TAP HUAN TAM LY HOC DUONG

• Lắng nghe tích cực giúp CBTVTLHĐ hiểu được các thông điệp, cảm xúc của thân chủ, quan điểm của thân chủ, tăng khả năng hiểu biết và tin tưởng lẫn nhau.. Tầm quan trọng của lắng nghe [r]

ChươngưI:ưưưưưưPhátưtriểnưtâmưlýưởưtrẻưvịưthànhưniên 1 Đầu vị thành niờn (10-14 tuổi)

2 Giữa vị thành niên (14-16 tuổi) 3 Cuối vị thành niên (16-18 tuổi)

ChươngưII:ưConưđường d n đ n nh ng ng x tiờu ẫ ế ữ ứ ử c cự

ChươngưIII;ưCỏc r i lo n tõm lý cỏc v n đ ố ạ ấ ề s c kho tõm th n thứ ẻ ầ ường g p tr v thành niờnặ ở ẻ ị

• Vấn đề hướng nội:

ChươngưIV:ưVaiưtrũ trỏch nhi m c a cỏn b ệ ủ ộ

t v n tâm lý h c đư ấ ọ ường.

Ch ng Vươ : Các k t v n c b nỹ ư ấ ơ ả

Chương VI: ĐẶT CÂU HỎI KHÉO LÉO

THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC

Ti n trình t v nế ư ấ

Hoạt động của nhà

ChươngưI:ưưưưưưPhátưtriểnưtâmưlýưởưtrẻưvịưthànhưniên 1 Đầu vị thành niờn (10-14 tuổi)

2 Giữa vị thành niên (14-16 tuổi) 3 Cuối vị thành niên (16-18 tuổi)

ChươngưII:ưConưđường d n đ n nh ng ng x tiờu ẫ ế ữ ứ ử c cự

ChươngưIII;ưCỏc r i lo n tõm lý cỏc v n đ ố ạ ấ ề s c kho tõm th n thứ ẻ ầ ường g p tr v thành niờnặ ở ẻ ị

• Vấn đề hướng nội:

ChươngưIV:ưVaiưtrũ trỏch nhi m c a cỏn b ệ ủ ộ

t v n tâm lý h c đư ấ ọ ường.

Ch ng Vươ : Các k t v n c b nỹ ư ấ ơ ả

Chương VI: ĐẶT CÂU HỎI KHÉO LÉO

THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC

Ti n trình t v nế ư ấ

Hoạt động của nhà

ChươngưI:ưưưư

ưưưưưPhátưtriểnưtâmưlýưởưtrẻưvịưthànhưniên

M c tiêuụ * C húng ta hiểu:

1 Các đặc điểm phát triển trẻ vị thành niên từ độ tuổi 10 đến 18 tuổi Các nhu cầu tâm lý-xã hội trẻ vị thành niên

ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ VỊ THÀNH NIÊN

1 Khái niệm tuổi vị thành niên (VTN) Một số điểm chung sinh lý

3 Đặc điểm theo giai đoạn tuổi vị thành niên

Khái niệm Trẻ em & Vị thành niên • Trẻ em:

- Việt Nam: Dưới 16 tuổi

- Công ước Quốc tế trẻ em: Dưới 18 tuổi

Đặc điểm phát triển sinh lý ở nữ

• Ngực phát triển

• Lơng phát triển rõ rệt nhiều phận thể: Bộ phận sinh dục, nách, chân, tay

• Phát triển chiều cao nhanh từ 10 – 15 tuổi

Đặc điểm phát triển sinh lý nam

• Cơ quan sinh dục phát triển

• Lông (bộ phận sinh dục, nách, chân ), râu phát triển

• Hiện tượng “mộng tinh”, “giấc mơ ướt” • Đạt tối đa chiều cao

Đầu vị thành niên (10-14 tuổi)

• CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP

• HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP

• GIỚI TÍNH

CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP

• Tìm kiếm sắc • Buồn, ủ rũ

• Năng lực sử dụng lời nói để bộc lộ thân tăng

• Thường hay biểu cảm xúc hành động từ ngữ

• Quan hệ bạn bè thân thiết coi trọng

• Ít gắn bó, tình cảm với bố

mẹ, đơi có biểu thơ lỗ

• Nhận cha mẹ, giáo viên khơng hồn

hảo, “bắt lỗi” người lớn • Tìm kiếm người

mới để u thương • Có xu hướng quay lại

những hành vi nhi hóa

HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP

GIỚI TÍNH

• Nữ giới phát triển trước nam giới • Chơi với bạn giới tính • E thẹn, bẽn lẽn khiêm tốn • Có tính phơ trương

• Quan tâm nhiều đến riêng tư

• Thử nghiệm với thể mình

ĐẠO ĐỨC VÀ TỰ ĐỊNH HƯỚNG

• Thử nghiệm luật lệ giới hạn

• Có đơi thử hút thuốc, uống rượu, các chất kích thích

Giữa vị thành niên (14-16 tuổi)

• CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP

• HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP

• GIỚI TÍNH

CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP

• Vị kỉ

• Phàn nàn bố mẹ, người lớn khơng tơn trọng độc lập • Bận tâm nhiều hình thức

và thể

• Cảm thấy thể thân lạ

• Ý niệm cha mẹ giảm, bớt quấn quít, gắn bó với cha mẹ

• Nỗ lực kết bạn

• Nhấn mạnh đến nhóm bạn với sắc nhóm có lựa chọn, cạnh tranh • Thỉnh thoảng buồn, ngồi

một

HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP

• Hứng thú mang tính trí tuệ

• Một số lượng mang tính tính dục hăng, hướng đến hứng thú

GIỚI TÍNH

• Bận tâm hấp dẫn giới tính

• Thường xuyên thay đổi quan hệ

• Hướng đến quan hệ khác giới với sợ hãi, lo lắng

• Nhạy cảm, dễ bị tổn thương lo lắng với người khác

giới

ĐẠO ĐỨC VÀ TỰ ĐỊNH HƯỚNG

• Phát triển thần tượng lựa chọn mẫu hình lý tưởng

• Hiểu lương tri

• Tự đặt mục tiêu

Cuối vị thành niên (16-18 tuổi)

• CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP

• HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP

• GIỚI TÍNH

CHUYỂN ĐỘNG HƯỚNG ĐẾN SỰ ĐỘC LẬP

• Bản sắc rõ ràng, chắn • Có khả trì hỗn hài

lịng

• Có khả suy nghĩ ý tưởng cách có hệ thống, xun suốt

• Có khả biểu cảm xúc từ ngữ

• Phát triển khiếu hài hước

• Có sở thích ổn định • Tình cảm ổn định

• Có khả đưa định độc lập

• Có khả thỏa hiệp

• Hãnh diện cơng việc, nhiệm vụ

• Tự lực

HỨNG THÚ NGHỀ NGHIỆP

• Bận tâm nhiều tương lai

GIỚI TÍNH

• Bận tâm mối quan hệ nghiêm túc

• Bản sắc giới tính rõ ràng

ĐẠO ĐỨC VÀ TỰ ĐỊNH HƯỚNG

• Có anh minh, hiểu biết sâu sắc

• Nhấn mạnh đến chân giá trị tự trọng • Đặt mục tiêu thực hóa mục tiêu

• Chấp nhận thể chế, quy tắc xã hội truyền thống văn hóa

MỘT SỐ

NHU CẦU ĐẶC TRƯNG Ở TUỔI

CHƯƠNG 2:

CHƯƠNG 2:

CON ĐƯỜNG DẪN ĐẾN

CON ĐƯỜNG DẪN ĐẾN

NHỮNG ỨNG XỬ TIÊU CỰC

MỤC TIÊU BÀI HỌC

Chúng ta hiểu :

• Mục đích hành vi tiêu cực

Mục đích hành vi tiêu cực

4 mục đích chính: a.Thu hút ý

b.Thể quyền lực c.Muốn trả đũa

Thu hút ý

• Chú ý gì?  để tâm chí vào việc

Thu hút ý

• Muốn đựợc ý nhu cầu, động phổ biến đứa trẻ

• Khi khơng có đủ ý, trẻ tìm cách có ý Các em thực việc cách nào?

• Những hành vi tiêu cực phát triển trẻ không nhận đủ ý vào hành vi tích cực • Nếu khơng thu hút ý thông qua việc đạt

Thể quyền lực

• Cá nhân cảm nhận quyền lực mình thấy có tác động, ảnh hưởng đến người khác

Thể quyền lực

• Trẻ cãi lại, trêu ngươi, thách thức đem lại cho em cảm giác kiểm sốt tình huống, tác động gây ảnh hưởng với cha mẹ người lớn

• Phá bỏ qui tắc: tạo cảm giác quyền lực, trẻ trở nên có quyền tự định

• Trẻ có xu hướng khám phá xem “mạnh” đến mức Các em thử thách giới hạn người

lớn (Ví dụ từ học viên?)

