Tap huan vat ly 2010

kĩ năng của môn học đã quy định trong chương trình giáo dục phổ thông, biết vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực một cách linh hoạt, có hiệu quả, phù hợp với đối tượng h[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN PT GIÁO DỤC TRUNG HỌC

TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN

THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO

CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDPT

MƠN VẬT LÍ CẤP TRUNG HỌC PHỔ THƠNG

Người biên soạn: Nguyễn Văn Nghiệp Nguyễn Trọng Thủy Trần Văn thành

Danh mục chữ viết tắt

PPDH: phương pháp dạy học KTĐG: kiểm tra đánh giá KTKN: kiến thức, kĩ THCS: Trung học sở

CT-SGK: chương trình - sách giáo khoa SGK: sách giáo khoa

LỜI NÓI ĐẦU

Để hiểu vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí cấp THPT trình dạy học theo ý kiến đạo Lãnh đạo Bộ giáo dục Đào tạo, biên soạn Tài liệu tập huấn giáo giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng Tài liệu gồm phần sau đây:

Phần thứ : Những vấn đề chung

1 Giới thiệu chương trình tài liệu tập huấn giáo giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông

2 Khái quát tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng

Phần thứ hai: Tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng

thông qua kĩ thuật dạy học tích cực

1 Những thuận lợi khó khăn giảng dạy Vật lí cấp THPT Một số biện pháp đạo thực

2 Chuẩn kiến thức, kĩ môn học hướng dẫn thực đổi PPDH kiểm tra đánh giá

3 Giới thiệu số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực

4 Qui trinh soạn vận dụng kĩ thuật học tập tích cực qui trinh soạn câu hỏi KTĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ

5 Thực hành đổi PPDH theo chuẩn kiến thức, kĩ Thực hành KTĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ

Phần thứ ba: Hướng dẫn tổ chức tập huấn địa phương

kĩ môn học quy định chương trình giáo dục phổ thơng, biết vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cách linh hoạt, có hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện sở vật chất địa phương để nâng cao chất lượng giảng dạy, coi học sinh trung tâm nhận thức, khắc phục tình trạng dạy học theo kiểu “thầy đọc, chị chép”, “học thuộc lịng mà khơng hiểu bài”, khơng phát huy tính tích cực học sinh trình học tập kiểm tra

Đây tài liệu biên soạn lần đầu nên không tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi chân thành cảm ơn ý kiến góp ý bạn đọc đồng nghiệp

Phần thứ nhất

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

I GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 1 Mục tiêu tập huấn: Sau tập huấn, học viên đạt được:

a Về kiến thức:

- Hiểu mức độ cần đạt kiến thức, kĩ chủ đề tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông

- Hiểu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực

- Biết thực trạng việc kiểm tra đánh giá trường phổ thông, định hướng đổi kiểm tra, đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo

- Hiểu mối liên hệ chương trình, sách giáo khoa việc dạy học kiểm tra đánh kế hoạch tập huấn phương pháp tập huấn để triển khai công tác tập huấn địa phương

b Về kĩ năng:

- Biết cách xác định mức độ cần đạt đơn vị nội dung kiến thức chủ đề bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng để dạy học

- Biết cách vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực việc thực dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ

- Biết cách biên soạn câu hỏi tập, vận dụng vào kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng

- Biết cách lập kế hoạch tập huấn vận dụng phương pháp tập huấn để triển khai công tác tập huấn địa phương

- Tích cực, chủ động, sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm, hợp tác đợt tập huấn tổ chức lớp tập huấn địa phương

- Tin tưởng vào việc đổi chương trình giáo dục phổ thông, thay SGK Bộ Giáo dục Đào tạo

- Tích cực, gương mẫu tuyên tuyền, vận động giáo viên, học sinh thực dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ

- Tích cực vận dụng có hiệu quả, sáng tạo phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, đổi kiểm tra, đánh giá việc dạy học đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kĩ

2 Nội dung tập huấn

1 Giới thiệu nội dung chuẩn kiến thức, kĩ môn học

2 Hướng dẫn tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học qua áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực

3 Hướng dẫn tổ chức kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ Hướng dẫn tổ chức công tác tập huấn địa phương

II KHÁI QUÁT VỀ TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 1 Lí biên soạn tài liệu

Chương trình GDPT ban hành triển khai đến tất trường giáo viên phổ thông Tuy nhiên, thực tế dạy học, phận giáo viên chưa vào chuẩn kiến thức kĩ chương trình, mà chủ yếu vào nội dung SGK dẫn đến tải nội dung dạy học Điều làm hạn chế đổi phương pháp dạy học Tình trạng ơm đồm, q tải nội dung kiến thức diễn tiết dạy Vật lí trường phổ thơng

Trong kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên tổ môn chưa thống hoàn toàn việc kiểm tra nội dung kiến thức khối lượng mức độ kiến thức đơn vị kiến thức, kĩ

Trong dự thăm lớp, giáo viên môn cấp quản lí giáo dục chưa thống tiêu chí đánh giá việc xác định chuẩn kiến thức, kĩ dạy

Để khắc phục tồn nêu trên, giáo viên cần hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình GDPT trình dạy học kiểm tra đánh giá thống trường trung học phổ thơng

2 Mục đích biên soạn tài liệu

- Khắc phục tình trạng dạy học chưa bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Giáo dục phổ thơng, tình trạng dạy học q tải nội dung kiến thức

- Giúp giáo viên kết hợp sử dụng có hiệu Chương trình Giáo dục phổ thơng, SGK, SGV loại tài liệu tham khảo

- Tạo thống mức độ yêu cầu việc dạy học kiến thức kĩ mục, bài, chương lớp học, cấp học

- Là để kiểm tra, đánh giá nội dung kiến thức khối lượng mức độ kiến thức đơn vị kiến thức, kĩ

3 Cấu trúc tài liệu

Tài liệu hướng dẫn có cấu trúc sau:

Phần thứ : Những vấn đề chung

1 Giới thiệu chương trình tài liệu tập huấn giáo giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng

2 Khái quát tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông

Phần thứ hai: Tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ năng

1 Những thuận lợi khó khăn giảng dạy Vật lí cấp THCS Một số biện pháp đạo thực

2 Chuẩn kiến thức, kĩ môn học hướng dẫn thực đổi PPDH kiểm tra đánh giá

3 Giới thiệu số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực

4 Qui trinh soạn vận dụng kĩ thuật học tập tích cực qui trinh soạn câu hỏi KTĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ

5 Thực hành đổi PPDH theo chuẩn kiến thức, kĩ Thực hành KTĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ

Phần biên soạn theo hoạt động học tập tích cực

Phần thứ ba: Hướng dẫn tổ chức tập huấn địa phương. 4 Yêu cầu việc sử dụng tài liệu.

- Sử dụng kết hợp tài liệu tập huấn giáo giáo viên thực dạy học kiểm

tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông với tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình giáo dục phổ thơng, Sách giáo khoa loại tài liệu tham khảo khác

Phần thứ hai

TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG THƠNG QUA CÁC KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Chương I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG

A ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

I LÍ DO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

1 Mục tiêu giáo dục thay đổi; Đổi chương trình SGK; Phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi;

2 Đối tượng người dạy người học khác so với trước đây;

3 Đánh giá hiệu phương pháp làm để tìm phương pháp hiệu hơn;

4 Sự phát triển không ngừng PPDH; Động lực bên :

+ Tri thức nhân loại không ngừng tăng, số năm học PT có hạn, phải nâng cao kĩ tự học;

+ Áp lực cạnh tranh, đòi hỏi lực người học bước vào sống;

+ Khuyết điểm ngày hôm trì q lâu ưu điểm ngày hôm qua

II ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1 Định hướng chung

Phải tạo động lực đổi PPDH cho giáo viên, hoạt động đổi PPDH thành cơng giáo viên có động lực hành động chuyển hóa từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm học sinh, nghề dạy học Về đạo, cần thực tốt số công tác sau đây:

lý trường học giáo viên, không để giáo viên phải "đơn độc" việc đổi PPDH

- Hoạt động đổi PPDH giáo viên phải có hỗ trợ thường xuyên đồng nghiệp thông qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm

- Trong trình đạo đổi PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến học sinh PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng

- Quá trình thực đổi PPDH phải trình hoạt động tự giác thân giáo viên phù hợp yêu cầu quan quản lý giáo dục

- Cần tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu hoạt động đổi PPDH trường, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào đổi PPDH

2 Trách nhiệm giáo viên quan quản lý giáo dục a Trách nhiệm giáo viên

Để đổi PPDH, giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau đây:

- Nắm vững nguyên tắc đổi PPDH, cách thức hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học biết xây dựng tài liệu chuyên môn phục vụ đổi PPDH

- Biết giáo viên dạy giỏi có PPDH tiên tiến địa phương giáo viên giỏi môn để học hỏi kinh nghiệm trường trường bạn

- Nắm điều kiện trường để khai thác giúp thân đổi PPDH (cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo )

- Biết tranh thủ giúp đỡ việc đổi PPDH (đồng nghiệp, lãnh đạo tổ chun mơn, lãnh đạo trường có tay nghề cao)

- Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét xây dựng học sinh PPDH giáo dục mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty chủ quan thỏa mãn

- Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ năng, tự đánh giá kết học tập; tự giác, hứng thú học tập

b Trách nhiệm tổ chuyên môn

- Phải hình thành giáo viên cốt cán đổi PPDH

cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp

- Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng giáo viên tích cực đổi PPDH thực đổi PPDH có hiệu

c Trách nhiệm hiệu trưởng

- Phải phấn đấu làm người tiên phong đổi PPDH - Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi PPDH

- Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi PPDH

- Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên học sinh chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên trường

- Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH giáo viên trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực đổi PPDH mang lại hiệu

d Trách nhiệm Sở GD&ĐT, Phịng GD&ĐT.

- Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GD&ĐT đổi PPDH cho phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương tổ chức tổng kết thực tiễn, tiếp tục phát triển lý luận đổi PPDH

- Tổ chức bồi dưỡng (tập trung, từ xa, hướng dẫn giáo viên tự học, tư vấn giúp đỡ qua tra, kiểm tra ) cho giáo viên đổi PPDH, cung cấp nguyên tắc đổi PPDH

- Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn đội ngũ cộng tác viên tra chuyên mơn

- Giới thiệu điển hình, chăm sóc điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi PPDH

- Huy động, sử dụng có hiệu sở vật chất địa phương, ngành để tạo điều kiện tốt nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đổi PPDH

3 Cơng việc GV trước trình bày giảng a Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thơng

- Nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu thái độ người học; nằm vững nội dung SGK;

- Kĩ thuật sử dụng phương pháp dạy học, nội dung dạy học có phù hợp hay khơng phụ thuộc vào nghiên cứu kĩ lưỡng chương trình giáo dục phổ thơng (kĩ hình thành sau tri thức)

+ Nhận biết : nhớ lại liệu, thông tin có trước đây, có nghĩa có

thể nhận biết thông tin, tái hiện, ghi nhớ lại, Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thơng tin có tính đặc thù khái niệm, vật tượng

+ Thông hiểu: khả nắm được, hiểu được, giải thích chứng minh

được vật tượng Vật lí Là mức độ cao nhận biết, mức độ thấp việc thấu hiểu

Có thể cụ thể hố mức độ thông hiểu yêu cầu :

+ Diễn tả ngơn ngữ cá nhân khái niệm, tính chất vật tượng

+ Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng + Lựa chọn, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề

+ Sắp xếp lại ý trả lời theo cấu trúc lôgic

Vận dụng: Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ

thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp hay ý tưởng để giải vấn đề

Có thể cụ thể yêu cầu sau đây: - So sánh phương án giải vấn đề;

- Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa được;

- Giải tình việc vận dụng khái niệm, biểu tượng, đặc điểm biết,

- Khái qt hố, trừu tượng hố từ tình quen thuộc, tình đơn lẻ sang tình mới, tình phức tạp

b Sử dụng SGK

- Nghiên cứu SGK, sử dụng SGK hình thức mơ tả chương trình, giảng dạy khơng nên phụ thuộc vào SGK mà phụ thuộc vào chương trình nhiều

lớp Trong trình thực GV cần ý đến phân hoá trình độ nhận thức HS lớp vùng, miền để vận dụng cho linh hoạt

- Nhiều GV giảng dạy phụ thuộc hoàn toàn vào SGK, cố gắng dạy hết mục SGK Việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ góp phần giảm tải kiến thức, vận dụng nội dung SGK linh hoạt mục tiêu giáo dục đạt

c Sử dụng hồ sơ chuyên môn

GV phải sử dụng hồ sơ chun mơn tích lại thành tư liệu chun môn, giảng dạy GV sử dụng để liên hệ vào giảng kiến thức thực tế sinh động Thông thường hồ sơ chuyên môn gồm: soạn hay đồng nghiệp, sổ tích luỹ, báo có thơng tin chun mơn, sách tham khảo chun môn, sách tham khảo phương pháp dạy học, GV thường xuyên cập nhật thông tin, địa phương có điều kiện GV sử dụng số trang web để cập nhật thông tin (một số trang web tiêu biểu), biết lấy thông tin từ nguồn học liệu mở

d Chuẩn bị giảng

- Giáo án: soạn chu đáo trước lên lớp, GV thiết phải có giáo án giấy, sử dụng máy chiếu Projector (bài giảng điện tử) Giáo án phải định lượng đủ kiến thức có phương pháp, hệ thống câu hỏi, thông tin phản hồi, hoạt động GV HS phải xếp hợp lí, khoa học Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực phù hợp với khả tiếp thu HS, dài, khó, nhiều kiến thức

- Giáo án GV chia thành cột: 2, 3, 4, cột tuỳ thuộc vào ý tưởng GV thống tổ nhóm chun mơn

- Đồ dùng dạy học: GV phải biết dạy cần phải dùng loại đồ dùng dạy học , mượn đâu chuẩn bị cách khai thác đồ dùng dạy học (thể giáo án)

4 Tiến hành giảng

a GV phải làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện, tích cực, chủ

động giải tình bất thường bảo đảm yêu cầu sư phạm Rèn luyện cho HS biết lựa chọn PPHT có hiệu quả, dạy học sát đối tượng (cấp, lớp, vùng, miền), coi trọng bồi dưỡng HS giỏi, kiên trì giúp đỡ HS học lực yếu,

b Cân đối kiến thức kĩ năng, điều quan trọng phân tích lí giải để

tìm nội dung kiến thức, hạn chế yêu cầu HS nhớ máy móc, tránh học vẹt thói quen lệ thuộc vào SGK, nội dung quan trọng đổi PPDH

- Sử dụng hợp lí SGK, khơng đọc chép, nhìn chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc SGK trả lời GV (HS dùng SGK trả lời GV thực tế HS khơng hiểu mà phát lại SGK) Trong giảng có lúc GV yêu cầu HS cất SGK, lúc HS làm việc cách độc lập sáng tạo

- Trong q trình giảng có mục, tiểu mục GV cho HS sử dụng SGK tóm tắt nội dung diễn đạt lại nội dung theo ý hiểu HS

- Sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn, ứng dụng cơng nghệ thông tin vào giảng dạy Chống lạm dụng công nghệ thơng tin “máy tính tuyệt vời, người sử dụng máy tính tuyệt vời hơn, đừng để máy tính che khuất người thầy lớp”, tránh tình trạng chuyển từ đọc chép sang nhìn chép

d Hoạt động GV HS

- Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, sử dụng tốt phương pháp dạy học đặc trưng môn: phương pháp đọc - hiểu, phân tích, so sánh

- GV sử dụng lời nói vừa mức cần thiết, dành thời gian cho HS phát biểu, bày tỏ kiến (HS tự đánh giá: HS nhận xét HS phát biểu sau GV kết luận lại cho xác), kết hợp với sử dụng sơ đồ hoá kiến thức, sử dụng sơ đồ để diễn đạt thật ngắn gọn, rõ ràng, súc tích; ngơn ngữ chuẩn xác, sáng dễ hiểu; coi trọng việc khuyến khích, động viên HS học tập; GV khơng nói bng lửng để HS đế theo;

- Tổ chức hoạt động tương tác, tổ chức hợp lí cho HS làm việc cá nhân, theo nhóm Việc tổ chức hoạt nhóm HS cần ý đến nội dung học, đặc điểm lớp học, trình độ HS, nhiều GV lạm dụng hoạt động theo nhóm, hiệu thấp chí hiệu âm (nó ví người cao người thấp vác gỗ);

- GV không sửa lỗi cho HS mà khai thác lỗi để HS khơng cịn mắc lại lỗi (biết trả lời câu hỏi: Tại dẫn đến kết sai);

Ví dụ như: HS đặt câu sai, GV khai thác lỗi sai HS biết lại chọn sai

5 Nhận dạng dạy học tích cực.

1 Nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ chương trình, phát huy vai trị chủ đạo tổ chức q trình học tập cho HS Bồi dưỡng tình cảm hứng thú, tinh thần chủ động sáng tạo học tập, đảm bảo cân đối kiến thức kĩ năng;

3 Làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện, tích cực chủ động tình sư phạm

4 Sử dụng SGK hợp lí, khơng đọc chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc SGK trả lời câu hỏi; sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin; làm đầy đủ thực hành; làm rõ mối liên hệ mạch dọc với cấp lớp mơn học quan hệ liên mơn;

5 Tích luỹ khai thác sử dụng hồ sơ chuyên môn, liên hệ thực tế sinh động để làm sâu sắc thêm giảng (ví dụ phải thật sinh động điển hình), giao tập chủ đề cho HS thực nhà, rèn luyện kĩ tự học;

6 GV sử dụng lời nói vừa mức cần thiết, kết hợp sử dụng sơ đồ để diễn đạt thật ngắn gọn, ngôn ngữ sáng dễ hiểu; coi trọng việc động viên khuyến khích HS, tổ chức HS làm việc theo nhóm cá nhân; tuyệt đối khơng nói bng lửng đề HS đế theo;

7 Rèn luyện lựa chọn PPDH có hiệu quả, dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS giỏi, kiên trì giúp đỡ HS yếu kém;

8 GV nắm vững kĩ kĩ thuật dạy học cần thiết để tiến hành dạy đạt hiệu tối ưu (kĩ sử dụng phịng học mơn, máy tính, thí nghiệm, kĩ thuật : điều khiển nhóm, dạy học theo dự án, dạy học nêu vấn đề )

6 Xây dựng học theo PPDH tích cực

1 Xây dựng kế hoạch học

a Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ thái độ chương trình

b Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để : + Hiểu xác đầy đủ nội dung học

+ Xác định mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS

+ Xác định trật tự lôgic học

c Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: + Xác định khả kiến thức HS có cần có

+ Dự kiến khó khăn, tình xảy phương án giải

e Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV học HS

2 Cấu trúc kế hoạch học a Mục tiêu học

- Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ - Các mục tiêu biểu động từ :

* Mục tiêu kiến thức gồm mức độ : nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo (Tuy nhiên, thời điểm sử dụng với mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng với HS phổ thông)

* Mục tiêu kĩ

Gồm hai mức độ làm thông thạo * Mục tiêu thái độ

Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu

b Chuẩn bị GV HS

- GV chuẩn bị thiết bị dạy học, phương tiện cần thiết

- GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, tài liệu, đồ dùng dạy học, )

c Tổ chức hoạt động dạy học

Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy-học cụ thể Với hoạt động cần rõ:

- Tên hoạt động - Mục tiêu hoạt động

- Cách tiến hành hoạt động

- Thời lượng để thực hoạt động

- Kết luận GV : kiến thức, kĩ năng, thái độ, sai sót thường gặp, d Hướng dẫn hoạt động nối tiếp

Xác định cho HS việc cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố khắc sâu kiến thức, mở rộng kiến thức,

1 Vai trò việc đổi KTĐG a Quan niệm KTĐG:

Trong trình dạy học, KTĐG hoạt động tất yếu, khơng thể thiếu Trong KT hoạt động thu thập thông tin mức độ thực mục tiêu, từ đánh giá hiệu hoạt động dạy học Căn vào mục tiêu dạy học để định nội dung hình thức KTĐG

Do quan niệm KTĐG sau:

- KT q trình thu thập thơng tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học; ĐG xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học; đánh giá hay chưa phụ thuộc vào mức độ khách quan, xác KT;

- KTĐG phải vào mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục,cụ thể vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ học sinh quy định Chương trình giáo dục phổ thông KT ĐG khâu trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học, KT khâu trước (khơng có KT khơng có đánh giá);

- Kết ĐG để định giải pháp cải thiện thực trạng nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi tối ưu hoá PPDH GV hướng dẫn HS biết tự ĐG để tối ưu hố PP học tập

- Đánh giá giáo dục hiểu : “Q trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo”

- Đánh giá định tính (dựa vào nhận xét) định lượng (dựa vào số giá trị) Đánh giá có hai chức : xác nhận đòi hỏi độ tin cậy; xác nhận kết xác định trình độ đạt tới mục tiêu dạy học: xác định kết thúc giai đoạn học tập (1 bài, chương, chủ điểm ) HS đạt mức độ kĩ kiến thức Điều khiển địi hỏi tính hiệu lực; điều khiển phát lệch lạc điều chỉnh lệch lạc: Phát mặt đạt chưa đạt so với mục tiêu, tìm hiểu khó khăn, vướng mắc, xác định nguyên nhân đề giải pháp xử lí

b Vai trị :

- KTĐG cơng cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi PPDH “ thi học vậy”, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục

+ Nắm phân hoá trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi; có sở thực tế để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy học

+ Giúp cho HS : biết khả học tập so với mục tiêu đề với yêu cầu chương trình; tìm nguyên nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động mình; phát triển kĩ tự đánh giá

+ Giúp cho cha mẹ HS cộng đồng biết kết dạy học (Tại thị số 47/2008/CT – BGDĐT ngày 13 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2008 – 2009 có nêu năm học 2008 - 2009 thực công khai sở giáo dục cơng lập ngồi cơng lập để người học xã hội giám sát, đánh giá: (1) công khai chất lượng đào tạo, (2) công khai điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, (3) cơng khai thu, chi tài chính, việc cơng khai kết dạy học góp phần thực thành công nhiệm vụ năm học này)

+ Giúp cho cán quản lí giáo dục nắm thông tin thực trạng dạy học đơn vị để có đạo kịp thời, hướng

Do đổi KTĐG cần thiết trình triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng để đảm bảo giữ vững quan điểm đổi giáo dục phổ thông, đặc biệt tạo điều kiện thiết yếu cho việc đổi PPDH hướng vào hoạt động học tích cực, chủ động có mục đích rõ ràng người học KTĐG kết học tập phân tích đối chiếu thơng tin trình độ kĩ học tập HS so với mục tiêu dạy học xác định

Thực tiễn thông qua hội thảo “Đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH” địa phương làm rõ vai trò việc đổi KTĐG

2 Thực trạng KTĐG giáo dục phổ thông a Thực trạng :

- Trong thực tế việc KT mơn học cịn thiên kiểm tra học thuộc lịng, kiểm tra trí nhớ cách máy móc, đơn điệu, vụn vặt Người đề không ý đến mức độ đề nhằm mục đích cụ thể: Kiểm tra trí nhớ (mức độ biết, tái hiện), hay kiếm tra trình độ hiểu, trình độ vận dụng kiến thức HS nhằm phát triển lực HS Đó hệ lối dạy học cũ, KTĐG thiên tái kiến thức, xem nhẹ kĩ Kết HS động não, phân tích suy luận vào lĩnh vực mà không thấy lĩnh vực liên quan, nguyên nhân kết

HS cịn chung chung, khai thác lỗi để rèn kĩ tư cho HS số lời phê GV thiếu thân thiện gây chán nản cho HS

- Các kiến thức KTĐG chủ yếu kiến thức lí thuyết Số câu hỏi kĩ địa phương quan tâm chiếm tỉ lệ nhỏ cấu đề kiểm tra, đề thi Các kiến thức KTĐG gói gọn chương trình mơn học lớp, kể việc thi hết cấp Vì khó đánh giá mức độ hiểu nắm vững kiến thức cần thiết, học cấp Các dạng đề kiểm tra, hình thức KTĐG cịn đơn điệu chưa thể thân thiện, tích cực KTĐG học tập HS; chưa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ HS học tập thông qua kiểm tra mà tập trung ý vào việc cho điểm kiểm tra Một số GV lạm dụng kiểm tra trắc nghiệm

- Trong KTĐG tập trung vào việc GV đánh giá HS, tạo điều kiện cho HS đánh giá lẫn nhau, HS tự đánh giá kết học tập Việc đánh giá cịn mang nặng tính chủ quan chưa có chuẩn định rõ mức độ cần đạt toàn quốc nên kết đánh giá GV, trường tỉnh thường khác

- Cách đánh dẫn đến việc học tủ, học vẹt HS Kết đánh giá chủ yếu nêu lên mức độ ghi nhớ HS, khó đánh giá trình độ tư duy, khả phát triển trí tuệ lực vận dụng tri thức, kĩ HS Cách đánh giá gắn liền với PPDH thông báo, minh hoạ, với loại “sách giáo khoa kín” nhằm cung cấp thơng tin chiều từ thầy đến trò

- Một phận GV coi nhẹ KTĐG, kì KT cũ, 15 phút, tiết việc đề qua loa, nhiều GV đề kiểm tra, thi với mục đích dễ chấm, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan Phần lớn GV chưa quan tâm đến qui trinh soạn đề KT nên KT cịn mang nặng tính chủ quan người dạy

Qua tổng hợp báo cáo Hội thảo Cần Thơ Đà Lạt đa phần địa phương thực trạng KTĐG nay, nhược điểm cách KTĐG Đây dấu hiệu tích cực để thúc đẩy đổi PPDH đổi KTĐG phạm vi nước Đã có GV nhà trường tích cực đổi thu kết tốt đổi KTĐG đồng với đổi PPDH chưa nhiều chưa cấp quản lí giáo dục quan tâm khuyến khích nhân rộng điển hình (kết luận Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển Hội thảo đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí Cần Thơ)

b Nguyên nhân tồn :

cụ đánh giá chưa đa dạng, thiếu phối hợp kiểm tra trắc nghiệm khách quan tự luận;

- Thói quen dạy học thụ động nặng với đối phó thi cử; phận GV trình độ cơng nghệ thơng tin cịn yếu

- Một phận GV chưa biết dấu hiệu nguyên tắc đổi KTĐG, coi nhẹ việc KTĐG Bệnh chạy theo thành tích, nâng tỉ lệ giỏi lên lớp lớp mình, khâu coi thi, KT cịn chưa làm trịn trách nhiệm, HS quay cóp, chép phổ biến,

3 Định hướng đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH

a Nhận dạng dấu hiệu đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH

Quá trình dạy học bao gồm hoạt động giảng dạy KTĐG kết học tập, rèn luyện HS Trong thực tế, việc đổi KTĐG GV biểu qua số dấu hiệu sau :

Thực đúng, đủ quy định Quy chế, tiến hành đủ số lần kiểm tra

thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì; Bám sát chuẩn kiến thức kĩ để đề kiểm tra, không sử dụng nội dung xa lạ xa rời chương trình việc KTĐG Xác định nội dung kiểm tra : dựa mục tiêu học, chương tồn chương trình, chuẩn kiến thức kĩ môn học; đổi phải gắn với phong trào hai không xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Bộ Giáo dục Đào tạo phát động

Đánh giá sát trình độ HS với thái độ khách quan công bằng, công minh,

động viên tư sáng tạo, hướng dẫn HS biết tự đánh giá kết học tập, tạo điều kiện cho HS đánh giá lẫn nhau, phân biệt đúng, sai tìm ngun nhân để từ tác động trở lại đến PP học tập, rèn luyện kĩ tư duy;

Đánh giá cách tồn diện lí thuyết, lực thực hành, lựa chọn tỉ lệ

về kiến thức kĩ phù hợp Tuỳ theo mục đích đánh GV lựa chọn hình thức KTĐG khác (nói, viết, tập, phiếu hỏi, quan sát, tập theo chủ đề, kết hợp kiểm tra tự luận trắc nghiệm);

Đề KTĐG phải đảm bảo phân hố HS : HS có trình độ bản, nâng

cao, HS có lực trí tuệ thực hành cao Kết hợp đánh giá đánh giá ngoài, lấy ý kiến đồng nghiệp, lấy đề kiểm tra từ bên để đánh giá khách quan

Coi việc đánh giá công cụ học tập công cụ đo

này hướng tới phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”

Coi trọng KTĐG kĩ diễn đạt vật tượng lời nói, chữ

viết, sơ đồ, biểu đồ, thực hành, bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS

b Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá

Đảm bảo tính tồn diện: Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực,

ý thức, thái độ, hành vi học sinh

Đảm bảo độ tin cậy: Tính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực học sinh, sở giáo dục

Đảm bảo tính khả thi: Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức

kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện học sinh, sở giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo mơn học

Đảm bảo u cầu phân hố: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh, sở giáo dục; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng

Đảm bảo hiệu quả: đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá học sinh, sở giáo dục, thực đầy đủ mục tiêu đề

c Đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH

KTĐG có tác dụng thúc đẩy q trình học tập phát triển không ngừng, từ thông tin “ngược” HS tự đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức, kĩ so với mục tiêu đặt ra, từ HS tự hoàn thiện kiến thức, kĩ việc nâng cao tinh thần tự học, từ góp phần hình thành phương pháp tự học HS Cũng nhờ thông tin ngược GV tự đánh giá q trình dạy học để điều chỉnh cho phù hợp hoàn thiện

KT nhằm trực tiếp đánh giá kết học tập HS đánh giá kết dạy học GV, học thực tự học dạy dạy cách học cho HS, KTĐG không phù hợp với cách dạy cách học kết đạt khơng cao Khơng thể đổi tồn diện q trình dạy học khơng đặt Dạy-Học-Kiểm tra vào trình thống

Để đổi KTĐG GV cần xác định cơng việc trước KT xử lí kết sau KT: Trước đề KT GV cần nghiên cứu kĩ chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng, nắm vững đặc điểm tình hình học tập HS để yêu cầu KTĐG khơng q khó, khơng q dễ đảm bảo mục tiêu bài, chương, mơn học Xử lí kết sau kiểm tra, phân hố trình độ HS, sở kết KT coi thông tin phản hồi để tác động trở lại trình dạy, học

- Căn vào công văn số 264/BGDĐT-GDTrH ngày 13 tháng 01 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo địa phương tổ chức hội thảo, kết cụ thể sau:

- Để thúc đẩy đổi PPDH đa phần tỉnh, thành phố thực đổi KTĐG theo hướng:

+ Đa dạng hóa hình thức KTĐG sử dụng tự luận trắc nghiệm khách quan, phối hợp linh hoạt hai hình thức đánh giá Một số tỉnh có thống kê điều tra cấu tự luận, trắc nghiệm, tỉ lệ mức độ nhận thức đề KT (An Giang, Bình Phước, Bình Định, Hồ Bình ) Một số tỉnh thống đưa qui trinh biên soạn loại đề kiểm tra

+ Việc đánh giá không trọng đến kiến thức, đến ghi nhớ cách máy móc kiến thức mà đảm bảo yêu cầu dạy học môn gồm kiến thức - kĩ – thái độ :

Về kiến thức: Phải xem xét mức độ thông hiểu học sinh dấu hiệu đặc trưng khái niệm, giải thích mối quan hệ, vận dụng tri thức để trình bày, giải thích đặc điểm

Về kĩ đánh giá khả học sinh về: Vẽ phân tích biểu đồ, phân tích xử lí, nhận xét số liệu, kĩ thực hành Vận dụng kiến thức học để giải thích số tượng, vật diễn xung quanh sống hàng ngày

Về thái độ, cần xem xét mức độ thể học sinh: Sự tôn trọng, bảo vệ thiên nhiên thành lao động người Tích cực tham gia hoạt động có liên quan đến mơi trường

Tuy nhiên việc triển khai đổi KTĐG địa phương chưa đồng bộ, nhiều địa phương tính định hướng chưa rõ

Việc xử lí kết sau kiểm tra để thúc đẩy đổi PPDH hạn chế, nhiều địa phương chưa biết cách xử lí Đa phần địa phương chưa đề cập đến việc tăng cường đánh giá ngoài, lấy đề KT đồng nghiệp từ trường để KTĐG Các mức độ nhận thức thể đề KT chưa rõ ràng

C MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. I DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC.

