nội quy lớp Vậy, em muốn nội quy phải nào?”
Hãy lắng nghe học sinh nói giúp chúng đưa nội quy theo cách tích cực
Nếu học sinh đưa luật “Không đánh nhau” “Khơng chế nhạo”, bạn nói “Em đặt lại câu tích cực khơng? Tốt không dùng chữ “Không” nội quy.”, “Hãy cho câu nêu điều mà muốn người thực hiện” Cho học sinh ví dụ cần thiết chấp nhận em đưa cách lặp lại điều họ nói Ví dụ, “À! Như em muốn có điều luật: Phải có hành vi tôn trọng người khác.”, “Em nghĩ người phải thu tay chân lại quy định hay” Và “Em đưa luật là: Hãy nói điều tích cực với người khác” Yêu cầu học sinh đặt quy định, không Giáo viên thêm vào nội quy mà học sinh bỏ sót Chia sẻ với HS bạn thích thêm vào quy định Hãy treo điểm nội quy lớp học Thậm chí giao cho học sinh thiết kế áp phích khác - dành cho việc nói năng, cho việc lắng nghe, cho học tập cho hành động
(20)Nếu học sinh cố vượt giới hạn đề nghị quy định làm được, ta thành thật cho chúng biết có số việc chúng khơng phép làm Hãy giải thích rõ giới hạn Hãy chia sẻ lý bạn cảm thấy thoải mái làm Ví dụ, “Tơi nghĩ tôn trọng người khác quy định cần thiết Nó cho phép em tự đạt điều mong muốn an tồn để cố gắng Chẳng hạn cho tơi tự để vui vẻ với em dạy dỗ em! Tơn trọng người luật phải có lớp Làm tổn hại người khác không hay chút em không phép làm.”
III/ PHẦN KẾT LUẬN:
1) Khái quát kết luận cục để tìm câu trả lời đề tài:
Trên hoạt động tiết sinh hoạt lớp mà thân thực suốt tháng Tiết sinh hoạt lớp khâu trình dạy học khơng thể thực cách chung chung hay cứng nhắc, rập khuôn mà phải dựa vào tình hình thực tế lớp, tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh Tuy nhiên kinh nghiệm mà thân nhận thấy để tiến hành tiết sinh hoạt lớp đạt hiệu người giáo viên phải xây dựng cho đội ngũ cán lớp thực vững mạnh hiệu khơng mặt học tập mà cịn vững mạnh lực quản lí Lớp trưởng phải có khả tự quản tốt để đạo tổ thực
2) Lợi ích khả vận dụng: a Lợi ích:
- Đáp ứng đổi cách đánh giá kết học tập
(21)- Giúp giáo viên kịp thời nhận định thực trạng lớp định hướng diều chỉnh hoạt động học học sinh hoạt động dạy giáo viên cách có hiệu
b Khả vận dụng :
Các phương pháp tiến hành tiết sinh hoạt lớp mà nêu từ thực tế giảng dạy mang tính khả thi cho tất lớp bậc THCS 3) Đề xuất, kiến nghị:
Trên số điều mà thân rút sau thời gian tham gia chủ nhiệm lớp 9, tìm tịi suy nghĩ nhằm khắc phục khó khăn trình tổ chức tiết sinh hoạt lớp
Tuy nhiên thân nhận thấy để tiết sinh hoạt lớp đạt hiệu sát với thực tế nhà trường cần mở chuyên đề cách soạn giáo án tiết sinh hoạt lớp qua lựa chọn xây dựng mẫu giáo án chung phù hợp để toàn trường thống soạn theo mẫu tiết sinh hoạt lớp đạt hiệu cao Đây đề xuất riêng thân mong quý thầy hội đồng đóng góp ý kiến để thân tơi ngày hồn thiện
Xác nhận hội đồng xét duyệt.
(22)
TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH
Bộ GD&ĐT - Chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (Ban hành kèm theo Quyết định số 47/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 19/11/2002 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội 2002
(23)Nguyễn Thanh Bình- Giáo dục kĩ sống, NXB ĐHSP, Hà Nội 2007
Nguyễn Hải Châu (chủ biên) - Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007
Nguyễn Hữu Châu (chủ biện) (2005) - Giáo dục dân số sức khỏe sinh sản vị thành niên thơng qua họat động ngoại khóa nhà trường, hợp tác UNFPA Viện KHGD, NXB Đại Học Sư phạm
Chương trình họat động giáo dục giới tính cho HS THPT, Viện KHGD - Quỹ Nhi đồng Anh Việt Nam, Hà Nội 2003
Nguyễn Thị Kim Dung (2001), Một số biện pháp xây dựng mối quan hệ nhân HS tập thể lớp trường THCS, luận án Tiến sỹ, Viện KHGD, Hà Nội
Nguyễn Thị Kim Dung (chủ biên) ( 2007) - Hướng dân tổ chức HĐGDNGLL (dành cho lớp 11) - Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực GD cho GV tỉnh miền núi phía Bắc - Vụ GD Trung học - Dự án phát triển GV THPT - Trường ĐHSP HN - Viện NCSP
Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học - số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội,