Phuong phap su dung ban do giao khoa trong day hocdia ly

Mục đích của vấn đề sử dụng bản đồ trong dạy học tập địa lí là truyền thụ những kiến thức bản đồ, là làm cho học sinh hiểu bản đồ, đọc được bản đồ và biết bản đồ, đồng thời rèn luyện [r]

CHUYÊN ĐỀ

PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG

I MỤC TIÊU 1 Về mặt kiến thức

Trang bị kiến thức bản, cập nhật đồ giáo khoa. 2 Về mặt kĩ

+ Bồi dưỡng phương pháp khai thác, sử dụng thể loại đồ giáo khoa dạy học địa lí.

+ Nâng cao khả ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác phần mềm địa lí DB-MAP đổi phương pháp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông.

II PHƯƠNG PHÁP

- Thuyết trình có kết hợp sử dụng phương tiện dạy học

- Thảo luận nhóm (phân tích đánh giá cách khai thác loại đồ) - Học viên thực hành khai thác loại đồ phần mềm DB-MAP III KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

- Sau mỗi vấn đề có câu hỏi tập.

CHƯƠNG

NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ BẢN ĐỒ GIÁO KHOA

I ĐỊNH NGHĨA BẢN ĐỒ GIÁO KHOA

Bản đồ giáo khoa nguồn tài liệu giáo khoa phục vụ cho việc dạy, học nghiên cứu loạt môn khoa học khác trước hết địa lí lịch sử Đối tượng chủ yếu dùng đồ giáo khoa thầy giáo học sinh nhà trường, nhiên đồ giáo khoa phát hành sử dụng rộng rãi nhân dân

Một nhiệm vụ quan trọng việc dạy học địa lí phát quan hệ nhân quả, mối liên hệ phụ thuộc đối tượng tượng nghiên cứu, biến đổi chúng theo thời gian theo khơng gian Nhiệm vụ thực có kết người giáo viên biết sử dụng tốt, khai thác triệt để đồ giảng dạy Vì vậy, từ lâu người thừa nhận dạy học địa lí mà khơng có đồ, đồ coi đồ dùng dạy học trực quan đơn Ngày nay, không xem đồ giáo khoa thế, mà coi nguồn tài liệu độc lập, nghĩa đồ giáo khoa vừa công cụ để dạy học địa lí, vừa nguồn tư liệu khoa học độc lập, đối tượng nghiên cứu kiến thức địa lí Bản đồ xem sách giáo khoa địa lí thứ hai

Các sản phẩm đồ giáo khoa sử dụng rộng rãi bậc học khác từ cấp sở đến đại học, trường Trung học chuyên nghiệp nhiều ngành nghề khác nhau, kể đồ giáo khoa có đặc trưng riêng phục vụ việc dạy học trường khiếm thị, khuyết tật Hệ thống sản phẩm đồ giáo khoa vừa phải đủ kiểu loại để phục vụ phương pháp dạy học, học, nghiên cứu, kiểm tra, đối thoại, ôn tập làm tập, xây dựng sơ đồ, bình đồ địa thế… lại vừa phải có nội dung phương pháp tương ứng cho nhóm tuổi khác nhau, cho học sinh giáo viên, cho lớp học, giảng đường cho tủ sách gia đình Điều có nghĩa phải tương ứng với chương trình học mục tiêu đào tạo

6 trở lên Thế giới đại địi hỏi cơng dân phải hiểu biết đồ - kiến thức cần để làm việc hầu hết ngành kinh tế quốc dân, dù quản lí, lập quy hoạch, thiết kế, thi công… dân quân đội Điều có nghĩa nghiệp bảo vệ xây dựng đất nước khơng biết đồ, dù mức văn hố chung

Từ trước tới có nhiều định nghĩa đồ giáo khoa L.X.Garaevxkaia định nghĩa: “Bản đồ giáo khoa giáo cụ trực quan phục vụ cho giảng dạy” Nếu quan niệm vơ tình xếp đồ giáo khoa vào phương tiện dạy học tuý Buđanov lại quan niệm: “Những đồ phục vụ cho việc giảng dạy trường phổ thông gọi đồ giáo khoa” Quan niệm chưa đầy đủ, hệ thống giáo dục có nhiều hình thức đào tạo, giáo dục Phổ thông, Cao đẳng, Đại học…

U.C.Bilichvà A.C Vasmus đưa định nghĩa đầy đủ hơn: “Bản đồ giáo khoa đồ sử dụng mục đích giáo dục, cần đảm bảo cho việc dạy học quan giáo dục tất hình thức, tạo nên hệ thống giáo dục cho tất tầng lớp từ học sinh đến đào tạo chuyên gia Những đồ xử dụng nhiều ngành khoa học, trước hết địa lí lịch sử”

Định nghĩa coi đầy đủ nhất, trọn vẹn loại tài liệu đồ giáo khoa, kể dùng phương tiện đại tự động hoá để thành lập sử dụng đồ giáo khoa nói riêng đồ nói chung có lẽ định nghĩa sau đây: “Bản đồ giáo khoa biểu thu nhỏ mặt đất mặt phẳng, theo sở toán học định, phương tiện đồ hoạ (ngôn ngữ đồ) Để phản ánh có hệ thống dấu hiệu nhất, đặc trưng điển hình mơi trường địa lí, thể phân bố, trạng thái mối liên hệ lẫn khách thể tương ứng với mục đích, nội dung phương pháp mơn học, phù hợp với trình độ phát triển trí óc lứa tuổi, đồng thời có xét đến yêu cầu giáo dục thẩm mĩ vệ sinh học đường”

II TÍNH CHẤT CỦA BẢN ĐỒ GIÁO KHOA

dùng ngôn ngữ đồ để phản ánh vật tượng Như vậy, ngồi tính chất chung đồ địa lí, đồ giáo khoa cịn có tính chất riêng để xác định mục đích sử dụng

1 Tính khoa học đồ giáo khoa

Là nguồn tư liệu độc lập, sách giáo khoa thứ hai tính chất đồ giáo khoa phải tính khoa học

Tính khoa học biểu thị độ xác tương ứng mặt địa lí đồ thực địa, độ xác sở tốn học đồ Bản đồ địa lí xây dựng theo quy luật toán học định, theo tỉ lệ định Quy luật toán học biểu rõ tính đơn trị tính liên tục việc biểu đồ Tính đơn trị biểu chỗ điểm đồ có toạ độ x y tương ứng với điểm bề mặt đất kí hiệu đặt điểm có ý nghĩa cố định rõ ràng giải Tính liên tục biểu chỗ đồ “khơng có khoảng trống” Điều nói lên khắp lãnh thổ biên vẽ đồ nghiên cứu đầy đủ, đối tượng phân bố lãnh thổ không gian chúng có tài liệu xác Tỉ lệ đơn vị đo, thang màu phân cấp số số lượng, phân cấp kí hiệu cho phép thực đồ khả đo tính nhận biết đặc điểm khác tượng

Tính khoa học đồ biểu phù hợp đặc điểm tượng biểu với nội dung phương pháp thể đồ

Tính khoa học đồ xác định lượng thơng tin thích hợp Nhìn chung lượng thơng tin đồ nhiều giá trị sử dụng cao, đến giới hạn định tuỳ theo loại hình, nội dung tỉ lệ đồ Nếu vượt giới hạn làm cho việc sử dụng khó khăn, mà giá trị sử dụng tính khoa học giảm

Ngồi biểu trên, tính khoa học đồ cịn biểu tính trừu tượng, tính chọn lọc tính tổng hợp, tính bao quát, tính đồng dạng tính logic

tiền đề để thơng qua người giáo viên trang bị cho học sinh giới quan vật

2 Tính trực quan đồ giáo khoa

Các đồ dùng nhà trường, đặc biệt thể loại đồ treo tường địi hỏi phải có tính trực quan cao, tính đặc trưng quan trọng đồ giáo khoa Tính trực quan thường mâu thuẫn với tính khoa học So với đồ khác, đồ giáo khoa khái quát cao hơn, dùng nhiều hình ảnh trực quan, phương pháp biểu thị trực quanhơn phần lớn vượt điều kiện cho phép tỉ lệ đồ Tiêu chuẩn để đánh giá tính trực quan đồ thời gian dùng để nhận biết hiểu nội dung đồ Những dấu hiệu dùng đồ cần có hình dạng mầu sắc gần với thực tế để học sinh nhanh chóng nhận biết nội dung tượng phản ánh nhớ lâu

Mọi người thừa nhận giảng địa lí dùng đồ đồ dùng trực quan giảng dễ hiểu có sức hấp dẫn học sinh Tuy nhiên, không nên lạm dụng tính trực quan mà cần phải lựa chọn giới hạn cách hợp lí cho tính trực quan để khỏi gây ảnh hưởng phản tác dụng

3 Tính sư phạm đồ giáo khoa

Tính sư phạm đồ biểu nhiều mặt, nói chung thống chỗ phải đảm bảo tính tương ứng đồ với chương trình, sách giáo khoa, tâm lí lứa tuổi học sinh, hoàn cảnh nhà trường hoàn cảnh xã hội

Một đồ giáo khoa muốn đảm bảo tính sư phạm cần phải biểu mặt sau:

- Nội dung đồ giáo khoa phải phù hợp với chương trình địa lí cấp học lớp học, phù hợp với trình độ học sinh

- Nội dung đồ xác định sở chương trình mơn, nội dung sách giáo khoa Nội dung đồ phải tổng quát hoá phù hợp với nội dung sách giáo khoa nhiệm vụ dạy học Sách giáo khoa tiêu chuẩn nội dung để thành lập đồ Nếu sách giáo khoa thay đổi nội dung đồ giáo khoa phải thay đổi theo

một đồ giáo khoa treo tường việc xác định tỉ lệ đồ, đường nét đồ, màu sắc lực nét… phải dựa vào chiều cao học sinh, khả tư duy, đặc biệt thị lực học sinh Ngồi quy mơ lớp học, cách bố trí lớp học ảnh hưởng tới việc thiết kế đồ giáo khoa

- Lưới chiếu (mạng lưới kinh vĩ tuyến) tỉ lệ đồ giáo khoa phải phù hợp với nội dung học, phù hợp với lứa tuổi học sinh Ở lớp đầu cấp, lưới chiếu phần nội dung học, giúp học sinh hình dung hình dạng Trái Đất, phân chia bán cầu (Đông – Tây, Nam – Bắc), phân chia kinh vĩ độ, múi giờ, đới khí hậu biến dạng đồ… Khi cần biểu phần hay toàn Trái Đất nên dùng lưới chiếu giữ hình dạng để học sinh nhận biết dễ dàng

- Ở lớp cao hơn, em học sinh có vốn kiến thức địa lí hơn, tư địa lí phát triển cao hơn, việc biên vẽ đồ nên dùng lưới chiếu biểu diện tích lãnh thổ biên vẽ đồ Trên lãnh thổ biên vẽ đồ xây dựng tỉ lệ khác nên dùng loại lưới chiếu để học sinh tiện so sánh, đối chiếu

- Tính sư phạm cịn biểu thống cách ghi chữ, hệ thống kí

hiệu, phương pháp biểu mà học sinh quen biết Bố cục đồ phải hợp lí, trình bày đẹp để vừa giáo dục óc thẩm mĩ vừa kích thích học sinh say mê làm việc với đồ, đem lại cho em hứng thú học mơn địa lí

Những biểu tính sư phạm có liên quan chặt chẽ với nhau, thống mục tiêu giảng dạy, học tập trình bày cách có hệ thống loại đồ từ lớp lên lớp Sử dụng đồ giáo khoa đạt hiệu cao chúng thành hệ thống thống

III CÁC LOẠI BẢN ĐỒ GIÁO KHOA

giáo khoa bao gồm:

1 Mơ hình địa lí giáo khoa 1.1 Mơ hình trái đất

Quả địa cầu mơ hình Trái Đất thu nhỏ, tất yếu tố bán kính Trái Đất, hệ thống kinh vĩ tuyến, diện tích lục địa, đảo, đại dương… thu nhỏ theo tỉ lệ định Quả địa cầu biểu đối tượng quan trọng bề mặt Trái Đất giữ tính chất địa lí chúng Khoảng cách diện tích, góc hình dạng đối tượng khơng có sai số chiếu hình Tỉ lệ địa cầu tất điểm Quả địa cầu cho ta khái niệm trực quan hình dạng Trái Đất, kích thước, hình dạng vị trí tương quan phần mặt đất cụ thể hoá yếu tố Trái Đất như: trục quay, cực mạng lưới địa lí (hệ thống kinh vĩ tuyến) Tỉ lệ địa cầu dùng thực tiễn thay đổi từ 1: 100.000.000 đến 1: 25.000.000 Quả cầu địa lí dùng nhà trường thường có tỉ lệ 1:50.000.000 tức 1cm địa cầu tương ứng với 500 km bề mặt Trái Đất Hiện thường có địa cầu tự nhiên, địa cầu địa hình, địa cầu trị…

1.2 Mơ hình địa phương

Mơ hình địa phương phần mặt đất thu nhỏ lên “bản đồ địa hình nổi” theo tỉ lệ định, thể khơng gian ba chiều, tái lại bề mặt lồi lõm Trái Đất Mơ hình địa phương dễ hiểu, trực quan, có tác dụng khơng để khái qt nhìn bao quát địa phương mà giúp ta giải nhiệm vụ thực tiễn thiết kế đường giao thông, hồ chứa nước, hệ thống thuỷ nông…

2 Bản đồ sách giáo khoa

Sách giáo khoa tài liệu giáo khoa thức Ngơn ngữ chữ viết kênh truyền chủ yếu em học sinh học từ ngày đầu tới trường sử dụng suốt đời, ngôn ngữ đồ hoạ xuất trước chữ viết Như vậy, ngôn ngữ chữ viết dễ hiểu nắm lĩnh vực hoạt động người Nhưng sách giáo khoa dù hay mặt hấp dẫn tiểu thuyết, từ đầu đến cuối toàn chữ viết Việc đưa đồ, đồ thị, tranh ảnh (trắng đen màu) vào sách giáo khoa làm cho sách trở nên hấp dẫn sinh động Đó mục tiêu sách giáo khoa

Mối liên hệ hữu viết với đồ quan trọng Mỗi loại ngôn ngữ (chữ viết, số, đồ hoạ…) có ưu riêng mà chúng tồn song song với Ngôn ngữ đồ đồ sách giáo khoa nói chung ngơn ngữ khơng gian - ngôn ngữ mô tả phân bố, cấu trúc không gian đối tượng, mối liên hệ lẫn đối tượng… trực quan lúc quan sát tồn lãnh thổ Có thể chọn phương án liên kết văn với đồ sau:

- Bài viết không đề cập tới vấn đề phân bố không gian tượng dành phần cho đồ

- Dựa vào phân bố tượng, phân cấp tượng rõ ràng đồ mà viết rút quy luật, dẫn mối liên hệ đặc trưng tượng… giúp học sinh phương pháp đọc đồ

- Bài viết phải có liên kết với đồ, giúp học sinh tự nghiên cứu đồ tự đưa kết luận Sự phối hợp chặt chẽ đồ với viết, có chỉnh hợp hài hoà, đầy đủ viết với đồ sách giáo khoa (và với đồ atlas giáo khoa, đồ treo tường…) đặc biệt quan trọng, học sinh lớp

- Hiện khuôn khổ sách giáo khoa nhỏ, lại in đen trắng nên đồ

trong sách giáo khoa thường có tỉ lệ nhỏ, nội dung biểu hạn chế Các

bản đồ dùng để minh hoạ học, giúp học sinh tư học gắn liền với lãnh thổ bổ sung kiến thức cần thiết mà sách giáo khoa khơng nói hết

3 Bản đồ giáo khoa treo tường

3.1 Đặc điểm đồ giáo khoa treo tường

được dùng để nghiên cứu, giảng dạy học tập nhiều lĩnh vực địa lí lịch sử

Bản đồ giáo khoa treo tường sách giáo khoa trực quan lớp học, phục vụ cho việc dạy học địa lí Giáo viên sử dụng đồ treo tường, trực diện với học sinh làm phương tiện truyền thụ kiến thức, học sinh dùng làm phương tiện để nhận thức Như vậy, đồ giáo khoa treo tường khác với loại đồ giáo khoa khác chức dùng để dạy học lớp, phục vụ cho mục đích giảng dạy học tập lớp hay cấp học định Mục đích chi phối đặc điểm đồ giáo khoa treo tường:

- Bản đồ giáo khoa treo tường thể nội dung địa lí mối

quan hệ cấu trúc không gian, đảm bảo tính lơgic khoa học vấn đề mà giáo viên trình bày: Trên đồ, lượng thơng tin khoa học phải tương xứng với tỉ lệ đồ, đối tượng địa lí đồ khái qt hố cao, có đối tượng phải cường điệu hóa đến mức cần thiết Nhiều kí hiệu tượng trưng tượng hình, nhiều màu sắc đẹp, gần gũi đối tượng sử dụng làm cho đồ có tính trực quan cao, gây hứng thú cho việc học tập địa lí Nội dung kiến thức phương pháp trình bày đồ phải phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi, với thị lực học sinh khoảng cách từ đến 10m, với trình độ nhận thức cấp học Vì vậy, đồ treo tường có hệ thống kí hiệu lớn, chữ viết to, màu sắc rực rỡ, đẹp, có độ tương phản mạnh Bản đồ treo tường thầy trò sử dụng lớp để dạy học mới, ôn tập kiểm tra kiến thức cũ Chúng thường sử dụng kết hợp với đồ, sơ đồ lược đồ sách giáo khoa, atlas đồ tập

- Bản đồ giáo khoa treo tường có kích thước lớn Vì đồ

được treo lớp để học sinh quan sát nên kích thước phải lớn để học sinh ngồi phía cuối lớp cách đồ từ – 7m quan sát nội dung thể đồ Kích thước chung loại đồ thường 79 x 109cm (Ao) đến 150 – 200cm Phạm vi lãnh thổ thể đồ thường lớn như: toàn giới, cầu, nước khu vực lớn nước Riêng đồ địa lí địa phương thể phạm vi lãnh thổ tỉnh hay huyện… nên thường có tỉ lệ lớn, cịn phần lớn đồ giáo khoa treo tường có tỉ lệ nhỏ

- Hình thức thể đồ giáo khoa treo tường thường mang tính

sinh xa cuối lớp đọc Vì chữ đồ phải viết to, lực nét đậm, kí hiệu lớn, trực quan, màu sắc mạnh, rõ ràng hài hoà, số đối tượng cần cường điệu hoá thể dạng phi tỉ lệ Cấu trúc hình vẽ kí hiệu đơn giản, dùng nhiều kí hiệu tượng hình dùng cho cấp Tính trực quan địi hỏi trước hết phải có nội dung rõ ràng đầy đủ phản ánh đặc điểm địa phương

- Về nội dung đồ giáo khoa treo tường có mức độ khái qt hố

cao Vì có cho học sinh thấy đặc điểm chính, chủ yếu lãnh thổ Nội dung đồ phải phù hợp với chương trình lớp tâm lí lứa tuổi học sinh Bản đồ giải đồ giáo khoa treo tường phải xếp cách lôgic, chặt chẽ, rõ ràng Bản đồ giáo khoa BĐGK treo tường có đồ phụ, đồ thị, biểu đồ… để hỗ trợ cho nội dung đồ

Bản đồ giáo khoa treo tường xây dựng cho phần,

chương, học, sử dụng suốt tiết học từ khâu đầu

cho đến khâu cuối giảng Trong tiết học sử dụng nhiều loại đồ Tất điều phụ thuộc vào nội dung giảng, phương pháp truyền thụ giáo viên

3.2 Những yêu cầu có tính nguyên tắc đồ giáo khoatreo tường

- Bản đồ giáo khoa treo tường phải đảm bảo phương hướng trị, khoa

học định Mỗi đồ có tư tưởng trị định phục vụ cho

mục đích tư tưởng giảng

- Bản đồ phải phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa, phù

hợp với atlas giáo khoa, với đồ tập thể loại đồ khác, đồng

thời phải phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh… Muốn thành lập

đồ phải vào nội dung chương trình, nội dung sách giáo khoa, coi

nội dung để xây dựng đồ Người thành lập đồ phải có kiến thức đồ học, địa lí học, khoa học giáo dục phương pháp giảng dạy môn

- BĐGK treo tường tác dụng minh họa cho sách giáo khoa mà

có thực tế địa phương, làm thoả mãn tính tị mị, lịng ham hiểu biết học sinh công tác độc lập Cần ý việc đưa nội dung bổ sung vào cần cân nhắc tới mức độ cần thiết nó, tới đặc điểm lứa tuổi trình độ nhận thức học sinh, điều kiện tỉ lệ đồ cho phép Nội dung đồ giáo khoa treo tường nội dung có sách giáo khoa

- Việc đưa yếu tố bổ sung lên đồ vừa cịn có ý

kiến chưa thống nhất Pôlêvikin đề nghị đồ giáo khoa đầu cấp,

tư liệu bổ sung không vượt qua 30% nội dung sách giáo khoa Ở lớp cao tư liệu bổ xung không vượt 50% Theo K.A.Xalíev tư liệu bổ xung khơng vượt 30% đồ giáo khoa treo tường, Atlas khơng vượt qua 50%

- Không biến đồ giáo khoa thành sơ đồ Sự bố trí mạng lưới kinh vĩ tuyến đối tượng địa lí phải phù hợp với thực tế, định vị phải xác Bản đồ tài liệu khoa học nên phải đảm bảo xác mặt tốn học Kích thước, hình dạng, vị trí mối quan hệ không gian đối tượng thể phải có xác nêu đặc tính đối tượng, việc lựa chọn phương pháp thể phải phù hợp với đặc điểm đối tượng phân biệt rõ đối tượng Yêu cầu phải cân yêu cầu khác

- Tất số liệu sử dụng đồ giáo khoa treo tường cần

đạt tới trình độ đại, thường xuyên cập nhật cho phù hợp với sách giáo

khoa thực tế Khi sách giáo khoa thay đổi, đồ không phù hợp với sách phải xây dựng mới, sử dụng giáo viên phải giải thích bổ sung tài liệu, số liệu Trong trường hợp thường hay xảy

vấn đề kinh tế - xã hội Do xây dựng phải lựa chọn số liệu

nhất ổn định, đồng thời phải dự đoán phát triển tượng để lựa chọn số liệu thể thích hợp

- Bản đồ giáo khoa treo tường phải đảm bảo tính trực quan Tính trực quan

4 Các xêri đồ giáo khoa

Các xêri đồ xây dựng nhằm mục đích phân tích, so sánh đối tượng, tượng lãnh thổ cần nghiên cứu cách đủ chi tiết

Các xêri đồ giáo khoa thường đồ:

- Cùng có chung đề tài (nội dung) khác lãnh thổ (tự nhiên, hành châu lục, quốc gia khác nhau);

- có lãnh thổ khác nội dung để nghiên cứu sâu mặt lãnh thổ;

- phối hợp nội dung lẫn lãnh thổ với tính thống chung rõ rệt

Xêri thứ nhất (có nội dung lãnh thổ khác nhau) có hai dạng sản phẩm Các đồ có nội dung, tỉ lệ, phủ trùm lên vùng lãnh thổ lớn Xuyên suốt xêri tập hợp mảnh đồ phân chia Thí dụ hệ thống đồ địa hình 1:50.000 phủ trùm tồn quốc, chia mảnh tự để tiện sử dụng

Xêri thứ hai dạng xêri đồ có nội dung, tỉ lệ khơng ghép mảnh liên tục Xêri đồ thứ hai xây dựng theo nguyên tắc có chung lãnh thổ, nội dung đồ thành phần địa lí hay thành phần địa lí xét theo nhiều khía cạnh nhiều dạng sử dụng kinh tế – xã hội hay qn Thơng thường xêri đồ có chung lãnh thổ phải có chung phép chiếu, tỉ lệ, trình bày khung nhau, bố cục tổng thẻ nhau, có mức độ chi tiết sở địa lí, có mức độ tổng qt hóa, chỉnh hợp nội dung chí việc đặt tên gọi thống Sự thống khơng tạo thuận tiện cho người dùng, tiết kiệm thời gian mà độ tin cậy cấn có

Xêri thứ ba đồng hai dấu hiệu nội dung lãnh thổ, tức có chung chủ đề lãnh thổ thể Ví dụ, có đồ với chủ đề vị trí, hình thể, khí hậu, động thực vật, kinh tế… châu lục

5 Atlas giáo khoa địa lí 5.1 Khái niệm chung atlas

học Atlas giáo khoa có tính thống cao sở toán học, nội dung bố cục đồ Atlas giáo khoa phân biệt theo lãnh thổ thể hiện, theo nội dung bố cục đồ Atlas giáo khoa phân biệt theo lãnh thổ thể hiện, theo nội dung theo mục đích sử dụng Atlas giáo khoa dùng cho giáo viên có nội dung phong phú sâu sắc atlas giáo khoa dùng cho học sinh

Atlas không đơn giản tập hợp đồ địa lí khác dạng sách Atlas chứa hệ thống đồ liên kết hữu với nhau, bổ sung cho nhau, xuất phát từ mục đích u cầu (cơng năng) atlas từ đặc điểm sử dụng atlas Dù dạng đóng thành sách tờ rời xếp hộp cứng đặt bìa kẹp chung lại atlas ln phải số địi hỏi là:

- Tính đầy đủ đề tài: Đây đòi hỏi quan trọng nội dung

của atlas

- Tính cụ thể chi tiết mặt địa lí: Địi hỏi đảm bảo giá trị sử dụng khả thoả mãn nhu cầu thực tế sử dụng atlas

- Tính thống nội tại: Điều cần thể nội dung, phương pháp xử lí liệu phương pháp thể hiện, cách đặt vấn đề đặc xét tượng đối tượng, mức độ chi tiết biểu hiện, sở phân loại, phân cấp, tổng quát hoá việc lựa chọn tỉ lệ, phép chiếu, phương pháp trình bày v.v…

- Tính khoa học: Điều địi hỏi xác đắn mặt địa lí nội dung atlas, việc phản ánh đặc điểm tính chất đối tượng, tượng thực tế khách quan Cách tiếp cận vấn đề có tính hệ thống, tính khách quan tối đa việc sử dụng tiêu, đặc tính, phương pháp xử lí mới, phương tiện tốn học xử lí số liệu, có tham gia chuyên gia ngành tương ứng liên quan đến đề tài atlas

- Tính đại (đương thời) đòi hỏi rút gọn tối đa thời gian xây dựng atlas, ứng dụng kĩ thuật mới, sử dụng thông tin qua ảnh vệ tinh v.v…

Ngày nay, hàng năm người ta cho hàng ngàn atlas mới, khác vế đề tài, lãnh thổ, cơng kích cỡ khối lượng

5.3 Phân loại atlas

Các atlas thường phân loại tương ứng với sở phân loại đồ địa lí

- Theo lãnh thổ thể trang đồ atlas ta có atlas giới, atlas châu lục vùng lớn chúng, atlas nhóm nước, atlas quốc gia, atlas khu vực (các vùng nước), atlas tỉnh, huyện, thành phố v.v… Tương tự phần nước Trái đất người ta chia atlas đại dương (các vùng đại dương) atlas biển, hồ lớn vùng nhỏ

- Theo đề tài thường có atlas sau:

+ Atlas địa lí chung, có kèm theo số đồ

+ Atlas địa lí tự nhiên theo ngành hẹp, ví dụ atlas thổ nhưỡng, atlas tài

nguyên thuốc…

+ Atlas kinh tế – xã hội với cách phân chia theo ngành hẹp theo vùng (phối hợp), ví dụ: atlas đường tơ, atlas nông nghiệp, atlas phát triển kinh tế văn hoá, atlas tài nguyên nhân văn…

+ Atlas tổng hợp (phức hợp) chung bao gồm đề tài địa lí tự nhiên, kinh tế, trị, lịch sử… với nhiều khía cạnh khác lãnh thổ Các atlas quốc gia nước khác ví dụ điển hình cho loại atlas tổng hợp

- Thuật ngữ atlas chuyên đề, nói loại chuyên ngành (tự nhiên kinh tế – xã hội) với hai cấp độ phối hợp lãnh thổ đề tài để tạo nên nhóm atlas theo nội dung hay atlas chuyên đề

- Theo mục đích xuất phát từ định hướng (nội dung phương pháp) phục vụ tầng lớp hay nhóm người dùng định ta có atlas khoa học tra cứu, atlas phổ thông (rộng rãi chung), atlas du lịch, atlas quân sự, atlas gia đình, atlas sinh viên, atlas học sinh…Các nhóm atlas khác mức độ nội dung, đề tài, kích cỡ

- Về kích cỡ thường có:

+ Các atlas cỡ lớn hay cị gọi atlas để bàn (ví dụ atlas quốc gia) + Các atlas cỡ trung bình atlas cỡ nhỏ hay atlas bỏ túi Atlas cỡ lớn

thường có tổng diện tích hữu ích đồ tập thường lớn 15m2

6m2 đến 14m2 Atlas cỡ nhỏ có khơng q 5m2 tổng diện tích hữu ích đồ tập

- Atlas đồ sử dụng rộng rãi nghiệp giáo dục đào tạo, khai sáng văn hoá, giáo dục, giáo dục trị - tư tưởng nhà trường phổ thông đại học, trung học chuyên nghiệp toàn xã hội Đối với tầng lớp người đọc rộng rãi có quan tâm đến địa lí, lịch sử , trị, hành chính… atlas đưa đặc xét có tính bách khoa tồn thư điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên, trình bày cách sử dụng chúng, trạng thái biện pháp bảo vệ môi trường, phân bố lực lượng sản xuất vá định hướng phát triển chúng theo quy hoặch kế hoặch; thể cơng trình xây dựng xã hội văn hoá Trong nhà trường thường phải dạy học sinh, sinh viên sử dụng nguồn tài liệu đồ, học cách đánh giá qua đồ điều kiện tự nhiên kinh tế – xã hội đất nước, đồng thời chuẩn bị đào tạo học sinh cách vận dụng tri thức lấy từ đồ vào hoạt động thực tế đơn giản hàng ngày Đó nhiệm vụ quan trọng nghiệp giáo dục chung chuyên ngành, đặc biệt chương trình học nói chung chưa ý dành phần thích đáng cho mơn đồ học

Hình thức sử dụng đơn giản lấy từ atlas thông tin tra cứu khác khu vực lúc học tự học, lúc chuẩn bị giảng, trình thử nghiệm thực tế, chuẩn bị tài liệu cho báo cáo chuyên đề… Các atlas tra cứu khoa học có khối lượng thơng tin đồ sộ, vượt xa yêu cầu chương trình đào tạo Điều nàytạo điều kiện thuận lợi cho việc lựa chọn thông tin phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp cụ thể Ví dụ, việc nghiên cứu địa lí dân cư minh họa tốt đồ dân cư dân tộc Bản đồ thể điểm dân cư theo số dân, theo vị trí địa lí Dựa vào đồ người ta xác định kiểu quấn cư khác nhau, mật độ điểm dân cư, đặc điểm phân bố dân tộc khác thấy rõ tính chất phân bố dân cư vùng lãnh thổ khác (đồng bằng, đồi núi, núi cao, vùng biển, vùng cao nguyên…)

5.3 Đặc điểm loại atlas tác phẩm trọn vẹn

phải thu nhỏ tỉ lệ đồ Trong lúc số đề tài riêng biệt số vùng lãnh thổ đòi hỏi phải thể tỉ lệ lớn Lối thoát nằm việc lựa chọn chặt chẽ, xác đề tài cần lược bỏ đề tài ý nghĩa, kết hợp thật hợp lí đề tài đồ, lựa chọn tỉ lệ mức độ tối thiểu lại đủ, gạt bỏ chỗ trùng lặp khơng có sở, ví dụ lãnh thổ thể nhiều lần đồ khác

Tính thống nội atlas hiểu tính bổ sung cho nhau, chỉnh hợp với đồ có atlas, khả dễ dàng đối chiếu, so sánh đồ atlas với Điều đòi hỏi lựa chọn hợp lí hạn chế dùng số lượng lớn lưới chiếu tỉ lệ khác Phải đảm bảo cho chúng có mối tương quan đơn giản với nhau, có sở địa lí chung, địa lí chung cho đồ nhóm, tính chỉnh hợp giải đồ khác mặt tiêu mức độ chi tiết Thống ngun tắc tổng qt hố, có mối liên hệ lẫn phương pháp thể hiện, hệ thống kí hiệu đồ, màu sắc kiểu cỡ chữ; quy nội dung vào thời điểm (thời hạn) định, có phân bố hợp lí (trình tự lơgíc xếp) đề tài đồ tất nhiên trình thành lập atlas có xét đến mói liên hệ lẫn tượng thể đồ khác atlas

Mục đích, cơng atlas xác định nội dung hay lượng thông tin cần công bố atlas, kết cấu atlas (số lượng phần atlas trình tự xếp chúng) khối lượng atlas (số lượng đồ kích thước) Tuy nhiên, mục đích cơng atlas đa dạng, nên nội dung, kết cấu khối lượng atlas đa dạng Nhiều atlas kèm theo viết (thuyết minh hướng dẫn dùng atlas), bảng biểu tranh ảnh minh họa, số liệu tra cứu bảng thống kê khác

Rất phổ biến loại atlas phổ thông khoa học đại chúng (cũng xem loại atlas khoa học tra cứu) Loại thường dùng cho tầng lớp tri thức, cho thư viện, cho trường học, quan Đảng quyền Nội dung loại atlas tương đối đầy đủ thiên nhiên, dân cư, kinh tế, văn hoá, xã hội, phân chia hành chính, trị, lịch sử quan trọng Khi xây dựng atlas chủ yếu sử dụng, khai thác xử lí tài liệu đương thời

Loại phổ biến thứ hai atlas địa phương (cịn gọi địa phương chí) tỉnh, hay vùng Đây loại atlas tra cứu khoa học khu vực (tỉnh, thành phố) Loại atlas tổng kết đầy đủ trọn vẹn tri thức đương thời địa lí tự nhiên, dân cư, kinh tế, văn hoá, lịch sử… tương ứng với tỉnh, thành (vùng, khu) Atlas địa lí địa phương hay atlas tỉnh thường làm tính chất atlas giáo khoa địa phương chí, kết cấu tương tự loại Tuy nhiên, loại atlas có khối lượng khơng lớn dày không 50 trang Nội dung giá thành loại atlas thỏa mãn nhu cầu hầu hết tầng lớp quần chúng rộng rãi, mang tính chất vừa phục vụ đắc lực cho giáo dục văn hoá chung, vừa phục vụ làm tài liệu giáo khoa

Tuy nhiên, việc thành lập loại atlas địi hỏi tiến hành cơng tác nghiên cứu, thử nghiệm chuyên đề đặc trưng tỉnh, thành phố để bổ sung chỗ “trắng” nguồn tài liệu, có phải tổ chức đo vẽ đồ cho số đề tài định

5.4 Các atlas giáo khoa

Atlas giáo khoa chủ yếu tác phẩm đồ tổng hợp (phức hợp) Chữ tổng hợp có nghĩa bao gồm đồ, tranh ảnh, bảng biểu, biểu đồ khối văn thuyết minh hướng dẫn sử dụng

Xuất phát từ yêu cầu địi hỏi mặt phương pháp luận nói chung đồ học giáo khoa, đưa vài ý sau đây:

- Mỗi đồ giáo khoa, xêri đồ giáo khoa, atlas giáo khoa tất nói chung phải hệ thống sản phẩm đồ giáo khoa Việt Nam, có phương hướng trị, khoa học theo tinh thần chung chương trình mục tiêu giáo dục vá đào tạo nhà trường Việt Nam

với đồ atlas giáo khoa

- Atlas giáo khoa phải đầy đủ nội dung phản ánh thành tựu khoa học địa lí lịch sử mới, đồng thời phải chỉnh hợp với chương trình học với sách giáo khoa

- Cần ý quan tâm đến đóng góp nhà phương pháp luận tiên tiến, củaa nhà giáo kì cựu nhà trường

- Phải tạo hình thức hợp tác nghiên cứu sản xuất sản phẩm đồ học giáo khoa đồ, nhà địa lí học, lịch sử, nhà phương pháp luận nhà giáo, nhà chuyên môn khác

- Bản đồ treo tường atlas cần thành lập phù hợp với phần (mục tiêu) chương trình học tập địa lí (lịch sử) định, phù hợp với lứa tuổi học sinh định phải chỉnh hợp chặt chẽ, tỉ mỉ vế nội dung chương trình, sách giáo khoa với đồ atlas giáo khoa khác

- Bản đồ treo tường atlas không tài liệu học tập kèm với sách giáo khoa mà nguồn tài liệu độc lập tri thức địa lí (lịch sử)

- Ngồi địi hỏi cần phải phù hợp với chương trình nội dung sách giáo khoa, đồ atlas giáo khoa phải có liệu bổ sung để phản ánh đặc điểm tiêu biểu địa lí, kiện thể mối liên hệ lẫn tượng phải thoả mãn lòng ham hiểu biết học sinh độc lập tự làm việc với đồ tất nhiên vừa sức với lứa tuổi mà chúng phục vụ, vừa không tải Mặt khác, không biến đồ giáo khoa thành sơ đồ, lược đồ Vị trí xếp tương quan đối tượng phản ánh theo lưới chiếu đồ phải tương ứng với thực tế khách quan

- Mọi liệu đưa đồ giáo khoa( atlas giáo khoa) phải trình độ đại

- Bản đồ giáo khoa cần thể tính trực quan, tính biểu đến mức tối đa đồ nhằm tạo sức hấp dẫn, lôi học sinh Các phương pháp trình bày đồ giáo khoa atlas giáo khoa cho học sinh cần chỉnh hợp với phương pháp trình bày đồ giáo khoa cho người lớn

- Trong atlas giáo khoa phải phối hợp cách hợp lí đồ, tranh ảnh, viết, tài liệu tra cứu v.v… để tạo cho học sinh nhận thức học địa lí, lịch sử dạng hấp dẫn dễ hiểu Đặc biệt quan trọng cần xuất atlas hấp dẫn, không phức tạp cho cấp học

cách – mét lớn (đối với đồ treo tường) nhìn rõ Điều có kích thước đồ treo tường trường hợp không

được nhỏ 1m2 Bản đồ châu lục (trừ châu Á) nên chọn khoảng 1.5 x

1.8m

- Kích thước atlas phải vừa xếp gọn túi hay cặp học sinh để

các em dễ xếp atlas lên bàn học theo dõi giảng lớp

- Khái niệm nội dung atlas giáo khoa rộng nhiều so với đồ giáo khoa riêng lẻ, kể atlas phải nói tài liệu đưa để thành lập atlas, tức đồ, tài liệu minh họa, văn, số liệu tra cứu cần kể dẫn tra cứu địa danh

- Nội dung atlas giáo khoa trước hết xác định qua chương trình phần mơn học mà cần thành lập atlas Chương trình ảnh hưởng đến kết cấu atlas Nói chung, sau xác định lượng nội dung atlas, tức số

lượng đồ tranh ảnh minh hoạ, trình tự lơgíc xếp chúng

cần xác định nội dung đồ Điều cần lưu ý giáo viên nên xem đồ treo tường đồ tương ứng atlas phóng lên để xem khoảng cách nhìn lớn

3.6 Bản đồ câm

Bản đồ câm gọi đồ công tua đồ trống Trên loại đồ thường có lưới đồ, đường ranh giới lãnh thổ, mạng lưới thủy văn, tuyến đường giao thông điểm dân cư quan trọng Trên đồ không ghi địa danh Bản đồ trống có tỉ lệ lớn thường giáo viên địa lí dùng học, dạy đến đâu, giáo viên điền nội dung chuẩn bi nhà vào đến Đây phương pháp giới thiệu kiến thức độc đáo, hấp dẫn, thu hút học sinh theo dõi giảng

lập, nhằm củng cố kiến thức học lớp, chuẩn bị để thu nhận kiến thức rèn luyện kĩ đồ cần thiết

CHƯƠNG

HƯỚNG DẪN KHAI THÁC,

SỬ DỤNG CÁC THỂ LOẠI BẢN ĐỒ GIÁO KHOA

I MỤC TIÊU CỦA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA TRONG NHÀ TRƯỜNG

Trước đây, chương trình học tập nhà trường phổ thơng khơng có thời gian dành cho mơn đồ học, mà đồ coi công cụ, phương tiện cho việc dạy học địa lí Theo chương trình , kiến thức đồ đưa vào chương trình mơn địa lí lớp lớp 10

Chương trình địa lí lớp có giáo dục kiến thức đồ là: - Bản đồ, cách vẽ đồ

- Tỉ lệ đồ

- Phương hướng đồ, kinh độ, vĩ độ toạ độ địa lí

- Kí hiệu đồ, cách biểu địa hình đồ

- Tập sử dụng địa bàn thước đo để vẽ sơ đồ lớp học (Thực hành) Chương trình địa lí lớp 10 có chương đồ, có bài:

- Một số phép chiếu hình đồ Phân loại đồ Tổng quát hoá đồ

- Một số phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ

- Viễn thám hệ thơng tin địa lí Sử dụng đồ học tập đời sống

- Một số phương pháp biểu đối tượng địa lí đồ (thực hành)

Dung lượng kiến thức đồ quy định ỏi buộc phải thông qua việc giảng dạy địa lí để trang bị cho học sinh kiến thức đồ

sinh tìm câu trả lời

Trong trình dạy học địa lí, người giáo viên có dụng ý giúp học sinh làm quen với ngôn ngữ đồ từ đơn giản đến phức tạp nhằm trang bị cho học sinh khả đọc đồ đọc sách phải nâng lên mức phản ánh nội dung sách Điều có nghĩa giáo viên không giúp cho học sinh không dừng lại mức nhận biết tượng địa lí đồ mà cịn phải nắm nội dung, chất tượng Có làm cho học sinh thể mơ tả định tính khu vực đồ cao mô tả định lượng

Như vậy, đồ giáo khoa khơng có khả tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tiếp thu kiến thức chương trình mơn địa lí mà cịn giúp em có phương pháp tư khoa học, phương pháp lao động khoa học

Trước vào khai thác, sử dụng thể loại đồ giáo khoa cụ thể phục vụ cho công tác giảng dạy học tập mơn Địa lí trường phổ thông, phải nắm phương pháp sử dụng đồ giáo khoa chung xuất phát từ nhiệm vụ, chức người giáo viên địa lí Đó phương pháp sử dụng đồ soạn bài, truyền thụ lớp hướng dẫn học sinh dùng đồ học tập

II PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ GIÁO KHOA 1 Sử dụng đồ soạn

Để thực giảng, người giáo viên phải trải qua hai giai đoạn lao

động: chuẩn bị giảng truyền thụ lớp Khi chuẩn bị giảng, đồ

giáo khoa sử dụng công cụ nghiên cứu truyền thụ lớp, đồ giáo khoa sử dụng đối tượng nghiên cứu Sau xác định mục đích yêu cầu giảng, giáo viên biết khối lượng kiến thức khái niệm địa lí cần trang bị cho học sinh Việc chuẩn bị đồ cho giảng sở nhiệm vụ giảng Những đồ cần cho giảng gồm có: đồ sách giáo khoa, đồ treo tường atlas Trong trình chuẩn bị truyền thụ lớp phải sử dụng phối hợp loại đồ Bản đồ treo tường dùng làm sở truyền thụ giáo viên, đồ sách giáo khoa atlas để học sinh theo dõi giảng Nhưng cần ý nội dung phương pháp phải có thống theo mục đích sử dụng Số lượng đồ dùng cho tiết học cần xác định cho hợp lí

bị đồ phải tiến hành Công tác chuẩn bị đồ cho giảng có ba bước:

- Phân tích đánh giá đồ: Trên sở hướng sử dụng xác định,

giáo viên tiến hành phân tích đưa tiêu đánh giá

- Chọn lọc nội dung: Cần chọn lọc nội dung cần thiết phù hợp để

sử dụng cho giảng

- Xác định phương pháp truyền thụ lớp: Tuỳ theo nội dung dạy

và loại hình đồ mà giáo viên chọn phương pháp truyền thụ cho giảng

Ba nội dung quan hệ chặt chẽ với nhau, chọn nội dung phương pháp chưa làm tốt cơng tác phân tích đánh giá đồ đồ sở việc lựa chọn nội dung phương pháp

Đối với đồ giáo khoa, ngồi nội dung khoa học địa lí, nội dung khoa học đồ giữ vai trị quan trọng Vì vậy, chuẩn bị đồ cho giảng địa lí đồng thời phải chuẩn bị nội dung kiến thức đồ học cần truyền thụ cho học sinh Về mặt phương pháp thể đồ, phải lấy tính chất yêu cầu phương pháp đồ giáo khoa làm tiêu chuẩn

đánh giá, cần thống phương pháp thể với hệ thống kí hiệu đồ

màu sắc đồ Bất kì cấp học dù khái quát hóa cao đến đâu, đồ thiếu hệ thống kinh vĩ tuyến tỉ lệ đồ Thiếu hai yếu tố ta khơng thể xác định kích thước mối quan hệ không gian tượng địa lí đồ

Sau phân tích, đánh giá đồ theo nội dung, người ta xét đến yếu tố kĩ thuật đồ thiết kế mĩ thuật, kí hiệu, màu sắc phải theo quy định Không phải tất đồ xuất hồn thiện, khơng số cịn sai sót Vì thế, dùng đồ cho giảng phải kiểm tra lại, có sai sót vi phạm ngun tắc khơng thể dùng Hiện nay, vấn đề kĩ thuật đồ chưa có thống hướng tới thống

tham khảo Những đồ dùng cho giảng đồ mà giáo viên tự xây dựng đồ xuất đồ hay đồ trống Những đồ tự xây dựng đồ tốt cho giảng, có nội dung phương pháp phù hợp với giảng, lượng thơng tin có ích cao Khi giảng giáo viên dùng đồ trống hay vừa giảng vừa vẽ đồ lên bảng thường thu hút ý học sinh, giảng sinh động, gây hứng thú cho học sinh

Trong việc chuẩn bị đồ cho giảng địa lí, cơng tác bật thu thập tư liệu đồ bổ sung tư liệu đồ Công tác thực thu thập, tập hợp, phân tích, tiêu hố, xác định vị trí ranh giới để thể lên đồ Khi sử dụng tư liệu đồ cần đặc biệt ý tới lưới chiếu đồ tư liệu, tỉ lệ đồ Từ tư liệu dùng cho việc chuẩn bị đồ để dạy học, đến tư liệu viết, số liệu thống kê cần đảm bảo thống thời gian đồ, đặc biệt đồ kinh tế

Tóm lại, việc chuẩn bị đồ giáo khoa soạn nội dung có tính ngun tắc công việc kết hợp

2 Sử dụng đồ truyền thụ lớp

Trong giảng lớp, người giáo viên có nhiệm vụ kiểm tra kiến thức cũ, giảng mới, hướng dẫn học sinh học làm nhà Những công việc giáo viên đem thực lớp dựa sở đồ Khi truyền thụ kiến thức, giáo viên vừa trang bị kiến thức địa lí, vừa rèn luyện kĩ địa lí hướng dẫn phương pháp học địa lí đồ Trong học lớp, giảng giáo viên gắn liền với đồ học sinh phải ln ln làm việc, vừa nghe, nhìn, suy nghĩ ghi chép Làm vậy, phát huy tính tích cực học sinh huy động học sinh tham gia vào giảng cách hứng thú Giáo viên dùng phương pháp đàm thoại hay phát vấn tiến hành sở dùng đồ lớp sinh động, tạo cho học sinh có khơng khí học tập tự giác, khích lệ học sính suy nghĩ sơi tham gia giảng Tuy nhiên, phải đòi hỏi hệ thống câu hỏi đặt tính tốn sở tư lực học sinh dành thời gian cần thiết cho câu hỏi để đảm bảo kế hoạch dạy học mặt thời gian Những câu hỏi đặt giảng lớp nên dùng loại câu hỏi đòi hỏi người trả lời cần đọc đồ, thông qua tư tìm câu trả lời, khơng nên dùng câu hỏi phải tính tốn đồ trả lời

cho học sinh, kĩ sử dụng đồ để học tập nghiên cứu địa lí quan trọng Những kĩ đồ cần có trước hết biết đọc đồ giáo khoa địa lí, biết tính tốn nghĩa biết xác định đặc tính số lượng tượng, biết xây dựng biểu đồ, đồ thị để so sánh giá trị số lượng tượng Cũng cần rèn luyện cho học sinh kĩ dùng đồ thực hành địa lí Để có kĩ đối chiếu đồ với thực địa, ta tổ chức cho em đợt thăm quan địa lí, buổi học địa lí ngồi trời

3 Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ học tập

Đối với môn học địa lí, người thày giáo phải biết dùng đồ dạy học học sinh phải biết dùng đồ học Ngoài việc dùng đồ để học tốt mơn địa lí, học sinh cịn có nhiệm vụ tiếp nhận kiến thức đồ để sau trở thành cơng dân có số kiến thức đồ tối thiểu đáp ứng nhu cầu thông thường sống xã hội

Phương pháp học tập học sinh cần xây dựng cụ thể, thích hợp cho hình thức học tập, nghĩa học sinh cần biết cách dùng đồ nghe giảng lớp Khi học làm nhà, tham gia hoạt động ngoại khoá tham gia thăm quan địa lí Như vậy, cách dùng đồ

để học địa lí phong phú, từ đơn giản đến phức tạp, phát triển theo cấp

học, theo lứa tuổi, theo chương trình mơn Để giảng lớp đạt kết tốt giáo viên phải chuẩn bị đồ cho giảng, học sinh phải có cơng việc chuẩn bị để tiếp thu giảng Học sinh phải chuẩn bị theo yêu cầu thầy giáo đồ cần thiết để nghe giảng, ghi chép theo dõi đồ

4 Sử dụng đồ giáo khoa treo tường giảng dạy

Bản đồ giáo khoa treo tường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng công tác giảng dạy học tập địa lí Loại đồ dùng chủ yếu khâu lên lớp, giúp cho giáo viên giảng dạy dễ dàng, sinh động giúp cho học sinh học tập cụ thể hứng thú Chức đồ treo tường trình bày lớp, dùng để kiểm tra cũ, giảng làm sở cho tập địa lí

Qua sử dụng đồ treo tường giúp giáo viên rèn luyện khả thực hành cho tốt Đối với giáo viên, đồ treo tường phải dùng suốt trình dạy học từ khâu chuẩn bị lên lớp, truyền thụ kiến thức ôn tập, kiểm tra học sinh Giáo viên phải biết sử dụng kết hợp loại hình đồ khâu trên, phải biết hướng dẫn học sinh, yêu cầu học sinh học tập sở đồ, rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho học sinh

Bản đồ giáo khoa treo tường có mức độ khái qt cao nên cịn giúp giáo viên lựa chọn nội dung cần thiết cho giảng, chọn phương pháp giảng có hiệu Sử dụng đồ treo tường giảng làm cho học sinh tiếp thu dễ, hiểu bài, nhớ lâu mà cịn phát huy tính tích cực học sinh

Việc sử dụng kí hiệu đồ giáo khoa cần phải đảm bảo tính sư phạm, tính trực quan tính khoa học, tính chất đặc trưng đồ giáo khoa Để cho đồ có hiệu truyền tin tốt, thiết kế kí hiệu phải tập trung vào việc nghiên cứu tìm phương pháp biểu thị lựa chọn hệ thống kí hiệu thích hợp tượng đối tượng thực tế

Việc nhận thức cách đắn chức đồ giáo khoa treo tường công tác dạy học địa lí có giá trị quan trọng, ảnh hưởng tới việc thực nhiệm vụ người giáo viên Để sử dụng tốt đồ nghiên cứu giảng dạy địa lí cần nắm phương pháp phân tích, đánh giá đồ giáo khoa địa lí nói chung đồ giáo khoa treo tường nói riêng Chúng ta khơng thể chọn nội dung phương pháp chưa làm tốt cơng tác phân tích đồ Cơng tác phân tích đồ sở việc lựa chọn nội dung phương pháp truyền thụ Việc phân tích đánh giá đồ giúp cho nhà địa lí chuyên gia khác việc sử dụng đồ phương tiện nghiên cứu Các nhà giáo địa lí học sinh sử dụng đồ để khai thác kiến thức, nâng cao hiệu giảng dạy học tập Việc phân tích đánh gián đồ sở để lựa chọn nội dung phương pháp truyền thụ trọng dạy – học địa lí nhà trường Người thành lập đồ cần phải biết phân tích đánh giá đồ để đồ xuất đáp ứng nhu cầu sử dụng

thành cho học sinh biểu tượng khái niệm địa lí, quan điểm vật biện chứng phát triển tự nhiên xã hội Người giáo viên thực mục đích sở sử dụng đồ Bản đồ treo tường có ưu việc thể hình dạng, kích thước, phân bố khơng gian mối quan hệ vật tượng địa lí Vì vậy, giảng dạy địa lí thay đồ ngôn ngữ, dù ngơn ngữ giầu hình ảnh sinh động, khơng thay hình tượng lời mơ tả dù lời mô tả tỉ mỉ sinh động

Xuất phát từ quan điểm nêu trên, người giáo viên phải luôn quan niệm đồ giáo khoa kho tàng trữ kiến thức địa lí, nội dung giảng dạy học tập địa lí thầy trị Tuyệt đối không coi đồ đơn đồ dùng dạy học trực quan Đối với giáo viên, đồ giáo khoa treo tương phải dùng suốt trình dạy học từ khâu chuẩn bị lên lớp, truyền thụ kiến thức ôn tập, kiểm tra học sinh

Bản đồ giáo khoa treo tường đặc tính khái qt hố cao nên có khả giúp cho giáo viên lựa chọn nội dung cần thiết cho giảng chọn phương pháp giảng có hiệu cao Bản đồ giáo khoa treo tường bổ sung, mở rộng kiến thức cho giáo viên học sinh, bổ sung thiếu sót sách giáo khoa đồ sách giáo khoa Sử dụng đồ giáo khoa treo tường giảng làm cho học sinh tiếp thu dễ, hiểu bài, nhớ lâu mà cịn phát huy tính tích cực học sinh

Bản đồ giáo khoa treo tường điểm gặp gỡ giáo viên va học sinh Cùng lúc giáo viên học sinh làm việc Trong giảng giáo viên đặt câu hỏi học sinh phải dựa vào đồ để trả lời Như vậy, giáo viên nhận luồng thơng tin phản hồi từ học sinh nhờ giáo viên phát thiếu sót học sinh, có biện pháp kịp thời sửa chữa Mỗi đồ dùng cho chương, bài, tiết hay phần tiết học Dạy học địa lí bao gồm truyền thụ kiến thức đồ dạy kĩ năng, rèn luyện kĩ sử dụng đồ Tất điều hình thành dạy địa lí gắn với đồ

vào lúc nào, đặt câu hỏi nào…

- Những đồ treo tường dùng học cần chuẩn bị chu đáo treo lớp lúc để tập trung ý học sinh

- Sử dụng đồ treo tường phải kết hợp với loại hình đồ khác, trước đồ treo tường phải có đồ tập tương ứng

- Lần sử dụng đồ treo tường lớp giáo viên cần giới thiệu ngắn gọn hướng, hệ thống kí hiệu, tỉ lệ… Để tạo điều kiện cho học sinh làm quen với đồ

- Cần đảm bảo thao tác làm việc với đồ, thí dụ cách

bản đồ phải dùng thước, vào kí hiệu khơng vào chữ viết đối

tượng, sông theo hướng dịng chảy, vùng phân bố theo đường ranh

giới…

- Yêu cầu đặt việc giáo dục kiến thức đồ, rèn luyện kĩ kĩ xảo sử dụng đồ cho học sinh thường là: hiểu, đọc biết đồ

+ Hiểu đồ làm quen với đồ với tính chất, nội dung với ngôn

ngữ đồ cách có hệ thống, ví dụ biết thuộc tính địa cầu, loại đồ địa lí, giải thích ý nghĩa, mục đích kí hiệu, dùng kí hiệu Vì thế, q trình giới thiệu đồ với học sinh phải có trình tự, hệ thống, phải thường xuyên, liên tục Hiểu ngơn ngữ đồ, có khái niệm đồ sở để đọc đồ

+ Đọc đồlà sở phương pháp khai thác thơng tin địa lí phục

vụ cho việc dạy học trường phổ thông Muốn đọc đồ phải có kiến thức đồ địa lí Đọc đồ khả tạo khái niệm không gian đối tượng, mở đầu cho việc tự học đồ (giống q trình giải mã hố kí hiệu) Q trình đọc đồ thông qua việc tự học, làm tập học sinh để rèn luyện kĩ năng, biết cách tìm tính chất đối tượng vẽ đồ, xác định không gian đối tượng, so sánh, đối chiếu, đối tượng không gian để có khái niệm lãnh thổ

+ Biết đồ nhớ, hình dung rõ vị trí tương quan, hình dung tên gọi

đặc tính tên địa lí hình ảnh đồ

Yêu cầu hiểu, đọc biết đồ học sinh khơng đơn giản Vì vậy, vai trò cua người thày giáo quan trọng Trong q trình dạy học mơn địa lí địi hỏi người thày giáo phải sử dụng tối đa, kết hợp tốt loại hình đồ khâu trình dạy học

phương pháp sử dụng chủ yếu phương pháp phân tích đồ mắt, tức đọc, đồ mô tả nêu lên đặc điểm đối tượng địa lí hay khu vực lãnh thổ đồ Phương pháp phân tích đồ mắt phương pháp nghiên cứu đồ phổ biến dựa sở biểu đồ trực quan Giáo viên đồ với lời mơ tả phân tích, cịn học sinh quan sát đồ giáo khoa treo tường dùng khâu tiết học

- Khi kiểm tra cũ giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh phải dùng đồ trả lời

- Khi giảng mới, giáo viên giới thiệu lãnh thổ học đồ, sau đặt câu hỏi yêu cầu học sinh quan sát đồ trả lời Giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh, đối chiếu đồ với nội dung khác đồ với để tìm mối liên hệ đối tượng địa lí, phát mối liên hệ biết chưa biết Giáo viên gợi ý, cho học sinh tri thức đồ học học sinh tìm

điểm giống khác nhau, mối liên hệ đồ Phương pháp

đàm thoại kết hợp với dùng đồ lớp sinh động, làm cho học sinh hăng say học tập, khơng khí học tập sơi động tự giác Các câu hỏi nêu cần vừa sức địi hỏi học sinh đọc đồ thơng qua tư tìm câu trả lời, khơng nên dùng câu hỏi địi hỏi phải tính tốn đồ trả lời

Như vậy, phải coi đồ treo tường đối tượng để nhận thức, lãnh thổ nghiên cứu không đơn đồ dùng trực quan Khi củng cố dặn dò phải gắn với đồ, hướng dẫn học sinh nhà học kết hợp với đồ treo tường, atlas thể loại khác

Cũng dùng đồ treo tường để xác định tọa độ địa lí Việc dùng đồ treo tường để đo, tính khoảng cách, tính diện tích… nên hạn chế, có nên tiến hành đồ tỉ lệ lớn đồ địa lí địa phương tỉ lệ 1: 200.000 lớn

Cũng dùng đồ treo tường để mơ tả tuyến, khu vực, địa phương Việc mô tả nêu đặc điểm tượng đồ địi hỏi học sinh phải hiểu ngơn ngữ đồ Kĩ mô tả nêu đặc điểm đối tượng, tượng địa lí hồn thiện hệ thống cơng việc

điểm đối tượng địa lí cơng việc thường xun có hệ thống giáo viên học sinh để tạo thói quen sử dụng đồ

III SỬ DỤNG ATLAS GIÁO KHOA ĐỊA LÍ

Mục đích vấn đề sử dụng đồ dạy học tập địa lí truyền thụ kiến thức đồ, làm cho học sinh hiểu đồ, đọc đồ biết đồ, đồng thời rèn luyện kĩ đồ dùng đồ để học tập, nghiên cứu địa lí, đọc đồ giáo khoa, biết tính tốn, xác định đặc tính số lượng tượng, biết thành lập biểu đồ, đồ thị, lát cắt… Ngoài ra, cần rèn luyện kĩ đồ thực hành địa lí

Như biết, atlas địa lí tài liệu giáo khoa quan trọng phổ dụng giáo viên học sinh Muốn sử dụng atlas địa lí tốt, trước hết phải nghiên cứu tìm hiểu cách thấu đáo, hiểu cấu trúc, tính chất đặc trưng atlas Đặc biệt phải hiểu biết ngơn ngữ đồ quan trọng hiểu hệ thống kí hiệu phương pháp thể nội dung đồ

Atlas thường giáo viên dùng phối hợp với đồ treo tường lược đồ, đồ sách giáo khoa nhằm truyền thụ kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra kiến thức cũ đồng thời rèn luyện kĩ đọc đồ cho học sinh Với đồ atlas, giáo viên hướng dẫn cho học sinh so sánh, đối chiếu khái quát kiến thức tiếp thu qua giảng Những học sinh học khố, chúng minh họa đồ

Hiện nay, nhà trường chủ yếu sử dụng loại atlas địa lí phục vụ cho giảng dạy học tập, atlas giáo khoa địa lí Việt Nam tập đồ giới châu lục Công ti Bản đồ Tranh ảnh giáo khoa thuộc Nhà xuất Giáo dục biên tập, xuất phát hành

1 Tập đồ giới châu lục

yếu…) đặc điểm bật khác núi cao nhất, sơng dài nhất, hình ảnh đặc trưng tự nhiên văn hoá dân tộc khác nhau… Ở cuối tập đồ bảng tra cứu địa danh, giúp cho người đọc tra cứu dễ dàng, thuận lợi

Cấu trúc, nội dung, số lượng trang đồ tập đồ phụ thuộc vào chương trình mơn địa lí nhà trường, phụ thuộc vào nội dung sách giáo khoa, phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh… yêu cầu tập đồ giáo khoa Do đó, thứ tự trang đồ tập bố trí từ giới, đến châu lục khu vực Mỗi châu lục bao gồm trang đồ địa lí tự nhiên trang hành - trị kèm theo trang tư liệu

Sau phần giới (tự nhiên hành - trị) đến thứ tự châu: Phi, châu Âu, châu Mĩ, châu Đại Dương, châu Á, châu Nam Cực cho phù hợp với cấu trúc sách giáo khoa (lớp THCS) Tuy nhiên, cấu trúc tập đồ chưa thật hoàn chỉnh mà cần phải bổ sung thêm hai trang đồ địa lí kinh tế – xã hội cho châu lục khu vực lãnh thổ tiêu biểu khu vực Đông Nam Á

Khi sử dụng atlas trước hết đọc kĩ bảng kí hiệu chung (trang 3). Bảng bao gồm kí hiệu chung dùng cho toàn tập để thể yếu tố tự nhiên, hành – trị, dân cư chữ viết tắt

Trong yếu tố tự nhiên đặc biệt ý thang tầng địa hình Thang tầng dùng cho tất châu lục Việc lựa chọn bậc độ cao dựa theo nguyên tắc phân loại địa hình theo hình thái trắc lượng hình thái phạm vi toàn cầu:

- Bậc – 200m với màu xanh ve vùng đồng (trong đồng phân biệt đồng thấp – 200m, đồng cao 200 – 500m đồng núi 500m)

- Bậc 200 – 500m với gam màu vàng cam vùng đồi (phân đồi thấp, đồi cao)

- Bậc 500 – 1000m với gam màu cam vùng núi thấp - Bậc 1000 – 2000m màu cam đậm vùng núi trung bình - Bậc 2000 – 3000m màu cam nâu vùng núi cao vừa - Bậc 3000 – 5000m màu cam nâu đậm vùng núi cao - Bậc 5000m màu nâu hồng vùng núi cao

hợp với địa hình tiêu biểu là:

- Bậc – 200m vùng thềm lục địa – phận rìa lục địa bị nước đại dương nhấn chìm biển lấn bị hạ lún kiến tạo

- Bậc 200 – 2000m sườn lục địa đối chuyển tiếp từ lục địa đến đáy đại dương

- Bậc 2000 – 4000m đáy đại dương

- Bậc 4000m vực thảm đại dương

Độ sâu biển đại dương thể màu lơ, sâu màu lơ đậm

Các yếu tố tự nhiên ngồi phân tầng địa hình, cịn có loại kí hiệu khác để thể yếu tố khác như:

- Các kí hiệu điểm thể điểm độ cao, độ sâu, núi lửa

- Kí hiệu tuyến thể sơng, kênh đào, dịng biển nóng, dịng biển lạnh, ranh giới băng trơi

- Kí hiệu diện để thể đối tượng: hồ, đầm lầy, vùng băng tuyết, hoang mạc bán hoang mạc, vùng đồng rêu, rừng kim, tai ga, thảo nguyên, rừng rộng…

- Kí hiệu hình học kí hiệu chữ để thể khống sản…

- Riêng yếu tố khí hậu dùng biểu đồ thể biến trình nhiệt độ năm, lượng mưa trung bình tháng lượng mưa trung bình năm số đài trạm khí tượng tiêu biểu

Các yếu tố hành chính trị, dân cư dùng kí hiệu điểm (thủ đơ, điểm dân cư) kí hiệu tuyến (ranh giới quốc gia biển, biên giới quốc gia)

Trong trang đồ có kí hiệu để giải thích riêng cho trang

Trong trang đồ thường có phần chữ nêu lên cách tóm tắt đặc trưng tự nhiên, trị, dân cư lãnh thổ đồ

- Trang trang đồ tự nhiên giới Ở thiết kế thành trang: bán cầu Tây bán cầu Đơng tỉ lệ 1:100.000.000 có thêm đồ phụ miền Nam Cực Bắc Cực Bản đồ bán cầu Đông bán cầu Tây xây dựng theo phép chiếu phương vị ngang đồng diện tích, khác vị trí tiếp xúc mặt phẳng chiếu với xích đạo Hai đồ miền Nam Cực Bắc Cực lại dùng phép chiếu phương vị đứng

- Trang đồ nước lãnh thổ giới được thiết kế hai trang theo phép chiếu phương vị ngang đồng khoảng cách tỉ lệ đồ 1:100.000.000 Thông qua màu sắc chữ viết số để nhận biết nước giới Trên trang có nhiều thơng tin bổ trợ: 10 nước có diện tích lớn nhất, 10 nước có diện tích nhỏ nhất, 10 nước có dân số đơng nhất, 10 nước có số dân nhất, 10 nước có mật độ dân số cao nhất, 10 nước có mật độ dân số thấp nhất, 10 nước có thu nhập cao nhất, 10 nước có thu nhập thấp nhất, ngơn ngữ có 100.000.000 người sử dụng, số người theo tôn giáo lớn

- Trang 10 11 thể châu Phi tự nhiên châu Phi hành – chính trị Cả hai đồ xây dựng theo phép chiếu phương vị

ngang đồng diện tích, với kinh tuyến 200Đ kinh tuyến xích đạo vĩ

tuyến

- Trang 12 13 trang tư liệu châu Phi Các trang thể

quốc gia với thơng số quốc kì, diện tích, dân số, thủ đơ, ngơn ngữ chính, tơn giáo chủ yếu, quốc khánh, đơn vị tiền tệ, tín ngưỡng Ngồi ra, cịn có số liệu chung đặc trưng châu Phi

- Trang 14 15 hai đồ châu Âu tự nhiên hành – trị Hai đồ thiết kế phép chiếu hình nón đứng với kinh tuyến 200Đ kinh tuyến vĩ tuyến 500B vĩ tuyến tỉ lệ chung 1:30.000.000 Thơng tin châu Âu trình bày trang 16 17

- Trang 18 19 thể châu Mĩ địa lí tự nhiên hành – trị Hai đồ thiết kế theo phép chiếu phương vị nghiêng với tỉ lệ chung 1:70.000.000 Các thơng tin châu Mĩ trình bày trang 20 21

- Trang 26 trang 27 thể châu Á địa lí tự nhiên hành – chính trị Hai đồ thiết kế theo phép chiếu phương vị nghiêng giữ diện tích với tỉ lệ 1:60.000.000 Các thơng tin châu Á trình bày trang 28 29

- Trang 30 31 thể khu vực Đơng Nam Á có lãnh thổ Việt

Nam Các trang đồ “Đơng Nam Á Địa lí tự nhiên hành chính trị”

đều thiết kế theo phép chiếu hình nón đứng với kinh tuyến 1100Đ

vĩ tuyến chuẩn xích đạo Tỉ lệ đồ 1: 25.000.000 Thông tin Đông Nam Á trình bày trang 32 33

- Trang 34 trang 35 thể châu Nam Cực thông tin tham khảo Bản đồ dựng theo phép chiếu phương vị đứng với tỉ lệ 1:48.000.000

- Cuối tập đồ trang tra cứu địa danh 36, 37, 38, 39 40 2 Atlas địa lí Việt Nam

Atlas địa lí Việt Nam xuất lần đầu vào năm 1992 PGS TS Ngô Đạt Tam, PGS TS Vũ Tuấn Cảnh, TS Nguyễn Tiến Dũng chủ biên người khác: TS Lê Huỳnh, PGS TS Lê Ngọc Nam, PGS TS Lê Thông, TS Nguyễn Quý Thao KS Nguyễn Cẩm Vân tham gia biên Soạn Sau lần tái Atlas Địa lí Việt Nam cập nhật, bổ sung nâng cao mặt chất lượng khoa học, chất lượng in ấn mĩ thuật

Atlas địa lí Việt Nam tái lần thứ có sửa chữa chỉnh lí vào tháng

năm 2004, PGS.TS Ngô Đạt Tam, TS Nguyễn Quý Thao chủ biên

PGS.TS Lê Huỳnh, GS.TS Lê Thông, GS.TS KH Phan Văn Quýnh, PGS.TS Nguyễn Minh Tuệ, PGS.TS Đặng Duy Lợi, ThS Nguyễn Hồng Loan, KS Lê Phú, Thành Ngọc Linh, Nguyễn Thế Hiệp TS Lê Duy Đại tham gia biên soạn

- Atlas địa lí Việt Nam xét mặt mục đích phục vụ cấu trúc nội dung phù hợp với chương trình mơn địa lí phổ thơng sở phổ thơng trung học, phù hợp với sách giáo khoa địa lí lớp 8, lớp lớp 12 hành đáp ứng u cầu tìm hiểu địa lí Việt Nam

Toàn tập atlas bao gồm 24 trang với phần:

- Phần mở đầu gồm trang trình bày kí hiệu chung, hành

- Phần dân cư, kinh tế gồm 13 trang trình bày dân số, dân tộc, nơng nghiệp chung, nông nghiệp ngành, lâm nghiệp ngư nghiệp, công nghiệp chung, công nghiệp ngành, giao thông, thương mại, du lịch, vùng kinh tế Bắc Bộ, vùng kinh tế Bắc Trung Bộ, vùng kinh tế Nam Trung Bộ, vùng kinh tế Nam Bộ

- Cơ sở toán học tất trang đồ thiết kế có tính thống Phép chiếu sử dụng thống phép chiếu hình nón hai vĩ tuyến chuẩn (1 = 110B 2 = 210B) Tỉ lệ chung cho trang đồ 1:

6.000.000, tỉ lệ 1: 9.000.000 dùng cho đồ ngành tỉ lệ 1:18.000.000 cho đồ phụ, tỉ lệ 1:3.000.000 đồ miền tự nhiên vùng kinh tế

- Muốn khai thác, sử dụng atlas địa lí Việt Nam cách có hiệu trước hết phải nghiên cứu kĩ bảng kí hiệu chung để hiểu chất, khả thể kí hiệu đồ, chất phương pháp, hình thức biểu đồ khả thể phương pháp biểu Trang kí hiệu chung bao gồm kí hiệu phản ánh gần đầy đủ nội dung chung toàn tập từ yếu tố tự nhiên, kinh tế, dân cư hành chính… bố cục chung trang kí hiệu chung bao gồm phần:

+ Các yếu tố tự nhiên: phân tầng địa hình, yếu tố địa hình, thuỷ hệ, khống sản

+ Cơng nghiệp: trung tâm cơng nghiệp cơng nghiệp khai khống + Nông, lâm ngư nghiệp: vùng nông nghiệp, trồng trọt, chăn nuôi… + Các yếu tố khác

Đối với yếu tố tự nhiên trước hết phải hiểu nguyên tắc phân loại bậc thang phân tầng địa hình để từ đọc tốt trang đồ hình thể miền tự nhiên

Phân tầng địa hình thể địa hình đất liền địa hình đáy biển

- Địa hình đất liền: Đối với địa hình đất liền, phân tầng độ cao có

các đường bình độ: 50m, 200m, 1500m 2500m , đó:

+ Đường 50m nêu lên đồi núi sót đồng ranh giơi trung bình vùng đồng trung du nước, (ranh giới màu xanh ve chuyển sang màu vàng)

+ Tầng 500 – 1500m cần thể hiên rõ cánh cung vùng núi Đơng Bắc, có tụ điểm chụm lại dãy núi Tam Đảo, cịn thể khối núi đồ sộ vùng Tây Bắc - Đông Nam, nêu lên dãy Trường Sơn có sườn Đơng dốc sườn Tây thoải cao nguyên phun trào ba dan vùng KonTum, Đăk Lắc, Di Linh (có màu cam)

+ Tầng 1500 – 2500m nêu lên cao nguyên Đồng Văn, vùng núi Sa Pa, Hoàng Liên sơn, cao nguyên Lâm Viên, phân tầng vùng địa lí có khí hậu ơn hồ quanh năm (có màu cam nâu)

+ Tầng 2500m trở lên khoanh chỏm cao có đỉnh núi cao Việt Nam Phan Xi Păng (Phanxipan) 3143m, Phu Luông 2980m, Puxailailang 2711m, Ngọc Lĩnh 2598m (các chỏm có màu nâu xẫm)

+ Đối với đồ tỉ lệ 1:3.000.000 1:3.500.000 cần vẽ thêm đường phân tầng độ cao 100m, để thể thêm cao nguyên sơn nguyên khác Lào, campuchia Hoa Nam (Trung Quốc)

- Địa hình đáy biển: Phân tầng độ sâu có đường bình độ sau:

-20m, -50m, -100m, -200m, -1000m, -1500m, -2000m, -4000m Các đường độ sâu có ý nghĩa vùng biển Việt Nam sau:

+ Đường -20m độ sâu mớn nước tàu biển vượt đại dương tiếp cận bến cảng, để thể bãi phù sa ngầm vùng đảo san hơ vịng (lagoon)

+ Đường -50m nêu lên độ dốc thoải thềm lục địa vịnh Bắc Bộ phía

Nam sông Mê Công

+ Đường -100m vẽ địa hình vịnh Bắc Bộ rãnh nông ngăn cách

đảo Natura thuộc Inđônêxia với thềm phù sa sông Mê Công

+ Đường -200m vẽ ranh giới thềm lục địa bán đảo đông dương

+ Đường -1000m -1500m sườn lục địa Nam Trung Bộ có thềm

biển vươn nhóm đảo quần đảo Trường Sa quần đảo Hồng Sa theo hướng Tây Nam - Đơng Bắc

+ Đường -2000m vẽ máng biển ngăn cách quần đảo Trường Sa với

đảo Boocnêo đảo Palavan

+ Đường - 4000m thể lịng chảo đáy Biển Đơng

Các ngành cơng nghiệp thể kí hiệu hình học trực quan, cơng nghiệp khai thác dùng kí hiệu hình học kí hiệu chữ, ý phân biệt kí hiệu khống sản kí hiệu cơng nghiệp khai khống chỗ kí hiệu cơng nghiệp khai thác khống sản có vịng trịn bao kí hiệu khống sản

Nội dung nơng, lâm, ngư nghiệp dùng kí hiệu diện thể cho vùng nơng nghiệp kí hiệu trực quan thể trồng vật ni

Các yếu tố khác, đặc biệt điểm dân cư thể theo chức hành tỉ lệ khác kí hiệu hình học kiểu kích thước chữ

Muốn khai thác sử dụng tốt đồ giáo khoa nói chung vá atlas giáo khoa nói riêng phải hiểu đọc kí hiệu đồ, kí hiệu đồ màu sắc đồ, phương tiện cuả phương pháp thể đồ mà Do người sử dụng đồ atlas thiết phải hiểu phương pháp thể nội dung địa lí đồ Khi thể đồ, ngồi việc phản ánh hình dạng bên ngồi đối tượng tượng địa lí cịn phải phân bố, đặc điểm định tính, định lượng, cấu trúc đối tượng tượng Vì vậy, đối tượng tượng địa lí địi hỏi phải có phương pháp biểu thích hợp

Khi đọc, khai thác trang đồ phải vận dụng đắn nguyên tắc, phương pháp nội dung phân tích, sử dụng đồ thường đề cập tới nội dung chính; nội dung đồ, phương pháp phương tiện phương án (kí hiệu, màu sắc…) để thực phương pháp từ nêu lên đặc điểm đối tượng, mối quan hệ đối tượng hiệntượng địa lí Sau số gợi ý phân tích, khai thác đồ tập atlas địa lí Việt Nam

- Bản đồ hành (trang 2, 3)

+ Cần thống kê số tỉnh, diện tích dân số vùng hành Tuy nhiên, cần ý cịn có chưa thống số tài liệu số tỉnh số vùng như: Duyên hải Nam Trung Bộ vùng Đông Nam Bộ

+ Xác định tỉnh có diện tích lớn nhất, diện tích nhỏ nhất, tỉnh có số dân lớn tỉnh có số dân

Bản đồ hình thể (trang 4, 5)

- Để có cách nhìn khái qt vị trí, lãnh thổ đặc điểm chung địa hình Việt Nam trước tiên cần xác định giới hạn lãnh thổ phần đất liền (cực Bắc, cực Nam, cực Đông, cực Tây) phần biển

- Nhận xét đánh giá vị trí địa lí hình dạng kích thước lãnh thổ có ảnh hưởng mặt tự nhiên kinh tế xã hội

- Nêu lên đặc điểm chung điạ hình Việt Nam, thơng qua việc phân tích thang tầng địa hình kết hợp với việc đọc đồ miền tự nhiên trang trang 10

Bản đồ địa chất khoáng sản

- Nội dung đồ thể thành tạo địa chất: loại đá theo tuổi, đứt gãy kiến tạo, thể xâm nhập mắc ma, điều kiện địa chất biển Đông phân bố mỏ khống sản

- Các loại đá có tuổi khác thể phương pháp chất lượng với màu khác kết hợp với kí hiệu chữ Các đứt gãy kiến tạo

được thể phương pháp kí hiệu tuyến (theo đường) Các mỏ khoáng

sản thể phương pháp kí hiệu với kí hiệu có hình dạng khác nhau, màu sắc khác kí hiệu chữ Các mỏ khống sản phân loại theo nhóm chính: lượng, kim loại nhóm phi kim loại Các mỏ thể phân bố mà trữ lượng

- Chú ý cần giải thích hai loại mỏ nội sinh ngoại sinh đặc điểm phân bố Nhấn mạnh vùng Đông bắc vùng nhiều mỏ nhất, đồng thời nhấn mạnh vai trị ý nghĩa dầu khí vùng trũng sông Cửu Long thềm lục địa

Bản đồ khí hậu

Nội dung đồ khí hậu tập atlas (tỉ lệ 1:9.000.000) xây dựng theo sách giáo khoa địa lí lớp nguyễn Dược tổng chủ biên, Nguyễn Phi Hạnh chủ biên Đặng Văn Đức, Đặng Văn Hương, Nguyễn Minh Phương biên soạn Vì thế, nội dung đồ thể hiện:

và miền khí hậu phía Nam

+ Miền khí hậu phía Bắc có ranh giới phía Nam dãy Hồnh Sơn (180B) có mùa đơng lạnh, tương đối mưa, nửa cuối mùa đơng ẩm ướt, mùa hè nóng mưa nhiều

+ Miền khí hậu đông Trường sơn bao gồm phần lãnh thổ Trung Bộ phía

đơng dãy Trường Sơn từ Hồnh Sơn đến mũi Dinh (110B) có mùa mưa lệch hẳn

về thu đơng

+ Miền khí hậu phía Nam (bao gồm Nam Bộ Tây Ngun), có khí hậu cận xích đạo, nhiệt độ quanh năm cao với mùa mưa mùa khô tương phản sâu sắc

Các miền khí hậu thể phương pháp chất lượng với màu khác

- Biểu đồ nhiệt độ lượng mưa thể biến trình nhiệt độ trung bình tháng lượng mưa trung bình Các biểu đồ đặt vào vị trí đài trạm lựa chọn tiêu biểu cho miền khí hậu Phương pháp thể phương pháp biểu đồ định vị

- Chế độ gió (hướng tần xuất) thể phương pháp biểu đồ định vị với biểu đồ hoa gió tháng (màu lơ) tháng (màu đỏ) phương pháp kí hiệu đường chuyển động véc tơ (mũi tên) thể loại gió bão theo màu sắc hình dạng vectơ

- đồ tỉ lệ 1:18.000.000 thể lượng mưa nhiệt độ Về lượng mưa thể lượng mưa trung bình năm, tổng lượng mưa từ tháng 11 – 4, tổng lượng mưa từ tháng - 10 Phương pháp thể số lượng Về nhiệt độ, đồ thể nhiệt độ trung bình năm, nhiệt độ trung bình tháng nhiệt độ trung bình tháng Khi giải thích phân bố lượng mưa phân bố nhiệt độ cần so sánh đối chiếu với đồ khí hậu, gió, đồ hình thể đồ miền tự nhiên

- Chú ý phân tích ảnh hưởng khí hậu tới sản xuất nông nghiệp: Lượng mưa lớn dồi làm cho cối phát triển quanh năm, khả xen canh tăng vụ, trồng nhiều cơng nghiệp gốc nhiệt đới có giá trị kinh tế cao Chế độ mưa tạo nguồn nước cho nơng nghiệp, cơng nghiệp sinh hoạt Tính chất thất thường khí hậu làm cho sản xuất nơng nghiệp bấp bênh, thường xun phịng chống bão lụt

Các miền tự nhiên (trang trang 10)

và Bắc Trung bộ, miền Nam Trung Bộ Nam Bộ

Đọc trang trước hết đọc kĩ thang phân tầng địa hình lát cắt địa hình để nêu lên đặc điểm chung địa hình Việt Nam miền tự nhiên

- Xác định ranh giới miền tự nhiên, vị trí địa lí cuả miền, đánh giá ý nghĩa tự nhiên kinh tế miền

- Dựa vào bậc độ cao, hình thái để nêu lên đặc điểm địa hình, đơn vị địa hình; sơn nguyên, cao nguyên, đặc điểm sơn văn; dãy núi theo hướng Tây Bắc - Đông Nam, dãy núi cánh cung, dãy Trường Sơn dãy núi đâm ngang Các đỉnh núi cao 2500m đỉnh núi tiêu biểu khác Đồng châu thổ, cánh đồng vùng núi Các hệ thống sơng chính, hồ nước tự nhiên hồ thuỷ điện…

- Để nghiên cứu hướng núi chung địa hình, bậc địa hình tiêu biểu, mức độ chia cắt sâu chia cắt ngang địa hình phải đọc kĩ lát cắt địa hình Cần ý bậc địa hình đồi núi Việt Nam chu kì kiến tạo tạo Các bậc địa hình là:

+ Bậc 200 – 600m chiếm diện tích lớn nhất, bị sơng suối chia cắt thành đồi hay ãy đồi

+ Bậc 600 – 900m tạo nên vùng núi thấp cảnh quan vùng đồi núi thấp phổ biến nước ta

+ Các bậc 1500m vùng sơn nguyên vùng núi cao có đỉnh 2500m

Khi xây dựng đọc lát cắt địa hình đặc biệt ý tới hướng cắt Chọn hướng cắt địa hình cho cắt thể đặc điểm địa hình khu vực Sau chọn tỉ lệ ngang tỉ lệ cao lát cắt Thường tỉ lệ ngang giữ nguyên theo tỉ lệ đồ, tỉ lệ cao thường phải tăng 2,3,4 lần so với chiều ngang

Bản đồ dân số và dân tộc (trang 11 và 12)

Nội dung hai trang thể mật độ dân số, điểm dân cư thành thị, phân bố dân tộc theo ngữ hệ nhóm ngơn ngữ Bên cạnh biểu đồ thể tình hình dân số Việt Nam qua năm, kết cấu dân số theo giới tính theo độ tuổi, cấu dân số hoạt động theo ngành cấu nhóm dân tộc Việt Nam

- Chỉ tiêu mật độ dân số khơng tính theo đơn vị hành (tỉnh, huyện) mà theo vùng số mật độ dân số thể phương pháp số lượng

- Bậc thang dân số lựa chọn thích hợp phản ánh thực trạng phân bố dân cư Việt Nam Mật độ thể qua sắc độ gam màu nóng Mật độ thấp màu nhạt (vàng, da cam), mật độ cao sắc độ màu đậm (hồng-hồng đậm)

- Các điểm dân cư đô thị thể theo quy mô dân số cấp đô thị Phương pháp thể điểm dân cư thị phương pháp kí hiệu với dạng kí hiệu hình học Quy mơ dân số điểm dân cư thể thơng qua kích thước hình dạng kí hiệu với bậc thang số lượng cấp bậc quy ước Cấp đô thị thể theo kiểu chữ, tới đô thị loại 1,2,3 4, đô thị loại Các thị trấn tỉ lệ đồ nhỏ số lượng thị trấn lớn nên đồ Khi so sánh số dân đô thỉtên đồ cần phân biệt rõ kí hiệu theo giải tránh nhầm lẫn theo cảm giác chủ quan Vì số liệu lấy theo tài liệu thống kê thống đảm bảo độ xác tính cập nhật

- Từ phân tích đồ rút nhiều nhận xét kết luận đặc điểm phân bố dân cư, phân bố dân cư đô thị…

Bản đồ nông nghiệp chung (trang 13)

- Nội dung đồ thể hiện, trạng sử dụng đất, vùng nông nghiệp, trồng vật nuôi biểu đồ phụ thể giá trị sản xuất nông nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản

- Hiện trạng sử dụng đất thể phương pháp vùng phân bố với màu khác Cây trồng vật ni thể phương pháp vùng phân bố với kí hiệu trực quan khái qt hố cao theo vùng vùng nơng nghiệp thể phương pháp chất lượng với kí hiệu chữ số La mã

Trung Bộ Duyên hải Nam Trung có đàn bị lớn Các tỉnh có đàn bị nhiều Gia lai, Nghệ An, Thanh Hoá…

Các bản đồ nông nghiệp ngành (trang 14)

- Trang đồ nông nghiệp ngành đề cập tới ngành trồng trọt chăn ni Trồng trọt thể ngành trồng lúa, hoa màu công nghiệp

- Bản đồ lúa tỉ lệ 1:9.000.000 Bản đồ thể nội dung diện tích sản lượng lúa tỉnh, diện tích trồng lúa so với diện tích trồng lương thực Diện tích sản lượng lúa tỉnh thể phương pháp Cartodiagram với biểu đồ cột Trong đó, biểu đồ cột màu xanh thể diện tích, cột màu gạch thể số lượng Thông qua đơn vị sở tích diện tích sản lượng lúa tỉnh Diện tích trồng lúa so với diện tích trồng lương thực thể phương pháp Cartogram Từ đồ rút nhận xét vùng trọng điểm lúa, tỉnh có diện tích trồng lúa lớn nhất, tỉnh có sản lượng lúa lớn Mối liên quan diện tích sản lượng lúa Những tỉnh trọng điểm lúa nước tỉnh có sản lượng lúa lớn như: Kiên Giang, An Giang, Cần Thơ, Đồng Tháp, Long An, Sóc Trăng Tiền Giang

- Bản đồ hoa màu tỉ lệ 1:18.000.000 Nội dung đồ (tỉ lệ diện tích gieo trồng hoa màu so với tổng diện tích trồng lương thực) thể phương pháp Cartogram Các tỉnh có diện tích hoa màu so với diện tích lương thực lớn Tây Nguyên, Tây Bắc số tỉnh Đông Bắc Nội dung thứ hai phân bố hoa màu ngô, khoai, sắn

phương pháp vùng phân bố Ở có phù hợp vùng trồng nhiều

hoa màu vùng có diện tích hoa màu so với diện tích lương thực lớn

- Bản đồ cơng nghiệp có tỉ lệ 1:18.000.000 Bản đồ đề cập đến nội dung tỉ lệ diện tích gieo trồng cơng nghiệp so với diện tích gieo trồng thể phương pháp Cartogram Nội dung thứ hai thể phân bố số loại công nghiệp Ví dụ, cơng nghiệp ngắn ngày mía, lạc, bơng, thuốc cơng nghiệp dài ngày hồ tiêu, chè, cà phê, cao su, dừa…

Màu sắc biểu đồ thể loại gia súc: trâu, bò, lợn Riêng gia cầm số lượng lớn so với loại gia súc nên dùng biểu đồ nửa hình trịn với bậc thang cấp bậc quy ước Nội dung thứ hai thể phương pháp Cartogram

Bản đồ lâm nghiệp ngư nghiệp (trang 15)

- Nội dung đồ thể ti lệ diện tích rừng so với diện tích tồn tỉnh, giá trị sản xuất lâm nghiệp tỉnh, thành phố, sản lượng thuỷ sản đánh bắt nuôi trồng, bãi cá bãi tôm, sản lượng thuỷ sản nước qua năm

- Thể nội dung tỉ lệ diện tích rừng so với diện tích tồn tỉnh phương pháp Cartogram với sắc độ màu (đậm nhạt) khác nhau, đậm tỉ lệ diện tích cao Giá trị sản xuất lâm nghiệp tỉnh thành phố phương pháp Cartodiagram với bậc thang cấp bậc quy ước

- Thể sản lượng thuỷ sản đánh bắt nuôi trồng tỉnh thành phố phương pháp Cartodiagram với biểu đồ cột Cột màu đỏ thể thuỷ sản đánh bắt cột màu xanh thuỷ sản ni trồng Đơn vị tính 1mm độ cao biểu đồ tương ứng với 2000 Những tỉnh có sản lượng 5000 khơng thể theo tỉ lệ, tỉnh có sản lượng lớn theo tỉ lệ mà chiều cao cột bị đứt đoạn ghi trực tiếp số lượng phía cột

- Các bãi cá, bãi tôm thể phương pháp vùng phân bố

- Khi đọc đồ, phải dựa vào số (số lượng) giải, tức sắc độ màu, kích thước biểu đồ tròn, độ cao biểu đồ cột để có thơng tin số lượng tỉ lệ diện tích rừng, giá trị sản xuất lâm nghiệp sản lượng thuỷ sản đánh bắt nuôi trồng tỉnh thành phố

- Khi đọc đồ cần rút nhận xét vùng, tỉnh có diện tích rừng so với diện tích tự nhiên cao (>50%); vùng, tỉnh có diện tích rừng thấp (<25%) giải thích tượng Nhận xét phát triển rừng: nhìn chung diện tích rừng có biến động mạnh mặt số lượng chất lượng theo chiều hướng tích cực tiêu cực, chứng minh nhận định Nhận xét tỉnh có giá trị sản xuất lâm nghiệp lớn (>200 tỉ đồng) tỉnh có giá trị sản xuất lâm nghiệp thấp (<25 tỉ) Về sản lượng thuỷ sản đánh bắt nuôi trồng cần rút nhận xét giải thích tương tự nội dung lâm nghiệp

Bản đồ công nghiệp chung (trang 16)

và phân hố lãnh thổ cơng nghiệp Trong có nội dung chính: trung tâm điểm công nghiệp theo giá trị sản phẩm, ngành công nghiệp, biểu đồ phụ thể phát triển sản xuất công nghiệp, sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế theo nhóm ngành công nghiệp nước

- Phương pháp thể nội dung chủ yếu nêu phương pháp kí hiệu Phương pháp có khả định vị xác vị trí địa lí trung tâm điểm công nghiệp, thể quy mô cấu trúc trung tâm công nghiệp Quy mơ trung tâm cơng nghiệp tính theo giá trị sản xuất thông qua bậc thang cấp bậc quy ước Các ngành công nghiệp thể kí hiệu hình học kí hiệu trực quan (bảng kí hiệu chung)

- Qua đồ rút nhận xét lí giải vấn đề Nhận xét phân bố cơng nghiệp theo lãnh thổ, đặc biệt hai khu vực Đồng sông Hồng Đông Nam Bộ Chú ý trung tâm cơng nghiệp lớn, ngành trung tâm lí giải phân bố cơng nghiệp theo lãnh thổ theo ngành

Bản đồ công nghiệp ngành (trang 17)

- Nội dung chia thành nhóm ngành: cơng nghiệp lượng, cơng nghiệp luyện kim, khí, điện tử – tin học, hố chất nhóm ngành cơng nghiệp nhẹ, cơng nghiệp thực phẩm Đúng phải chia thành ngành cho phù hợp với cấu ngành chung là: công nghiệp lượng (dầu khí, than, điện), cơng nghiệp vật liệu (vật liệu xây dựng, hố chất, luyện kim), cơng nghiệp sản xuất cơng cụ lao động (điện tử, khí) cơng nghiệp chế biến sản xuất hàng tiêu dùng (công nghiệp tiêu dùng, công nghiệp chế biến nông, lâm, thuỷ sản) Tuy nhiên thiết kế trang đồ có gộp thành nhóm ngành:

hình sản xuất, phân bố ngành

- Bản đồ luyện kim, khí, điện tử, tin học, hố chất tỉ lệ 1:9.000.000 Nội dung thể trung tâm nhóm ngành, theo quy mô giá trị sản xuất bậc thang cấp bậc quy ước phương pháp kí hiệu Các ngành cơng nghiệp biểu diễn kí hiệu trực quan

- Bản đồ công nghiệp nhẹ, công nghiệp thực phẩm tỉ lệ 1:9.000.000 Nội dung thể trung tâm công nghiệp ngành theo quy mô giá trị sản xuất bậc thang cấp bậc quy ước Các ngành cơng nghiệp biểu diễn kí hiệu trực quan

Bản đồ giao thông (trang 18) Nội dung đồ thể

- Các yếu tố: mạng lưới giao thông đường sắt, mạng lưới đường bộ, đường biển cơng trình phục vụ giao thông sân bay, bến cảng Phương pháp thể chung phương pháp kí hiệu tuyến kết hợp với phương pháp kí hiệu

- Từ đồ hướng dẫn học sinh đưa nhận xét chung

+ Mạng lưới đường độ phủ lãnh thổ, mật độ mạng lưới, đầu mối quan trọng, tuyến giao thông đường quan trọng theo hướng Bắc – Nam, Tây – Đơng vai trị ý nghĩa tuyến đường

+ Mạng lưới đường sắt: Tổng chiều dài mật độ đường sắt, tuyến đường sắt quan trọng nhất, vai trị, ý nghĩa việc phát triển kinh tế vùng nước, quốc tế

+ Mạng lưới đường sông, mạng lưới đường biển, mạng lưới đường hàng không, 10 cảng biển trọng điểm nay, ý nghĩa tầm quan trọng tuyến giao thông

Bản đồ thương mại (trang 19)

Nội dung chia làm đồ: Thương mại tỉ lệ 1:9.000.000 Ngoại thương, tỉ lệ 1:180.000.000

cũng phương pháp Cartodiagram với biểu đồ cột, phân biệt xuất nhập màu sắc cột đứng Ngoài ra, cịn có số biểu đồ phụ thể cấu giá trị hàng xuất khẩu, cấu giá trị hàng nhập khẩu, tổng mức bán lẻ hàng hoá doanh thu dịch vụ qua số năm

- Bản đồ ngoại thương thể kim ngạch buôn bán Việt Nam với

nước vùng lãnh thổ phương pháp Cartodiagram với biểu đồ hình tròn

theo bậc thang cấp bậc quy ước Bên cạnh biểu đồ xuất nhập hàng hố qua năm

- Qua đồ cần rút nhận xét thí dụ xuất nhập Những tỉnh xuất nhập nhiều địa phương đầu mối, tập trung cảng, cửa Hà Nội, Hải Phòng, Đà Nẵng, thành phố Hồ Chí Minh, Bà Rịa – Vũng Tàu Phần lớn tỉnh có tỉ lệ xuất lớn nhập Tuy nhiên, nên xét chung toàn quốc (biểu đồ đồ ngoại thương) nhập hàng hố lớn xuất khẩu, nhập hàng hố chủ yếu từ cơng ty, xí nghiệp trung ương, bộ, ngành không thống kê theo tỉnh, xét riêng tỉnh xuất lớn nhập khẩu, nước xuất lại nhỏ nhập

Bản đồ du lịch (trang 20)

- Nội dung đồ thể tài nguyên du lịch tự nhiên tài nguyên du lịch nhân văn, trung tâm du lịch quốc gia vùng Bản đồ thể nội dung phụ biểu đồ như: khách du lịch doanh thu từ du lịch qua số năm, cấu khách du lịch quốc tế

- Các nội dung du lịch thể phương pháp kí hiệu với kí hiệu trực quan sinh động

- Qua đồ cần phân tích để nêu bật tiềm to lớn tài nguyên du lịch tự nhiên tài nguyên du lịch nhân văn sở phát triển ngành du lịch hấp dẫn

Bản đồ vùng kinh tế (trang 21, 22, 23, 24)

Khi đọc trang đồ cần ý phân tích, đánh giá số vấn đề sau:

- Nêu đặc điểm điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên

vùng (đọc đồ tự nhiên); đánh giá mặt vị trí địa lý, thuận lợi khó khăn cho việc phát triển kinh tế vùng; đánh giá mặt điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên cho việc phát triển kinh tế - xã hội vùng

- Nêu đặc điểm khái quát phân bố ngành kinh tế lãnh thổ vùng, đối chiếu với đồ tự nhiên để giải thích

- Nêu lên mạnh vùng, định hướng phát triển kinh tế vùng

- Trên sở so sánh vùng kinh tế với nhau, thơng qua việc so sánh vấn đề vừa nêu vùng

3.4 Hướng dẫn sử dụng đồ bài tập

Bản đồ tập loại hình đồ giáo khoa địa lí cần thiết, góp phần loại hình đồ giáo khoa địa lí khác giúp cho q trình dạy học địa lí có chất lượng cao Việc sử dụng tập đồ địa lí có tác dụng rèn luyện kĩ đồ kĩ địa lí cho học sinh, đồng thời giúp cho học sinh hiểu bài, nắm kiến thức ghi nhớ lâu Việc sử dụng tập đồ địa lí lớp việc thực phương pháp dạy học địa lí đắn theo hướng lấy học sinh trung tâm

Giáo viên hướng dẫn để học sinh nhận thức loại hình đồ giáo khoa có tác dụng hỗ trợ phần nội dung đồ sách giáo khoa, đồ treo tường Trong khâu trình dạy học địa lí, đồ tập phương tiện cần thiết nội dung yêu cầu trang, tờ tập đồ gần gũi với chương trình với trình độ nhận thức học sinh

Giáo viên dựa vào mục tiêu chương trình mơn nói chung, lớp, nói riêng để hướng dẫn học sinh sử dụng Phương pháp học, công việc sử dụng tập đồ tập địa lí học sinh phụ thuộc vào yêu cầu, vào cách thức hướng dẫn giáo viên Vì thế, loại đồ giáo khoa khác, giáo viên phải xác định phương pháp sử dụng tập đồ tập khâu trình dạy học

Các đồ tập khác loại đồ giáo khoa khác chỗ khơng phải nguồn tư liệu để khai thác kiến thức mà phương tiện góp phần thực phương pháp truyền thụ kiến thức rèn luyện kĩ địa lí kĩ đọc đồ cho học sinh

Căn vào chương trình lớp học để đề mục tiêu sử dụng tập

bản đồ tập địa lí Ví dụ, lớp học sinh bước đầu biết quan sát, phân tích đồ, biểu đồ, hình vẽ để hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí Ở lớp 7, học sinh so sánh tượng, vật địa lí lãnh thổ (các châu lục) khác hình thành kiến thức kĩ đồ cần thiết Ở lớp mức độ hiểu biết học sinh nâng lên, dựa vào kênh hình (bản đồ, biểu đồ, lát cắt…) để tự tìm hiểu nội dung kiến thức địa lí đồ phân tích mối quan hệ hữu chúng Tư lôgic bước đầu giúp học sinh độc lập hiểu thể tổng hợp lãnh thổ địa lí Ở lớp giáo viên tiếp tục rèn luyện củng cố kĩ đồ, dựa vào đồ để tự trả lời câu hỏi cần thiết, giảm bớt cách học thụ động ghi nhớ máy móc Học sinh dùng đồ tập để thực yêu cầu kiểm tra giáo viên hay thi hết cấp Ở lớp trung học phổ thông, học sinh có kĩ đọc, hiểu biết đồ, biết khai thác từ đồ kiến thức địa lí, biết sử dụng đồ học tập lớp làm tập địa lí nhà

Khi xác định mục đích, mục tiêu sử dụng tập đồ tập cho lớp, cấp, giáo viên vào học cụ thể để hướng dẫn cách sử dụng trang, tờ toàn tập Do soạn bài, giáo viên cần đưa kế hoạch chi tiết, cụ thể thời gian nội dung cần tiến hành hướng dẫn học sinh sử dụng đồ tập Khi cần cho học sinh theo dõi đồ, hình vẽ, lát cắt… để tìm nội dung câu hỏi thực công việc tờ đồ tập

Cho tới thời điểm nay, Công ti Bản đồ Tranh ảnh Giáo khoa thuộc Nhà xuất Giáo dục biên soạn phát hành đầy đủ tập đồ tập