Trả đũa

• Trẻ VTN cho “Mình cảm thấy bị tổn thương khơng đựợc đối xử tơn trọng, cơng bằng, phải đáp trả”

• Trả đũa cách địi lại cơng

• Có nhiều cách để trả đũa: hành động, lời nói, im lặng, việc từ chối hợp tác, nhìn cử thù địch, v.v

Thể không thích hợp

• Hành vi thể hiện: rút lui, né tránh thất bại cảm thấy nhiệm vụ sức so với mong mỏi cha mẹ, thầy cô

• Ví dụ, trẻ VTN thể hiện: “Con khơng giải

được đâu!”, “Con bảo khơng làm đâu dốt mơn này”

Các đường dẫn đến việc trẻ hình thành hành vi khơng phù hợp

– Thiếu kỹ

– Muốn có ý tích cực, khen ngợi từ phía người khác

– Khi người lớn vơ tình củng cố hành vi tiêu cực – Tự trọng thấp

– Không biết cách phù hợp để bộc lộ cảm xúc – Áp lực học tập

– Mơi trường thiếu cấu trúc

CHƯƠNG 3:

CÁC RỐI LOẠN TÂM LÝ VÀ CÁC

Mục tiêu

Chúng ta có thể:

1 Hiểu rối loạn tâm lý vấn đề sức khỏe tinh thần VTN bao gồm dấu hiệu, triệu

chứng, tác hại chúng, cách ứng xử hợp lý với loại VTN có vấn đề SKTT Hiểu nguyên tắc chung rối

CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI

CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI

1 Thế các v n đ ấ ề

hướng n i?ộ

2 Thế các v n đ ấ ề

CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI

CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI

• Vấn đề hướng nội: vấn đề liên quan đến thân, biểu triệu chứng hướng vào bên trầm cảm lo âu • Vấn đề hướng ngoại: hành vi hướng

CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NỘI

Lo âu

Trầm

Trầm cảm: dấu hiệu

• Bất an kích động • Cảm thấy tội lỗi

vơ giá trị

• Thiếu động nồng nhiệt

• Mệt mỏi thiếu lượng

• Khó tập trung

• Có ý tưởng tự tử

• Buồn vơ vọng

• Cáu kỉnh, tức giận hận thù

• Hay khóc sướt mướt

• Thu khỏi bạn bè gia đình

• Mất hứng thú hoạt động

Các biểu nghi ngờ trầm cảm

• Các hành vi vơ thức bộc lộ bên ngồi

• Các hành vi tội phạm • Hành vi vơ trách nhiệm

• Học tập trường kém, lưu ban • Tách khỏi gia đình bạn,

dành nhiều thời gian

BÁO ĐỘNG?

• Kéo dài tuần

Hậu quả

• Những vấn đề trường

• Những vấn đề gia đình • Lạm dụng rượu ma túy

• Vấn đề tơi: tự trọng thấp • Nghiện internet

Hỗ trợ

• Hỗ trợ trẻ trầm cảm nói vấn đề

• Thấu hiểu

• Khuyến khích hoạt động thể chất • Khuyến khích hoạt động xã hội • Duy trì can thiệp

• Dạy trẻ kĩ

• Xây dựng hệ thống liên lạc gia đình nhà trường

Tự tử

• Định nghĩa Tổ chức Y tế giới gồm thành phần:

 Ý tưởng tự sát (chỉ

thể ý nghĩ)

 Toan tự sát (có hành

vi để tự tử, không thành công)

 Tự sát (có hành vi tự

Những dấu hiệu báo động tự tử VTN • Nói đùa việc tự tử

• Nói chết cách tích cực lãng mạn hóa việc chết

• Viết chuyện, thơ chết, việc chết tự tử • Tham dự hành vi liều lĩnh có

Những dấu hiệu báo động tự tử VTN

• Cho vật sở hữu có giá trị

• Tâm trạng tốt lên bất ngờ khơng có lý sau bị trầm cảm thu

• Nói tạm biệt với bạn, gia đình chia tay mãi • Khơng ý đến hình thức, vẻ ngồi vệ sinh cá

nhân

Rối loạn Lo âu: Dấu hiệu

• Sợ hãi, lo lắng mức, bất an bên trong, có xu hướng thận trọng cảnh giác q mức

• Dù khơng thực nguy hiểm, căng thẳng liên tục, bất an stress mức

• Ở nơi có tính xã hội, thể phụ thuộc, thu mình, lo lắng, bứt rứt

Rối loạn lo âu: dấu hiệu (tiếp)

• Bận tâm với lo lắng kiểm

soát lo âu không thực tế lực xã hội

• Các triệu chứng đau thể

• Lo âu tập trung vào thay đổi biểu thể

• Rất ngại ngùng, e thẹn, tránh hoạt động thường xuyên từ chối trải nghiệm

• Có hành vi nguy cơ, thử dùng chất kích

Một số rối loạn lo âu

Hoảng loạn

Hậu quả

• Khơng học, khơng chơi thể thao hoạt động xã hội tốt

• Khơng thể phát triển lực

• Q phụ thuộc, cầu tồn, thiếu tự tin

Hậu quả

• Cảm xúc tự tử tham dự hành vi tự hủy

hoại thân

• Sử dụng rượu ma túy để tự chữa làm dịu nỗi lo âu

• Hình thành nghi

Hỗ trợ • Lắng nghe cẩn thận tơn

trọng

• Khơng coi thường cảm xúc trẻ

• Giúp trẻ hiểu cảm xúc khó chịu, khơng thoải mái thể, hình thức, chấp nhận bạn bè không chắn phần tự nhiên tuổi VTN

• Giúp trẻ dị theo lo âu tình trải nghiệm trẻ VTN

• Đảm bảo với trẻ lớn dần, trẻ VTN có kĩ thuật khác để xử trí stress lo âu

• Gợi lại cho trẻ VTN lần trẻ ban đầu sợ kiểm sốt tốt bước vào tình

• Khen ngợi, khuyến khích trẻ VTN trẻ tham dự tình dù ban đầu khơng thoải mái

CÁC VẤN ĐỀ HƯỚNG NGOẠI

- Tăng động giảm ý - Gây hấn

- Chống đối, không tuân thủ

Tăng động giảm ý:

dấu hiệu

• Chỉ ý tiếp xúc với điều trẻ thích thú, quan tâm

• Dễ bị nhãng với công việc lặp lại, nhàm

chán

• Khó hồn thành việc gì:

thường nhảy từ việc sang việc khác, nhảy q trình làm

• Tổ chức học tập thời gian khó

Dấu hiệu không chú ý

• Mắc lỗi bất cẩn

• Khó trì ý, dễ nhãng

• Có vẻ khơng nghe người khác nói với

• Khó nhớ theo dẫn

• Khó xếp, tổ chức, lên kế hoạch hồn thành cơng việc

• Chán việc trước hồn thành

Dấu hiệu tăng động

• Bồn chồn khơng n ln uốn éo, cựa quậy

• Ln rời khỏi ghế tình đáng nhẽ cần ngồi yên • Di chuyển xung quanh liên tục,

thường chạy trèo không phù hợp tình

• Nói nhiều

• Khó chơi n lặng thư thái • Ln hoạt động, bị điều

Dấu hiệu xung động

• Hành động khơng suy nghĩ

• Bật câu trả lời lớp mà không chờ đợi gọi nghe hết câu hỏi

• Khơng chờ đến lượt đợi hàng chơi • Nói điều sai thời điểm khơng phù hợp

• Thường ngắt lời làm gián đoạn việc người khác • Xâm lấn nói chuyện trị chơi người khác • Khơng thể kìm giữ tình cảm, dẫn đến giận dữ, cáu

kỉnh ăn vạ

Hậu

Tính xung động VTN dẫn đến: • Hành động trước suy nghĩ

• Sử dụng chất kích thích, hành vi tính, tình dục khơng an tồn, lái xe bất cẩn tình

nguy khác

H trỗ ợ

• Tiếp cận tổng qt, từ nhiều phía gia đình, trường học

• Tiếp cận hành vi • Tiếp cận nhận thức

• Luyện tập kĩ xã hội • Giáo dục cha mẹ

Hỗ trợ

• Khó tập trung tổ chức: hỗ trợ mặt tâm lý

• Khó lên kế hoạch: giúp trẻ tìm hỗ trợ từ người có chun mơn

• Tự trọng thấp: khuyến khích đam mê, giúp trẻ thấy có lực

Gây hấn

• Định nghĩa: Gây hấn loại hành vi, dạng lời nói thể chất có chủ đích làm tổn thương làm hại người

khác thứ khác (đồ vật, động vật) • Biểu hiện:đánh nhau, dọa nạt, khống

chế quan hệ, có kế hoạch trước khơng có kế hoạch

• Mục đích: thể bực tức thù địch, hẳng định chủ quyền, dọa nạt, thể sở hữu, đáp trả lại sợ hãi

Phân loại

• Gây hấn mang tính chất thù

địch: xuất phát từ tức giận, có mục đích gây tổn thương hay đau đớn

• Gây hấn mang tính chất phương

Biểu hiện

• Bắt nạt, đe doạ hay uy hiếp người khác

• Khởi xướng tham gia ẩu đả, đánh

• Sử dụng loại vũ khí gây hại nghiêm trọng thể chất cho người khác

• Có biểu độc ác thể chất với người khác động vật

• Ăn cướp tài sản đối mặt với nạn nhân

• Phá hoại tài sản công người khác

Hỗ trợ

• Trừng phạt thể chất khơng mang lại hiệu quả. • Phạt nhẹ kết hợp tham vấn chiến lược làm

cha mẹ tích cực

• Đưa chương trình thay đổi cách suy nghĩ tiêu cực

• Hướng dẫn tự phân tán xao lãng với ấm ức hữu

• Hướng dẫn trì hỗn thời gian từ ấm ức đến hành động: đếm – 10

• Hướng dẫn đối đầu với ấm ức cách phi bạo lực chia sẻ cảm giác ấm ức

Chống đối, không tuân thủ

Định nghĩa: biểu hành vi không phù hợp với lứa tuổi,

lặp lặp lại có tính chất gây tranh cãi, thách

thức, cố tình gây bực

Dấu hiệu: tiêu cực, thách thức, thù địch khơng tn thủ kéo dài

nhất tháng

• Mất bình tĩnh

• Thường xun tranh cãi với người lớn

• Thường xuyên chủ động phớt lờ từ chối việc thực theo yêu cầu người lớn, cố ý gây bực cho người khác

• Thường đổ lỗi cho

người khác sai sót lỗi lầm

• Q nhạy cảm hay khó chịu người

khác

• Thường xuyên tức giận, bực bội

• Thường xuyên có thái độ thù hằn, cay độc

 Những biểu

hành vi thường gây khó khăn cho cá nhân hoạt động xã hội, học tập

Hỗ trợ

• Thay đổi hành vi cha mẹ

• Giáo dục ý nghĩa nguồn gốc hành vi chống đối

• Cách đưa nguyên tắc gia đình

Một số kỹ hiệu quả để điều chỉnh hành vi chống đối

• Chú ý tích cực khen ngợi để củng cố hành vi mong đợi

• Phớt lờ hành vi khơng phù hợp khơng nghiêm trọng

• Đưa dẫn ngắn gọn, rõ ràng, loại bỏ tác nhân ảnh hưởng đến ý trẻ

• Thiết lập hệ thống thưởng quy đổi nhà • Sử dụng hình phạt khoảng lặng cho

Rối loạn hành vi

• Định nghĩa: nhóm biểu hành vi cảm xúc trẻ em vị thành niên lặp lặp lại nhiều lần đó, quyền

D u hi uấ ệ

• Độc ác với người động vật bao gồm

• Phá hoại tài sản (hành vi xâm hại gây tổn thất tài sản)

• Lừa đảo hay trộm cắp

H trỗ ợ

Phạm tội, phạm pháp

Định nghĩa:

Là dạng hành vi chống đối xã hội đặc trưng hành động bất

Dấu hiệu

• Các nét tính cách xung động, bốc đồng, hiếu chiến, ngạo ngược dễ bị kích động

• Sử dụng biệt danh

• Thất bại việc thích nghi với chuẩn mực, quy định, thường xuyên phá luật bất chấp an toàn thân người khác • Hay bị bắt giữ, hay phải trình

H trỗ ợ

Hỗ trợ (tiếp)

• Các chiến lược cải thiện sức khoẻ tâm thần thể chất

cho trẻ em gia đình nhóm có nhiều nguy nhóm bất lợi kinh tế

• Tuyên truyền giáo dục sức khoẻ thai nhi để làm giảm chấn thương tổn thương hệ thần kinh từ giai đoạn ấu thơ đến VTN

• Tuyên truyền giáo dục nhằm xố bỏ hình thức trừng phạt thân thể cách bạo lực

LẠM DỤNG RƯỢU VÀ CHẤT KÍCH THÍCH

Dấu hiệu

• Mất khả hồn thành trách

nhiệm nơi làm việc, trường học nhà

• Sử dụng chất trường hợp gây nguy hiểm đến tính mạng

• Liên quan đến vấn đề luật pháp • Liên quan đến vấn đề xã hội

Hỗ trợ

• Chiến lược vĩ mơ để giảm nhu cầu chất kích thích

• Phòng ngừa cách nâng cao kỹ xã hội kỹ từ chối sử dụng chất kích

thích giới trẻ

Hỗ trợ (tiếp)

• Trì hỗn tuổi khởi phát uống rượu, hút thuốc sử dụng chất kích thích học sinh

• Phỏng vấn động

STRESS

Stress đặc trưng cảm giác căng thẳng, mệt mỏi, thất vọng, lo lắng, buồn rầu, thu

Dấu hiệu

Nhận thức

• Có vấn đề trí nhớ

• Khơng thể tập trung • Suy nghĩ

• Chỉ thấy mặt tiêu cực

• Lo âu, lo lắng thường trực

Tình cảm

• Ủ rũ

• Cáu kỉnh, bực tức,

• Căng thẳng, khó thư giãn

• Cảm thấy sức

D u hi uấ ệ

Cơ thể

• Đau, nhức

• Ỉa chảy táo bón • Buồn nơn, đau đầu • Đau ngực, tim đập

nhanh

• Thấy lạnh thường xuyên

Hành vi

• Ăn, ngủ nhiều • Tách khỏi

người

• Trốn tránh tảng

lờ trách nhiệm

• Sử dụng rượu, thuốc

lá

• Các hành vi nghi thức

Hệ quả

• Các rối loạn hướng nội trầm cảm, lo âu, rối loạn tiêu hóa

• Các rối loạn hành vi

Hỗ trợ

• Giúp trẻ phát triển kiến thức kĩ xã hội, đương đầu với khó khăn, quản lý cảm xúc, giải vấn đề, thư giãn, suy nghĩ tích cực • Xây dựng mối quan hệ tích cực, khuyến khích

trẻ chia sẻ, thể hiểu trẻ thấu cảm

CÁC VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN

• Tự kỷ

Tự kỷ

Định nghĩa: dạng rối loạn phát triển, xuất từ năm đầu đời, thường trước ba tuổi Người mắc

chứng tự kỉ khơng có giao tiếp, tương tác xã hội với

Dấu hiệu

• Khó giao tiếp

• Những hành vi dập khn, lặp lặp lại

• Ít hứng thú hoạt động • Khó thích ứng với thay

Can thiệp/trị liệu

• Luyện tập, giáo dục cho trẻ kĩ ngôn ngữ, nhận thức, xã hội kĩ tự phục vụ thân

Chậm phát triển tinh thần (thiểu trí tuệ)

Dấu hiệu

• Mức nhẹ: thiếu tị mị, tìm tịi có hành vi tĩnh, chậm chạp

Can thiệp

• Mục tiêu: Phát triển tiềm mà cá nhân có

• Hoạt động: Giáo dục đặc biệt huấn luyện kĩ xã hội sớm

CHƯƠNG 4:

VAI TRÒ VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA CÁN BỘ TƯ VẤN TÂM

Mục tiêu Chúng ta hiểu về:

1 Vai trò trách nhiệm cán tư vấn tâm lý học đường

VAI TRÒ VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA

CÁN BỘ TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG.

• Sứ mệnh: tạo điều kiện phát triển cá nhân/xã hội, học tập, nghề nghiệp học sinh thông qua hướng dẫn, tư vấn, nỗ lực hợp tác nhà trường, gia đình cộng đồng

• Mục tiêu: giúp học sinh xác định hứng thú khả mình, nâng cao tính hiệu quả, tính độc lập, thể kiểm soát thân, định xác, giải xung đột, giảm bớt thiếu hụt cá nhân, phát triển khả riêng biệt xây dựng tảng công dân có trách nhiệm học sinh

Vai trị CB TBTLHĐ

• Hỗ trợ tạo mơi trường học tập an tồn đáp ứng nhu cầu học sinh nhờ

chương trình phịng ngừa can thiệp tâm lý

• Giúp em đạt phát triển cá nhân tối ưu, lĩnh hội kĩ xã hội giá trị tích cực

• Giúp em nhận thức thân mình, thành thục kĩ xã hội, kiểm sốt quản lý thân, có khả dẻo dai, kiên cường, đặt mục tiêu nghề nghiệp phù hợp lập kế hoạch thực

Cơng việc CB TVTLHĐ

• Tham vấn cho học sinh

• Hoạt động giáo dục cho nhóm/tập thể

Nguyên tắc chung cán bộ TVTLHĐ gì?

• Tơn trọng giá trị người

• Tơn trọng quyền định cá nhân

• Bảo mật

• Dịch vụ hỗ trợ đến học sinh • Mang tính phịng ngừa

• Là phần tích hợp chương trình giáo dục • Hợp tác với đối tượng hưởng lợi

ý đến cách tiếp cận, nhận thức người hưởng lợi

MỘT SỐ YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP

• Mục đích:

Định hướng cho hành xử chuyên nghiệp Đảm bảo công việc cách hiệu nhất

Ni dưỡng lịng tin người được tư

vấn

Đảm bảo không gây hại cho trẻ

Một số yêu cầu đạo đức nghề nghiệp

Trách nhiệm học sinh:

 Tôn trọng học sinh

 Quan tâm đến nhu cầu giáo dục, nghề nghiệp, cảm xúc, hành

vi khuyến khích phát triển tổi ưu thân chủ

 Chấp nhận giá trị, quan điểm, cách sống, kế hoạch niềm tin

của thân chủ khuyến khích họ chấp nhận giá trị thân họ

 Có trách nhiệm tự tìm hiểu luật pháp, quy định, sách

Bảo mật:

Cán TVTLHĐ phải

 Thông báo cho thân chủ mục tiêu, mục đích, kĩ

thuật, nguyên tắc diễn trình tư vấn,

nh ngữ trường hợp cần tiết lộ thơng tin mục đích cơng vi cệ

 Các thông tin thân chủ được lưu giữ bảo mật,

trừ thông tin cần thông báo đến người, tổ chức liên quan để phòng ngừa hiểm nguy cho thân chủ người khác, vấn đề liên quan đến pháp luật

 Bảo vệ quyền bảo mật thân nhân thân

Có Kế hoạch hỗ trợ:

Cán TVTLHĐ làm việc thân chủ để xây dựng kế hoạch hỗ trợ cho thân chủ, phù hợp với lực hoàn cảnh hai

Tránh quan hệ kép:

CÂU H I TH O LU NỎ Ả Ậ

*Tình 1: Với cách cán TVTLHĐ, nhiều học sinh bạn hỗ trợ vấn đề khủng hoảng cha mẹ li dị, buồn – chán nản, cãi với bạn, bất

đồng với giáo viên, v.v hiệu trưởng trường bạn yêu cầu bạn cung cấp danh sách học sinh vấn đề học sinh Hiệu trưởng nghĩ bạn phải cung cấp cho chị ta thơng tin diễn phịng tư vấn bạn Chị ta nhấn mạnh để lãnh đạo hiệu quả, chị ta cầu biết thông tin diễn trường

- Bạn có cung cấp danh sách khơng? - Nếu có, sao? Lý do?

*Tình 2: Bạn cán tư vấn tâm lý trường học N Học sinh A, 16 tuổi, lớp 10 trường cô giáo phát gần có dấu hiệu hay ngủ gật lớp, lơ đãng, không tham gia hoạt động hàng ngày, hay cáu kỉnh, có lúc vắng mặt bí ẩn, nói dối Cơ giáo giới thiệu đến gặp bạn để hỗ trợ tâm lý Ngay gặp, bạn nhận A người bạn thân A biết rõ bạn.

MỘT SỐ KỸ NĂNG THAM

MỘT SỐ KỸ NĂNG THAM

VẤN CƠ BẢN

VẤN CƠ BẢN M C TIÊUỤ

Chúng ta có thể:

Các k t v n c ỹ ư ấ ơ

b nả

1 K nh n di n ỹ ậ ệ

2 K giao ti p khơng l i – có l iỹ ế ờ

3 K tâm – quan sátỹ

4 K l ng nghe tích c cỹ ắ ự

5 K b c l c m xúcỹ ộ ộ ả

6 K đ t câu h iỹ ặ ỏ

KỸ NĂNG CHÚ TÂM VÀ QUAN SÁT

• Chú tâm dành cho họ toàn ý đến người đó Lắng nghe điều họ nói làm, khơng lời có lời

Biểu tâm

• Tư thể • Tiếp xúc mắt

• Biểu nét mặt • Gật đầu

• Khoảng cách CBTVTLHĐ thân chủ • Âm điệu/giọng điệu

Chú tâm chọn lọc gì?

• Chú tâm chọn lọc CBTVTLHĐ chọn lựa để thể chú ý đặc biệt đến điều thân chủ nói

Một số biểu khơng tâm • Kiểm sốt tập trung thường trực nhiều

không dễ dàng Chú tâm địi hỏi CBTVTLHĐ ý tâm trí thể chất đến thân chủ, tránh:

• - Cắt ngang lời • - Ghi chép

LẮNG NGHE TÍCH CỰC

• Lắng nghe tích cực cách lắng nghe đáp trả phù hợp, thể lắng nghe, ý, quan tâm, thấu hiểu CBTVTLHĐ đến thân chủ

Tầm quan trọng lắng nghe tích cực

• Lắng nghe tích cực giúp:

- Xây dựng tin tưởng tôn trọng

- Tạo môi trường an toàn hỗ trợ cho giải vấn đề

- Người nói giải tỏa cảm xúc - Giảm căng thẳng

Cách thức lắng nghe tích cực

• Đối diện thân chủ: ngồi thẳng nghiêng người phía trước để thể tâm

• Duy trì giao tiếp mắt mắt, thể quan tâm đến họ điều họ nói

• Cố gắng thấu hiểu cảm xúc thân chủ đằng sau thông tin suy nghĩ mà thân chủ nói

• Đáp trả phù hợp, có lời (như gật đầu, nhíu lơng mày…) có lời để khuyến khích thân chủ nói tiếp

• Với đáp trả có lời, tập trung vào vấn đề then chốt giúp CBTVTLHĐ theo dõi dòng câu chuyện