1 Một số khái niệm liên quan đến dạy học tích cực.

Học tích cực Học tích cực q trình học có mục đích có tiếp thu kiến thức Tiếp thu kiến thức, học tập tương tác, học tập hợp tác phần việc học tích cực

Nhiều khái niệm khác tham khảo :

hl=en&rlz=1T4GGLL_en-

GB&defl=en&q=define:Active+learning&ei =UePTSp6GOdaGkQWFo6D5DQ&sa Tương tác

lớp học

Tương tác lớp học mơ tả hình thức nội dung hành vi tương tác xã hội lớp học Cụ thể, tương tác giáo viên học sinh, học sinh học sinh với học sinh Các yếu tố giới, dân tộc tính đến

Học hợp tác Phương pháp học tập dạy tập trung vào việc hợp tác, phối hợp

Văn hoá Văn hoá giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo trình lịch sử

Là hành vi đối xử, nghệ thuật niềm tin, thể chế tác phẩm suy nghĩ người

Văn hoá khái niệm dễ bị hiểu nhầm dung nhầm, cần có giải thích rõ rang

Văn hoá liên quan đến nhiều lĩnh vực sống :

Ngôn ngữ:; Nghệ thuật khoa học; Suy nghĩ ; Tinh thần; Hoạt động xã hội; Sự hợp tác: phạm vi quan hệ xã hội gồm có việc cho nhận, thương thảo, qui định nghi lễ ngoại giao tục lệ

Niềm tin, giá trị kinh nghiệm, quan điểm hình thành nên nhận thức ứng xử Nói cách khác nhóm người có chung lịch sử, tôn giáo, ngôn ngữ, tư tưởng, nghệ thuật, khoa học coi có chung văn hố

Cơng Cơng có nghĩa theo lẽ phải, khơng thiên vị Loại trừ Trong tình trạng bị loại trừ, loại ra, làm cho đi, gạt

riêng ra, khơng kể đến, khơng tính đến

Loại trừ xem xét nhiều khía cạnh khác nhau, ví dụ, loại trừ mặt ngơn ngữ, kinh tế, dân tộc…

nhiệm

Đánh giá cụ thể Được thiết kế đánh giá cho trả lời cụ thể học sinh trình học tập, nâng cao kiến thức, hiểu biết kĩ quan điểm học thay việc cho điểm

Tập hợp thong tin việc học tập học sinh suốt trình khố học chương trình học nhằm cải thiện nâng cao kết học tập

Đánh giá thiết kế nhằm đem đến cho giáo viên học sinh phản hồi hiệu việc học đề việc học đạt kết tốt dựa thong tin điểm yếu điểm mạnh học sinh

Nhờ quan sát, giáo viên thấy mực độ hiểu khả hoàn thành tập học sinh xác định xem có phần học sinh không hiểu không làm Kết đầu định bước trình học dạy (xem Đánh giá tóm tắt)

Quá trình hai chiều giáo viên học sinh nhằm nâng cao, nhận đáp ứng tốt việc học Việc đánh giá cho cụ thể phản hổi từ hoạt động học tập thích ứng với việc dạy để đáp ứng nhu cầu học tập Những q trình học sinh kiểm sốt việc học thân họ

Mục đích việc đánh giá cụ thể nhằm nâng cao chất lượng học việc phân cấp, phân lớp cho học sinh Giới Khái niệm liên quan đến tầm quan trọng trách nhiệm

của nam nữ gia đình, xã hội văn hố Khái niệm gồm mong muốn đặc điểm, khiếu, ứng xử nam nữ Tầm quan trọng mong muốn cần biết chúng thay đổi theo thời gian thay đổi văn hoá Khái niệm quan trọng giúp việc phân tích giới làm rõ lệ thuộc giới nữ xã hội, Như vậy, việc lệ thuộc thay đổi chấm dứt khơng phải đặc điểm sinh học hay cố định lâu dài

cả người học có hội tham gia đầy đủ vào hoạt động giáo dục, làm việc, giải trí, cộng đồng gia đình tiêu biểu cho hoạt động xã hội hàng ngày

Hoà nhập cảm giác thuộc đó: cảm giác tơn trọng, đánh giá ai; cảm nhận mức hỗ trợ tận tâm để người làm việc tốt

‘Hồ nhập’ giáo dục nhằm giải đa dạng học sinh môi trường giáo dục Hoà nhập liên quan đến việc tạo điều kiện tối đa cho việc học việc tham gia vào việc học tất học sinh

Học độc lập Học độc lập tập trung vào việc tạo hội kinh nghiệm cần thiết cho học sinh để họ trở thành người học có lực, tự lực, có động lực học suốt đời

Học độc lập việc học người học, kết hợp với nguồn người khác liên quan, đưa định cần thiết để đáp ứng nhu cầu học người học

Trong trình này, người học độc lập phát triển giá trị, thái độ, kiến thức kĩ cần thiết để đưa định có trách nhiệm hành động để giải việc học họ Học độc lập tăng cường việc tạo hội kinh nghiệm kích thích động học người học, kích thích tị mị, tự tin tự lập họ; việc dựa vào việc hiểu người học sở thích họ việc đánh giá việc học lợi ích họ

Học độc lập phần trình học suốt đời, học liên tục kích thích việc tư duy, đồng thời tăng cường phát triển liên tục khả sức mạnh người học ưu việc học thuộc kiện kĩ năng, phương pháp học khuyến khích người học tự làm cho kiến thức có nghĩa họ dựa vào việc họ hiểu kiến thức liên quan đến kinh nghiệm, sở thích nhu cầu họ mối liên hệ

Học tương tác Học tương tác mô tả phương pháp tiếp thụ thông tin thông qua cách thức thực hành, tương tác Việc đối lập với học thụ động, thông qua quan sát trình học nghe thông tin Học tương tác phương pháp phổ biến sử dụng môi trường giáo dục ngày nay, thường liên quan đến việc sử dụng máy tính trang thiết bị khác

Học tương tác: học tương tác với đồng nghiệp: trò chuyện, thảo luận, thông tin, lắng nghe…

Cách học Cách học cách thức tiếp cận học tập khác Chúng liên quan đến cách học đặc biệt đến việc cá nhân học có hiệu Hầu hết, người thích cách học tương tác, tham gia tiếp thu thông tin

Phương pháp học ưu tiên khác phương pháp choo người học trình học tập

Cách học ưa thích học sinh lĩnh hội, tổ chức ơn lại kiến thức Những người khác thích cách khác chẳng hạn học trực tiếp, học từ xa qua đài, học cảm xúc, học qua thực hành, cách kết hợp tất phương pháp

Định hướng giới Về giới: Đây phương pháp dùng để phối hợp nhu cầu nam nữ kĩ hình thành thực hành trị kinh tế tôn giáo, phạm vi xã hội để cân lợi ích nam nữ Bất bình đẳng nên nhanh chóng Các tổ chức với định hướng giới hoạt động họ có văn hố tổ chức đáp ứng giới Đây văn hố người đáp lại cách chắn đến yêu cầu tổ chức mà họ thể cam kết bình đẳng giới hoạt động ngày tương tác với người khác

Dạy học vi mơ Là kĩ dùng cho khố học ví dụ phần học dạy cho số học sinh Sự thay đổi dạy học vi mơ "dạy học lẫn nhau" "học sinh" "người dạy" cho "giáo viên thực tập" tham dự khố học

họ thể bạn bè đồng nghiệp phần kế hoạch làm việc họ với học sinh Dạy học vi mô nhanh, hiệu quả, vui giúp cho giáo viên thoát khỏi bắt đầu bỡ ngỡ

Kết đầu Kết quả, tác động hoạt động Các kết đầu đặt kế hoạch mong muốn đạt Những kết đầu thực tế kết tác động thực

Kết việc thực dự án ví dụ khơng giống "đầu ra"

Đầu Kết trực tiếp việc tương tác thành phần đầu vào trình; loại hình số lượng hàng hố dịch vụ có từ hoạt động, dự án chương trình

Tương đồng Sự đồng đẳng, ngang hàng với

Tính bình đẳng thể qua thực tế số liệu đồng Người tham gia Người tham gia hoạt động

Học tham gia Bất trình học khuyến khích việc tham gia tích cực nhiều người học

Học bị động Học sinh đánh giá tham gia khoá học cách bị động khơng có chuẩn bị không sẵn sàng để nạp chút kiến thức Ở lớp học kiểu cũ, giáo viên thường đọc cho học sinh chép cách bị động kiểu "mớm cơm" giáo viên không khuyến khích học sinh suy nghĩ độc lập

Kiến thức đạt khơng có cố gắng Đánh giá

nhóm

Là việc đánh giá kết học sinh, sản phẩm, trình học tập bạn lớp

Quá trình kiểm tra cơng việc người khác cần có tiêu chuẩn cấu trúc phản hồi

Là phản hồi cá nhân làm việc cách hợp tác để đánh giá lẫn

Học tập lẫn gồm nhiều cách thức học tập, ví dụ người kèm người, thuyết trình học sinh khá, tốt; đến việc học sinh tự giúp học, học nhóm thư viện phịng chức năng, học ngồi trường, ngồi lớp

Thời lượng nói người học

Mục đích học tích cực tăng thời lượng nói người học

(Học) tư Đề cập đến mức độ lớn sâu việc xử lý tài liệu học Đối lập với học không tư (non-reflective), tài liệu xử lý với khơng có việc hiểu tư phân tích/ active thinking (ví dụ, học thuộc lòng) hiểu, reflective learning yêu cầu người học suy nghĩ nhiều, phải có khả nhận thức Khái niệm liên quan đến tư phân tích, nhận xét

Học vẹt Học vẹt cách mà không hiểu môn học tập trung vào thuộc lòng Việc thực hành học vẹt việc nhắc nhắc lại Ý tưởng mà học sinh nhớ lại ý nghĩa học nhanh học sinh đọc đọc lại nội dung Là cấp độ học tập mà học sinh nhắc lại điều học khơng cần hiểu có khả áp dụng điều học

Đánh giá tổng kết

Đánh giá phần kết buổi học nhằm kiểm tra kĩ kiến thức học sinh Kết đầu yêu cầu cao suốt trình học tập đơn vị học phần, môn học năm học

Thời lượng nói giáo viên

Một mục đích phương pháp học tích cực giảm thời lượng nói giáo viên

Tư vấn nghề nghiệp

Là trình mà giáo viên tư vấn viên giúp học sịnh hiểu để lựa chọn chương trình học, định hướng nghề nghiệp

Tư vấn hội nghề nghiệp: định hướng hướng dẫn đến định lựa chọn

Một tư vấn viên giúp học sinh lập kế hoạch đạt mục tiêu có hỗ trợ động viên

học sinh phát triển mục tiêu nghề nghiệp Thậm chí học sinh khơng nắm mục tiêu họ, tư vấn viên kết hợp giúp đỡ học sinh việc định học đâu xây dựng kế hoạch nhằm đạt mục tiêu

Phát triển

chuyên môn liên tục

Cập nhật kiến thức chuyên môn nâng cao cạnh tranh lành mạnh suốt trình học tập làm việc, Phát triển chuyên môn lien tục lời cam kết luôn cập nhật, trau dồi nâng cao kiến thức chuyên môn

Phát triển chun mơn liên tục q trình hoạt động trau dồi nâng cao khả chuyên môn thong qua nâng cao kiến thức, kĩ chất lượng cần thiết việc thực thích hợp nhiệm vụ chun mơn

Làm để trì chuyên môn lien tục mở rộng kiến thức , phát triển kĩ , nâng cao chất lượng yêu cầu đời sống chuyên môn giáo viên

Tóm lại, Phát triển chun mơn liên tục coi việc cập nhật kiến thức, nâng cao lực chun mơn

Người tư vấn n) người có kinh nghiệm đáng tin cậy

(v) giáo viên tư vấn viên "Giáo sư giúp đỡ cô suốt năm học"; " Cô giáo viên tốt ko thích tư vấn, giúp đỡ"

Tư vấn Xây dựng mối quan hệ có tư vấn dày dạn kinh nghiệm hiểu biết giúp đỡ nhằm nâng cao lực cụ thể Tâm lý học

đường

Yếu tố giáo dục miêu tả phạm trù bên cạnh việc học tập (ví dụ: hỗ trợ tâm tư tình cảm tâm lý…)

2 Đặc trưng dạy học tích cực:

- Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh - Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

- Dạy học tích cực nhấn mạnh: Tính hoạt động cao người học; Tính nhân văn cao giáo dục

- Bản chất dạy học tích cực : Khai thác động lực học tập người học để phát triển họ; Coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân người học,đảm bảo cho họ thích ứng với đời sống xã hội

3 Ý tưởng dạy học tích cực. Dạy học tích cực thể điều ?

Giáo viên - Học sinh: Tạo tác động qua lại môi trường học tập an toàn Giảng viên/giáo viên:

- Thiết kế tạo mơi trường cho phương pháp học tích cực - Khuyến khích, ủng hộ, hướng dẫn hoạt động HS - Thử thách tạo động cho HS

- Khuyến khích đặt câu hỏi đặt vấn đề cần giải Giáo sinh/Học sinh:

- Chủ động trao đổi/xây dựng kiến thức - Khai thác, tư duy, liên hệ

- Kết hợp kiến thức với kiến thức có từ trước

4 Năm yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực.

1 Khơng khí mối quan hệ nhóm

• Xây dựng mơi trường lớp học mang tính kích thích (bàn ghế, trang trí tường, cách sắpxếp khơng gian lớp học…)

• Quan tâm tới thoải mái tinh thần • Hỗ trợ cá nhân cách tích cực

• Tạo hội để học sinh giao tiếp, thể quan điểm, giá trị, mơ ước, chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác hoạt động tổ chức học tập

• Tạo mơi trường học tập thoải mái, không căng thẳng, không nặng lời, không gây phiền nhiễu

• Cho phép có hoạt động giải trí nhẹ nhàng, truyện vui, đùa giỡn trình thực nhiệm vụ

2 Sự phù hợp với trình độ phát triển

• Tính tới khác biệt trình độ phát triển học sinh

• Trình bày sáng rõ mong đợi thày trị (nhất trí thoả thuận) • Đưa yêu cầu rõ ràng, tránh mơ hồ, đa nghĩa

• Cho phép học sinh giúp đỡ lẫn

• Quan sát trẻ học tập để tìm phong cách sở thích học tập em • Dành thời gian đặt câu hỏi yêu cầu trẻ động não hỗ trợ học sinh • Tạo điều kiện trao đổi nhiệm vụ với trẻ (vòng tròn đánh giá)

3 Sự gẫn gũi với thực tế:

• Nỗ lực gắn liền nội dung nhiệm vụ với mối quan tâm trẻ giới thực xung quanh

• Tận dụng hội để tiếp xúc với vật thực/tình thực

• Sử dụng cơng cụ dạy học hấp dẫn (trình chiếu, video, tranh ảnh,…) để “mang” học sinh lại gần đời sống thực tế

• Giao nhiệm vụ có ý nghĩa với trẻ, nhiệm vụ vận dụng môn học

• Khai thác đề tài vượt lên giới hạn cácmôn học riêng rẽ Mức độ hoạt động:

• Hạn chế tối đa thời gian chết thời gian chờ đợi • Tạo thời điểm hoạt động trải nghiệm tích cực • Tích hợp hoạt động học mà chơi/các trị chơi giáo dục • Thay đổi xen kẽ hoạt động nhiệm vụ học tập

• Tăng cường trải nghiệm thành cơng • Tăng cường tham gia tích cực

• Đảm bảo hỗ trợ mức (học sinh hỗ trợ lẫn hỗ trợ từ thày cơ) • Đảm bảo đủ thời gian thực hành

Mối quan hệ mức độ hỗ trợ GV với nhu cầu HS:

Hỗ trợ Nhu cầu

Nhiều Ít Khơng có

Nhiều tích cực (bị bỏ rơi)

Ít Nhàm chán Cân Tương tác

tích cực

Khơng có Tương tác

tiêu cực Nhàm chán Cân

5 Phạm vi tự sáng tạo:

- Trẻ có thường xuyên lựa chọn hoạt động hay khơng?

- Trẻ có lên kế hoach/đánh giá học, nhiệm vụ hoạt động hay không?

- Trong khuôn khổ số nhiệm vụ định, trẻ có tự xác định trình thực chất sản phẩm hay khơng?

- Trẻ có giao nhiệm vụ sở thực tiễn nhà trường thực tế nhóm hay khơng?

- Từ đó:

• Động viên khuyến khích trẻ tự giải vấn đề

• Đặt câu hỏi mở, yêu cầu tự luận - thay câu hỏi đóng mang tính nhắc lại (cho phép trẻ đào sâu suy nghĩ sáng tạo)

• Tạo điều kiện hội để trẻ tham gia

II MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC. 1 CÁC KỸ THUẬT MANG TÍNH HỢP TÁC

Các lí áp dụng kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác  Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực

 Tăng cường hiệu học tập  Tăng cường trách nhiệm cá nhân

 Yêu cầu áp dụng nhiều lực khác

 Tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm

Một số kĩ thuật DH mang tính hợp tác: Kĩ thuật “Khăn trải bàn”; Kĩ thuật “Các mảnh ghép”; Sơ đồ KWL Sơ đồ tư

Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm:

- Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực

- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS

a Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn”

• Hoạt động theo nhóm (4 người /nhóm)

• Mỗi người ngồi vào vị trí vẽ khăn phủ bàn • Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề,…)

• Viết vào đánh số bạn điều bạn thích câu hỏi (chủ đề) điều bạn khơng thích Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút

• Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời • Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn • Cả nhóm định lựa chọn câu hỏi/chủ đề nghiên cứu

b Các nhiệm vụ nhóm

Ý kiến chung nhóm chủ đề

1

Viết ý kiến cá nhân

4 Viết ý

kiến cá nhân

2 Viết ý

kiến cá nhân

3

* Người quản gia:

• Bạn tìm hiểu xem nhóm cần tài liệu bạn tìm tài liệu đâu

• Bạn cần thu thập tài liệu cách nhanh chóng để nhóm làm việc • Trong q trình nhóm làm việc, cần tham khảo sử dụng thêm tài liệu nào, bạn người phép lấy

• Khi nhiệm vụ nhóm hồn thành, bạn nộp tập nhóm cho giáo viên trả tài liệu lấy vào chỗ ban đầu

* Người cổ vũ:

• Bạn động viên tinh thần nhóm trước bắt đầu làm việc Ví dụ “Nào bạn, bắt đầu nhé!”

• Khi thành viên nhóm gặp khó khăn, bạn khuyến khích họ, ví dụ “Hãy cố gắng lên, tơi biết bạn làm được”

• Khi nhóm gặp bế tắc, bạn động viên tinh thần nhóm câu nói khích lệ “ Chúng ta làm được, suy nghĩ để tìm cách làm”

* Người giữ trật tự:

• Bạn đảm bảo cho thành viên nhóm khơng thảo luận q to • Nếu thành viên nhóm tranh luận gay gắt, bạn yêu cầu họ nói cách nhẹ nhàng

• Nếu nhóm bạn bị nhóm khác làm ảnh hưởng, bạn đại diện u cầu nhóm bình tĩnh trật tự

* Người giám sát thời gian:

• Bạn phụ trách việc theo dõi đồng hồ để biết thời gian làm việc nhóm • Ngay từ bắt đầu làm việc, bạn thông báo với thành viên thời gian cho phép

• Khi nhóm dành q nhiều thời gian cho tập, bạn cần thông báo với thành viên nhóm, ví dụ “Chúng ta phải chuyển sang câu hỏi khác thơi, khơng tồn tập khơng thể hồn thành được”

• Trong q trình thảo luận, bạn thơng báo thời gian lại

* Thư ký:

• Bạn chuNn bị bút giấy q trình làm việc

• Ghi lại câu trả lời thống nhóm cách cNn thận rõ ràng

* Người phụ trách chung:

• Bạn cần theo dõi để thành viên tập trung làm việc nhóm • Khi có thành viên nhóm thảo luận sang vấn đề khơng có tập, bạn phải yêu cầu họ quay trở lại nội dung làm việc

• Bạn cần đảm bảo người nhóm trình bày thành viên cịn lại ý lắng nghe

• Bạn tạo điều kiện cho tất thành viên nhóm trình bày tham gia

• Khi nhóm tập trung, bạn cần động viên họ tiếp tục

1.2 Kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm:

- Giải nhiệm vụ phức hợp

- Kích thích tham gia tích cực HS nhằm: Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vịng mà phải truyền đạt lại kết vòng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2)

1

1 2 3

Vòng 1

Vòng 2

1

1

2

2

3 3

3 3

a Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”

Vịng 1:

• Hoạt động theo nhóm người

• Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C)

• Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao

• Mỗi thành viên trình bày nhóm tìm câu trả lời Vịng 2:

• Hình thành nhóm người (1người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3)

• Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với

• Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải • Lời giải ghi rõ bảng

b Bốn yếu tố chủ đạo kĩ thuật

• Sự phụ thuộc tích cực • Trách nhiệm cá nhân • Tương tác trực tiếp

• Nhiệm vụ yêu cầu động não

c Ra nhiệm vụ “Mảnh ghép” nào?

• Lựa chọn chủ đề thực tiễn

• Xác định nhiệm vụ phức hợp – bao gồm phần khác (để thực vịng 2)

• Xác định yếu tố cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp (kiến thức, kĩ năng, thơng tin, chiến lược)

• Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị (cho vòng 1) Xác định yếu tố hỗ trợ cần thiết để hồn thành thành cơng vịng

d Vai trị – nhiệm vụ nhóm (ví dụ)

CHỦ ĐỘNG TÍCH CỰC

Thư kí: Ghi chép kết

Phản biện: Đặt câu hỏi phản biện

Hậu cần: Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết

Liên lạc với nhóm khác: Liên hệ với nhóm khác

Liên lạc với thày cô: Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp

e Vùng hợp tác kĩ hợp tác:

f Tình gặp phải

Đọ sức - vạch ranh giới – yêu cầu – tin tưởng vào quan điểm thân - trích

Lãnh đạo-tổ chức-thuyết phục khun nhủ-quan tâm-khuyến khích-cảm thơng

Thể thất vọng &khơng hài lịng-im lặng – rút lui - đứng bên lề-thu

Cởi mở-chấp nhận ý kiến phê bình-lắng nghe-giữ lời đợi chờ-mềm dẻo

PHẢN ĐỐI HỢP TÁC

THỤ ĐỘNG

Liên tục đả kích

đàn áp người khác Hách dịch

Liên tục trích

Kẻ Giảm thiểu

vai trò người Khác

Quá phục tùng

1.3 Sơ đồ KWL Sơ đồ tư duy 1.3.1 Sơ đồ KWL

Phiếu - Sơ đồ KWL

Chủ đề: ………

Họ tên: ………

Ngày: ………

K(Điều biết)

W(Điều muốn biết)

L(Điều học được)

1.3.2 Sơ đồ tư

a Sơ đồ tư gì?

Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Các nhánh lại phân chia thành nhánh cấp 2, cấp 3,…Trên nhánh, ta thêm hình ảnh hay kí hiệu cần thiết Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên

Ghi lại điều bạn học

Tìm điều bạn biết chủ đề

Tìm điều bạn muốn biết chủ đề

kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng mà ý tưởng thông thường làm

- Là công cụ tổ chức tư

- Là phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não

- Là phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả: + Mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng

+ Bao quát ý tưởng

phạm vi sâu rộng.

b Sơ đồ tư giúp cho bạn?

- Sáng tạo

- Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt

- Nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức phân loại

-

c Cách tiến hành

- Từ chủ đề lớn, tìm chủ đề nhỏ liên quan

- Từ chủ đề nhỏ lại tìm yếu tố/nội dung liên quan Vấn đề liên

quan Vấn đề liên

quan

Chủ đề

Vấn đề liên quan

Vấn đề liên quan

Sự phân nhánh tiếp tục yếu tố/nội dung kết nối với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả chủ đề lớn cách đầy đủ rõ ràng

2 HỌC THEO GÓC

2.1 Học theo góc gì?

Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học

 Là môi trường học tập với cấu trúc xác định, cụ thể  Kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt động

 Đa dạng nội dung hình thức hoạt động

 Mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động

Ví dụ: góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách học khác sử dụng phương tiện/đồ dùng học tập khác

2.2 Cơ hội cho HS:

1 HS lựa chọn hoạt động

2 Các góc khác – hội khác nhau: Khám phá, Thực hành, Hành động, …:

- Mở rộng, phát triển, sáng tạo (thí nghiệm mới, viết mới,…) - Đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn GV - Cá nhân tự áp dụng

3 Đáp ứng nhiều phong cách học khác

2.3 Ưu điểm học theo góc

 Kích thích HS tích cực học tập thông qua hoạt động

 Tăng cường tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS  Học sâu & hiệu bền vững

 Tương tác mang tính cá nhân cao thày trị  Hạn chế tình trạng học sinh phải chờ đợi

 Cho phép điều chỉnh HĐ dạy học cho phù hợp với trình độ nhịp độ học tập HS (thuận lợi HS)

 Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực  Nhiều khả lựa chọn

Đọc tài liệu

Xem

băng

Làm thí

nghiệm

Áp dụng

(Trải nghiệm)

(Quan sát)

 Nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân

 Tạo điều kiện cho HS tham gia hợp tác học tập

2.4 Các bước dạy học theo góc

Bước : Lựa chọn nội dung học phù hợp Bước : Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc

Bước : Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…)

Bước : Tổ chức thực học theo góc - HS lựa chọn góc theo sở thích

- HS học luân phiên góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ góc) để đảm bảo học sâu

Bước : Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực linh hoạt)

2.5 Tiêu chí học theo góc

1 Tính phù hợp

Nhiệm vụ cách tổ chức hoạt động học tập thực phương tiện để đạt mục tiêu, tạo giá trị khơng hình thức

Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy HS

2 Sự tham gia

Nhiệm vụ cách tổ chức dạy học mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao HS tham gia vào hoạt động cách chủ động, tích cực

Biết áp dụng kiến thức vào thực tế Tương tác đa dạng

Tương tác GV HS, HS với HS thúc đẩy mức Tạo hội cho HS áp dụng kinh nghiệm có

2.6 Một số lưu ý.

Chọn nội dung học phù hợp với đặc trưng Học theo góc

Đảm bảo cho HS thực nhiệm vụ luân phiên qua góc (Học sâu học thoải mái)

3 HỌC THEO HỢP ĐỒNG.

3.1 Thế Học theo hợp đồng?

Là cách tổ chức học tập, HS làm việc theo gói nhiệm vụ trong khoảng thời gian định.

• Là cách tổ chức mơi trường học tập, HS giao hợp đồng trọn

gói bao gồm nhiệm vụ khác nhau: nhiệm vụ bắt buộc nhiệm vụ tự chọn

• Được thực khoảng thời gian định (không thiết

thực tiết học)

• HS chủ động xác định thời gian thứ tự thực nhiệm vụ

3.2 Ưu điểm học theo hợp đồng

• Cho phép phân hố nhịp độ trình độ HS • Tăng cường tính độc lập HS

• Nâng cao ý thức trách nhiệm thực nhiệm vụ học tập có kế hoạch • Cơ hội cho hướng dẫn cá nhân

• Hoạt động phong phú • Lựa chọn đa dạng • Tránh chờ đợi

•

3.3 Hạn chế học theo hợp đồng

• Các nhiệm vụ, tài liệu học tập phải chuẩn bị trước

• Các tài liệu học tập phải đa dạng hoá cho phù hợp với nhu cầu cụ thể học sinh

• Cả thày trò cần khoảng thời gian định để làm quen với phương pháp dạy học

3.4 Các bước học theo hợp đồng

Bước : Xây dựng hợp đồng Thiết kế văn hợp đồng

Thiết kế nhiệm vụ/hoạt động bao gồm phương tiện, tài liệu (tư liệu nguồn, hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, đáp án,…)

Bước : Tổ chức kí thực hợp đồng

Bước : Tổ chức trao đổi/chia sẻ kết học tập

3.5 Tiêu chí Học theo Hợp đồng

a Tính phù hợp

Các nhiệm vụ cách tổ chức hoạt động học tập phải phù hợp với nội dung học phải thực phương tiện để đạt mục tiêu, tạo giá trị không hình thức

Các nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy HS

b Sự tham gia

Nhiệm vụ cách tổ chức dạy học mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao HS tham gia vào hoạt động cách chủ động, tích cực

 Biết áp dụng kiến thức vào thực tế c Tương tác đa dạng

Học sinh có hội học tập với học tập lẫn

Tương tác giáo viên HS, HS với HS thúc đẩy mức Tạo hội cho HS áp dụng kinh nghiệm có

3.6 Hạn chế học theo hợp đồng

• Các nhiệm vụ, tài liệu học tập phải chuẩn bị trước

• Các tài liệu học tập phải đa dạng hoá cho phù hợp với nhu cầu cụ thể học sinh

• Cả thày trị cần khoảng thời gian định để làm quen với phương pháp dạy học

3.7 Mục đích dạy học theo hợp đồng a Đa dạng hoá về:

– Mức độ độc lập học tập – Hình thức phân chia nhóm – Mức độ thực

b Đa dạng nhiệm vụ

 Bắt buộc – tự chọn (yêu cầu phải có hợp đồng)  Đóng – mở

 Dựa hoạt động học tập - vui chơi  Độc lập – có hướng dẫn

 Cá nhân – hợp tác

3.8 Lưu ý tổ chức Học theo hợp đồng

Nội dung học phải phù hợp với đặc trưng Học theo hợp đồng (Nên áp dụng thực hành, ôn tập/luyện tập, …)

Nhiệm vụ bắt buộc phải vào chuẩn kiến thức kĩ Nhiệm vụ tự chọn nhằm củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức/kĩ liên quan đến nội dung học

Thiết kế phiếu hỗ trợ có mức độ khác đáp ứng phân hoá trình độ nhận thức HS

Cần có thời gian định để GV HS làm quen với phương pháp dạy học

*Ví dụ:

NHIỆM VỤ: Hãy tính áp lực lên bàn tay phải em xách cặp sách ?

Tính diện tích tay cầm lịng bàn tay

Áp dụng cơng thức sau tính áp lực lên bàn tay, cho kết tính Pascal

P = F/S

Tưởng tượng bạn phải làm tập tương tự mà khơng thày/cơ giáo hỗ trợ

Bạn cần để hồn thành tập? Bạn chuẩn bị làm tập nào? Câu hỏi bạn phải trả lời trước?

*Phương pháp

- Chuyển đổi trọng lượng thành Newton cách nhân lên 10 lần (F =trọng lượng x 10) Lực thể theo đơn vị Newton

Tính diện tích bề mặt tay cầm lòng bàn tay

- Đo chiều dài (= a) chiều rộng (= b) tay cầm lòng bàn tay Sử dụng đơn vị (cm)

- Tính diện tích bề mặt (=A) tay cầm lịng bàn tay theo cơng thức: S = a.b

Sử dụng đơn vị cm2 : cm x cm = cm2

- Đổi diện tích thành m2

Chú ý: cm2 = 0,0001 cm2 !!

Đưa kết tìm vào cơng thức sau (P = áp lực, tính đơn vị Pasacl)

P = F/S

4 DẠY HỌC THEO DỰ ÁN (Áp dụng Sơ đồ tư dạy học dự án).

Hiện nay, dạy học dự án khơng cịn q xa lạ với giáo viên học sinh.

Quá trình thực dự án hội tốt để học sinh đề xuất ý tưởng, kết hợp ý tưởng giải vấn đề thực tiễn Do vậy, việc sử dụng sơ đồ tư (trên giấy phần mềm) cần thiết để học sinh thực thành cơng dự án

4.1 Cơ sở lí luận dạy học định hướng hành động nhận thức

Chúng tơi nghiên cứu sở lí luận dạy học định hướng hành động nhận thức sở cho việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dự án

a Cơ sở sinh lí thần kinh

Những thành tựu nghiên cứu năm gần cho thấy, não không tư theo dạng tuyến tính mà cách tạo kết nối, nhánh thần kinh Nhưng việc ghi chép theo lối truyền thống với bút giấy có dòng kẻ khiến cho người cảm thấy nhàm chán

Từ trước đến cứu Robert Ornstein cộng trình tư kết hợp phức tạp ngôn ngữ, hình ảnh, khung cảnh, màu sắc, âm giai điệu Tức là, trình tư sử dụng toàn phần khác não [2]

cổ áo) não giúp cho việc ghi nhớ lâu bền tạo điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lí, rút kết luận xây dựng mơ hình đối tượng cần nghiên cứu

b Cơ sở tâm lí học * Vai trị xúc cảm

Xúc cảm đóng vai trị quan trọng việc học tập chi phối ý, đến lượt mình, ý lại chi phối ghi nhớ [3] Xét phương diện làm thoả mãn nhu cầu cá nhân, có hai loại xúc cảm: xúc cảm âm xúc cảm dương Xúc cảm âm hình thành kết hành động không làm thoả mãn nhu cầu cá nhân; xúc cảm âm có tác dụng ngăn cá nhân tiếp tục hành động vế phía Xúc cảm dương hình thành kết hành động thoả mãn nhu cầu cá nhân; xúc cảm dương có tác dụng thúc đẩy hành động Những hình ảnh sinh động, màu sắc tươi sáng góp phần tăng cường xúc cảm dương

Nếu xúc cảm trì thời gian dài, chúng tạo nên mong muốn tự nguyện, chí thành thói quen hành động Tư không khách quan, định người để đưa hành động, bị điều khiển nhu cầu, xúc cảm, thói quen chủ quan Ngược lại, tư có khả điều khiển nhu cầu, xúc cảm, thói quen hành động

* Vai trị trực giác

Trực giác đóng vai trị quan trọng sáng tạo Cơ sở trực giác trí tưởng tượng khoa học Trí tưởng tượng khả tạo hình ảnh phản ánh đối tượng cho trước óc Trí tưởng tượng đóng vai trị quan trọng sáng tạo người tưởng tượng óc biến thành thực

Khi ta suy nghĩ vấn đề đó, thơng tin tích luỹ não cách Bằng trí tưởng tượng mình, người xây dựng sơ đồ, mơ hình tiến hành thao tác với vật liệu Khi kiện làm nảy sinh, kích thích, khơi gợi, thơng tin từ não bật tự nhiên dễ dàng, giúp người phán đốn nhanh xuất Những hình vẽ, kí hiệu, màu sắc đóng vai trị quan trọng tưởng tượng chúng “vật liệu neo thơng tin”, khơng có chúng khơng thể tạo liên kết ý tưởng

c Cơ sở lí luận dạy học

- Mức độ thấp: Tư hình tượng sử dụng đường cong, biểu đồ, màu sắc, đồ thị, hình ảnh hàng loạt phương tiện khác để biểu diễn mối tương quan khó biểu diễn lời Kiểu tư thường gặp học sinh Tiểu học Trung học sở Thí dụ, học sinh vẽ sơ đồ thí nghiệm, vẽ sơ đồ cấu trúc mơ hình cần tìm giấy, sau tiến hành lắp ráp dụng cụ chi tiết theo sơ đồ tiến hành thao tác với dụng cụ thí nghiệm mơ hình

- Mức độ cao: Tư mà khơng cần viết, vẽ hay nhìn mà hồn tồn tưởng tượng đầu Thí dụ, học sinh hình dung sơ đồ phương án thí nghiệm lực từ, mơ hình chng điện, rơle điện từ,…mà không cần thiết viết hay vẽ giấy

Tuy nhiên, khơng phải tình phân tích hình tượng Mặt khác, tư hình tượng học sinh gặp khó khăn phải diễn đạt ý ngôn ngữ Giải pháp đưa cần phối hợp hai kiểu tư duy: tư hình tượng tư ngôn ngữ

4.2 Sơ đồ tư dạy học dự án a Khái niệm dạy học dự án

Dạy học dự án dạy học hành động, học sinh chủ động tìm hiểu giành lấy kiến thức thông qua việc thực dự án Các chủ đề dạy học dự án chủ yếu liên quan đến đời sống hàng ngày học sinh, nằm mơn học liên môn học Dạy học dự án mở hội cho học sinh kết nối thông tin, phối hợp nhiều kĩ năng, giá trị thái độ nhằm xây dựng kiến thức phát triển khả thái độ học tập suốt đời

Trong dạy học dự án, học sinh tự phát triển ý tưởng, xây dựng mơ hình thiết kế, lắp đặt mơ hình vật chất tinh thần để giải vấn đề thực tiễn Từ đó, với việc giành kiến thức, kĩ tư (đặc biệt kĩ tư bậc cao) học sinh phát triển Hai loại tư quan trọng học sinh dạy học dự án tư phân tích tư sáng tạo

Tư phân tích đưa tình huống, vấn đề, chủ đề hay định để bước kiểm tra cặn kẽ logic Kiểm nghiệm luận điểm chứng đề xuất với tiêu chuẩn mục tiêu

Tư sáng tạo tư để đưa ý tưởng sản phẩm Phát kiểu mẫu mối quan hệ ý tưởng vốn không rõ ràng Tìm cách thức để đưa ý tưởng Kết hợp ý tưởng có để đưa ý tưởng tốt

* Học theo dự án áp dụng linh hoạt theo nhu cầu bối cảnh nhà trường giai đoạn tại, song cần lưu ý số vấn đề sau:

Nội dung Trong phạm vi môn học liên môn

Phân bổ thời gian Trong phân phối chương trình hoạt động NGLL, ngồi học…

Hình thức liên kết Trong trường trường

* Thiết kế mục tiêu học tập cấp độ tư cao Sử dụng thang Bloom (đã chỉnh sửa vào năm 2001)

*Các động từ tương ứng với cấp độ tư duy: Cấp độ tư duy Động từ chính

1 Biết Xác định, mơ tả, vẽ, tìm, dán nhãn, kể, liệt kê, tìm vị trí, ghi nhớ, đặt tên, thuộc lòng, nhận biết, lựa chọn, thuật lại, viết,…

2 Hiểu Minh hoạ, diễn đạt lại, trình bày lại, tóm tắt, phân biệt, giải thích, lập dàn ý, …

3 Áp dụng Lựa chọn, liên hệ, phân loại, thu thập, xây dựng, phát hiện, diễn kịch, vẽ, thực hiện, triển khai, làm mơ hình, sửa đổi, chuẩn bị, làm sản phẩm/sản xuất, chứng minh, thực hành, sử dụng, …

Cấp độ tư

Cấp cao

Cấp thấp

-

Sáng tạo - Đánh giá - Phân tích - Áp dụng - Hiểu - Biết

4 Phân tích Phân tích, phân loại, nghiên cứu, điều tra, so sánh, đối chiếu, tách biệt, lựa chọn, phân biệt,…

5 Đánh giá Đánh giá, đề xuất, chứng minh, phê phán, xếp loại, nhận xét, xem xét, kiểm tra, xếp hạng, định, …

6 Sáng tạo Tạo ra, bổ sung, xây dựng, soạn thảo, thiết kế, sáng chế, phát triển, xây dựng giả thuyết, tưởng tượng, phát minh, đổi mới, lập kế hoạch, dự đoán, đề xuất, …

*Ví dụ Thiết kế hướng dẫn HS Học theo Dự án

STT Hoạt động GV Mục tiêu

1 hướng dẫn chọn chủ đềGiới thiệu PP Học theo dự án

HS chọn chủ đề xây dựng ý tưởng (sơ đồ tư sơ đồ KWL)

2 Hướng dẫn HS lập kế hoạch vụ nhómHS lập kế hoạch phân chia nhiệm

3 Hướng dẫn HS thu thập thông tin HS biết cách thu thập ghi chépthông tin từ nhiều nguồn

4 Hướng dẫn HS xử lý thông tin thơng tinHS biết cách phân tích tổng hợp

5

Hướng dẫn HS theo dõi trình HS rà soát lại nhiệm vụ nhằm kiểm tra tiến độ hoàn thành, xác định vấn đề gặp phải lên kế hoạch hoạt động

6

Hướng dẫn HS xây dựng sản phẩm dự án

HS biết xây dựng trưng bày/trình bày sản phẩm với hình thức đa dạng

7 luậnHướng dẫn HS trao đổi, thảo trong trình thực dự án HS chia sẻ vấn đề gặp phải

9 Hướng dẫn HS trình bày kết HS nhóm khác nhận xét.HS biết trình bày kết trước lớp,

10 phản hồiTổ chức đánh giá, tổng kết vàphản hồi bạn GV.HS tự đánh giá tiếp thu ý kiến

* Vai trò Giáo viên Là người tổ chức, hướng dẫn HS: Bước lập kế

hoạch

Lựa chọn chủ đề theo sở thích

Xây dựng vấn đề nghiên cứu cụ thể

Lập kế hoạch chi tiết nhiệm vụ học tập Hoàn thiện kế hoạch dự án

Bước thực hiện dự án

Tìm thơng tin có liên quan

Thiết kế phiếu khảo sát/câu hỏi vấn

Tổ chức khảo sát, vấn, làm thí nghiệm, quan sát Làm việc với tinh thần hợp tác

Duy trì nhiệt huyết

Xác nhận mối liên hệ liệu Lựa chọn phân tích liệu

Bước Tổng hợp kết quả

Tổng hợp thông tin

Viết báo cáo xây dựng kết dự án Trình bày kết qủa

Thực tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Nhìn lại trình làm dự án

Với vai trò người tổ chức, hướng dẫn - GV là:

- Bạn đồng hành HS - Người trợ giúp

- …

* Đánh giá dự án

Đánh giá Mục tiêu

Truyền thống Sản phẩm cuối HS Cho điểm

Học theo dự án Qúa trình học tập HS Sản phẩm cuối HS

Xây dựng kiến thức, kĩ thái độ

Cho điểm

Mục đích đánh giá nâng cao chất lượng học tập lực của HS

Có loại hình đánh giá: Đánh giá trình học tập; Đánh giá trình học tập; Đánh giá trình học tập

Đánh giá

Vì việc học Trong việc học Về việc học

Đánh giá q trình, tiến HS cung cấp thơng tin cho chương trình dạy học

Học sinh tham gia tích cực vào q trình đánh giá

Cho mục đích báo cáo giải trình

Đánh giá trình Đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá

Đánh giá kết

Thường đưa ý kiến phản hồi thay cho điểm

Loại hình Mục đích Hình thức đánh giá

Về việc học Đánh giá kết

Kiểm tra

Vì việc học Đánh giá trình

Phản hồi thường xuyên cho HS nhằm trì tiến

Trong việc học Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng

 Khi tổ chức, hướng dẫn GV lựa chọn kết hợp loại hình đánh giá

 Một cách thức đánh giá hiệu sử dụng công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu đánh giá (Đánh giá trình, đánh giá kết quả, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng)

Giới thiệu cơng cụ đánh giá kết nhóm học theo dự án (để tham khảo): Phiếu đánh giá học tập theo dự án

Nội dung Trên mức

đạt (7-10 điểm)

Đạt

(5-6 điểm) Dưới mức đạt(<5 điểm)

Nhận xét

1 Chủ đề

2 Dữ liệu nộidung 3 Giải thích

4 Trình bày

5 Tổ chức

6 Hiểu

7 Tính sáng tạo

8 Tư tích cực

9 Làm việc nhóm

1

0 Ấn tượng chung

TỔNG

4.2.3 Một vài gợi ý việc sử dụng sơ đồ tư dạy học dự án a Pha lập kế hoạch dự án

Xuất phát từ chủ đề, học sinh cần mở rộng thành nhiều tiểu chủ đề để tìm hiểu thông tin Các tiểu chủ đề giải pháp để thực dự án Mặt khác, cung cấp cho học sinh cách nhìn tổng quan vấn đề nghiên cứu Vì vậy, xây dựng tiểu chủ đề, học sinh cần lập sơ đồ tư để triển khai ý tưởng

…) Kết thúc việc lập kế hoạch nhiệm vụ học tập sơ đồ tư nhóm

b Pha tổng hợp kết quả

* Xây dựng sản phẩm

Sáng tạo thực chất việc kết hợp xếp ý tưởng cũ theo cách thức Trong dạy học ứng dụng kĩ thuật vật lí theo đường sáng chế địi hỏi học sinh cần tìm tịi sáng tạo để hoàn thành sản phẩm Trong dạy học dự án, sau lập kế hoạch thực nhiệm vụ học tập tiến hành nghiên cứu, nhóm cần xây dựng sản phẩm mơ hình thí nghiệm mơ hình vật chất kĩ thuật Để thực cơng việc đó, nhóm cần xác định vấn đề cần giải lập kế hoạch giải vấn đề đặt Giai đoạn này, tư phân tích tư sáng tạo học sinh bộc lộ rõ Để thực việc đó, sơ đồ tư công cụ quan trọng Sơ đồ tư “cỗ máy sản sinh ý tưởng” đường nối nhánh sơ đồ cho phép học sinh kết hợp ý tưởng với Từ định hình sản phẩm óc

* Trình bày kết

Trong trình diễn đa phương tiện, nhóm cần truyền tải thơng tin tới nhóm khác giáo viên cho họ hiểu ghi nhớ chúng Để trình diễn hấp dẫn, khơng nên sử dụng câu dài mà nên sử dụng từ khố, hình ảnh, liên kết yếu tố màu sắc, hình dạng, kích thước cho điều quan trọng làm bật lên Học sinh sử dụng sơ đồ tư để lập kế hoạch cho trình diễn đa phương tiện để nêu thông tin thuyết trình để dễ dàng tập trung vào vấn đề

Để lập sơ đồ tư duy, học sinh cần hiểu rõ: - Thính giả họ

- Họ mong muốn nhận từ thuyết trình - Họ phát biểu vấn đề sau thuyết trình

Vẽ sơ đồ tư với thính giả trung tâm tưởng tượng tất mong đợi họ thuyết trình Các nhánh sơ đồ tư mong đợi Trong sơ đồ tư cần có:

- Dữ kiện

- Những hình vẽ minh hoạ - Nghiên cứu

* Nhìn lại trình học tập

Trong nhóm trình bày sản phẩm, nhóm khác theo dõi để đưa phản hồi cho điểm sản phẩm nhóm Vì thế, họ cần ghi chép tóm tắt cơng việc nhóm khác làm, ưu điểm, hạn chế sản phẩm hay cách trình bày Từ đó, đề phương án trình bày nhóm Để hỗ trợ cho việc theo dõi, nhóm cần xây dựng sơ đồ tư

4.3 Ví dụ tham khảo lập sơ đồ tư dự án Tàu cao tốc (Úng dụng của nam châm)

a Lập kế hoạch dự án

Ý tưởng ban đầu thiết kế tàu cao tốc, nhóm sử dụng sơ đồ tư để triển khai tiểu chủ đề Khi xây dựng sơ đồ tư duy, học sinh sử dụng kĩ thuật 5W1H để không ngừng đặt câu hỏi như:

+ Tàu cao tốc có lợi ích gì?

+ Lần xuất nào? + Những kiến thức có liên quan?

+ Làm thiết kế tàu cao tốc từ tàu điện đồ chơi?

+ Tàu cao tốc có cấu tạo nào?

+ Hoạt động tàu cao tốc nào?

Câu trả lời cho câu hỏi tiểu chủ đề: lợi ích, lịch sử, kiến thức vật lí, thiết kế, cấu tạo, hoạt động Mỗi tiểu chủ đề nhánh sơ đồ tư

Hoạt động học sinh minh hoạ sơ đồ tư (hình 1):

Mỗi tiểu chủ đề giao cho vài cá nhân thực Khi lập kế hoạch dự án, câu hỏi thường đặt là: Ai đảm nhiệm cơng việc này? Tìm kiếm thơng tin đâu? Có thể hợp tác với ai? Tại cần tìm hiểu vấn đề này? Thực công việc nào?

Từ đó, học sinh xây dựng sơ đồ tư cho việc lập kế hoạch nhiệm vụ học tập Dưới mô tả sơ đồ tư cho việc lập kế hoạch nhiệm vụ học tập học sinh thiết kế tàu cao tốc (hình 2b) sơ đồ tư vận dụng kĩ thuật 5W1H việc lập sơ đồ tư (hình 2a)

a,

b)

Hình Sơ đồ tư lập kế hoạch nhiệm vụ học tập

b Thiết kế sản phẩm

Hình sơ đồ tư nhóm học sinh thiết kế tàu cao tốc:

- Để tàu chạy nhanh việc tìm hiểu lực tác dụng vào tàu cần thiết nên lực nhánh sơ đồ

- Tàu cao tốc ứng dụng từ trường (trong có nam châm) nên từ trường nhánh sơ đồ

- Học sinh cần tìm phương án thiết kế tàu nên cấu tạo nhánh sơ đồ

- Sau thiết kế, học sinh cần trình bày nguyên tắc hoạt động tàu nên hoạt động nhánh sơ đồ

Hình Thiết kế tàu cao tốc

c Bài trình diễn đa phương tiện

Hình sơ đồ tư học sinh cho thuyết trình đa phương tiện - Vẽ sơ đồ tư với hình ảnh trung tâm tàu cao tốc

- Để thu hút ý thính giả hình ảnh cần thiết nên hình ảnh nhánh sơ đồ

- Bài thuyết trình cần nhấn mạnh lợi ích tàu cao tốc môi trường môi trường nhánh sơ đồ

- Phương án thuyết trình nhánh sơ đồ

Hình Kế hoạch trình diễn đa phương tiện

c Sử dụng phần mềm Mindjet MindManager Pro để lập sơ đồ tư duy

- http://www.download.com.vn/timkiem/Mindjet+MindManager+Pro +7/index.aspx

- http://www.mediafire.com/?robnzy44dmp

Ưu điểm phần mềm

Phần mềm MindManager Pro có ưu điểm sau:

- Có kho thư viện hình ảnh lớn nên hỗ trợ học sinh cách có hiệu việc thiết lập sơ đồ tư lập kế hoạch báo cáo dự án

- Dễ dàng chèn hình ảnh từ thư viện có sẵn từ tệp tin bên nên phù hợp với trình bày đa phương tiện

- Khi trình diễn, phóng to hay thu nhỏ hình ảnh nhánh, tạo thuận lợi cho theo dõi thính giả

- Có thể kết nối với nhiều chương trình ứng dụng khác nhau: Word, Exel, Power Point, tạo thuận lợi cho việc trình bày liệu, bảng biểu, đồ thị,

- Có thể xuất tệp tin nhiều định dạng khác nhau: Pdf, Image, Web, Power Point, Word, gửi tới địa hộp thư điện tử,

- Phím Brainstorming cho phép nhóm tiến hành kĩ thuật cơng não - kĩ thuật hiệu thảo luận nhóm

- Cho phép đính kèm tệp tin tạo liên kết đối tượng sơ đồ với đối tượng khác sơ đồ

- Có thể tạo nhiều dạng sơ đồ khác nhau: sơ đồ thông thường, sơ đồ tổ chức, sơ đồ cây, sơ đồ xương cá, phù hợp với mục đích khác

Tóm lại: Dạy học dự án phương pháp dạy học mở Tính mở dạy

học dự án thể khía cạnh sau:

- Chủ đề dự án khơng đóng khung nội dung sách giáo khoa mà liên quan đến vấn đề thực tiễn sống kĩ thuật

- Việc thực dự án đòi hỏi học sinh huy động kiến thức nhiều môn học khác

- Phương pháp đánh giá kết dự án đa dạng, phối hợp đánh giá trình đánh giá kết quả, coi trọng đánh giá q trình

- Huy động học sinh có trình độ nhận thức khác nhau, với thiên hướng khác não (não trái hay não phải) tham gia vào việc thực dự án

- Kết dự án khơng đóng khung kiến thức mà nhấn mạnh đến kĩ giá trị

- Khơng gian khơng giới hạn Trái lại, tiến hành lớp học, phịng thí nghiệm, vườn trường, phạm vi lớp học,

- Tư có tính mở Từ chủ đề, mở rộng ý tưởng, tạo cho người học không gian vô hạn để sáng tạo

Do tính chất mở dạy học dự án, giúp cho học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo việc tạo ý tưởng kết hợp ý tưởng, tìm hiểu xây dựng kiến thức Để lập kế hoạch thực dự án, tạo sản phẩm hay trình bày sản phẩm mình, học sinh cần thiết sử dụng sơ đồ tư Vì vậy, dạy học dự án, giáo viên cần thiết phải hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư (trên giấy phần mềm) Việc sử dụng phần mềm đơn giản Trong trình thực dự án, giáo viên tập huấn học sinh sử dụng phần mềm khoảng thời gian 45 phút để học sinh hiểu tính thao tác chủ yếu phần mềm Sau đó, học sinh tự tìm hiểu kĩ thao tác khác với phần mềm để sử dụng cách có hiệu hoạt động nhận thức thân

5 KĨ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI

I 10 kĩ nhỏ để hình thành lực ứng xử đưa câu hỏi cho HS Dừng lại sau đặt câu hỏi

Mục tiêu :

- Tích cực hố suy nghĩ tất HS

- Đưa câu hỏi tốt hơn, hoàn chỉnh Tác dụng HS :

- Dành thời gian cho HS suy nghĩ để tìm lời giải Cách thức dạy học :

- Sử dụng “thời gian chờ đợi” (3-5giây) sau đưa câu hỏi - Chỉ định HS đưa câu trả lời sau “thời gian chờ đợi” Phản ứng với câu trả lời sai

Mục tiêu :

- Nâng cao chất lượng câu trả lời HS - Tạo tương tác cới mở

Khi GV phản ứng với câu trả lời sai HS xảy hai tình sau : - Phản ứng tiêu cực : Phản ứng mặt tình cảm, HS tránh khơng tham gia vào hoạt động

- Phản ứng tích cực : HS cảm thấy tơn trọng, kích thích phấn chấn có sáng kiến tương lai

Cách thức dạy học :

- Quan sát phản ứng HS bạn trả lời sai (sự khác cá nhân)

- Tạo hội lần thứ hai cho HS trả lời cách : khơng chê bai, trích phạt để gây ức chế tư em

- Sử dụng phần câu trả lời HS để khuyến khích HS tiếp tục thực Tích cực hố với tất HS

Mục tiêu :

- Tăng cường tham gia HS trình học tập - Tạo công lớp học

Tác dụng HS :

- Phát triển HS cảm tưởng tích cực HS cảm thấy “những việc làmđó dành cho mình”

- Kích thích HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập Cách thức dạy học :

- GV chuẩn bị trước bảng câu hỏi, nói với HS : tất em gọi để trả lời câu hỏi

- Gọi HS mạnh dạn HS nhút nhát phát biểu - Tránh làm việc nhóm nhỏ - Có thể gọi HS vài lần khác Phân phối câu hỏi cho lớp

Mục tiêu :

Tác dụng HS :

- Chú ý nhiều câu trả lời - Phản ứng với câu trả lời

- HS tập trung ý thamgia tích cực vào việc trả lời câu hỏi GV Cách thức dạy học :

- GV cần chuNn bị trước đưa câu hỏi tốt (là câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác ; câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích) Giọng nói GV: phải đủ to cho lớp nghe thấy

- Khi hỏi HS, trường hợp câu hỏi khó nên đưa gợi ý nhỏ - Khi gọi HS sử dụng cử

- GV cố gắng hỏi nhiều HS cần ý hỏi HS thụ động HS ngồi khuất phía lớp

5 Tập trung vào trọng tâm Mục tiêu :

- Giúp HS hiểu trọng tâm học thông qua việc trả lời câu hỏi

- Cải thiện tình trạng HS đưa câu trả lời “Em không biết” câu trả lời không

Tác dụng HS :

- HS phải suy nghĩ, tìm sai sót lấp “chỗ hổng” kiến thức - Có hội tiến

- Học theo cách khám phá “từng bước một” Cách thức dạy học :

- GV chuNn bị trước đưa cho HS câu hỏi cụ thể, phù hợp với nội dung học

- Đối với câu hỏi khó, đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời - Trường hợp nhiều HS không trả lời được, GV nên tổ chức cho HS thảo luận nhóm

- GV dựa phần câu trả lời HS để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên cần tránh đưa câu hỏi vụn vặt, khơng có chất lượng

Giải thích Mục tiêu :

- Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh Tác dụng HS :

- Đưa câu trả lời hoàn chỉnh

- Hiểu ý nghĩa câu trả lời, từ hiểu Cách thức dạy học :

GV đặt câu hỏi yêu cầu HS đưa thêm thông tin Liên hệ

Mục tiêu :

- Nâng cao chất lượng cho câu trả lời đơn phạm vi kiến thức học, phát triển mối liên hệ trình tư

Tác dụng HS :

- Giúp HS hiểu sâu học thông qua việc liên hệ với kiến thức khác

Cách thức dạy học :

Yêu cầu HS liên hệ câu trả lời với kiến thức học mơn học mơn học có liên quan

Tránh nhắc lại câu hỏi Mục tiêu :

- Giảm “thời gian GV nói”

- Thúc đẩy tham gia tích cực HS Tác dụng HS :

- HS ý nghe lời GV nói - Có nhiều thời gian để HS trả lời

Chuẩn bị trước câu hỏi có cách hỏi rõ ràng xúc tích, áp dụng tổng hợp kĩ nhỏ nêu

Tránh tự trả lời câu hỏi đưa Mục tiêu :

- Tăng cường tham gia HS - Hạn chế tham gia GV Tác dụng HS :

- HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập suy nghĩ để giải tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức,

- Thúc đẩy tương tác HS với GV, HS với HS Cách thức dạy :

- Tạo tương tác GV với HS làm cho học không bị đơn điệu Nếu có HS chưa rõ câu hỏi, GV cần định HS khác nhắc lại câu hỏi

- Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ HS, với nội dung kiến thức học Đối với câu hỏi yêu cầu HS trả lời kiến thức kiến thức phải có mối liên hệ với với kiến thức cũ mà HS học thu từ thực tế sống

10 Tránh nhắc lại câu trả lời HS Mục tiêu :

- Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS, tăng cường tính độc lập HS

- Giảm thời gian nói GV Tác dụng HS :

- Phát triển khả tham gia vào hoạt động thảo luận nhận xét câu trả lời

- Thúc đẩy HS tự tìm rs câu trả lời hồn chỉnh Cách thức dạy học :

- Để đánh giá câu trả lời HS hay chưa đúng, GV nên định HS khác nhận xét câu trả lời bạn, sau GV kết luận

(6 kĩ nhỏ để hình thành lực đặt câu hỏi nhận thức theo hệ thống phân loại mức độ câu hỏi Bloom)

1 Câu hỏi “biết”

Mục tiêu : Câu hỏi “biết” nhằm kiểm tra trí nhớ HS kiện, số liệu, tên người địa phương, định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm

Tác dụng HS : Giúp HS ôn lại biết, trải qua

Cách thức dạy học : Khi hình thành câu hỏi GV sử dụng từ, cụm từ sau : Ai ? Cái ? Ở đâu ? Thế ? Khi ? Hãy định nghĩa ; Hãy mô tả ; Hãy kể lại

Câu hỏi “hiểu”

Mục tiêu : Câu hỏi “hiểu” nhằm kiểm tra HS cách liên hệ, kết nối kiện, số liệu, đặc điểm tiếp nhận thông tin

Tác dụng HS :

- Giúp HS có khả nêu yếu tố học - Biết cách so sánh yếu tố, kiện học

Cách thức dạy học : Khi hình thành câu hỏi GV sử dụng cụm từ sau : Hãy so sánh ; Hãy liên hệ ; Vì ? Giải thích ?

Câu hỏi “áp dụng”

Mục tiêu : Câu hỏi “áp dụng” nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin thu (các kiện, số liệu, đặc điểm ) vào tình

Tác dụng HS :

- Giúp HS hiểu nội dung kiến thức, khái niệm, định luật

- Biết cách lựa chọn nhiều phương pháp để giải vấn đề sống Cách thức dạy học :

- Khi dạy học GV cần tạo tình mới, tập, ví dụ, giúp HS vận dụng kiến thức học

- GV đưa nhiều câu trả lời khác để HS lựa chọn câu trả lời Chính việc so sánh lời giải khác q trình tích cực

4 Câu hỏi “phân tích”

Tác dụng HS : Giúp HS suy nghĩ, có khả tìm mối quan hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận riêng, phát triển tư logic

Cách thức dạy học :

- Câu hỏi phân tích thường đòi hỏi HS phải trả lời : Tại ? (khi giải thích ngun nhân) Em có nhận xét ? (khi đến kết luận) Em diễn đạt ? (khi chứng minhluận điểm)

- Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải Câu hỏi “tổng hợp”

Mục tiêu : Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả HS đưa dự đốn, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo

Tác dụng HS : Kích thích sáng tạo HS hướng em tìm nhân tố mới,

Cách thức dạy học :

- GV cần tạo tình huống, câu hỏi, khiến HS phải suy đốn, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng

- Câu hỏi tổng hợp địi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị Câu hỏi “đánh giá”

Mục tiêu : Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đoán HS việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng, dựa tiêu chí đưa

Tác dụng HS : Thúc đẩy tìm tòi tri thức, xác định giá trị HS Cách thức dạy học : GV tham khảo số gợi ý sau để xây dựng câu hỏi đánh giá : Hiệu sử dụng ? Việc làm có thành cơng khơng ? Tại ?

Chương II NHỮNG HOẠT ĐỘNG CỤ THỂ ĐỔI MỚI PPDH VÀ DỔI MỚI KTĐG THEO CHUẨN KTKN

Thời gian Buổi sáng NỘI DUNG Buổi chiều Ngày thứ

nhất Mục tiêu, nội dung đợt tập huấn Tìm hiểu thực trạng lí phải hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ

Cấu trúc tài liệu hướng dẫn thực chuẩn KTKN

Các kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng dạy học tích cực trường THCS

Ứng dụng CNTT sử dụng TBDH trường THCS

Ngày thứ hai Tìm hiểu qui trình soạn giáo án qui trình soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT – KN

Thực hành soạn viết câu hỏi theo chuẩn KT - KN

Ngày thứ ba Báo cáo sản phẩm - thảo luận Hướng dẫn tổ chức tập huấn địa phương

BÀI MỤC TIÊU CỦA ĐỢT TẬP HUẤN.

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

Thòi gian:

Thời lượng: 360 phút

1 Mục tiêu: - Học viên hiểu mục tiêu của đợt tập huấn.

- Hiểu cần đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá Những dấu hiệu nhận biết dạy áp dụng phương pháp dạy học tích cực Những tiêu chí đổi KTĐG

- Cân nhắc khả lí điều chỉnh tài liệu có để tăng cường học tích cực

2 Kết mong đợi: Các học viên tham gia sẽ:

- Vận dụng phương pháp học tích cực vào đọc sẵn có - Cân nhắc vận dụng phương pháp học tích cực rộng - Điều chỉnh tài liệu THCS môn vật lí theo cách tương tự

3 Phương pháp đánh giá: Giám sát hoạt động nhóm, thảo luận chung, tài liệu của

4 Tài liêu/Thiết bị cần thiết: Tờ rơi phát tay, giấy Ao; bút hay tài liệu

hay thiết bị cần sử dụng để kiểm tra “câu trả lời” mà người tham gia lựa chọn

A TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG Tgian Hoạt đông BC

viên

Hoạt động học viên

Ghi chú

HOẠT ĐỘNG Mục tiêu đợt tập huấn Kĩ thuật KWL

Thời lượng : 45 phút Chào hỏi, nói qua

mục đích buổi làm việc

Chia nhóm thành từ 5-6 người

Chào hỏi Chia nhóm

Thành phần ban quản lí lớp

Chú ý giới Phát tài liệu

Hướng dẫn nhiệm vụ cho học viên

Kiểm tra đảm bảo người tham gia hiểu họ cần làm Thơng báo thời gian cho giai đoạn 20 phút

Nhận phiếu số

Đọc hướng dẫn, yêu cầu giải thích cần

Giai đoạn cấu trúc lại

(Mục tiêu đợt tập huấn)

5 Giám sát nhóm, trả lời u cầu đặt (khơng đưa câu trả lời) đưa gợi ý cần, tham gia vào thảo luận

Từng học viên đọc tài liệu, sau đó… theo hướng khác (thảo luận nhóm, so sánh câu trả lời…)

Khi hoàn thành , yêu cầu báo cáo viên câu trả lời So sánh

Người hướng dẫn tham gia vào thảo luận nhóm với tư cách thành viên người hướng dẫn giảng viên

10 Khi gần tất người tham gia hoàn thành nhiệm vụ, ổn định nhóm, trả lời câu hỏi

Đưa câu hỏi, trả lời họ biết câu trả lời có ý kiến khác

đoạn thảo luận/câu hỏi Yêu cầu người tham gia xem câu hỏi trả lời theo nhóm

thảo luận câu trả lời cho câu hỏi đề

Ghi chép lại cần Yêu cầu người hướng dẫn điểm chưa rõ

15 Ổn định nhóm thảo luận câu trả lời

Ghi lại câu trả lời (giấy, bảng, máy tính…)

Trả lời câu hỏi, nhận xét phần trả lời người tham gia khác nhận xét người hướng dẫn

Ghi lại câu trả lời bạn chưa tìm Hoàn thành phiếu số

HOẠT ĐỘNG

Kĩ thuật hoàn chỉnh văn – điền từ khuyết thiếu

Thời lượng: 45 phút Phát tài liệu Đưa đáp

án phiếu số phiếu số

Hướng dẫn nhiệm vụ cho học viên

Kiểm tra đảm bảo người tham gia hiểu họ cần làm Thơng báo thời gian cho giai đoạn 20 phút

Nhận phiếu số

Đọc hướng dẫn, yêu cầu giải thích cần

Giai đoạn cấu trúc lại

10 Giám sát nhóm, trả lời yêu cầu đặt (không đưa câu trả lời) đưa gợi ý cần, tham gia vào thảo luận

Từng học viên đọc tài liệu, sau đó… theo hướng khác (thảo luận nhóm, so sánh câu trả lời…)

Khi hoàn thành , yêu cầu báo cáo viên câu trả lời So sánh kết phiếu số nội dung phiếu số

đoạn thảo luận/câu hỏi Yêu cầu người tham gia xem câu hỏi trả lời theo nhóm

thảo luận câu trả lời cho câu hỏi đề

Ghi chép lại cần Yêu cầu người hướng dẫn điểm chưa rõ

15 Ổn định nhóm thảo luận câu trả lời

Ghi lại câu trả lời (giấy, bảng, máy tính…)

Xung phong trả lời câu hỏi, nhận xét phần trả lời người tham gia khác nhận xét người hướng dẫn

Ghi lại câu trả lời bạn chưa tìm

Tài liệu hoàn chỉnh chiếu máy chiếu

Hoạt động 3: Đổi phương pháp dạy học Kĩ thuật phân tích tranh

Thời lượng: 45 phút

5 Phát tài liệu: Sắp xếp 6

bức tranh theo thứ tự học tích cực từ đến

(Phiếu học tập số 3) Thông báo thời gian cho giai đoạn phút

Đọc hướng dẫn, yêu cầu giải thích cần

Tài liệu to

10 Giám sát nhóm, trả lời yêu cầu đạt (không đưa câu trả lời) đưa gợi ý cần, tham gia vào thảo luận

Thảo luận nhóm Người hướng dẫn tham gia vào thảo luận nhóm với tư cách thành viên người hướng dẫn giảng viên

Đảm bảo không trả lời câu hỏi sẽ được thảo luận trong giai đoạn tiếp theo.

những nhóm tham gia hồn thành nhiệm vụ- ổn định nhóm Yêu cầu nhóm trả lời câu hỏi

Nhóm khác ý để so sánh

Xung phong trả lời câu hỏi, nhận xét phần trả lời người tham gia khác nhận xét người hướng dẫn

Ghi lại câu trả lời bạn chưa tìm

tinh thần xung phong

15 Thảo luận câu trả lời Ghi lại câu trả lời (giấy, bảng, máy tính…)

Ghi chép lại cần Yêu cầu người hướng dẫn điểm chưa rõ

Khơng có đáp án hay sai với phần lớn câu trả lời Hầu hết câu trả lời thân người tham gia, từ người dạy Một số đáp án cung cấp cung cấp đáp án trường hợp không đưa câu trả lời

5 Tổng kết, giao nhiệm vụ

Phát theo nhóm học viên câu chuyện (Các em giỏi quá)

Hoạt động 4: Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá

Kĩ thuật hoạt động độc lập – tóm tắt nội dung cần thiết liên quan tới công việc mà anh chị quan tâm

Thời lượng: 90 phút

45 Phát tài liệu Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá

Nhận tài liệu - tự nghiên tài liệu

Ghi chép lại điểm cần thiết cho cơng việc thân

Thảo luận chung lớp

theo câu hỏi

Đặt câu hỏi gợi mở để lắng nghe ý kiến nhận xét giao viên, khúc mắc, tình thường gặp mà họ thường chưa có câu trả lời

Hướng dẫn thảo luận giải đáp thắc mắc

Trình bày nội dung đọc

Đặt câu hỏi thắc mắc cho Báo cáo viên lớp học

Tổng kết

B TÀI LIỆU

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Sơ đồ KWL) Nhiệm vụ:

Với tiêu đề đợt tập huấn là

Thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn

kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí cấp THCS, thầy cơ muốn biết điều đợt tập huấn

.

Chủ đề: Mục tiêu đợt tập huấn

Họ tên: ……… Ngày: ……… ………

K

(Điều biết)

W

(Điều muốn biết)

L

(Điều học được)

Đáp án: PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Mục tiêu tập huấn.

Sau tập huấn, học viên đạt được:

a Về kiến thức:

- Hiểu mức độ cần đạt kiến thức, kĩ chủ đề tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông

- Hiểu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực

- Biết thực trạng việc kiểm tra đánh giá trường phổ thông, định hướng đổi kiểm tra, đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo

- Hiểu mối liên hệ chương trình, sách giáo khoa việc dạy học kiểm tra đánh kế hoạch tập huấn phương pháp tập huấn để triển khai công tác tập huấn địa phương

b Về kĩ năng:

- Biết cách xác định mức độ cần đạt đơn vị nội dung kiến thức chủ đề bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng để dạy học

- Biết cách vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực việc thực dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ

- Biết cách biên soạn câu hỏi tập, vận dụng vào kiểm tra, đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng

- Biết cách lập kế hoạch tập huấn vận dụng phương pháp tập huấn để triển khai công tác tập huấn địa phương

c Về thái độ

- Tích cực, chủ động, sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm, hợp tác đợt tập huấn tổ chức lớp tập huấn địa phương

- Tin tưởng vào việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng, thay SGK Bộ Giáo dục Đào tạo

- Tích cực vận dụng có hiệu quả, sáng tạo phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, đổi kiểm tra, đánh giá việc dạy học đánh giá bám sát chuẩn kiến thức, kĩ

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nhiệm vụ: Hãy phân tích búc tranh

Nội dung thảo luận nhóm: Phân tích tranh

2 Trả lời câu hỏi phải đổi phương pháp dạy học? Tại phải đổi kiểm tra đánh giá?

Nghe 5%

Đọc

Nghe nhìn Chứng minh

Thảo luận nhóm Vận dụng/ làm

Giải thích với người khác 10%

20%

30%

50% 75%

90% GV = người cung cấp thông

GV = người điều chỉnh

Mơ hình chuyển đổi

BÀI NGHIÊN CỨU TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC

Thời gian:

Thời lượng: 180 phút

1 Mục tiêu:

- Biết cấu trúc tài liệu hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ

- Biết khai thác chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS tìm đựơc khác SGK chương trình

- Hiểu số kĩ thuật dạy học tích cực

- Biết khai thác sử dụng phần mềm scrach số trang wed phục vụ dạy học mạng Internet

2 Kết mong đợi: Các học viên tham gia

- Khai thác chuẩn kiến thức kĩ mơn Vật lí cấp THCS để dạy học - Cân nhắc để vận dụng số kĩ thuât học tích cực rộng cho dạy Vật lí

- Biết ứng dụng công nghệ thông tin để thiết kế học

- Điều chỉnh việc dạy học theo chuẩn KTKN chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí cấp THCS

3 Phương pháp đánh giá: Giám sát hoạt động nhóm, thảo luận tài liệu người tham gia

4 Tài liệu/Thiết bị cần thiết: Máy chiếu, SGK, SGV, Chương trình, đồ dùng phục vụ cho hoạt đọng nhóm

A TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG Tgian Hoạt đông báo

cáo viên

Hoạt động học viên

Ghi chú

5 Chia nhóm thành từ 5-6 người

Chia nhóm

Phân cơng: nhóm trưởng, thư kí, liên lạc

Đảo nhóm

HOẠT ĐỘNG 1

Sử dụng sơ đồ tư để nghiên cứu tài liệu hướng dẫn chuẩn KTKN 45 phút

15 Phát phiếu học tập số Hướng dẫn nhiệm vụ

-mỗi nhóm nghiên cứu một nhánh sơ đồ tư duy.

Đọc hướng dẫn, yêu cầu giải thích cần

Nhóm 1: trả lời câu hỏi

WHY ? Tại phải thực hiện?

Phát tài liệu 1, 2, 3

1 Cấu trúc Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ

2 Ý nghĩa tài liệu HDTH chuẩn KTKN Những điểm cần lưu ý sử dụng tài liệu Thông báo thời gian cho giai đoạn 15 phút

Nhóm 3: trả lời câu hỏi WHERE Ở đâu ra?

Nhóm 4: trả lời câu hỏi HOW Thực nào?

Nhóm 5: trả lời câu hỏi

WHO

Ai thực hiện? Ai kiểm tra?

Nhóm 6: trả lời câu hỏi WHEN

Ban hành nào? Thời điểm thực , sửa đổi?

15 Giám sát nhóm, trả lời yêu cầu đạt

(không đưa câu trả lời) đưa gợi ý nếu

cần, tham gia vào thảo luận

Từng học viên độc lập trả lời câu hỏi - thảo luận nhóm, so sánh câu trả lời, lựa chọn người báo cáo…

Khi gần tất người tham gia hoàn thành nhiệm vụ-ổn định nhóm Hướng tới câu trả lời nhóm

Lần lượt nhóm trả lời

Các nhóm khác đưa câu hỏi, trả lời họ biết câu trả lời có ý kiến khác

Đảm bảo không trả lời những câu hỏi được thảo luận giai đoạn tiếp theo.

Hướng ý đến giai đoạn thảo luận/câu hỏi Yêu cầu người tham gia xem câu hỏi trả lời theo nhóm

Làm việc theo nhóm thảo luận câu trả lời cho câu hỏi đề

Ghi chép lại cần 15 Ổn định nhóm thảo

luận câu trả lời

Ghi lại câu trả lời (giấy, bảng, máy tính…) Tổng kết lại ý

Xung phong trả lời câu hỏi nhận xét phần trả lời người tham gia khác nhận xét người hướng dẫn Ghi lại câu trả lời mà bạn chưa tìm

Khơng có đáp án hay sai với phần lớn câu trả Hầu hết câu trả lời thân người tham gia, từ người dạy

HOẠT ĐỘNG Nghiên cứu khái niệm dạy học tích cực Kĩ thuật: khăn trải bàn

Thời lượng: 45 phút

Hướng dẫn nghiên cứu phần C tài liệu (Một số khái niệm dạy học tích cực.)

phần Một số khái niệm dạy học tích cực Chất vấn có

Ghi chép lại nội dung cần lưu ý

15 Trao đổi - Ghi lại phản hồi từ học viên

HOẠT ĐỘNG Nghiên cứu kĩ thuật dạy học tích cực số điểm lưu

ý sử dụng

Kĩ thuật: khăn trải bàn, thuyết trình, nghiên cứu độc lập

Thời lượng: 45 phút 20’ Phát phiếu học tập số

3,4,5,6,7

Hướng dẫn học viên nghiên cứu phần II Một số kĩ thuật dạy học tích cực, thuộc phần C tài liệu

Học viên phân cơng cá nhân nhóm chịu trách nhiệm nghiên cứu phần nhiệm vụ giao để thảo luận

Nhóm nhận phiếu số Nhóm nhận phiếu số Nhóm nhận phiếu số Nhóm nhận phiếu số Nhóm nhận phiếu số

25’ Thảo luận chung Bổ sung ý thiếu Ghi lại điều cần bổ sung

Đại diện nhóm trình bày thành viên khác theo dõi bổ sung

15’ kĩ thuật dạy học tích cực số điểm lưu ý sử dụng Một số kĩ thuật dạy

học

Mục đích Lưu ý sử dụng

1 Kĩ thuật cắt ghép Phát triển kĩ thao tác, phát triển tư nhìn nhận vấn đề nhanh

- Khi nội dung nhiều phần có tương đồng người học phải đọc để lắp ghép câu cho lơ gic - Nội dung khó không thay đổi (Kiến thức khoa học, định luật, Cơng thức, Luật pháp,…)

2 Kĩ thuật hình ảnh Phát triển tư phân tích, tổng hợp, trí tưởng tượng

Có thể đáp án mở chủ yếu người học nắm bắt ảnh quan trọng

có thể sử dụng khơng? Có Ví dụ: thấu kính, dụng cụ điện xắp xếp theo nhóm dụng cụ) Kĩ thuật đặt tiêu đề

cho khoá

Người học nắm nội dung khố phát triển tư tổng hợp

Đáp án cần tương đối xác, người học nắm nội dung khố Kĩ thuật điền khuyết Phát triển tư duy, bổ

sung vốn từ

Khơng nên xố q nhiều, nên xố từ có nội dung của (nếu nên xố để cho ghép tư xoá thành câu hay thành thơ mang nội dung khố, câu chuyện vui hay ý nghĩa mà gây ấn tượng học)

5 Kĩ thuật đặt câu hỏi Phát triển tư người học, khai thác ý tưởng người học

(Người học tìm những chưa biết để trở thành đã biết.

Người dạy từ cái đã biết để tìm những cái chưa biết)

Câu hỏi câu hỏi mở Đáp án có đáp án hay mà thơi

6 Kĩ thuật chia nhóm, đảo nhóm

Để không bị mỏi mệt, không bị căng thẳng học, đổi hướng nhìn, làm quen giao lưu, thân thiện bạn bè kích thích người học thể với ngưịi khác

giới… Kĩ thuật sử dụng

thiết bị

(Tranh ảnh, đồ, dụng cụ, thí nghiệm, máy chiếu, bảng, phiếu học tập, )

Gây hứng thú cho người học, tránh cảm giác nhàm chán Kích thích tìm tịi

Áp dụng vào thời điểm q trình lên lớp cho hợp lí mà không bị cho lạm dụng

8 Kĩ thuật tự nghiên cứu (sử dụng câu truyện)

Phát huy tính tự nghiên cứu, phát triển Văn hóa đọc cho người học

Những vấn đề tế nhị, kiến thức nội dung cần đạt (phần, đọc thêm, mở rộng kiến thức,…)

9 Kĩ thuật thuyết trình, giảng giải

Người học hiểu biết thêm nắm bắt nhanh vấn đề mới, thơng tin bổ ích

- Những vấn đề đúc kết qua kinh nghiệm vượt qua tầm tư người học

- Thời lượng để giành cho người báo cáo 10 Kĩ thuật làm việc

theo nhóm

Trao đổi, chia sẻ thông tin, kiến thức, người học tự dạy đánh giá lẫn nhau, đồng thống nhất quan điểm nhóm…

Khơng nên để người thường xuyên phát biểu nhóm, để phát huy tính tự tin trình bày trước đám đơng người học (phát triển kĩ giao tiếp)

Tổng kết hoạt động

25’ HOẠT ĐỘNG Giới thiệu số phần mềm dạy học số trang wed Kĩ thuật: thuyết trình

Thời lượng: 30 phút

Phát phiếu học tập số Nhận tài liệu nghiên cứu theo hướng dẫn giáo viên

Thực công việc Hướng dẫn thảo luận

nhóm

Ghi lai cần thiết để bổ sung tài liệu

Trình bày nhóm

Đưa phần mền scrach trang wed

B TÀI LIỆU

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1:

Nhiệm vụ: Nghiên cứu chuẩn KTKN theo sơ đồ tư

4 Tại phải dạy học KTĐG theo chuẩn KTKN?

TÀI LIỆU 1:

HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Tại phải có Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng?

Hiện người dạy phụ thuộc vào SGK; đến chuẩn kiến thức, kĩ năng; mục tiêu học SGK; đặc biệt khơng biết vận dụng chương trình để truyền tải kiến thức tới người học Từ dẫn đến tải kiến thức lớp cho người học (xã hội lên tiếng) dẫn đến chất lượng học không cao

2 Cấu trúc Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ năng: (SGK hình thức thể chuẩn kiến thức, kĩ năng)

- HDTHCKTKN biên soạn dựa Chương trình Giáo dục Phổ thơng để hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ cho chương, cụ thể

- HDTHCKTKN thể trọng tâm chương, từng phần chuỗi lơgic

Chuẩn KTKN Thực nào?

HOW Tại phải thực hiện?

WHY

Chuẩn gì? Cấu trúc nào?

WHAT

Ở đâu ra? WHERE

Ban hành nào? Thời điểm thực hiện, sửa đổi?

WHEN Ai thực hiện?

- HDTHCKTKN hướng dẫn cho người dạy người học nắm nội dung quan trọng môn

3 Ý nghĩa HDTHCKTKN:

- Giúp giáo viên có thêm tài liệu để tham khảo

- Giúp giáo viên định hướng nội dung cần truyền tải đến cho người học diện rộng, từ sáng tạo để tổ chức hoạt động cho học sinh tự vươn lên để nắm bắt tri thức khoa học

- Giúp cho tập thể giáo viên định hướng nhanh rõ ràng dạy học - Là để đề kiểm tra đánh giá người học sở giúp quan quản lí có để đánh giá chất lượng dạy học

4 Kiểm tra, đánh giá:

- Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ

- Theo cấp mức độ: Biết, Hiểu, Vận dụng (VD1, VD2) theo tỉ lệ %; tỉ lệ % cấp mức độ phải dựa đặc điểm vùng, miền loại hình lớp

TÀI LIỆU

MỘT SỐ ĐIỂM CẦN LƯU Ý KHI THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG

1 Phần “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng” tài liệu trình

bày theo lớp theo chương Mỗi chương gồm hai phần :

a) Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình : Phần nêu lại nguyên văn chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình hành tương ứng chương

b) Hướng dẫn thực : Phần chi tiết hoá chuẩn kiến thức, kĩ nêu phần dạng bảng gồm có cột xếp theo chủ đề môn học Các cột bảng gồm :

- Cột thứ (STT) ghi thứ tự đơn vị kiến thức, kĩ chủ đề - Cột thứ hai (Chuẩn KT, KN quy định chương trình) nêu lại chuẩn kiến thức, kĩ tương ứng với chủ đề quy định chương trình hành

- Cột thứ ba (Mức độ thể cụ thể chuẩn KT, KN) trình bày nội dung chi tiết tương ứng với chuẩn kiến thức, kĩ nêu cột thứ hai Đây phần trọng tâm, trình bày kiến thức, kĩ tối thiểu mà HS cần phải đạt trình học tập Các kiến thức, kĩ trình bày cột thuộc cấp độ nhận thức khác nhau, nhiên ngoặc vuông [ ] ghi cấp độ nhận thức cao số

- Cột thứ tư (Ghi chú) trình bày nội dung liên quan đến chuẩn kiến thức, kĩ nêu cột thứ ba Đó kiến thức, kĩ cần tham khảo chúng sử dụng SGK hành tiếp cận chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình, ví dụ minh hoạ, điểm cần ý thực

2 Đối với vùng sâu, vùng xa vùng nơng thơn cịn có khó khăn, GV cần bám sát vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình chuẩn, khơng u cầu HS biết nội dung chuẩn kiến thức, kĩ khác liên quan có tài liệu tham khảo

Ngược lại, vùng phát triển thị xã, thành phố, vùng có điều kiện kinh tế, văn hoá xã hội, GV cần linh hoạt đưa vào kiến thức, kĩ liên quan để tạo điều kiện cho HS phát triển lực

Trong trình vận dụng, GV cần phân hố trình độ HS để có giải pháp tốt việc tổ chức hoạt động nhận thức cho HS

Trên điểm cần lưu ý thực chuẩn kiến thức, kĩ Sở Giáo dục Đào tạo đạo trường THCS tổ chức cho tổ chun mơn rà sốt chương trình, khung phân phối chương trình Bộ, xây dựng khung giáo án chung cho tổ chun mơn để từ GV có sở soạn nâng cao chất lượng dạy học

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

HỢP ĐỒNG HỌC TẬP

Thời giannhận hợp đồng ……… ……… ………… Nhóm……… Thời gian nhận hồn thành hợp đồng ………

Nhiệm vụ cần phải làm bắt buộc

T T

Nhiệm vụ Nguồn

tài liệu

Hình thức lviệc

Sự trợ giúp

Địa điểm

Hoàn thành Trong số Kniệm

dạy học tích cực ta cần ý đến điểm nào? Trình bày đặc trưng

của dạy học tích cực

3 Ý tưởng dạy học tích cực

4 Năm yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực

PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhiệm vụ:

Trình bày cách tóm tắt kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác

PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhiệm vụ:

Trình bày cách tóm tắt kĩ thuật dạy học theo góc

PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhiệm vụ:

Trình bày cách tóm tắt kĩ thuật dạy học theo hợp đồng

PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhiệm vụ:

Trình bày cách tóm tắt kĩ thuật dạy học theo dự án

PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhiệm vụ:

Trình bày cách tóm tắt rèn kĩ đặt câu hỏi

PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhiệm vụ:

1 Hãy liệt kê trang Wed phần mền mà thầy cô sử dụng vào dạy học

2 Theo thầy giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin?

BÀI TÌM HIỂU QUI TRÌNH SOẠN GIÁO ÁN VÀ QUI TRÌNH SOẠN CÂU HỎI KIỂM TRA THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG

Thời lượng: 180 phút

1 Mục tiêu:

- Biết tự khai thác chuẩn KTKN chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS SGK để hình thành nội dung kiến thức học

- Biết áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực để soạn lên lớp theo theo chuẩn KTKN

- Biết câu hỏi kiểm tra theo chuẩn kiến thức, thức kĩ

2 Kết mong đợi: Các học viên tham gia

- Có khả khai thác chuẩn KTKN, SGK, thiết bị dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực, để truyền tải kiến thức đến HS

- Định hướng, cân nhắc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho loại dạy Vật lí

- Điều chỉnh tài liệu THCS mơn vật lí theo cách tương tự

3 Phương pháp đánh giá: Giám sát hoạt động nhóm, thảo luận chung, tài liệu người tham gia

4 Tài liệu/Thiết bị cần thiết: Máy chiếu, SGK, SGV, Chương trình,

A TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG

Tgian Hoạt đông báo cáo viên

Hoạt động học viên Ghi Chia nhóm

HOẠT ĐỘNG Nghiên cứu chuẩn kiến thức kĩ chương trình

Kĩ thuật

Kĩ thuật: XYZ Tời lượng: 90 phút 30 Phát phiếu học tập từ

– cho nhóm, nêu u cầu

Vịng nhóm tương ứng với số

Nhận tài liệu nghiên cứu theo hướng dẫn giáo viên

Thực cơng việc

Nhóm phiếu số 1(LT) Nhóm ph số 2(TH) Nhóm phiếu số (LT+TH)

Nhóm phiếu số (BT) Nhóm phiếu số 5(ƠT) Nhóm phiếu số 6(KT) 35 Vịng đảo nhóm –

hình thành nhóm (mỗi nhóm người) Hướng dẫn thảo luận

Lần lượt thành viên nhóm trình bày sản phẩm nhóm cũ vịng cho nhóm

nhóm

Ghi lai cần thiết để bổ sung tài liệu

nghe

Các thành viên khác góp ý bổ sung để hồn chỉnh

15 Đưa đáp án So sánh nhận xét

khác SGK Chương trình đồng thời đề phương án dạy học

10’ Một số lưu ý tài liệu chuẩn KTKN (chương trình, SGK)

HOẠT ĐỘNG 2

Thảo luận câu hỏi: Phân tích giáo án, đề kiểm tra giáo viên cho

nhận xét

Kĩ thuật: Kĩ thuật XYZ Thời lượng : 90 phút 10’ Phát phiếu học tập số 7,

8, 9, 10, 11, 12 cho nhóm

Hướng dẫn nhiệm vụ Thông báo thời gian cho giai đoạn 15 phút

Đọc hướng dẫn, yêu cầu giải thích cần

Phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm

30’ Giám sát nhóm, trả lời yêu cầu đạt

(không đưa câu trả lời) đưa gợi ý nếu

cần, tham gia vào thảo luận

Từng học viên trả lời câu hỏi nhóm -thống câu trả lời nhóm - lựa chọn người báo cáo….)

Mỗi thành viên nhóm chịu trách nhiệm phần câu hỏi thảo luận

Khi gần tất người tham gia hoàn thành nhiệm vụ-ổn định nhóm Hướng tới câu trả lời nhóm

Đưa câu hỏi, trả lời họ biết câu trả lời có ý kiến khác

Đảm bảo không trả lời những câu hỏi được thảo luận giai đoạn tiếp theo.

Hướng ý đến giai đoạn thảo luận/câu hỏi Yêu cầu người tham gia xem câu hỏi trả lời theo nhóm

Làm việc theo nhóm thảo luận câu trả lời cho câu hỏi đề

Ghi chép lại cần Yêu cầu người hướng

dẫn điểm chưa rõ

dẫn khơng phải giảng viên

45 Ổn định nhóm thảo luận câu trả lời

Ghi lại câu trả lời (giấy, bảng, máy tính…)

Xung phong trả lời câu hỏi nhận xét phần trả lời người tham gia khác nhận xét người hướng dẫn Ghi lại câu trả lời mà bạn chưa tìm

5’ Giao nhiệm vụ Các nhóm soạn lên

lớp áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực theo chuẩn KTKN (các trên)

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nhiệm vụ: Dựa vào chuẩn KTKN, SGK, SGV, để viết tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN lí thuyết – lớp

2 TỐC ĐỘ

STT

Chuẩn kiến thức, kĩ quy định trong chương trình

Mức độ thể cụ thể chuẩn

kiến thức, kĩ Ghi

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nhiệm vụ: Dựa vào chuẩn KTKN, SGK, SGV, để viết tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN thực hành lớp7

25 THỰC HÀNH: ĐO CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN VÀ HIỆU ĐIỆN THẾ ĐỐI VỚI ĐOẠN MẠCH NỐI TIẾP

STT

Chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong

chương trình

Mức độ thể cụ thể chuẩn

kiến thức, kĩ năng Ghi chú

Nhiệm vụ: Dựa vào chuẩn KTKN, SGK, SGV, để viết tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN lí thuyết + thực hành – lớp

1 ĐO ĐỘ DÀI

Stt

Chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong

chương trình

Mức độ thể cụ thể của

chuẩn kiến thức, kĩ năng Ghi chú

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nhiệm vụ: Dựa vào chuẩn KTKN, SGK, SGV, để viết tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN tiết tập – LỚP

BÀI 11 BÀI TẬP VẬN DỤNG ĐỊNH LUẬT ƠM VÀ CƠNG THỨC TÍNH ĐIỆN TRỞ CỦA DÂY DẪN

Stt

Chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong

chương trình

Mức độ thể cụ thể của

chuẩn kiến thức, kĩ năng Ghi chú

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nhiệm vụ: Dựa vào chuẩn KTKN, SGK, SGV, để viết tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN ôn tập chương lớp

BÀI 11 ÔN TẬP CHƯƠNG ÂM HỌC

Stt

Chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong

chương trình

Mức độ thể cụ thể của

chuẩn kiến thức, kĩ năng Ghi chú

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nhiệm vụ: Dựa vào chuẩn KTKN, SGK, SGV, để viết tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN kiểm tra học kì I lớp

Stt

Chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong

chương trình

Mức độ thể cụ thể của

chuẩn kiến thức, kĩ năng Ghi chú

ĐÁP ÁN

Đáp án PHIẾU HỌC TẬP SỐ1

Nhiệm vụ: Dựa vào chuẩn KTKN, SGK, SGV, để viết tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN lí thuyết – lớp

2 TỐC ĐỘ

STT Chuẩn kiến thức,kĩ quy định trong chương trình

Mức độ thể cụ thể chuẩn

kiến thức, kĩ Ghi

1 Nêu ý nghĩa tốc độ đặc trưng cho nhanh, chậm chuyển động Nêu đơn vị đo tốc độ

[NB] Nêu được:

- Tốc độ cho biết mức độ nhanh hay chậm chuyển động xác định độ dài quãng đường đơn vị thời gian

- Cơng thức tính tốc độ v st

, đó, v tốc độ vật, s quãng đường được, t thời gian để hết quãng đường - Đơn vị tốc độ phụ thuộc vào đơn vị đo độ dài đơn vị đo thời gian Đơn vị hợp pháp thường dùng tốc độ mét giây (m/s) ki lô mét (km/h): 1km/h  0,28m/s

Học sinh biết lớp

2 Vận dụng cơng thức tính tốc độ v st .

[VD] Làm tập áp

dụng công thứcv st , biết

trước hai ba đại lượng tìm đại lượng cịn lại

Hải Phịng dài 108km Tính tốc độ ô tô km/h, m/s

Đáp án PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nhiệm vụ: Dựa vào chuẩn KTKN, SGK, SGV, để viết tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN thực hành lớp7

25 THỰC HÀNH: ĐO CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN VÀ HIỆU ĐIỆN THẾ ĐỐI VỚI ĐOẠN MẠCH NỐI TIẾP

ST T

Chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong

chương trình

Mức độ thể cụ thể của

chuẩn kiến thức, kĩ năng Ghi chú

1 Mắc mạch điện gồm hai bóng đèn nối tiếp vẽ sơ đồ tương ứng

[VD] - Mắc

được mạch điện nối tiếp gồm hai

bóng đèn, khóa K, nguồn điện

- Vẽ sơ đồ mạch điện mắc kí hiệu biết

2 Xác định thí nghiệm mối quan hệ cường độ dòng điện, hiệu điện đoạn mạch nối tiếp

[VD]

- Xác định thí nghiệm mối quan hệ cường độ dòng điện đoạn mạch nối tiếp Cụ thể:

+ Mắc ampe kế (hoặc đồng thời ampe kế) vào vị trí 1, 2, sơ đồ để đo cường độ dòng điện I1, I2, I3:

Chỉ xét đoạn mạch gồm hai bóng đèn (điện trở) mắc nối tiếp

+ K

+ Rút nhận xét I1 = I2 = I3

- Xác định thí nghiệm mối quan hệ hiệu điện đoạn mạch nối tiếp Cụ thể:

+ Mắc vôn kế (hoặc đồng thời vôn kế) vào vị trí 12, 23, 31 sơ đồ để đo hiệu điện U13, U12, U23:

+ Rút nhận xét: U13 = U12

+ U23

2 Nêu mối quan hệ cường độ dòng điện, hiệu điện đoạn mạch nối tiếp

[VD] Nêu đoạn

mạch nối tiếp:

Dịng điện có cường độ vị trí khác mạch

I1 = I2 = I3

Hiệu điện hai đầu đoạn mạch tổng hiệu điện phần đoạn mạch

U13 = U12 + U23

Chỉ xét đoạn mạch gồm hai bóng đèn (điện trở) mắc nối tiếp

Đáp án PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nhiệm vụ: Dựa vào chuẩn KTKN, SGK, SGV, để viết tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN lí thuyết + thực hành – lớp

A

+ K

-Đ2 Đ

1 Vị trí

1

Vị trí

Vị trí

V

+ K

-Đ

2 Đ1

1 ĐO ĐỘ DÀI

Stt

Chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong

chương trình

Mức độ thể cụ thể của

chuẩn kiến thức, kĩ năng Ghi chú

1 Nêu số dụng cụ đo độ dài với GHD ĐCNN chúng

[NB] Nêu được:

- Một số dụng cụ đo độ dài thước dây, thước cuộn, thước mét, thước kẻ - Giới hạn đo (GHĐ) thước độ dài lớn ghi thước

- Độ chia nhỏ (ĐCNN) thước độ dài hai vạch chia liên tiếp thước

Giáo viên hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức học lớp dưới:

Đơn vị đo độ dài hệ thống đơn vị đo lường hợp pháp Việt Nam mét, kí hiệu m

Đơn vị đo độ dài lớn mét kilômét (km) nhỏ mét đềximét (dm), centimét (cm), milimét (mm)

km = 1000 m m = 10 dm m = 100 cm m = 1000 mm

Ngoài ra, GV cần giới thiệu cho HS biết đơn vị đo độ dài dùng inch:

inch = 2,54 cm Xác định

GHĐ, ĐCNN dụng cụ đo độ dài

[TH] Xác định GHĐ,

ĐCNN thước mét, thước dây, thước kẻ

Từ khái niệm GHĐ ĐCNN, GV cho HS quan sát thực tế tranh ảnh, hình vẽ cụ thể thước đo độ dài để HS xác định GHĐ ĐCNN thước đo Xác định độ

dài số tình thông thường

[VD] Đo độ dài của

bàn học, kích thước sách, độ dài sân trường theo cách đo Cách đo độ dài:

+ Ước lượng độ dài cần đo để lựa chọn thước đo

Chỉ dùng đơn vị hợp pháp Nhà nước quy định Lưu ý:

thích hợp,

+ Đặt thước mắt nhìn cách,

+ Đọc, ghi kết đo quy định

Nếu chọn dụng cụ đo có ĐCNN q lớn so với giá trị cần đo không đo giá trị đo có sai số lớn

Kết đo ghi tới ĐCNN thước đo Khi mép đo cuối vật không thật trùng với vạch chia thước đo ghi giá trị vạch gần

Đáp án PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nhiệm vụ: Dựa vào chuẩn KTKN, SGK, SGV, để viết tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN tiết tập – LỚP

BÀI 11 BÀI TẬP VÂJN DỤNG ĐỊNH LUẬT ÔM VÀ CÔNG THỨC TÍNH ĐIỆN TRỞ CỦA DÂY DẪN

Stt

Chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong

chương trình

Mức độ thể cụ thể của

chuẩn kiến thức, kĩ năng Ghi chú

Khơng có tiết tập tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN

Đáp án PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Nhiệm vụ: Dựa vào chuẩn KTKN, SGK, SGV, để viết tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN ôn tập chương lớp

BÀI 11 ÔN TẬP CHƯƠNG ÂM HỌC

Stt

Chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong

chương trình

Mức độ thể cụ thể của

chuẩn kiến thức, kĩ năng Ghi chú

Khơng có tiết ôn tập tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN

Nhiệm vụ: Dựa vào chuẩn KTKN, SGK, SGV, để viết tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN kiểm tra học kì I lớp

ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I – LỚP

Stt

Chuẩn kiến thức, kĩ năng quy định trong

chương trình

Mức độ thể cụ thể của

chuẩn kiến thức, kĩ năng Ghi chú

Khơng có tiết kiểm tra tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn KTKN

Tài liệu hoạt động 2

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (nhóm 1)

Nhiệm vụ: Phân tích giáo án giáo viên tỉnh Bắc Giang cho nhận xét

Bµi 2: VËn tèc

tiết theo phân phối chương trình

-I- mục tiêu dạy:

1- kiến thức:

- biết đọc vận tốc

- biết đọc cơng thức tính vận tốc - biết đọc đơn vị vận tốc

2- kĩ năng:

- so sánh quãng đường chuyển động giây chuyển động để rút cách nhận biết nhanh, chậm chuyển động

- đổi đơn vị vận tốc

- vận dụng thành thạo cơng thức tính vận tốc để tính quãng đường, thời gian chuyển động

3- thái độ: rèn luyện tính độc lập, tính tập thể, tinh thần hợp tác học tập.

II- chuẩn bị:

1- giáo viên:

- bảng phụ ghi sẵn nội dung bảng 2.1 sgk

- tranh vẽ phóng to hình 2.2 sgk, tốc kế thực (nếu có)

2- học sinh: kẻ sẵn bảng 2.1 2.2 vào vở.

3- gợi ý ứng dụng cntt: đoạn video chuyển động số phương tiện có

gắn tốc kế

4- Néi dung ghi b¶ng:

i - vận tốc gì?

- độ lớn vận tốc cho biết nhanh chậm chuyển động

- độ lớn cận tốc tính độ dài quảng đường đơn vị thời gian

ii- cơng thức tính vận tốc:

đó:

iii- đơn vị vận tốc:

- phụ thuộc vào đơn vị chiều dài đơn vị thời gian - đơn vị hợp pháp thời gian m/s km/h

iii- tổ chức hoạt động học tập

hoạt động 1: (phút) kiểm tra cũ - tổ chức tình hình học tập

hoạt động hs trợ giúp gv

- hs trả lời câu hỏi:

+ chuyển động học gì? vật đứng yên nào, lấy ví dụ nói rõ vật chọn làm mốc?

+ chữa tập số (sgk) - hs trả lời câu hỏi:

+ tính tương đối chuyển động và đứng yên gì?

+ lấy ví dụ nói rõ vật làm mốc tập số (sgk)

- hs khác nhận xét chữa vào sai

- quan sát hình 2.1 dự đốn:

+ vận động viên chạy đua từ

đó dựa vào yếu tố ta nhận biết được vận động viên chạy nhanh, chậm?

- nêu câu hỏi - gọi hs lên bảng

- nêu câu hỏi tình

hoạt động 2: (10 phút) tìm hiểu vận tốc

hoạt động hs trợ giúp gv

- thảo luận nhóm:

+ chạy 60 m, chạy thời gian chạy nhanh hùng nhất, bình nhì, an ba, việt tư, cao năm

- so sánh quãng đường đơn vị thời gian

- tính quãng đường 1s

- nêu ý kiến, hướng dẫn hs thảo luận nhóm trả lời câu c1, c2

t s

v  v: vận tốc

s: quãng đường

ghi vào bảng + c3: (1) nhanh

(2) chậm

(3) độ dài đường (4) đơn vị

- nêu câu hỏi: dùng từ thích hợp điền vào chỗ trống câu c3

hoạt động 3: (5 phút) lập cơng thức tính vận tốc

hoạt động hs trợ giúp gv

- hs thảo luận đưa công thức:

trong đó: v: vận tốc

s: quãng đường t: thời gian hết quãng đường

- nêu câu hỏi:

+ từ kết lập công thức để tính độ lớn vận tốc, nghĩa là tính quãng đường 1 giây (một đơn vị thời gian) biết thời gian t giây, quãng đường s?

hoạt động 4: (5 phút) xét đơn vị vận tốc

hoạt động hs trợ giúp gv

- hs làm câu c4 (cá nhân)

- hs đọc kết câu c4: m/s; m/phút; km/h; km/s; cm/s

- hs tính cách đổi vận tốc: 1km/h = ? m/s

- lớp đổi: 3m/s = ? km/h

- đơn vị vận tốc phụ thuộc đơn vị chiều dài quãng đường thời gian hết quãng đường

- đơn vị m/s km/h

hoạt động 5: (2 phút) nghiên cứu tốc kế

hoạt động hs trợ giúp gv

- quan sát ảnh chụp đoạn phim, trả lời câu hỏi:

+ tốc kế dùng để làm gì? nêu cách đọc tốc kế?

- nêu được: tốc kế dụng cụ đo vận tốc

- treo tranh tốc kế xe máy (hoặc đoạn băng quay số tốc kế)

- giới thiệu nguyên lý hoạt động tốc kế

hoạt động 6: (12 phút) củng cố, vận dụng

hoạt động hs trợ giúp gv

- đọc nội dung câu c5, thảo luận trả lời + c5:

a) ý nghĩa số:

36km/h ; 10,8km/h ; 10m/s

b) so sánh:

- đổi đơn vị m/s

10m/s 3600s

36000m 1h

36km

v1    (1)

- nêu yêu cầu thực câu c5

- hướng dẫn từ (3) đổi 10m/s = ? km/h so sánh với chuyển động

m/s 3600s 10800m 1h 10,8km

v2    (2)

v3 = 10m/s (3)

- chuyển động (1) (3) nhanh chuyển động (2)

- hs thực tóm tắt theo trợ giúp gv, sau tính

s m/ 1,5h 81km t s

v1   

s m/ 1,5.3600s 81000m t s

v2   

- tự tóm tắt làm câu c7, c8 vào - hs lên trình bày lên bảng - hs so sánh kết nhận xét

- gọi hs đọc câu c6 - hướng dẫn hs tóm tắt

+ so sánh số đo v1 v2?

- tương tự làm câu c7, c8

hoạt động 7: (2 phút) hướng dẫn nhà

hoạt động hs trợ giúp gv

- học thuộc phần ghi nhớ - đọc phần em chưa biết - làm tập 2.1 đến 2.5 (sbt-t)

- giao tập nhà cho hs

iv- rút kinh ngiệm

(cách thực tổ chức hoạt động học tập học sinh, lưu ý sai sót mà học sinh thường mắc phải)

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (nhóm 2)

Nhiệm vụ: Phân tích giáo án giáo viên tỉnh Bắc Giang cho nhận xét

Bài 27: Thực hành Đo cờng độ dòng điện và hiệu điện đoạn mạch nối tiếp

TiÕt 31 theo ph©n phối chơng trình

I- Mục tiêu dạy

1- KiÕn thøc:

- Nắm đợc cách mắc nối tiếp hai bóng đèn

- Thực hành đo phát đợc quy luật cờng độ dòng điện hiệu điện mạch điện mắc nối tip hai búng ốn

2- Kĩ năng:

- Mắc mạch điện gồm vật dẫn m¾c nèi tiÕp.

- Sử dụng ampe kế đo cờng độ dịng điện vơn kế đo hiệu điện

3- Thái độ:

- Cẩn thận, trung thực, tích cực, an tồn việc tiến hành thí nghiệm, có tinh thần hợp tác hoạt động nhúm

- Biết gắn lý thuyết vào thực tế sống hàng ngày

II- Chuẩn bị

- Phiếu học tập cho nhóm - Nội dung phiếu học tập:

Trả lời câu hái: C©u 1:

Đo cờng độ dịng điện

Đơn vị cờng độ dòng điện , kí hiệu

Mắc ampe kế vào đoạn mạch cho chốt (+) ampe kế đợc mắc phía cực nguồn điện.

Câu 2:

Đo hiệu điện

Đơn vị hiệu điện , kÝ hiƯu lµ

Mắc hai chốt vơn kế vào hai điểm mạch để hiệu điện thế hai điểm đó, cho chốt (+) đợc nối phía cực của nguồn in.

- Đáp án phiếu học tập: Câu 1:

+ ampe kÕ + ampe; A

+ nối tiếp; dơng (+)

Câu 2:

+ vôn kế + vôn; V

+ song song; dơng (+)

2- Học sinh: * Mỗi nhóm:

- nguồn điện 3V 6V

- ampe kế có GHĐ 0,5A ĐCNN 0,01A - vôn kế có GHĐ 3V ĐCNN 0,1V - công tắc

- búng ốn pin lp sẵn vào đế đèn, loại nh - đoạn dây dẫn có vỏ bọc cách điện (mỗi đoạn dài 30cm) * Mỗi HS: báo cáo thực hành (mu SGK-T78)

3- Gợi ý ứng dụng CNTT: hình ảnh, đoạn video mạch điện nối tiếp, mô tả c¸ch

tiến hành thí nghiệm đo cờng độ dịng điện hiệu điện đoạn mạch gồm hai bóng đèn mắc nối tiếp

4- Néi dung ghi b¶ng:

Tiết 31: Thực hành Đo cờng độ dòng điện và hiệu điện đoạn mạch nối tiếp I- Chuẩn bị (SGK-T76)

II- Néi dung thùc hµnh

1- Mắc nối tiếp hai bóng đèn

2- Đo cờng độ dịng điện đoạn mạch nối tiếp

* Trong đoạn mạch nối tiếp, dịng điện có cờng độ nh vị trí khác mạch: I1 = I2 = I3

3- Đo hiệu điện đoạn mạch nối tiếp

* Đối với đoạn mạch gồm hai đèn mắc nối tiếp, hiệu điện hai đầu mạch điện tổng hiệu điện đèn: U13 = U12 + U23

III- Tổ chức hoạt động học tập

Hoạt động HS Trợ giúp GV

- Nhận phiếu học tập, trả lời câu hỏi phiếu

- Nhận xét câu trả lời b¹n

- Trả lời câu hỏi để dẫn tới vấn đề cần nghiên cứu:

+ ThÕ nµo lµ mạch điện gồm hai

búng ốn mc ni tip?

+ Đối với đoạn mạch có hai bóng đèn mắc nối tiếp cờng độ dịng điện qua đèn có quan hệ với cờng độ dịng điện qua đoạn mạch?

+ Đối với mạch điện gồm hai bóng đèn mắc nối tiếp hiệu điện giữa hai đầu đèn có quan hệ nào với hiệu điện hai đầu đoạn mạch?

- Phát phiếu học tập giao việc cho HS

- Đặt câu hỏi tình

Hot ng 2: (5 phút) Nhận dụng cụ, tìm hiểu cách tiến hành

Hoạt động HS Trợ giúp GV

- Nêu dụng cụ cần thiết

- Nhận dụng cụ tìm hiểu cách dùng dụng cụ

- Tìm hiểu cách tiến hành thí nghiệm SGK

- Cho HS nêu dụng cụ thÝ nghiƯm - Ph¸t dơng cho c¸c nhãm

- Nêu yêu cầu

Hot ng 3: (5 phỳt) Thảo luận phơng án thí nghiệm

Hoạt động HS Tr giỳp ca GV

- Thảo luận bíc thùc hµnh:

1- Mắc nối tiếp hai bóng đèn

- Quan sát hình 27.1a 27.1b (SGK-T76, 77) để nhận biết mạch điện gồm hai bóng đèn mắc nối tiếp

- Mắc mạch điện theo hình 27.1a vẽ sơ đồ mạch điện

2- Đo cờng độ dòng điện đoạn mạch nối tiếp

- Đóng cơng tắc, đọc ghi giá trị I1

- Mắc ampe kế vào vị trí 2, 3, đọc ghi giá trị I2, I3 tơng ứng

- Rót nhËn xÐt

3- Đo hiệu điện đoạn mạch nối tiếp

- Vẽ sơ đồ mạch điện hình 27.2 (SGK-T77)

- Mắc vôn kế vào hai điểm 2, đọc ghi giá trị U12

- Mắc vôn kế vào hai điểm 2, hai điểm 1, 3, đọc ghi giá trị U23 U13

t¬ng øng

- Rót nhËn xÐt

- Nhãm trëng giao viÖc nhãm

- Cho nhóm thảo luận bớc tiến hành

- Đề nghị HS đóng cơng tắc lần, ghi lại giá trị tơng ứng I1', I1'', I1''' tớnh

giá trị trung bình

3 I I I I ''' '' ' 1 

- Tơng tự, với ampe kế mắc vào vị trí

- ngh HS đóng cơng tắc lần, ghi lại giá trị tơng ứng U12', U12'', U12'''

tÝnh gi¸ trị trung bình

3 U U U U ''' 12 '' 12 ' 12 12   

Hoạt động 4: (25 phút) Thực hành

Hoạt động HS Trợ giúp GV

- Các nhóm tiến hành thực hành theo bớc ó nờu

- Ghi kết vào báo cáo - Th¶o ln, rót nhËn xÐt

- Kiểm tra, theo dõi, hớng dẫn nhóm thực hành đo đến đâu ghi kết đến

- Lu ý: cần kiểm tra mạch điện trớc đóng công tắc

Hoạt động 5: (5 phút) Kết thúc

Hoạt động HS Trợ giúp GV

- Cá nhân HS hoàn thành báo cáo nộp, thu dọn dụng cụ

- Đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhận xét kết rút kÕt luËn

- Phát biểu kết luận thu đợc - Nêu thắc mắc (nếu có)

- Nghe GV nhận xét để rút kinh nghiệm

- Nhận báo cáo, thu dọn đồ dùng - Cho HS thảo luận nhóm kết

- Giải đáp thắc mắc

- Nhận xét kết quả, đánh giá ý thức chuẩn bị, tinh thần thái độ thực hành, kỷ luật an toàn lao động, thao tác thực hành HS

IV- Rót kinh ngiƯm

- GV nhận xét, đánh giá học

- HS nhà chuẩn bị báo cáo thực hành (Mẫu SGK-T81) - Làm tập 27.1 đến 27.4 (SBT-T28)

PHIẾU HỌC TẬP SỐ (nhóm 3)

Nhiệm vụ: Phân tích giáo án giáo viên tỉnh Bắc Giang cho nhận xét

Bài 1: ĐO ĐỘ DÀI

tiết theo phân phối chương trình

I- MỤC TIÊU BÀI DẠY

1- kiến thức:

- biết cách xác định GHĐ ĐCNN dụng cụ đo

2- kĩ năng:

- biết ước lượng gần số độ dài cần đo - đo độ dài số tình thơng thường - biết tính giá trị trung bình kết đo

3 thái độ:

- rèn luyện tính cẩn thận, ý thức hợp tác làm việc nhóm II- CHUẨN BỊ

1- Giáo viên:

- tranh vẽ to thước kẻ có ghđ 20cm đcnn 2mm - bảng phụ bảng 1.1: bảng kết đo độ dài (sgk-t8). - phiếu học tập cho nhóm

câu 1: giới hạn đo thước là:

a độ dài nhỏ hai vạch chia thước b độ dài lớn hai vạch chia thước c độ dài lớn đo thước d độ dài nhỏ đo thước

câu 2: thước đây, thước thích hợp để đo độ dài sân trường em?

a thước cuộn có ghđ 5m đcnn 5mm b thước thẳng có ghđ 1m đcnn 1mm c thước dây có ghđ 150cm đcnn 1mm d thước thẳng có ghđ 1m đcnn 1cm

câu 3: nên chọn thước sau để đo chu vi miệng cốc?

a thước thẳng có ghđ 1,5m đcnn 1cm b thước kẻ có ghđ 30cm đcnn 1mm c thước dây có ghđ 1m đcnn 1mm d thước thẳng có ghđ 1m đcnn 1mm

câu 4: trước đo độ dài vật ta nên ước lượng giá trị cần đo để:

a chọn thước có ghđ lớn độ dài cần đo để đo lần b chọn thước có ghđ nhỏ độ dài cần đo để đo nhiều lần c chọn thước có ghđ độ dài cần đo

d chọn thước phù hợp nhằm tránh sai số đo

- đáp án - biểu điểm phiếu học tập: câu (2,5 điểm): b

câu (2,5 điểm): a

câu (2,5 điểm): c câu (2,5 điểm): d 2- học sinh: nhúm :

- thước kẻ có đcnn đến mm

- thước dây thước mét có đcnn đến 0,5cm - bảng 1.1: bảng kết đo độ dài

3- gợi ý ứng dụng cntt: hỡnh ảnh, đoạn video số vật cần đo độ dài các

loại thước đo thường sử dụng đời sống giới thiệu đơn vị: inch, hải lý

4- nội dung ghi bảng:

tiết 1: đo độ dài i- đơn vị đo độ dài

1- ễn lại số đơn vị đo độ dài

- đơn vị đo độ dài: mét (m)

2- ước lượng độ dài ii- đo độ dài

1- tỡm hiểu dụng cụ đo dộ dài

2- đo độ dài

a- chuẩn bị b- tiến hành đo

III- Tổ chức hoạt động học tập

hoạt động 1: (3 phút) tổ chức tình học tập

hoạt động hs trợ giúp gv

- nghe gv đặt vấn đề - trả lời câu hỏi

+ đo độ dài đoạn dây, mà hai chị em lại có kết khác nhau? + để khỏi tranh cói, hai chị em cần phải thống với điều gỡ?

- dự đoán câu trả lời:

+ gang tay hai chị em khụng giống

+ độ dài gang tay lần đo khác nhau, cách đặt tay khơng xác

+ đếm số gang tay đo khơng xác

- cho hs quan sát tranh vẽ (sgk-t6)

- đặt câu hỏi:

hoạt động 2: (10 phút) ễn lại ước lượng độ dài số đơn vị đo độ dài

hoạt động hs trợ giúp gv

- trả lời câu hỏi: hóy nờu đơn vị đo

chiều dài mà em biết?

- trả lời câu c1

- hs bàn ước lượng 1m mép bàn - dùng thước để kiểm tra

- cỏ nhõn hs thực câu c3

- ghi nhớ thêm số đơn vị đo độ dài khác: inh (inch) = 2,54 cm

1 ft (foot) = 30,48 cm dặm =

1 hải lý =

- đặt câu hỏi

- cho hs thực trả lời câu hỏi c1

- yêu câuhs thực c2

- thơng báo: kết ước lượng kết kiểm tra nhỏ thỡ khả ước lượng tốt

- giới thiệu thêm số đơn vị đo độ dài anh

hoạt động 3: (8 phút) tìm hiểu dụng cụ đo độ dài

hoạt động hs trợ giúp gv

- quan sỏt hỡnh vẽ 1.1 (sgk-t7) trả lời câu c4

- trả lời câu hỏi:

+ hóy cho biết khỏc cỏc loại

thước trên?

+ ghđ đcnn thước gỡ?

- yêu câu hs trả lời câu c4

- sau hs trả lời gv đưa loại thước vừa nêu

- đặt câu hỏi

- trả lời nhanh câu c5, c6, c7

thước

- yêu cầu hs trả lời c5, c6, c7

hoạt động 4: (15 phút) đo độ dài

hoạt động hs trợ giúp gv

- tiếp thu nhiệm vụ cần nghiện cứu: đo chiều dài bàn học bề dày sách vật lý - tỡm hiểu dụng cụ thực hành

- trả lời câu hỏi: ta cần tiến hành đo theo

những bước nào?

- thảo luận bước tiến hành: + ước lượng độ dài

+ xác định ghđ đcnn

+ tiến hành đo lần tính giá trị trung bỡnh

- phân cơng tiến hành thực hành đo ghi kết

- Báo cáo kết nhóm - thảo luận kết thực hành

- nờu yờu cầu

- treo bảng 1.1 (sgk-t8) hướng dẫn hs đo độ dài ghi kết - chia nhóm, phát dụng cụ thực hành

- đặt câu hỏi

- quan sát hướng dẫn nhóm thực

- điều khiển hs thảo luận nhận xột

hoạt động 5: (7 phút) củng cố, vận dụng

hoạt động hs trợ giúp gv

- đọc phần ghi nhớ sgk

- nhận phiếu học tập, trả lời cỏc câu hỏi phiếu

- tự đánh giá kết qua việc chấm kết bạn

- phỏt phiếu học tập giao việc cho hs

- nêu đáp án, biểu điểm cho hs tự chấm kết lẫn

hoạt động 6: (2 phút) hướng dẫn nhà

hoạt động hs trợ giúp gv

- học làm tập 2.1, 2.3, 2.4, 1-2.5, 1-2.6 (sbt-t4, 5)

- giao tập nhà cho hs IV- Rút kinh ngiệm

- gv nhận xét, đánh giá học

bài 2: đo độ dài (tiếp theo)

tiết theo phân phối chương trỡnh i- mục tiấu bÀi dạy

biết đo độ dài số tỡnh thụng thường theo quy tắc đo bao gồm: - ước lượng chiều dài cần đo

- chọn thước đo thích hợp

- xác định giới hạn đo độ chia nhỏ thước - đặt thước đo

- đặt mặt để nhỡn đọc kết đo - biết tớnh giỏ trị trung bỡnh cỏc kết đo

2- kĩ năng: đo độ dài số tỡnh thụng thường theo quy tắc đo. 3 thái độ: rèn luyện tính cẩn thận, trung thực thông qua việc ghi kết đo.

ii- chuẩn bị

1- giỏo viờn:

- tranh vẽ to hỡnh 2.1, 2.2, 2.3 (sgk-t10) - phiếu học tập cho nhúm

- nội dung phiếu học tập:

Câu 1: để làm giảm sai số đo độ dài vật, ta phải:

a ước lượng độ dài cần đo để chọn thước đo thích hợp

b đặt thước dọc theo độ dài cần đo đầu vật vạch số thước

c đặt mắt nhỡn theo hướng vng góc với cạnh thước d thực a, b c

Câu 2: bạn dùng thước đo độ dài có đcnn 1cm để đo chiều dài bàn học. trong cách ghi kết sau, cách ghi đúng?

a 1,2m b 12dm c 120cm d 120,0cm

Câu 3: bạn đo độ dài vật 50,1cm đcnn thước dùng để đo là:

a 0,1cm b 1cm c 0,2cm d 0,05cm

câu 4: (bài 1-2.10/sbt-t6)

* trả

lời:

- đáp án - biểu điểm phiếu học tập: Câu (2 điểm): d

Câu (2,5 điểm): c Câu (2,5 điểm): a

Câu (3 điểm): đặt vỏ bao diêm tiếp xúc với hai bên bóng bàn song

song với dùng thước đo khoảng cách hai bao diêm

2- học sinh: nhúm:

- búng bàn

3- gợi ý ứng dụng cntt: hỡnh ảnh, đoạn video số nguyên nhân dẫn tới sai

số đo cách khắc phục đoạn video mô tả cách đo độ dài lớn (khoảng cách từ trái đất đến mặt trời)

4- nội dung ghi bảng:

tiết 2: đo độ dài (tiếp theo) I- cách đo độ dài

1- trả lời câu hỏi 2- rút kết luận

+ c6: a) (1): độ dài b) (2): ghđ (3): đcnn c) (4): dọc theo

(5): ngang với d) (6): vuụng gúc e) (7): gần

II- vận dụng

iii- tổ chức hoạt động học tập

hoạt động 1: (5 phút) kiểm tra cũ

hoạt động hs trợ giúp gv

- hs trả lời câu hỏi: kể tên dụng cụ đo

độ dài đơn vị đo độ dài hợp pháp là đơn vị nào?

+ chữa tập 1-2.1 (sbt-t4)

- hs trả lời câu hỏi: ghđ đcnn của

thước đo gỡ?

+ chữa tập 1-2.3 (sbt-t4)

- hs lớp theo dừi nhận xột, sửa chữa vào sai

- gv đặt câu hỏi

- gọi hs lờn bảng trả lời câu hỏi làm tập

- cho hs nhận xột sửa chữa

hoạt động 2: (15 phút) thảo luận cách đo độ dài

hoạt động hs trợ giúp gv

- thảo luận nhóm để trả lời câu c1 đến c5

- đại diện nhóm trỡnh bày câu trả lời theo điều khiển gv

- nghe gv đánh giá kết ước lượng độ dài câu c1

- trả lời câu hỏi:

+ em chọn dụng cụ đo nào? tại sao?

+ em đặt thước đo nào?

- yêu câuhs nhớ lại phần thực hành đo độ dài, thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi c1 đến c5

- đánh giá kết ước lượng

- cú thể hỏi: không dùng thước

+ em đặt mắt nhỡn để đọc kết đo?

+ đầu cuối vật không ngang bằng với vạch chia thỡ đọc kết đo như nào?

- thống câu trả lời

- nhận xột câu trả lời

hoạt động 3: (8 phút) hướng dẫn hs rút kết luận

hoạt động hs trợ giúp gv

- cỏ nhõn hs hoàn thành câu c6

- thảo luận toàn lớp để thống kết ghi

- nêu quy tắc đo độ dài

- cho hs làm câu c6

- điều khiển hs thảo luận nhóm để rút kết luận

hoạt động 4: (7 phút) vận dụng

hoạt động hs trợ giúp gv

- quan sỏt hỡnh 2.1, 2.2, 2.3 làm câu c7, c8, c9

- đại diện hs trả lời trước lớp

- hs khỏc nhận xột trả lời bổ sung cần thiết

- treo tranh vẽ hỡnh 2.1, 2.2, 2.3 yêu câuhs làm câu c7, c8, c9 - cho hs trả lời thống kết

hoạt động 5: (8 phút) củng cố

hoạt động hs trợ giúp gv

- đọc phần ghi nhớ sgk

- nhận phiếu học tập, trả lời cỏc câu hỏi phiếu

- cú thể làm thớ nghiệm minh hoạ 1-2.10 (sbt-t6)

- tự đánh giá kết qua việc chấm kết bạn

- phỏt phiếu học tập giao việc cho hs

- hướng dẫn hs làm thí nghiệm

- nêu đáp án, biểu điểm cho hs tự chấm kết lẫn

hoạt động 6: (2 phút) hướng dẫn nhà

hoạt động hs trợ giúp gv

- học làm tập 2.1, 2.3, 1-2.4, 1-2.5, 1-2.6 (sbt-t4, 5)

- làm câu c10 đọc phần em chưa biết

- nhóm chuẩn bị khăn khô

- kẻ bảng kết đo thể tích chất lỏng (sgk-t14)

- giao tập nhà cho hs

- gv nhận xét, đánh giỏ học

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 10 (nhóm 4)

Nhiệm vụ: Phân tích giáo án tiết tập – lớp giáo viên tỉnh Bắc Giang cho nhận xét

Bài 11: Bài tập vận dụng định luật ơm và cơng thức tính điện trở ca dõy dn

I- Mục tiêu dạy

1- Kiến thức: Vận dụng định luật Ơm cơng thức điện trở dây dẫn để

tính đợc đại lợng có liên quan đoạn mạch gồm nhiều điện trở mắc nối tiếp, song song hỗn hợp

2- Kĩ năng: Giải tập đoạn mạch.

3- Thái độ: Cẩn thận, nghiêm túc, tự giác, có tinh thần hợp tỏc theo nhúm.

II- Chuẩn bị

1- Giáo viên: - Nội dung tập

- Đèn chiếu (hoặc bảng phụ) - Phiếu học tập cho nhóm

- Néi dung phiÕu häc tËp:

Câu 1: Hai bóng đèn có điện trở 6Ω 24Ω mắc nối tiếp với vào nguồn điện không đổi 12V Hiệu điện hai đầu bóng đèn lần lợt là:

A 5,4V vµ 6,6V B 4,8V vµ 7,2V C 3,6V vµ 8,4V D 2,4V vµ 9,6V

Câu 2: Hai điện trở R1 = 20Ω R2 = 5Ω mắc song song với vào hai điểm có hiệu điện 6V cờng độ dịng điện qua mạch là:

A 0,24A B 1,5A C 0,3A D 1,2A

Câu 3: Một ấm điện hoạt động bình thờng hiệu điện 220V cờng độ qua ấm là 5A Biết dây điện trở ấm làm nikêlin có điện trở suất 0,4.10-6Ω.m, tiết diện 2mm2 Chiều dài dây điện trở là:

A 200m B 220m C 250m D 280m

- Đáp án - biểu điểm phiếu học tập: Câu (3 điểm): D

Câu (3 điểm): B Câu (4 điểm): B

2- Học sinh: giấy trong, bút (hoặc bảng)

3- Gợi ý ứng dụng CNTT: hình ảnh, đoạn video số loại mạch điện 4- Nội dung ghi bảng:

Tiết 11: Bài tập vận dụng định luật ôm và cơng thức tính điện trở dây dẫn I- Lý thuyt

1- Định luật Ôm:

R U I

2- Điện trở dây dẫn:

S l ρ R 

II- Bµi tËp

1- Bµi (SGK-T32) 2- Bµi (SGK-T32) 3- Bµi (SGK-T33)

Hoạt động 1: (6 phút) Kiểm tra cũ - Ôn lại kiến thức có liên quan đến

Hoạt động HS Trợ giúp GV

- HS trả lời câu hỏi: Phát biểu viÕt

hệ thức định luật Ôm?

- HS trả lời câu hỏi: Biến trở gì?

Biến trở dùng để làm gì? Viết cơng thức tính điện trở dây dẫn?

- HS chữa tập 10.2 (SBT-T15): a) Điện trở lớn biến trở: 50Ω Cờng độ dòng điện lớn mà biến trở chịu đợc: 2,5A

b) Umax = Imax.Rmax = 2,5.50 = 125V

c) TiÕt diƯn d©y dÉn:

6

6 1,1.10

50 50 10 , R l ρ

S     m2=1,1

mm2

- C¸c HS khác nhận xét sửa chữa

- GV t câu hỏi

- Gäi HS nhËn xÐt

Hoạt động 2: (10 phút) Giải 1

Hoạt động ca HS Tr giỳp ca GV

- Đọc đầu tóm tắt đầu - Phân tích đầu Trả lời câu hỏi:

+ Ta ỏp dng cơng thức để tính điện trở dây nicrom?

+ Cần vận dụng cơng thức để tính cờng độ dòng điện qua dây dẫn?

- Suy nghĩ tìm cách giải làm vào giấy (hoặc b¶ng phơ)

- Thảo luận kết đối chiếu với đáp án để thống kết

- Dùng đèn chiếu chiếu đầu

- Gỵi ý HS phân tích đầu tìm cách giải

- Tổ chức HS thảo luận kết quả, chiếu đáp án lên bảng

Hoạt động 3: (11 phút) Giải 2

Hoạt động HS Trợ giúp ca GV

- Đọc đầu tóm tắt đầu - Trình bày cách giải

- Suy nghĩ tìm cách giải làm vào giấy (hoặc b¶ng phơ)

- Thảo luận kết đối chiếu với đáp án để thống kết

- Dùng đèn chiếu chiếu đầu - Yêu cầu HS tìm cách giải

- NÕu HS gỈp khã khăn GV gợi ý:

+ Búng ốn v bin trở mắc với nhau nh nào?

+ Đèn sáng bình thờng cờng độ dịng điện qua đèn biến trở bằng bao nhiêu?

+ Dựa vào cơng thức để tính điện trở tơng đơng?

- Tổ chức HS thảo luận kết quả, chiếu đáp án lên bảng

Hoạt động 4: (11 phút) Giải 3

Hoạt động HS Trợ giỳp ca GV

- Đọc đầu tóm tắt đầu - Phân tích mạch điện

- Suy nghĩ tìm cách giải làm vào giấy

- Dùng đèn chiếu chiếu đầu

trong (hoặc bảng phụ)

- Tho lun kt đối chiếu với đáp án để thống kt qu

- Nếu HS gặp khó khăn GV cã thĨ gỵi ý:

+ Hai đèn mắc với nh th no?

+ Điện trở dây nối tính theo công thức nào?

- T chc HS thảo luận kết quả, chiếu đáp án lên bảng

- GV liên hệ độ giảm đờng dây

Hoạt động 5: (6 phút) Củng cố, vận dụng

Hoạt động HS Trợ giúp GV

- NhËn phiÕu häc tËp, tr¶ lời câu hỏi phiếu

- T ỏnh giá kết qua việc chấm kết bạn

- Phát phiếu học tập giao việc cho HS

- Nêu đáp án, biểu điểm cho HS tự chấm kết lẫn

Hoạt động 6: (1 phút) Hớng dẫn nhà

Hoạt động HS Trợ giúp GV

- Học làm tập 11.1 đến 11.4

(SBT-T17, 18) - Giao bµi tËp vỊ nhµ cho HS

IV- Rót kinh ngiÖm

- GV nhận xét, đánh giá học

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 11 (nhóm 5)

Nhiệm vụ: Phân tích giáo án Ơn tập học kì I – lớp giáo viên tnh Bc Giang v cho nhn xột

Bài: ôn tập

Tiết 17 theo phân phối chơng trình

I- Mục tiêu dạy

1- Kiến thức:

- Ơn tập, hệ thống hố kiến thức học lực đẩy ác-si-mét, nổi, công c hc, nh lut v cụng

2- Kĩ năng:

- Luyện cho HS có kỹ khái quát hoá, tổng hợp hoá kiến thức

- Vn dụng kiến thức để làm tập giải thích tợng vật lí thực tế

3- Thái độ:

- CÈn thËn, nghiªm tóc, cã ý thức tự giác, yêu thích môn học

II- Chuẩn bị

1- Giáo viên:

- Nội dung ôn tập

- Đèn chiếu (hoặc bảng phụ) - Phiếu học tập cho nhóm

- Néi dung phiÕu häc tËp:

C©u 1: Lùc đẩy ác-si-mét phụ thuộc vào yếu tố nào?

C Trọng lợng riêng chất lỏng thể tích chất lỏng

D Trọng lợng riêng chất lỏng thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ

Cõu 2: Khi mt vật mặt chất lỏng cờng độ lc y ỏc-si-một bng:

A trọng lợng phần vật chìm nớc B trọng lợng phần vật mặt nớc C trọng lợng vật

D trọng lợng phần chất lỏng tích thể tích vật

Câu 3: Trờng hợp dới trọng lực vật không thực công học?

A Vật rơi từ cao xuèng

B Vật đợc ném lên theo phơng thẳng đứng C Vật chuyển động mặt bàn nằm ngang D Vật trợt mặt phẳng nghiêng

C©u 4: Trong trờng hợp sau đây, trờng hợp công học?

A Ngời lực sĩ nâng tạ từ thấp lên cao

B Một ngời cố sức đẩy hịn đá nhng khơng đẩy C Ngời cơng nhân đẩy xe gng làm xe chuyển động D Ngời thợ xây dùng rịng rọc kéo xơ vữa lên cao

Câu 5: Câu sau nói máy đơn giản đúng?

A Đợc lợi lần lực đợc lợi nhiêu lần đờng B Đợc lợi lần lực đợc lợi nhiêu lần công C Đợc lợi lần lực thiệt nhiêu lần công

D Đợc lợi lần lực thiệt nhiêu lần đờng

Câu 6: Một máy kéo thực công 75kJ làm vật chuyển dời đợc một đoạn 50m (bỏ qua ma sát), lực kéo máy là:

A 1500J C 15000J

B 1500N D 15000N

- Đáp án phiÕu häc tËp: C©u 1: D C©u 2: C C©u 3: C

C©u 4: B C©u 5: D C©u 6: B 2- Häc sinh:

- «n tËp kiÕn thức

- Bút dạ, giấy (hoặc bảng)

3- Gợi ý ứng dụng CNTT: Sơ đồ tổng hợp kiến thức học 4- Nội dung ghi bng:

Tiết 17: ôn tập I- Ôn tËp

II- VËn dơng 1- Bµi tËp 1 2- Bµi tËp 2 3- Bµi tËp 3

III- Tổ chức hoạt động học tập

Hoạt động 1: (10 phút) Ôn tập số kiến thức bản

Hoạt động HS Trợ giúp GV

- Lần lợt trả lời câu hỏi GV:

1) Một vật nhúng chìm chất lỏng chịu tác dụng lực đẩy ác-si-mét có phơng, chiều nh nào?

2) Lực đẩy ác-si-mét phụ thuộc vào những yếu tố nào?

3) Nêu điều kiện để vật nhấn chất lỏngt lên, lơ lửng chìm xuống? 4) Khi lực có cơng học? 5) Viết cơng thức tính cơng lực? Giải thích rõ đại lợng rõ đơn vị các đại lợng công thức?

6) Phát biểu định luật công?

- HS khác sửa chữa (nếu cần thiÕt)

- Cho HS nhËn xÐt tr¶ lêi bỉ sung nÕu cÇn thiÕt

Hoạt động 2: (8 phút) Vận dụng trả lời câu hỏi

Hoạt động HS Trợ giúp GV

- NhËn phiÕu häc tập

- Thảo luận trả lời câu hỏi phiếu tập

- Thảo luận trả lêi bæ sung

- Phát phiếu học tập đề nghị HS thảo luận để trả lời câu hỏi - Chiếu đáp án cho HS đối chiếu

Hoạt động 3: (25 phút) Giải tập

Hoạt động HS Trợ giúp GV

1- Bµi tËp 1:

- Đọc đầu bài, suy nghĩ để trả lời câu hỏi

- Th¶o luËn, tr¶ lêi:

+ Thể tích phần chìm: Vchìm = Vvật - Vnæi

+ Khi vật đứng yên: P = FA

dvật.Vvật = dnớc.Vchìm

- Làm tập giấy (hoặc bảng phụ)

- Tho luận để thống kết

2- Bµi tËp 2:

- Đọc đầu bài, suy nghĩ để trả lời câu hỏi

- Th¶o luËn, tr¶ lêi: + FA = d.V

+ F = P - FA

- Chiếu đầu 1: Một vật đặc có

thể tích 40cm3 đợc thả vào bể n-ớc, ngời ta đo đợc phần lên trên mặt nớc tích 37,6cm3 Hỏi trọng lợng riêng vật bao nhiêu?

- Híng dÉn HS làm:

+ Thể tích phần chìm bao nhiªu?

+ Khi vật đứng yên mặt nớc thì quan hệ P FA nh thế nào?

- Tổ chức cho HS thảo luận kết chiếu đáp án cho HS đối chiếu - Chiếu đầu 2: Một miếng sắt có

thể tích 2dm3 đợc treo lò xo nớc Biết trọng lợng riêng của nớc thép 10000N/m3 và 78000N/m3 Tính:

a §é lín cđa lực đẩy ác-si-mét tác dụng lên miếng sắt.

b Độ lớn lực kéo dãn lò xo. c Nếu miếng sắt đợc treo những độ sâu khác nhau, kết quả tính đợc có thay đổi khơng? Tại sao?

- GV cã thĨ gợi ý:

- Làm tập giấy (hoặc bảng phụ)

- Tho luận để thống kết

3- Bµi tËp 3:

- Đọc đầu bài, suy nghĩ để trả li cõu hi

- Thảo luận câu trả lời:

+ Công dùng đa vật lên cao: A = P.h + Chiều dài mặt phẳng nghiêng:

F A l 

- Lµm bµi tËp giấy (hoặc bảng phụ)

- Tho lun thng nht kt qu

theo công thức nào?

+ Độ lớn lực kéo lò xo tính thế nµo?

- Tổ chức cho HS thảo luận kết chiếu đáp án cho HS đối chiếu - Chiếu đầu 3: Ngời ta dùng lực

kéo 125N để đa vật có khối l-ợng 50kg lên cao 2m mặt phẳng nghiêng.

a Tính công phải dùng để đa vật lên cao.

b Tính chiều dài mặt phẳng nghiêng.

- Hớng dÉn HS lµm

- Tổ chức cho HS thảo luận kết chiếu đáp án cho HS đối chiếu

Hoạt động 4: (2 phút) Hớng dẫn nhà

Hoạt động HS Trợ giúp GV

- Ôn tập kiến thức

- Chuẩn bị kiĨm tra häc kú I - Nh¾c nhë HS vỊ nhà chuẩn bị ôntập tốt IV- Rút kinh ngiệm

- GV nhận xét, đánh giá học

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 12 (nhóm 6)

Nhiệm vụ: Phân tích Đề kiểm tra học kì I – lớp cho nhận xét

Híng dÉn chÊm điểm kiểm tra chất lợng học kỳ I

Năm học 2007 - 2008

Môn: Vật lí lớp 8

-Phần I: ( điểm) Chọn câu cho 0,5 điểm:

C©u 1 C©u 2 C©u 3 C©u 4 C©u 5 C©u 6

C D B A A D

Phần II: (2 điểm) Chọn từ hay cụm từ để đợc câu - cho 0,5 điểm:

C©u 7- (1) lớn (2) nhỏ

Câu 8- (3) mäi ph¬ng (4) mäi vËt

Câu 9- (5) thẳng đứng từ dới lên (6) khối chất lỏng

C©u 10- (7) hai lùc c©n b»ng (8) quán tính

Phần III:

Câu 11: (2,5 ®iĨm).

Tóm tắt đầu bài, tính đợc:

a) Thời gian lợt đi:

t1 = S/v1 = 900/2,5 = 360s (1 ®iĨm)

b) Thêi gian lỵt vỊ:

VËn tèc trung bình lợt là:

v2 = s/t2 = 900/450 = 2m/s.(0,5 ®iĨm)

c) Vận tốc trung bình ca nô quãng đờng là:

v = 2s/t = 2.900/810 = 2,2m/s (0,5 điểm)

Câu 12: (2,5 ®iĨm).

Tóm tắt đầu bài, tính đợc:

a) Độ lớn lực đẩy Acsimet tác dụng lªn miÕng thÐp

FA = d.V = 10000.0,002 = 20N (1 điểm)

b) Lực tác dụng lên lò xo:

F = P - FA = 78000.0,2 - 20 = 136N (1 ®iĨm)

c) Các kết tính khơng thay đổi, FA P khụng ph thuc vo

sâu (0,5 điểm)

-* Ghi chú: Bài giải sai mà kết không cho điểm, giải theo cách khác cho

®iĨm tèi ®a

Tài kiệu tham khảo.

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP THEO CHUẨN KTKN MƠN VẬT LÍ 8

VẬT LÍ LỚP - HỌC KÌ I

I CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

8.1.1.1 Một vật coi đứng yên so với vật mốc khi

A vật khơng chuyển động

B vật khơng dịch chuyển theo thời gian

C vật khơng thay đổi vị trí theo thời gian so với vật mốc

D khoảng cách từ vật đến vật mốc không thay đổi

8.1.1.2 Chọn từ hay cụm từ thích hợp điền vào chỗ chấm ( ) câu sau:

a) Khi vị trí vật (1) theo thời gian so với vật mốc, ta nói vật chuyển động so với (2)

b) Khi (3) vật không thay đổi so với vật mốc, ta nói vật (4) so với vật mốc

8.1.2.1 Một thuyền chuyển động sông, câu nhận xét không là A Thuyền chuyển động so với người lái thuyền

8.1.2.2 Đoàn tàu chở khách chuyển động coi đứng yên so với A người lái tàu

B kiểm soát viên kiểm tra C hàng hai bên đường

D ô tô chuyển động theo hướng ngược lại

8.1.3.1 Độ lớn tốc độ cho biết

A quãng đường chuyển động dài hay ngắn

B mức độ nhanh hay chậm chuyển động

C thời gian chuyển động dài hay ngắn

D quãng đường, thời gian nhanh hay chậm chuyển động

8.1.3.2 Tốc độ khơng có đơn vị là

A km/h B m/s

C km/phút D km

8.1.4.1 Trong câu phát biểu đây, câu phát biểu là:

A Tốc độ trung bình đoạn đường khác thường có giá trị khác

B Tốc độ trung bình quãng đường trung bình cộng vận tốc trung bình đoạn đường liên tiếp

C Tốc độ trung bình khơng thay đổi theo thời gian

D Tốc độ trung bình cho biết nhanh, chậm chuyển động

8.1.4.2 Một học sinh từ nhà đến trường 10 phút Đoạn đường từ nhà đến

trường dài 1,5 km

a Có thể nói học sinh chuyển động khơng? b Tính tốc độ chuyển động? Tốc độ gọi Tốc độ gì?

8.1.5.1 Trong chuyển động đây, chuyển động không là A Chuyển động xe đạp xuống dốc

B Chuyển động Trái đất quanh Mặt trời C Chuyển động Mặt trăng quanh Trái đất D Chuyển động kim phút đồng hồ

8.1.5.2 Chuyển động không là

A chuyển động vật quãng đường khác khoảng thời gian

B chuyển động vật có tốc độ khơng đổi theo thời gian

D chuyển động vật quãng đường khác khoảng thời gian khác

8.1.6.1 Một vật chuyển động thẳng với tốc độ 5m/s Thời gian để vật chuyển

động hết quãng đường 0,2km A 50s B 25s C 10s D 40s

8.1.6.2 Một xe máy khởi hành từ A lúc đến B lúc 12 phút Nếu coi

chuyển động xe máy vận tốc xe máy 45km/h quãng đường từ A đến B dài km?

8.1.7.1 Để xác định tốc độ trung bình vật chuyển động ta cần

A đo quãng đường mà vật chuyển động đoạn đường B đo thời gian để vật chuyển động hết quãng đường

C lấy tổng quãng đường chia cho tổng thời gian để hết quãng đường

D thực tất bước tiến hành

8.1.7.2 Cứ sau 20s người ta lại ghi lại quãng đường chạy vận động

viên điền kinh chạy 1000m thu kết sau: Thời

gian (s)

0 20 40 60 80 100

Quãng đường

(m)

0 140 340 428 516 604

a) Tính tốc độ trung bình vận động viên khoảng thời gian Có nhận xét chuyển động vận động viên đua?

b) Tính tốc độ trung bình vận động viên quãng đường m/s km/h?

8.1.8.1 Một người xe đạp nửa quãng đường đầu với tốc độ v1 =

12km/h nửa quãng đường lại với tốc độ v2 = 20km/h Tốc độ trung bình

người quãng đường

A 15km/h B 16km/h C 11km/h D 14km/h

8.1.8.2 Một người xe đạp đoạn đường dài 1,2km hết phút Sau đó

người tiếp đoạn đường 0,6km phút dừng lại Tính tốc độ trung bình người ứng với đoạn đường đoạn đường?

A không thay đổi B tăng dần

C giảm dần

D tăng dần giảm

8.2.1.2 Tác dụng lực làm thay đổi tốc độ hướng chuyển động vật khi

A đá bóng lăn sân cỏ

B bóng sau đập vào tường C thả viên bi lăn máng nghiêng D treo nặng vào đầu lò xo

8.2.2.1 Lực đại lượng véctơ vì

A lực có độ lớn, phương chiều B lực làm cho vật bị biến dạng C lực làm cho vật thay đổi tốc độ D lực làm cho vật chuyển động

8.2.2.2 Tại nói lực đại lượng véc tơ? 8.2.3.1 Cặp lực gồm hai lực cân là

A Hai lực cường độ hai người kéo xe chuyển động B Lực kéo thùng nước tay trọng lực thùng nước tác dụng lại tay thùng nước kéo lên nhanh dần

C Lực kéo khúc gỗ người lực ma sát khúc gỗ chuyển động thẳng mặt bàn

D Lực mà sợi dây chun tác dụng vào tay ta lực mà tay ta tác dụng vào dây chun ta kéo căng dây

8.2.3.2 Một vật chuyển động chịu tác dụng hai lực cân bằng, kết luận

đúng

A Vật chuyển động với tốc độ tăng đần B Vật chuyển động với tốc độ giảm dần C Hướng chuyển động vật thay đổi

D Vật giữ nguyên tốc độ ban đầu

8.2.4.1 Chọn từ hay cụm từ thích hợp điền vào chỗ chấm ( ) câu sau

a Tính chất vật bảo tồn (1) khơng chịu lực tác dụng chịu (2) lực cân gọi quán tính b Dưới tác dụng lực (3) , vật đứng yên đứng yên, chuyển động tiếp tục (4) thẳng Chuyển động gọi chuyển động theo (5)

A Chuyển động ô tô chạy đường B Chuyển động dòng nước chảy sông

C Chuyển động vật thả rơi từ cao xuống

D Chuyển động người xe đạp ngừng đạp, xe chuyển động phía trước

8.2.5.1 Khi viên bi lăn mặt sàn, viên bi lăn chậm dần dừng lại do

A Ma sát nghỉ B Ma sát trượt

C Ma sát lăn

D Cả ba loại

8.2.5.2 Lực ma sát trượt xuất khi

A sách nằm yên mặt bàn nằm ngang B bóng lăn sân bóng

C hộp bút nằm yên mặt bàn nghiêng

D hòm đồ bị kéo lê mặt sàn

8.2.5.3 Trong trường hợp đây, loại lực ma sát xuất hiện?

a) Kéo hộp gỗ trượt bàn

b) Đặt sách lên mặt bàn nằm nghiêng so với phương ngang, sách đứng yên

c) Một bóng lăn mặt đất

8.2.6.1 Trên hình vẽ người ta biểu diễn lực tác dụng lên vật theo tỉ xích 0,5cm ứng

với 5N Câu mơ tả

A Lực có phương thẳng đứng, chiều từ xuống dưới, độ lớn 2,5N B Lực có phương từ xuống, chiều thẳng đứng, độ lớn 15N C Lực có phương thẳng đứng, chiều từ xuống dưới, độ lớn 25N

D Lực có phương thẳng đứng, chiều từ xuống dưới, độ lớn 15N

8.2.6.2 Hãy biểu diễn lực 8N 5N có điểm đặt lực lần lượt

theo phương nằm ngang, chiều từ phải sang trái theo phương thẳng đứng, chiều từ lên Tỉ xích 0,5cm ứng với 1N

8.2.7.1 Hành khách ngồi xe ô tô chuyển động thấy bị

nghiêng người sang trái, chứng tỏ xe A đột ngột giảm vận tốc

B đột ngột tăng vận tốc C đột ngột rẽ sang trái D đột ngột rẽ sang phải

8.2.7.2 Khi xe chuyển động nhanh, phanh để xe dừng lại đột ngột thì

hành khách ngồi xe có xu hướng bị ngã chúi phía trước Hãy giải thích sao?

8.2.8.1 Phương án giảm ma sát là

A Tăng lực ép vật lên mặt tiếp xúc B Tăng độ nhám mặt tiếp xúc

C Tăng độ nhẵn mặt tiếp xúc

D Tăng diện tích mặt tiếp xúc

8.2.8.2 Trong trường hợp sau, trường hợp làm tăng ma sát, trường hợp nào

làm giảm ma sát: xẻ rãnh bánh xe, rắc cát đường ray tàu hoả vào trời mưa, bôi dầu mỡ vào chi tiết máy, lắp ổ trục, ổ bi máy móc?

8.3.1.1 Áp lực là

A lực tác dụng lên mặt bị ép

B lực ép có phương vng góc với mặt bị ép

C trọng lực vật tác dụng lên mặt nghiêng D lực tác dụng lên vật

8.3.2.1 Áp suất khơng có đơn vị đo là

A Paxcan B N/m2

C N/cm2

D N/m3

8.3.2.1 Tại lặn người thợ lặn phải mặc áo lặn?

A Vì lặn sâu, lực cản lớn B Vì lặn sâu, nhiệt độ thấp

C Vì lặn sâu, áp suất lớn

D Vì lặn sâu, thể dễ dàng di chuyển nước

8.3.2.2 Đổ đầy nước vào cốc, sau đặt tờ giấy lên miệng cốc để giấy

tiếp xúc với mặt nước Cầm cốc lật ngược để miệng cốc xuống phía thấy nước khơng bị chảy ngồi Hãy giải thích sao?

8.3.3.1 Chọn từ thích hợp điền vào chỗ chấm ( ) câu sau:

Trong chất lỏng đứng yên, (1) điểm mặt phẳng nằm ngang (có độ sâu h) có (2)

8.3.3.2 Chỉ câu phát biểu sai?

A Trong chất lỏng đứng yên, áp suất điểm mặt phẳng nằm ngang

C Trong chất lỏng, xuống sâu, áp suất tăng D Chân đê, chân đập phải làm rộng mặt đê, mặt đập

8.3.3.1 Đối với bình thơng nhau, kết luận khơng là A Tiết diện nhánh bình thơng phải

B Trong bình thơng chứa nhiều chất lỏng khác C Bình thơng bình có hai nhiều nhánh thơng

D Trong bình thơng chứa chất đứng yên, mực chất lỏng nhánh độ cao

8.3.3.2 Đối với bình thơng nhau, mặt thống nhánh độ cao khi A nhánh chứa loại chất lỏng đứng yên

B tiết diện nhánh phải

C tiết diện nhánh khác chứa chất lỏng khác D độ cao nhánh phải

8.3.5.1 Máy nén thủy lực cấu tạo dựa

A truyền áp suất lỏng chất lỏng B truyền áp suất lòng chất khí C truyền lực lịng chất lỏng D ngun tắc bình thơng

8.3.5.2 Nêu cấu tạo hoạt động máy nén thủy lực?

8.3.6.1 Móc nặng vào lực kế, số lực kế 20N Nhúng chìm quả

nặng vào nước số lực kế

A tăng lên C không thay đổi

B giảm D số

8.3.6.2 Nâng vật nước ta thấy nhẹ nâng vật khơng khí? 8.3.7.1 Tàu to, tàu nặng kim

Thế mà tàu nổi, kim chìm, sao?

A Do lực đẩy Ác-si-mét tác dụng lên tàu lớn trọng lượng riêng tàu B Do lực đẩy Ác-si-mét tác dụng lên tàu lớn trọng lượng riêng chất lỏng

C Do lực đẩy Ác-si-mét tác dụng lên tàu lớn trọng lượng tàu

D Do lực đẩy Ác-si-mét tác dụng lên tàu nhỏ trọng lượng tàu

8.3.7.2 Tại thiếc mỏng, vo tròn lại thả xuống nước lại chìm cịn gấp

thành thuyển thả xuống nước lại nổi?

8.3.8.1 Một bánh xe xích có trọng lượng 45000N, diện tích tiếp xúc bản

a) Tính áp suất xe tác dụng lên mặt đất

b) Hãy so sánh áp suất xe lên mặt đất với áp suất người nặng 65kg có diện tích tiếp xúc hai bàn chân lên mặt đất 180cm2 Lấy hệ số tỷ lệ trọng

lượng khối lượng 10

8.3.8.2 Một vật khối lượng 4kg đặt mặt bàn nằm ngang Diện tích mặt tiếp

xúc vật với mặt bàn 60cm2 Tính áp suất tác dụng lên mặt bàn.

8.3.9.1 Một thùng cao 80cm đựng đầy nước, tính áp suất tác dụng lên đáy thùng và

một điểm cách đáy thùng 20cm Biết trọng lượng riêng nước 10000N/m3.

8.3.9.2 Một tàu ngầm lặn đáy biển độ sâu 180m Biết trọng lượng

riêng trung bình nước biển 10300N/m3.

a) Áp suất tác dụng lên mặt thân tàu bao nhiêu?

b) Nếu cho tàu lặn sâu thêm 30m nữa, độ tăng áp suất tác dụng lên thân tàu bao nhiêu? Áp suất tác dụng lên thân tàu lúc bao nhiêu?

8.3.10.1 Một vật có khối lượng 682,5g làm chất có khối lượng riêng

10,5g/cm3 nhúng hoàn toàn nước Cho trọng lượng riêng nước là

10000N/m3 Lực đẩy Ác-si-mét tác dụng lên vật bao nhiêu?

8.3.10.2 Một cục nước đá tích 360cm3 mặt nước Tính thể tích của

phần cục đá ló khỏi mặt nước biết khối lượng riêng nước đá 0,92g/cm3,

trọng lượng riêng nước 10000N/m3.

8.3.11.1 Trình bày phương án bước tiến hành thí nghiệm để nghiệm lại lực

đẩy ác si mét

8.3.11.2 Bằng dụng cụ: Lực kế, bình nước (nước dùng bình có khối lượng riêng D0) Hãy trình bày cách xác định khối lượng riêng vật

kim loại có hình dạng

8.4.1.1 Công học thực khi A Chiếc máy cày cày đất trồng trọt

B Cô phát viên đọc tin tức C Một xe dùng tắt máy D Học sinh nghe giảng lớp

8.4.1.2 Công học không thực khi A người lực sĩ cử tạ đỡ tạ tư đứng thẳng

B Kéo thùng nước từ giếng lên C Đưa xô vữa từ đất lên tầng D Đưa phi xăng từ đất lên sàn xe ô tô

A A = P.t

B A = F.s

C A = F.v D A = F/s

8.4.2.2 Công học không sử dụng đơn vị là

A Jun (J) B kilô Jun (kJ)

C Niu tơn nhân m (N.m)

D Oát (W)

8.4.3 Khi sử dụng máy đơn giản

A lợi lần lực lợi nhiêu lần đường lợi hai lần công

B lợi lần lực lợi nhiêu lần công C lợi lần đường lợi nhiêu lần cơng

D lợi lần lực thiệt nhiêu lần đường không cho lợi công

8.4.3.2 Một người thợ xây nhận thấy đứng gác kéo trực tiếp xô vữa

lên khó đứng đất dùng rịng rọc cố định đưa xô vữa lên Vậy tác dụng dòng rọc cố định

A giúp ta lợi lực B giúp ta lợi công

C giúp ta đổi hướng lực tác dụng

D giúp ta lợi đường

8.4.4.1 Công suất xác định bằng

A lực tác dụng giây B công thức P = A.t

C công thực giây

D công thực vật dịch chuyển mét

8.4.4.2 Phát biểu định nghĩa, viết cơng thức tính công suất đơn vị công suất? 8.4.5.1 Số ghi cơng suất máy móc, dụng cụ hay thiết bị cho biết

A Công suất định mức dụng cụ hay thiết bị

8.4.5.2 Nói cơng suất máy 1000W Em hiểu nào?

8.4.6.1 Hai vật có khối lượng chuyển động sàn nằm ngang, thì

A Vật tích lớn động lớn B Vật tích nhỏ động lớn

C Vật có tốc độ lớn động lớn

D Hai vật có khối lượng nên động hai vật

8.4.6.2 Động gì? Động phụ thuộc vào yêu tố nào? 8.4.7.1 Thế vật lớn khi

A Khối lượng vật lớn độ cao lớn

B Khi vật chuyển động nhanh D Khi lực tác dụng vào vật lớn C Khi vật sinh cơng lớn

8.4.7.2 Thế gì? Thế hấp dẫn phụ thuộc vào yếu tố nào? 8.4.8.1 Vật khơng là

A Chiếc cung giương.

B Xe đạp chuyển động mặt đường nằm ngang

C Lò xo bị nén D Lò xo bị kéo giãn

8.4.8.2 Một mũi tên bắn từ cung nhờ lượng mũi tên

hay cánh cung? Đó dạng lượng nào?

8.4.9.1 Trong nhận xét sau, nhận xét là:

A Trong trình học, động vật bảo toàn

B Trong trình học, vật bảo tồn

C Trong q trình học, hấp dẫn vật bảo toàn D Trong trình học, đàn hồi vật bảo toàn

8.4.9.2 Chọn từ hay cụm từ thích hợp điền vào chỗ chấm ( )

Trong trình học, (1) chuyển hố lẫn (2)

8.4.10.1 Một vật có khối lượng 500g, rơi từ độ cao 20dm xuống đất Tính cơng

của trọng lực?

8.4.10.2.Một đầu máy xe lửa kéo toa lực F = 7500N Tính cơng lực

8.4.11.1 Một công nhân khuân vác 48 thùng hàng, thùng

hàng phải tốn cơng 15000J Tính cơng suất người cơng nhân đó?

8.4.11.2 An thực cơng 36kJ 10 phút Bình thực một

công 42kJ 14 phút Ai làm việc khoẻ hơn?

II HƯỚNG DẪN VÀ ĐÁP ÁN.

8.1.1.1 Hướng dẫn: Một vật không thay đổi vị trí theo thời gian so với vật mốc thì

ta nói vật đứng yên so với vật mốc

Chọn đáp án: C 8.1.1.2 Hướng dẫn:

a Khi vị trí vật thay đổi theo thời gian so với vật mốc, ta nói vật chuyển động so với vật mốc đó.

b Khi vị trí vật khơng thay đổi so với vật mốc, ta nói vật đang đứng

yên so với vật mốc đó. Đáp án:

a (1): Thay đổi; (2): vật mốc b (3): vị trí; (4): đứng yên

8.1.2.1 Đáp án: A 8.1.2.2 Đáp án: A

8.1.3.1 Hướng dẫn: Độ lớn tốc độ cho biết mức độ nhanh hay chậm của

chuyển động xác định độ dài quãng đường đơn vị thời gian

Chọn đáp án B

8.1.3.2 Hướng dẫn: Đơn vị đo tốc độ dược xác định đơn vị độ dài đơn

vị thời gian

Chọn đáp án D

8.1.4.1 Hướng dẫn: Tốc độ trung bình chuyển động khơng một

qng đường tính độ dài qng đường chia cho thời gian để hết quãng đường đó, chuyển động khơng đoạn đường khác tốc độ trung bình có giá trị khác

Chọn đáp án A. 8.1.4.2 Hướng dẫn:

a Không thể kết luận chuyển động học sinh chuyển động chưa biết thời gian chuyển động, vận tốc có thay đổi hay không

4,5km/h h

3 1,5km t

S

V  

Tốc độ chuyển động học sinh tốc độ trung bình

8.1.5.1 Hướng dẫn: Chuyển động khơng chuyển động mà tốc độ thay đổi

theo thời gian Khi xe đạp xuống dốc tốc độ xe đạp tăng dần

Chọn đáp án A.

8.1.5.2 Hướng dẫn: Chuyển động chuyển động mà tốc độ không thay đổi

theo thời gian

Chọn đáp án B

8.1.6.1 Hướng dẫn: Đổi 0,2km = 200m thay số vào công thức t = s/v = 200/5 =

20s

Chọn đáp án D 8.1.6.2 Hướng dẫn:

Thời gian xe máy từ A đến B là: t = t2 - t1 = 9h 12ph - 7h = 2h 12ph = 5

11

h Quãng đường từ A đến B là:

s = v.t = 45

5 11

= 99 km

8.1.7.1 Đáp án D 8.1.7.2 Đáp án

a Tốc độ trung bình vận động viên khoảng thời gian

Thời gian (s)

0 20 40 60 80 100

Quãn g đườn g (m)

0 140 340 428 516 604

v

(m/s) 10 4,4 4,4 4,4

b Tốc độ trung bình vận động viên quãng đường: VTB = 6,04m/s

8.1.8.1 Hướng dẫn: Vận dụng công thức 15km/h v v v 2v 2v 2v s t t S S t tb v 2 2 S S S         

Chọn đáp án A 8.1.8.2

Đổi: t1 = 6ph = 10

1

h; t2 = 4ph = 15

1

h Tốc độ trung bình quãng đường đầu là:

12 10 , t s v 1

tb1    km/h

Tốc độ trung bình quãng đường sau là:

15 , t s v 2

tb2    km/h

Tốc độ trung bình đoạn đường là:

10,8

15 10 , , t t s s t s v 2 tb         km/h

8.2.1.1 Hướng dẫn: Khi có lực tác dụng lên vật tốc độ vật thay đổi (có thể

tăng giảm)

Chọn đáp án D

8.2.1.2 Hướng dẫn: bóng sau đập vào tường bị bật trở lại, lúc tốc

độ hướng chuyển động bóng thay đổi tác dụng lực tường vào bóng

Chọn đáp án B.

8.2.2.1 Hướng dẫn: Một đại lượng véctơ đại lượng có độ lớn, phương chiều,

nên lực đại lượng véctơ

Chọn đáp án A

8.2.2.2 Hướng dẫn: Một đại lượng véctơ đại lượng có độ lớn, phương chiều,

lực đại lượng có đầy đủ yếu tố lực đại lượng véctơ

8.2.3.1 Hướng dẫn: Một vật đứng yên chuyển động thẳng chịu tác

dụng hai lực cân

Chọn đáp án C

8.2.3.2 Hướng dẫn: Dưới tác dụng lực cân bằng, vật đứng yên

Chọn đáp án D 8.2.4.1 Đáp án

a) (1) tốc độ (2) tác dụng b) (3) cân (4) chuyển động (5) quán tính

8.2.4.2 Hướng dẫn: Khi người xe đạp ngừng đạp, xe chuyển

động phía trước vật đề có tính chất bảo tồn tốc độ nó, hay nói cách khác vật có qn tính

Chọn đáp án D

8.2.5.1 Hướng dẫn: Lực ma sát xuất vật chuyển động lăn một

vật khác cản lại chuyển động

Chọn đáp án C

8.2.5.2 Hướng dẫn: Lực ma sát trượt xuất vật chuyển động trượt trên

mặt vật khác cản lại chuyển động

Chọn đáp án D 8.2.5.3 Hướng dẫn:

a) Khi kéo hộp gỗ trượt mặt bàn, mặt bàn hộp gỗ xuất lực ma sát trượt

b) Cuốn sách đặt mặt bàn nghiêng so với phương ngang, sách đứng yên sách với mặt bàn xuất ma sát nghỉ

c) Khi bóng lăn mặt đất, mặt đất bóng có lực ma sát lăn

8.2.6.1 Hướng dẫn: Biểu diễn véctơ lực mũi tên có:

+ Gốc điểm đặt lực tác dụng lên vật + Phương chiều trùng với phương chiều lực

+ Độ dài biểu thị cường độ lực theo tỉ xích cho trước

Chọn đáp án D 8.2.6.2 Hướng dẫn

1

F

2

F

O

8.2.7.1 Hướng dẫn: Khi xe chuyển động nhanh, người ngồi xe chuyển

động với xe Khi xe đột ngột rẽ sang phải, chân người ngồi xe chuyển động với sàn xe, mặt khác quán tính mà phần phía người có xu hướng chuyển động thẳng phía trước với tốc độ cũ, kết thân người có xu hướng bị ngã bên trái

Chọn đáp án D

8.2.7.2 Hướng dẫn: Khi xe chuyển động nhanh, người ngồi xe chuyển

động với xe Khi phanh làm cho xe dừng lại đột ngột, chân người ngồi xe dừng lại với sàn xe, mặt khác quán tính mà phần phía người có xu hướng chuyển động tới trước với tốc độ cũ, kết thân người có xu hướng bị ngã phía trước

8.2.8.1 Hướng dẫn: Để làm giảm ma sát có hại ta thường xuyên bôi trơn dầu mỡ

ở phận chuyển động, tăng độ nhẵn mặt tiếp xúc

Chọn đáp án C 8.2.8.2 Đáp án

+ Tăng ma sát: xẻ rãnh bánh xe, rắc cát đường ray tàu hoả vào trời mưa + Giảm ma sát: bôi dầu mỡ vào chi tiết máy, lắp ổ trục, ổ bi máy móc

8.3.1.1 Hướng dẫn: Áp lực lực ép có phương vng góc với mặt bị ép. Chọn đáp án B

8.3.2.1 Áp suất độ lớn áp lực đơn vị diện tích bị ép Đơn vị áp

suất Pa (1pa = 1N/m2)

Chọn đáp án D

8.3.2.1 Hướng dẫn: Chất lỏng gây áp suất lên đáy bình thành bình vật

nhùng lịng nó, nên người thợ lặn phải mặc áo lặn xuống sâu, áp suất chất lỏng lớn

Chọn đáp án C 8.3.2.2 Đáp án

Do áp suất khí tác dụng lên tờ giấy, gây áp lực tác dụng vào nước từ phía lên lớn trọng lượng cột nước, làm cho nước không chảy khỏi cốc

8.3.3.1 Đáp án

(1) áp suất (2) độ lớn

8.3.3.1 Hướng dẫn: Đối với bình thơng tiết diện nhánh không cần

phải

Chọn đáp án A

8.3.3.2 Hướng dẫn: Trong bình thông chứa chất đứng yên, các

mực chất lỏng nhánh độ cao

Chọn đáp án A 8.3.5.1 Đáp án A 8.5.3.2

Cấu tạo: Máy nén thủy lực gồm nhánh có tiết diện khác nối thơng đáy với

nhau nhánh chứa 01 pít tơng

Nguyên tắc hoạt động: Khi ta tăng áp suất chất lỏng pít-tơng A cách nén

pít-tơng A, độ tăng áp suất truyền ngun vẹn qua chất lỏng đến pít tơng B, làm pít-tơng B chuyển động lên

8.3.6.2 Đáp án B 8.3.6.2 Đáp án:

Một vật nhúng lòng chất lỏng bị chất lỏng đẩy với lực thẳng đứng từ dưới lên Do đó, nâng vật nước ta thấy nhẹ nâng vật khơng khí

8.3.7.1 Hướng dẫn: Một vật nhùng lòng chất lỏng, vật lực đẩy ác si

mét tác dụng lên vật lớn trọng lương riêng vật

Chọn đáp án C

8.3.7.2 Hướng dẫn: Lá thiếc mỏng vo tròn lại, thả xuống nước chìm trọng

lượng riêng thép lớn trọng lượng riêng nước Khi thiếc gấp thành thuyền thả xuống nước lại nổi, trọng lượng riêng trung bình thuyền nhỏ trọng lượng riêng nước (thể tích thuyền lớn nhiều lần thể tích thiếc vo tròn nên dtb thuyền < dnước)

8.3.8.1 Đáp án:

a) Áp lực xe tác dụng lên mặt đất là: F1 = P1 = 45000N

Áp suất xe tác dụng lên mặt đường coi nằm ngang là:

2

1

1 36000N/m

25 , 45000 S

F

p   

b) Đổi S2 = 180cm2 = 0,018m2

Trọng lượng người là: P2 = 10.m2 = 10.65 = 650N

Áp lực người lên mặt đất là: F2 = P2 = 650N

Áp suất người tác dụng lên mặt đất là:

2

2 36111,1N/m

018 ,

650 S

F

Ta thấy: p2 > p1

8.3.8.2 Đáp án:

Áp lực tác dụng lên mặt bàn trọng lượng vật: F = P = 10.m = 10.4 = 40 N

Áp suất tác dụng lên mặt bàn:

4 3.10 N/m

60.10 40 S

F

p  

 8.3.9.1 Đáp án

Đổi: h = 80cm = 0,8m; h' = 20cm = 0,2m

Áp dụng công thức p = d.h

Áp suất tác dụng lên đáy thùng là: p = d.h = 10000.0,8 = 8000 N/m2.