Các kỹ lắng nghe tích cực

• Nhắc lại

• Diễn đạt lại • Tóm tắt

Các kỹ thuật lắng nghe tích cực

• Nhắc lại: ý đến nội dung (một câu) mà thân chủ nói mà theo CBTVTLHĐ đánh giá quan trọng then chốt thân chủ nhắc lại nguyên văn điều thân chủ nói

Các kỹ thuật lắng nghe tích cực

• Tóm tắt: tóm tắt lại điều nói sau nói chuyện dài Cơ đọng xếp lại ý trẻ kể

Các kỹ thuật lắng nghe tích cực

• Phản ánh bao gồm yếu tố sau (Dalmar, 1981) - Chú tâm nói chuyện

- Thấu cảm quan điểm TC

- Chú ý phản chiếu (gương) cảm xúc TC, phản ánh lại trạng thái cảm xúc lời khơng lời - Phản ánh, nói lại điều TC vừa nói Có thể

Các kỹ thuật lắng nghe tích cực

• Phản ánh cảm xúc nào?

 Gọi tên cảm xúc thân chủ  Nói lại cảm xúc thân chủ

 Sử dụng cấu trúc câu như:

- Cháu cảm thấy…

• Khi nhìn th y tai n n giao thông, em ấ

c m th y r t suy s p M i th nh ả ấ ấ ụ ọ ứ

là ch m h t Em r t s ch t.ấ ế ấ ợ ế

• => Tôi c m th y em r t ho ng lo n ả ấ ấ ả

• Ví d : ụ

- Tơi c m th y cháu bu n.ả ấ

- D ng nh cháu c m th y th t ườ ả ấ ấ

ĐẶT CÂU HỎI KHÉO LÉO

Cách đặt câu hỏi

• Lựa chọn cẩn thận câu hỏi người đặt câu hỏi thường người kiểm sốt nói chuyện; q nhiều câu hỏi biến buổi tư vấn thành vấn

ã S dng cõu hi m ô Cỏi gỡ »: kiện

« Thế »: trình hay cảm xúc “Tại sao”: nguyên nhân

“Có thể”: tranh tổng quan

• Câu hỏi tập trung vào thân chủ (quá khứ, tại, tương lai, vấn đề, giải pháp)

Những lưu ý sử dụng câu hỏi

• Hỏi tới tấp, tra hỏi: nhiều câu hỏi đẩy người ta vào tự vệ, đồng thời làm người phong vấn nhiều kiểm soát

• Hỏi nhiều câu hỏi lúc:

• Các câu hỏi có chức lời khẳng định: “cháu không nghĩ học hành siêng giúp ích cho cháu nhiều hay sao”

• Câu hỏi “tại sao”: tư vấn, câu hỏi “Tại sao” thường đặt người ta vào tự vệ tạo không thoải mái

THẤU CẢM VÀ TRUNG THỰC

Thấu cảm giúp cán TVTLHĐ:

- Hiểu thân chủ mức độ nhận thức (họ nghĩ gì) mức độ cảm xúc (họ cảm thấy gì) - Quan tâm thực đến thân chủ

- Chấp nhận thân chủ không phán xét

Trung thực

• Trung thực thái độ, phẩm chất cán hỗ trợ tâm lý Thân chủ biết

• không trung thực không tâm Chỉ trung thực, cán

• TVTLHĐ có niềm tin từ thân chủ Trung thực có nghĩa là:

• Ln đáp ứng thân chủ theo cách chân thực, tinh khiết để truyền tải tôn trọng, hứng thú chấp nhận

Ti n trình t v nế ư ấ 1 Đánh giá ban đ u: 3-5 bu i đ uầ ổ ầ

- Thi t l p m i quan hế ậ ố ệ - Thu th p thông tinậ - Di n gi i thông tinễ ả - Đánh giá

2 Gi i quy t v n đ , trang b k năng:ả ế ấ ề ị ỹ

- Dùng k t v n giúp thân ch hi u rõ v n đ c a mìnhỹ ư ấ ủ ể ấ ề ủ - Tìm ki m gi i pháp h p lýế ả ợ

- Th c hi n gi i pháp trang b thêm k năngự ệ ả ị ỹ

3 K t thúc:ế

- Chu n b ng phó tái phát tẩ ị ứ ương lai (giúp thân ch nh n di n ủ ậ ệ

d u hi u tái phát, s d ng k đ t ng phó, …)ấ ệ ử ụ ỹ ể ự ứ

Trao đổi về:

– Các điểm thuận lợi, không thuận lợi trường hoạt động TVTLHĐ

– Xây dựng sứ mệnh cho chương trình TVTLHĐ trường – Xây dựng mục tiêu hoạt động cho năm học

– Thiết kế chương trình, hoạt động TVTLHĐ cho năm 2013 cho trường

– Kế hoạch để triển khai hoạt động

Hoạt động của nhà