Áp suất tác dụng lên điểm cách đáy thùng 20 cm là: pA = d.hA = d.(h - h') = 10000.(0,8 - 0,2) = 10000.0,6 = 6000 N/m2

8.3.9.2 Đáp án

a) Áp suất tác dụng lên thân tàu độ sâu 180m là: p = h.d = 180.10300 = 1854000 N/m2

b) Nếu tàu lặn sâu thêm 30m nữa, độ tăng áp suất là: p = h.d = 30.10300 = 309000 N/m2

Áp suất tác dụng lên thân tàu lúc là:

p' = p + p = 1854000 + 309000 = 2163000 N/m2

8.3.10.1 Đáp án

Thể tích vật:

Từ V Dm

V m

D   ; thay số: 65cm3 0,000065m3

10,5 682,5

V  

Vật nhúng chìm hồn tồn nước nên thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ thể tích vật

Lực đẩy Ác-si-mét tác dụng lên vật: FA = dnước.V = 10000.0,000065 = 0,65N

8.3.10.2 Đáp án

Khối lượng cục nước đá: m = D.V = 0,92.360 = 331,2g = 0,3312kg Trọng lượng cục nước đá: P = 10.m = 10.0,3312 = 3,321N

Khi cục đá nổi, trọng lượng vật lực đẩy Ác-si-mét: P = FA = d'.V'

3

'

' 0,0003312m 331,2cm

10000 3,312 d

P

V    



Thể tích phần cục nước đá ló khỏi mặt nước: Vnôi = V - V' = 360 - 331,2 = 28,8cm3

8.3.11.1 Đáp án (SGK) A

hA

8.3.11.2 Để xác định khối lượng riêng vật kim loại ta cần biết khối lượng

m thể tích V nó:

Dùng lực kế xác định trọng lượng P1 vật khơng khí P2

nước Hiệu hai trọng lượng lực đẩy ác - si - mét tác dụng lên vật nhúng nước:

FA = P2 - P1

Mặt khác: FA = V.d0 (d0 trọng lượng riêng nước)

Chú ý d0 = 10D0 nên lực đẩy ác - si - mét FA = 10VD0

=> V = FA/10D0

Khối lượng riêng vật: M = m/V = P1D0/(P1 - P2)

8.4.1.1 Hướng dẫn: Điều kiện để có cơng học: Có lực tác dụng vào vật và

quãng đường vật dịch chuyển theo phương lực

Chọn đáp án A

8.4.1.2 Hướng dẫn: Điều kiện để có cơng học: Có lực tác dụng vào vật và

quãng đường vật dịch chuyển theo phương lực, thiếu yếu tố khong có cơng học

Chọn đáp án A 8.4.2.1 Đáp án B 8.4.2.2 Đáp án D

8.4.3.1 Hướng dẫn: Khi sử dụng máy đơn giản lợi lần

về lực thiệt nhiêu lần đường ngược lại Không cho lợi công

Chọn đáp án D

8.4.3.2 Hướng dẫn: Rịng rọc cố định có tác dụng đổi hướng lực, không

được lợi vệ công

Chọn đáp án C

8.4.4.1 Hướng dẫn: Công suất xác định công thực một

đơn vị thời gian

Chọn đáp án C 8.4.4.2 Đáp án

+ Định nghĩa: Công suất xác định công thực đơn vị thời gian

+ Công thức: P At ; đó: P cơng suất; A cơng thực (J); t thời

gian thực công (s)

W = J/s (jun giây) kW (kilơốt) = 000 W

MW (mêgaoát) =1 000 000 W

8.4.5.1 Hướng dẫn: Số ghi công suất máy móc, dụng cụ hay thiết bị cho

biết cơng suất định mức dụng cụ hay thiết bị

Chọn đáp án A

8.4.5.2 Nói cơng suất máy 1000W, nghĩa máy có khả thực hiện

được công 1000J thời gian 1s

8.4.6.1 Hướng dẫn: Động phụ thuộc vào khối lượng tốc độ vật. Chọn đáp án C

8.4.6.2 Đáp án:

- Động năng lượng vật có chuyển động

- Động phụ thuộc vào khối lượng tốc độ chuyển động vật: Vật có khối lượng lớn tốc độ vật lớn động vật lớn ngược lại

8.4.7.1 Hướng dẫn: Thế xác định độ cao vật so với mặt đất gọi

là hấp dẫn Thế hấp dẫn vật phụ thuộc vào khối lượng vật mốc tính độ cao

Chọn đáp án A 8.4.7.2 Đáp án

+ Thế năng lượng vật có có chênh lệch độ cao vật so với mặt đất phần vật

+ Thế hấp dẫn phụ thuộc vào khối lượng vật độ cao vật so với mặt đất (gốc năng)

8.4.8.1 Đáp án B 8.4.8.2 Đáp án

Mũi tên chuyển động nhờ lượng cánh cung, cánh cung bị uốn cong có khả thực cơng Đó đàn hồi

8.4.9.1 Hướng dẫn: Trong trình học, động chuyển

hố lẫn bảo toàn

Chọn đáp án B 8.4.9.2 Đáp án

8.4.10.1 Đáp án

Trọng lực tác dụng lên vật là: P = 10m = 10.0,5 = 5(N) Công trọng lực là: A = P.h = 5.0,2 = 0,1(J)

8.4.10.2 Đáp án

đổi 8km = 8000m

Công lực kéo: A = F.s = 7500.8000 = 60000000J = 60000kJ

8.4.11.1 Đáp án

Công người công nhân cần thực là: A = n.A1 = 48.15000 = 720000J

Cơng suất người cơng nhân là: 100W 7200

720000 t

A

P  

8.4.11.2 Đáp án

Công suất làm việc An: 60W

600 36000 t

A P

1

1   

Công suất làm việc Bình: 50W

840 42000 t

A P

2

2   

Ta thấy P1 > P2  An làm việc khoẻ Bình

BÀI THỰC HÀNH ÁP DỤNG HỌC TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ CẤP THCS

Thời gian:

Thời lượng: 180 phút

1 Mục tiêu: - Biết soạn giảng học lên lớp bám sát chuẩn kĩ vận dụng phương pháp học tích cực

- Biết sử dụng khai thác hiệu SGK, chuẩn kiến thức kĩ năng, chương trình, thiết bị (thí nghiệm, bảng, máy chiếu, ) vận dụng phương pháp học tích cực để soạn tổ chức hoạt động lớp cho học sinh nắm chuẩn kiến thức kĩ mơn Vật lí

- Thống cách dạy số dạng cụ thể Kết mong đợi: Các học viên tham gia

- Vận dụng phương pháp học tích cực vào soạn bám sát chuẩn kiến thức kĩ

năng

- Cân nhắc vận dụng phương pháp Học tích cực rộng - Điều chỉnh tài liệu THCS mơn vật lí

3 Phương pháp đánh giá: Giám sát hoạt động nhóm, thảo luận chung, tài liệu người tham gia Chú ý lí thuyết, có thí nghiệm, tập, thực hành Tài liệu/Thiết bị cần thiết: Máy chiếu, bảng, phấn, SGK, Chương trình, tài liệu hươngs dẫn thực chuẩn KTKN

A TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG

Tgian Hoạt động báo cáo viên

Hoạt động học viên

Ghi chú Hoạt động chung: Làm việc theo nhóm

Khơng thay đổi nhóm học tập

Nêu mục đích buổi làm việc, hướng dẫn thảo luận nhóm

Chia nhóm theo đơn vị

15 Giám sát nhóm, trả lời yêu cầu đặt (không đưa câu trả lời) đưa gợi ý cần

Thảo luận nhóm,thống phương án trả lời, cử người trình bày

5 Tham gia hoạt động nhóm

(Thảo luận nhóm, so sánh câu trả lời, lựa chọn người báo cáo….)

(tài liệu hồn chỉnh to, trang rời tập tài liệu bồi dưỡng, hoăc dán tường, máy chiếu…)

5 Khi gần tất người tham gia hồn thành nhiệm vụ- ổn định nhóm trả lời câu hỏi

Đưa câu hỏi, trả lời họ biết câu trả lời có ý kiến khác

Đảm bảo không trả lời câu hỏi thảo luận giai đoạn 30 Hướng ý đến giai

đoạn thảo luận/câu hỏi Yêu cầu người tham gia xem câu hỏi trả lời

Làm việc theo nhóm thảo luận câu trả lời cho câu hỏi đề

Ghi chép lại cần

theo nhóm (mỗi nhóm có phút để trình bày)

u cầu người hướng dẫn điểm chưa rõ

hướng dẫn giảng viên

30 Ổn định nhóm thảo luận câu trả lời

Ghi lại câu trả lời (giấy, bảng, máy tính…)

Ghi lại câu trả lời bạn chưa tìm

Thống qui trình soạn lên lớp

Hầu hết câu trả lời thân người tham gia, từ người dạy 10 Thông báo

giai đoạn thực theo HDTH CKTKN

Cóp tài liệu

Tổng kết, giao nhiệm vụ

B TÀI LIỆU - ĐÁP ÁN

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1.

TÊN BÀI Mục tiêu:

2 Kết mong đợi: Phương pháp đánh giá: Tài liêu/Thiết bị cần thiết:

T gian Hướng dẫn mức độ thể cụ thể cấp mức độ CKTKN

Hoạt động người dạy Hoạt động người học

PHIẾU HỌC TẬP SỐ

Thảo luận: Thầy, phân tích cho nhận xét soạn áp dụng phương pháp dạy học tích cực

BÀI ĐOẠN MẠCH SONG SONG

MƠN VẬT LÍ LỚP (NĂM HỌC 2007 -2008) Người thực hiện: Hoàng Thị Dung

Đơn vị: Trường THCS Hợp Giang – Thị xã Cao Bằng – Tỉnh Cao Bằng

Những kiến thức học sinh biết Những kiến thức học cần hình thành

- Định luật Ơm: I= U/R

- Cđdđ đoạn mạch mắc song song: I= I1 + I2

- Hiệu điện thế: U = U1 + U2

- Điện trở tương đương gồm hai điện trở

mắc song song: Rtđ = 1/R1 +1/R2

- Cđdđ chạy qua điện trở tỉ lệ nghịch với điện trở đó: I1/ I2 = R2/R1

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức:

Suy luận để xây dựng công thức điện trở tương đương đoạn mạch gồm hai điện trở mắc song song: Rtđ = 1/R1 +1/R2 hệ thức I1/ I2 = R2/R1 từ kiến

thức đa học

2 Kĩ năng: Mô tả cách bố trí làm thí nghiệm kiểm tra lại kiến thức suy

ra từ lí thuyết dối với đoạn mạch mắc song song.

3 Thái độ:

Có ý thức hợp tác nhóm làm thí nghiệm, thỏa luận

Giải thích số tượng thực tế giải tập đoạn mạch song song

II CHUẨN BỊ:

1 Đồ dùng dạy học

*Giáo viên: - Chuẩn bị cho lớp : máy chiếu, phông, giấy trong, bút dạ, phiếu học tập, hợp đồng học tập

- Chuẩn bị cho nhóm học sinh:

+ điện trở mẫu (trong có điện trở điện trở tương đương hai điện trở kia, công tắc, nguồn điện – 12 V, ampe kế có GHĐ 1,5A ĐCNN 0,5A; vơn kế có GHĐ 12v VÀ đcnn 0,5V; đoạn dây nối mối đoạn dài 30 cm; bảng điện

+ Bút phớt, giấy Ao , thước , SGK Vật lí 7,9

* Học sinh: Kế hoạch thực hợp đồng, đọc trước 5: Đoạn mạch song song

2 Phương pháp: học theo góc, học theo hợp đồng, thực nghiệm, vấn đáp, tìm tịi

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

Tg Nội dung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

10’ Đặt vấn đề: Nghiệm thu hợp

đồng tập bắt buộc tập tự chọn nhóm hình thức đại diện nhóm lên trình bày hợp đồng

4 kế hoạch thực hợp đồng

Mời nhóm lên dán hợp đồng lên bảng

Thực Máy

chiếu, giấy 1+2 Yêu cầu nhóm lên trình bày

– nhóm nhận xét

Khác tập tự chọn

Yêu cầu nhóm lên trình bày – nhóm nhận xét

Khác tập tự chọn

Tuyên dương nhóm

Đặt câu hỏi: .Hãy nêu cơng thức tính I,U,Rtđ

đoạn mạch mắc nối tiếp Vào

I = I1 = I2

U = U1 + U2

R = R1 + R2

U1/ U2 = R1/ R2

Ghi 12’ Hoạt động 2: Tìm hiểu đoạn mạch mắc song song

I Cđ dđ, Hđt đoạn mạch mắc song song

Giao nhiệm vụ cho góc đọc, góc mơn học, góc mĩ thuật, góc thảo luận

Đại diện nhóm lên nhận nhiệm vụ theo góc

Yêu cầu nhóm nghiêm cứu khoảng 3-4 phút sau thỏa luận ghi ý kiến chung vào giấy Ao

Làm việc theo góc học tập

Giám sát, theo dõi góc học tập

Yêu cầu góc đọc lên trình bày sản phẩm

Góc đọc trình bày sản phẩm, góc khác theo dõi

u cầu góc mơn học lên trình bày sản phẩm

Góc mơn học trình bày sản phẩm, góc khác theo dõi Tìm kiến thức trọng tâm

bài

Các nhóm khác nhận xét

chiếu, giấy Hoạt động : vận dụng

10’ Bài Làm theo kĩ thuật khăn phủ bàn (giới thiệu kĩ thuật khăn phủ bàn cho HS)

HS đọc Máy

chiếu, giấy Theo dõi quan sát hoạt động

của nhóm trợ giúp cần

Nghiên cứu 1: Nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm

- HS làm việc cá nhân

Mời nhóm lên dán sản phẩm bảng trình bày

Đại diện nhóm trình bày nhóm khác theo dõi nhận xét Nhận xét, đánh giá kết

8’ Bài Chiếu 2, dùng kĩ thuật cắt mảnh ghép

Vịng 1: Mỗi nhóm nhiệm vụ

Vịng 2: Ghép nhóm

Mỗi HS thực nhiệm vụ vịng Ghép nhóm hoàn thành vào giấy Ao

Đại diện nhóm lên trình bày

Các nhóm khác nhận xét

Máy chiếu, giấy

Lưu ý: điện trở mắc hỗn hợp, nên cần ý tính tốn

2’ Trong thực tế thiết bị điện gia đình thường mắc nối tiếp hay song song? Tại sao?

Mắc song song, thiết bị bị hỏng thiết bị khác khơng bị ảnh hưởng

Nếu có hai bóng đèn có hiệu điện 110V, mắc vào hiệu điện 220V mắc chúng theo cách để chúng

sáng bình thường? bóng đèn sáng bình thường

3’ Bài học hôm cần nắm nội dung nào?

Các cơng thức tính cđ dđ, hđt điện trở tương đương đoạn mạch mắc song song

Bài tập nhà

Phụ lục 1:

A BÀI TẬP BẮT BUỘC Bài 4.1(SBT-7)

Hai điện trở R1 , R2 ampe kế mắc nối tiếp với vào hai điểm AB

a) Vẽ sơ đồ mạch điện

b) Cho R1 = (ôm) R2 = 10 (ôm), ampe kế 0,2A Tính hiệu điện

đoạn mạch AB theo hai cách?

Bài 4.3(SBT-7)

Cho mạch điện có sơ đồ hình vẽ, R1 = 10 (ôm); R2 = 20 (ôm), UAB =

12V

a) Tính số ampe kế vơn kế

b) Chỉ với hai điện trở đây, nêu hai cách làm tăng cường độ dòng ddienj mạch lên gấp lần (có thể thay đổi UAB)

Bài 4.5(SBT-8)Ba điện trở có giá trị 10 (ơm), 20 (ơm), 30 (ơm) Có thể mắc

các điện trở vào mạch ddienj có hiệu điện 12V để có cường độ 0,4A Vẽ sơ đồ mạch điện

Bài 4.7(SBT-8)

Ba điện trở R1 = (ôm); R2 = 10 (ôm); R3 = 15 (ôm) mắc nối tiếp vào

hiệu điện 12V

a) Tính điện trở tương đương đoạn mạch b) Tính hiệu điện hai đầu đoạn mạch

B BÀI TẬP TỰ CHỌN

Bài Có 10 điện trở có điện trở băng (ơm) mắc

nối tiếp Hãy tính điện trở tương đương của 10 điện trở

Bài Hai đèn Đ1 Đ2 giống có hiệu điện định mức 6V mắc vào

Bài Cho hai điện trở R1 = (ôm); R2 = (ôm) mắc nối tiếp Biết hiệu điện

giữa hai đầu điện trở R1 = 3V Tìm hiệu điện hai đầu điện trở R2

Bài Đặt hiệu điện vào hai đầu điện trở R1 R2= 5R1 Dòng

điện điện trở lớn lớn lần?

Yêu cầu: - Mỗi nhóm chọn tập bắt buộc tập tự chọn

- Thảo luận nhóm

- Trình bày kế hoạch hợp đồng giấy Ao - Đại diện nhóm trình bày trước lớp

Phụ lục HỢP ĐỒNG HỌC TẬP

Thời gian nhận hợp đồng ……… ……… ………… Nhóm……… Thời gian nhận hồn thành hợp đồng ………

Nhiệm vụ càn phải làm bắt buộc

Tg Nhiệm vụ Nguồn tài liệu

Hình thức làm việc

Sự trợ giúp

Địa điểm Hoàn thành Nghiên

cứu tập

SGK VL

Cá nhân Lớp học

2 Lựa chọn tập

3 Thiết kế

SGK VL

Nhóm Trình

bày sản phẩm

Bên giao khoán Bên thực

Phụ lục 3

Đoạn mạch nối tiếp Đoạn mạch song song

I = I1 = I2 I = I1 + I2

U = U1 + U2 U = U1 = U2

R = R1 + R2 1/ Rtđ = 1/ R1 + 1/R2

U1/ U2 = R1/ R2 I1/ I2 = R2/ R1

Phụ lục

1 I = I1 + I2

2 U = U1 = U2

3 1/ Rtđ = 1/ R1 + 1/R2

4 I1/ I2 = R2/ R1

Phụ lục

Phiếu học tập số 2

Bài 1: Cho điện trở R1 = R2 = 30 (ôm) mắc sơ đồ hình vẽ

a) tính điện trở tương đương đoạn mạch

b) Nếu mắc thêm điện trở R3 = 30 ôm song song vào đoạn mạch

điện trở tương đương đoạn mạch bao nhiêu?

c) So sánh điện trở tương đương đoạn mạch với điện trở thành phần

d) Nếu có n điện trở mắc song song với điện trở tương đương tính nào?

Nhiệm vụ:

- Nhóm trưởng đọc đầu cho nhóm nghe

- Mỗi thành viên nhóm lựa chọn ý (hoặc nhóm trưởng

chỉ định)

- Mỗi cá nhân làm việc góc khăn phủ bàn (khoảng 3-5’) - Thảo luận chung ghi kết vào khăn (giấy Ao)

Phụ lục 6C

Phiếu học tập số 2 Vòng 1: (nhiệm vụ A)

Bài 2: Cho mạch điện hình vẽ, biết: R1 = 10 ôm; R2 = R3 = 20 ôm; UAB = 6V

a) Tính điện trở tương đương đoạn mạch AB?

Phiếu học tập số 3 Vòng 1: (nhiệm vụ B)

Bài 2: Cho mạch điện hình vẽ, biết: R1 = 10 ơm; R2 = R3 = 20 ơm; UAB = 6V

b) Tính cường độ dòng điện qua điện trở

Phiếu học tập số 4 Vòng 1: (nhiệm vụ C)

Bài 2: Cho mạch điện hình vẽ, biết: R1 = 10 ôm; R2 = R3 = 20 ôm; UAB = 6V

c) tính hiệu điện hai đầu điện trở

Phiếu học tập số 5 Vòng 1: (nhiệm vụ D)

d) Nếu dùng dây dẫn có điện trở khơng đáng kể để mắc vào điểm A C lúc điện trở đoạn mạch AB bao nhiêu?

Phụ lục 7 GHI NHỚ

Đối với đoạn mạch gồm hai điện trở mắc song song thì:

1 Cường độ dịng điện chạy qua mạch tổng cường độ dòng điện chạy qua mạch rẽ : I = I1 + I2

2 Hiệu điện hai đầu đoạn mạch song song hiệu điện hai đầu mạch rẽ: U = U1 = U2

3 Điện trở tương đương tính theo cơng thức: 1/ Rtđ = 1/ R1 + 1/R2

4 Cường độ dòng điện chạy qua điện trở tỉ lệ nghịch với điện trở đó: I1/I2 = R2/R1

Phần thứ ba

PHƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TẬP HUẤN TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG I Những hướng dẫn triển khai tập huấn

- Nội dung hình thức tập huấn địa phương cần tiến hành Bộ Giáo dục Đào tạo tập huấn cho giáo viên cốt cán

- Cần nghiên cứu mục tiêu, nội dung, đối tượng, điều kiện bồi dưỡng

- Xây dựng kế hoạch chi tiết đợt bồi dưỡng, tập huấn (thời gian, địa điểm, số lượng, yêu cầu)

- Xác định nhu cầu, đánh giá kết đợt bồi dưỡng thông qua mẫu phiếu thăm dò, khảo sát ( trước sau đợt bồi dưỡng)…

- Tăng cường tính thực hành đợt tập huấn

- Phát huy tính chủ động sáng tạo GV đợt tập huấn

- Cuối GV biết nội dung chuẩn kiến thức, kĩ biết dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn

Toàn tài liệu Bộ mà trang bị cho HV tài liệu để tập huấn Căn vào tài liệu này, HV vận dụng cho phù hợp với địa phương mình.Cụ thể:

1 Đối với cán quản lí.

- Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thơng Đảng, Nhà nước; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo Ngành chương trình SGK PPDH, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá

- Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình GDPT, đồng thời tích cực đổi PPDH

- Có biện pháp quản lí thực đổi PPDH có hiệu quả; thường xuyên kiểm tra đánh giá, thực hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời tích cực đổi PPDH

- Động viên khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời phê bình GV chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ

2 Đối với giáo viên

- Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng nhằm đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Không tải lệ thuộc hoàn toàn vào SGK, khơng cố dạy hết tồn nội dung SGK

- Dựa sở yêu cầu kiến thức, kĩ hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ giáo viên vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập học sinh

- Thiết kế hướng dẫn HS trao đổi, trả lời câu hỏi, tập nhằm nắm vững, hiểu yêu kiến thức, kĩ

- Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú cho HS qua giúp HS nắm vững hiểu sâu sắc chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thơng

- Trong việc dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ cần trọng việc sử dụng hiệu thiết bị dạy học; đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cách hợp lí

II Kế hoạch tập huấn địa phương (Bản tham khảo) KẾ HOẠCH

BỒI DƯỠNG GVCC HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KT, KN ĐỂ ĐMKTĐG VÀ ĐMPPDH TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ THCS

(Thời gian ngày)

Ngày thứ nhất: Thời

gian

Nội dung Phương

pháp

Người thực hiện

Điều kiện vật chất

Sáng

Tìm hiểu Mục tiêu, nội dung đợt tập huấn Thực trạng lí phải hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ

(Sử dụng kĩ thuật học tập tích cực)

Nêu vấn đề cách đặt câu hỏi Chia nhóm thảo luận, vấn đáp Giảng viên Các nhóm Học viên Projector Các slide Giấy A4, A0 Bút

Chiều Cấu trúc tài liệu hướng dẫn thực chuẩn KTKN

Các kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng dạy học tích cực trường THCS

Ứng dụng CNTT sử dụng TBDH trường THCS

(Sử dụng kĩ thuật học tập tích cực)

CT VL THCS

Ngày thứ hai Thời gian

Nội dung phương

pháp

Người thực hiện

Điều kiện vật chất

Sáng

Tìm hiểu qui trình soạn giáo án qui trình soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá theo chuẩn KT – KN

(Sử dụng kĩ thuật học tập tích cực)

Nêu vấn đề cách đặt câu hỏi Chia nhóm thảo luận, vấn đáp Giảng viên Các nhóm Học viên Projector Các slide Giấy A4, A0 Bút

Phô tô tài liệu SGK VL THCS CT VL THCS

Chiều

Thực hành: soạn viết câu hỏi theo chuẩn KT - KN

(Sử dụng kĩ thuật học tập tích cực)

Nêu vấn đề cách đặt câu hỏi Chia nhóm thảo luận, vấn đáp Giảng viên Các nhóm Học viên Projector Các slide Giấy A4, A0 Bút

Phô tô tài liệu SGK VL THCS CT VL THCS

Ngày thứ ba Thời gian

Nội dung phương

pháp

Người thực hiện

Điều kiện vật chất

Sáng

Thực hành: soạn viết câu hỏi theo chuẩn KT - KN

(Sử dụng kĩ thuật học tập tích cực)

Nêu vấn đề cách đặt câu hỏi Chia nhóm thảo luận, vấn đáp Giảng viên Các nhóm Học viên Projector Các slide Giấy A4, A0 Bút

Chiều

Thực hành: KTĐG kết học tập HS theo chuẩn KTKN CT-SGK (Biên soạn sử dụng câu hỏi tập bám sát chuẩn KTKN)

Hướng dẫn tổ chức tập huấn địa phương

(Sử dụng kĩ thuật học tập tích cực)

Tổng kết lớp học

Nêu vấn đề cách đặt câu hỏi Chia nhóm thảo luận, vấn đáp

Giảng viên Các nhóm Học viên

Projector Các slide Giấy A4, A0 Bút

Phô tô tài liệu SGK VL THCS CT VL THCS

MỤC LỤC

Trang

Lời nói đầu

Phần thứ nhất: Những vấn đề chung

I Giới thiệu chương trình tài liệu tập huấn giáo viên thực hiện dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ của chương trình giáo dục phổ thơng

II.Khái quát tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng

1 Lí biên soạn tài liệu Mục đích biên soạn tài liệu Cấu trúc tài liệu

4 Yêu cầu việc sử dụng tài liệu

Phần thứ hai: Tổ chức dạy học kiếm tra đánh giá theo chuẩn

kiến thức, kĩ thơng qua kĩ thuật dạy học tích cực

Chương I Những vấn đề chung

A Đổi phương pháp dạy học

I Lí phải đổi phương pháp dạy học II Định hướng đổi phương pháp dạy học

B Đổi kiểm tra đánh giá

I Vai trò thực trạng kiểm trá đánh giá

II định hướng đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học

C Một số khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực

I Dạy học tích cực

1 Một số khái niệm liên quan đến dạy học tích cực Đặc trưng dạy học tích cực:

3 Ý tưởng dạy học tích cực Năm yếu tố thúc đẩy dạy học tích cực II Một số kĩ thuật dạy học tích cực

1 Các kĩ thuật mang tính hợp tác Học theo góc

3 Học theo hợp đồng Dạy học theo dự án Kĩ đạt câu hỏi

Chương II Những hoạt động cụ thể đổi PPDH KTĐG theo

chuẩn KTKN

1 Tìm hiểu thực trạng lí phải hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ

2 Cấu trúc tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ Các kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng dạy học tích cực trường THCS

Ứng dụng CNTT sử dụng TBDH trường THCS

3 Qui trinh soạn vận dụng kĩ thuật học tập tích cực qui trinh soạn câu hỏi KTĐG theo chuẩn kiến thức, kĩ

Phần thứ ba: Hướng dẫn tổ chức tập huấn địa phương

I Những hướng dẫn triển khai tập huấn

II Kế hoạch tập huấn địa phương (Bản tham khảo)

Mục lục

Tài liệu tham khảo

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Vật lí Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 [2] Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2009-2010 Bộ

Giáo dục Đào tạo

[3] Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng thay sách mơn Vật lí cấp trung học Nhiều tác giả Nhà xuất Giáo dục Việt Nam

http://www.google.co.uk/search? http://www.download.com.vn/timkiem/Mindjet+MindManager+Pro+7/index.aspx http://www.mediafire.com/?robnzy44dmp