địa lí lớp 6, 7, 8, 9, 10, 11 lớp 12 Các tập đồ tập phát

hành rộng khắp 64 tỉnh thành phố nước Đó thuận lợi giúp cho giáo viên học sinh thực việc đổi phương pháp giảng dạy phương pháp học tập tích cực

tế, không đơn giản Nếu thiếu việc chuẩn bị chu đáo giảng giáo viên hạn chế hiệu phương pháp Giáo viên phải hoàn toàn chủ động xác định thời gian, thao tác cho học sinh học tập lớp vơí tập đồ tập

b Hướng dẫn học sinh sử dụng tập đồ tập nhà

Cũng môn khác, việc học nhà, làm tập học, chuẩn bị học mơn Địa lí quan trọng Ngồi câu hỏi tập sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu học sinh thực tập chuẩn bị cho tập đồ tập Thông thường tập nhà sau học sinh học Vì trang tập tập có nội dung mà giáo viên yêu cầu học sinh thực nhà Đồng thời giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước để có điều kiện tiếp thu xây dựng lớp Đặc biệt thực hành bắt buộc học sinh phải có thời gian chuẩn bị trước nhà Cấu trúc thực hành thường có phần nội dung, yêu cầu hướng dẫn thực hành Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ phần bài, thực yêu cầu Những yêu cầu nội dung kiến thức trang bị học trước Giáo viên hướng dẫn điểm khó, vấn đề học sinh chưa làm quen Thí dụ cách vẽ đồ, cách phân tích lát cắt tổng hợp… Quá trình chuẩn bị thực hành địi hỏi học sinh phải tái kiến thức, tư vừa cụ thể vừa trừu tượng cần có kĩ thể hình vẽ đối tượng địa lí cần thiết Chuẩn bị tốt thực hành nhà yếu tố định kết thực tập lớp hướng dẫn giáo viên Cũng có thực hành giáo viên cần yêu cầu học sinh chuẩn bị suy nghĩ yêu cầu cần thực hiện, sau học sinh thể nội dung cuả yêu cầu tiết thực hành lớp

c Sử dụng đồ tập để kiểm tra cũ

Sử dụng đồ tập hình thức, biện pháp để kiểm tra cũ có nhiều tác dụng tốt Học sinh rèn luyện kĩ địa lí, kĩ đồ trang đồ tập thực kiểm tra Tuỳ theo chương trình sách giáo khoa, nội dung cụ thể, giáo viên quy định kiểm tra 15 phút hay tiết Cũng kiểm tra giới hạn số điểm tờ tập Giáo viên dùng thực hành để kiểm tra tiết kiểm tra ôn tập Tất nhiên, học sinh chưa sử dụng tiết thực hành

nhiều ưu điểm Nó tạo tâm lí ý thức học mơn địa lí phải gắn liền với đồ, ý thức khả rèn luyện kĩ địa lí, kĩ đồ khâu trình học tập mơn Điều phù hợp với đặc trưng mơn mục tiêu giảng dạy, học tập môn Mặt khác, thực hiên việc giảm bớt công việc chuẩn bị giấy làm cho học sinh Việc chấm giáo viên nhẹ nhàng hơn, đánh giá chất lượng học tập học sinh xác Vì nội dung kiểm tra địi hỏi học sinh ghi nhớ máy móc, tư cuả học sinh gắn với lãnh thổ đồ

Tập đồ tập địa lí với tính chất, nội dung yêu cầu nội dung cụ thể phù hợp với sách giáo khoa Mỗi tập đồ có tác dụng định việc phục vụ cho phương pháp giảng dạy học tập – tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Vì thế, việc sử dụng cần thiết, song đòi hỏi người giáo viên phải suy nghĩ để vận dụng linh hoạt phù hợp với nội dung giảng, chương trình đối tượng học sinh

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1 Định nghĩa đồ giáo khoa phân tích tính chất đồ giáo

khoa

2 Phương pháp sử dụng đồ soạn truyền thụ lớp

3 Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác đồ học tập địa lí

4 Đọc phân tích số trang đồ tập Atlas địa lí Việt Nam

CHƯƠNG

HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG PHẦN MỀM ĐỊA LÍ DB - MAP

I GIỚI THIỆU PHẦN MỀM ĐỊA LÍ DB - MAP

Địa lí GIS Viện Cơng nghệ Thông tin Trung tâm KHTN & CN Quốc Gia xây dựng từ năm 1992 Phần mềm phát huy tính

năng ưu việt vận dụng vào nhiều lĩnh vực, nhiều dự án có

liên quan đến địa lí nước ta quốc tế dự án tỉnh Sơn La, Thành phố Hà Nội, khu di tích cố Huế quan quản lí Giáo dục UNESCO v.v

Năm 1998 cộng tác số cán Viện Công nghệ Thông tin, xây dựng thành phần mềm phục vụ cho việc giảng dạy địa lí trường phổ thơng Phần mềm trở thành phương tiện dạy học mới, có hàm lượng khoa học cao chắn giúp ích nhiều cho giáo viên Địa lí trường phổ thông, Cao đẳng Đại học Dưới số đặc tình phần mềm db – Map

1 Phần mềm db-Map rất gọn, nhẹ, dễ sử dụng, cài đặt dễ dàng thuận lợi máy tính, thích hợp với thiết bị trường phổ thông nước ta

2 Nội dung phần mềm có đơn vị nội dung lớn:

Phần Map Editor (phần biên soạn, nhập đồ) phần Map View (phần xem khai thác đồ) Hiện nay, chương trình có vẽ nhập 13 đồ Việt Nam, làm sở cho việc giảng dạy chương trình Địa lí Việt

Nam trường phổ thông, cao đẳng đại học Tuy nhiên, số đồ

cịn tăng thêm mặt số lượng chất lượng (điều chỉnh cập nhật) tuỳ theo nhu cầu khả người sử dụng

3 Trong phần mềm có 13 đồ Việt Nam số hố từ đồ

hành chínhViệt Nam có tỉ lệ 1: 1.750.000 Cục đo đạc Bản đồ Nhà nước xuất năm 1993 Các đồ khác số hoá từ đồ tập Atlát Địa lí Việt Nam Trung tâm Bản đồ Tranh ảnh Giáo khoa để thống nội dung với đồ có nhà trường phổ thơng

- Bản đồ hành Việt Nam - Bản đồ tự nhiên Việt Nam - Bản đồ khống sản Việt Nam - Bản đồ khí hậu Việt Nam - Bản đồ đất – thực vật Việt Nam - Bản đồ dân cư dân tộc Việt Nam - Bản đồ nông nghiệp chung Việt Nam - Bản đồ vùng nông nghiệp Việt Nam - Bản đồ lâm- ngư nghiệp Việt Nam - Bản đồ công nghiệp chung Việt Nam - Bản đồ giao thông Việt Nam

- Bản đồ câm (trống) Việt Nam

Một số tính ưu việt phần mềm db-Map là cho phép cập nhật, sửa chữa đồ có phần mềm tuỳ theo lượng số liệu mà người dùng thu thập có tay Ngồi ra, cho phép nhập thêm vào loại đồ sử dụng bàn số hố (digitizer) có đồ xây dựng với chương trình khác AutoCad, Atlát GIS v.v

Trên đồ, đối tượng vẽ riêng biệt lớp (layer) khác Tối đa tới 100 lớp Ví dụ: Bản đồ hành Việt Nam có lớp:

- Một lớp vẽ lãnh thổ tỉnh với đường ranh giới chúng - Một lớp vẽ lãnh thổ huyện với đường ranh giới chúng - Một lớp vẽ vị trí thành phố

- Một lớp vẽ bảng giải đồ

Khi cần sữa chữa vẽ lại nội dung nào, cần làm việc với lớp có chứa nội dung

4 Đối với đồ, ngồi phần sử dụng chung phóng to, thu nhỏ

một khu vực… cịn sử dụng số tính riêng Ví dụ, Bản đồ

hành Việt Nam, ngồi việc hiển thị tỉnh, huyện, mức độ thu, phóng khác nhau, cịn tính diện tích, chu vi lãnh thổ Trong Bản đồ giao thơng Việt Nam, ngồi việc hiển thị mạng đường giao thơng

như: đường ôtô, đường xe lửa, đường biển, đường sông, cịn tìm

con đường ngắn nối địa điểm xác định… Nói chung, phần mềm

các trường phổ thông, cao đẳng đại học điều kiện bước đầu làm quen với phương tiện kĩ thuật dạy học đại

II KHỞI ĐỘNG DB-MAP

Từ nhóm db-Map 3.0 kích đúp chuột vào biểu tượng Desktop, db-Map khởi động Màn hình db-Map sau:

Hình Màn hình db-Map khởi động

Phần mềm db-MAP bao gồm mơ đun chính: MapEdit MapView. Từ menu File hình người sử dụng chọn Map Editor để làm việc với mô đun MapEdit hoặc chọn Map View để làm việc với mô đun MapView.

Trong phạm vi tài liệu mục tiêu tác giả giới thiệu tính db-Map, cịn phần hướng dẫn sử dụng chi tiết có tài liệu riêng Sau sơ lược tính mơ đun

1 MapEdit

MapEdit là mô đun tạo lập đồ bao gồm công việc như: số hóa đồ; định nghĩa lớp đồ với thực thể vùng (area), mạng (net),

điểm (point); thiết lập sở liệu hình ảnh; kết nối thực thể

MapEdit sau :

Hình Màn hình MapEdit

Do đồ lưu trữ dạng vector, nên người sử dụng nắn chỉnh điểm Một đồ bao gồm nhiều lớp (layer), lớp vùng, đường, điểm đối tượng Đường khép kín tạo thành vùng, đường tập điểm, số lượng điểm đường không hạn chế, số

lượng điểm đường nhiều đường tinh Cấu trúc cho

phép phóng to, thu nhỏ đồ cách dễ dàng mà chất lượng đồ không thay đổi

MapEdit cho phép người sử dụng tạo mới, sửa đổi, cập nhật sở liệu đồ thường xun khơng khó khăn Điều đảm bảo tính thời điểm thơng tin địa lí Với mơ đun db-Map cho phép người sử dụng tạo lập hệ thơng tin địa lí từ đơn giản đến phức tạp, tính "mở" db-Map Ví dụ, có số liệu gốc đầu tư thời gian để số hóa người sử dụng có sở liệu đồ lớn với số liệu cụ thể chi tiết đến làng

Với đầy đủ tính hệ thơng tin địa lí giao diện thân thiện,

Hoàng sa

dễ sử dụng, khơng địi hỏi người sử dụng phải có chun môn cao tin học Chắc chắn MapEdit đáp ứng yêu cầu đặt

2 MapView

MapView mô đun khai thác đồ sở liệu: Tính tốn đồ, tìm kiếm đối tượng đồ theo điều kiện: thiết lập đồ

chuyên đề theo sở liệu: tô màu đồ (hatch map), vẽ đồ thị (graph

map), đồ mật độ (densiti map) , thể biểu tượng đồ (symbol map); nhập xuất đồ với nhiều khuôn dạng đồ sở liệu khác nhau: ASCII, AtlasGIS, AutoCAD, MapInfor , chồng ghép lớp đồ Tạo đồ dạng raster từ đồ dạng vecter

Màn hình MapView sau:

Hình Màn hình Mapview

Đây mơ đun khai thác sở liệu đồ mà mô đun MapEdit

tạo lập Với phép tìm kiếm đối tượng đồ, tìm kiếm liệu hay hình ảnh tương ứng đối tượng, tính tốn chu vi, diện tích vùng, độ dài mạng đường đồ; đặc biệt tính tốn tổng diện tích loại vùng lớp cho vùng lớp thứ hai, tìm đường ngắn điểm mạng đường, in đồ theo chế độ in tỉ

Hồng sa

lệ khác nhau, in toàn phần đồ…

III CÁCH KHAI THÁC CÁC BẢN ĐỒ TRONG PHẦN MAP VIEW 1 Mở phần (môdun) Map View

- Bấm chuột vào File, vào Map View Trên hình xuất

2 khung trắng, bên phải có lưới dành cho đồ xuất hiện, cịn bên trái bảng liệu

- Nếu muốn cho đồ xuất tồn hình , đưa trỏ chuột di chuyển đường ranh giới khung hình Khi mũi trỏ chuột biến thành mũi tên có đầu rê chuyển phía bên phải hình Màn hình mở rộng dành cho đồ

- Cũng bấm vào trình đơn View, vào Worksheet, vào None hộp chọn nhỏ Khung dành cho đồ chiếm trọn hình

2 Mở danh mục đồ tuỳ chọn sử dụng số tính chung đồ

- Trước hết bấm trỏ chuột vào trình đơn File, rồi Open sau hình db-Map mở Một danh sách có 13 đồ với mapxuất

- Cũng bấm trỏ chuột vào biểu tượng thứ ( sách mở ) công cụ Danh sách đồ tuỳ chọn xuất Nếu cần mở

đồ bấm chuột đưa chọn mầu sẫm tên đồ Ví dụ, Bản đồ

Hình Danh mục đồ

- Khi đồ xuất hiện, khung chứa chưa mở rộng đồ bị che lấp phần

- Nếu cần, di chuyển đồ khung cách sử dụng đồ

- Bản đồ mở, tỉ lệ nhỏ nên khó nhìn Vì phải phóng to khu vực cần làm việc cần thiết Trên hình, trình đơn có biểu tượng: kính lúp có dấu cộng (thứ 5), kính lúp có dấu trừ (thứ 6) hình vng lồng vào (thứ 7) Biểu tượng thứ có tác dụng phóng to đồ gấp đơi, biểu tượng thứ có tác dụng ngược lại thu nhỏ nửa đồ , biểu tượng thứ có tác dụng phóng to khu vực nhỏ cần quan sát lên nhiều lần

- Sau bấm mũi trỏ chuột vào biểu tượng, mũi trỏ chuột thay đổi hình dạng Đưa vào đồ, khu vực định phóng to thu nhỏ bấm đúp vào nút trái Tỉ lệ đồ thay đổi

- Nếu không dùng biểu tượng, mà bấm chuột vào View trình đơn Zoom in có tác dụng bấm vào biểu tượng 5, Zoom out sẽ có tác dụng

như bấm vào biểu tượng 6, cịn Zoom rect có tác dụng bấm vào biểu

tượng

Hình Màn hình sau bấm mục chọn AllPages

- Mỗi đồ thường có nhiều lớp thơng tin (layers) Mỗi loại đối tượng vẽ biểu lớp thơng tin riêng Ví dụ, Bản đồ Hành Việt nam có lớp thơng tin, Bản đồ vùng Nơng nghiệp có lớp v.v… Muốn biết đồ có lớp thơng tin, trước hết cần bấm chuột vào trình đơn Set Trên hộp thoại thả xuống, bấm tiếp vào Layer…

Hình 10 Bảng biểu số lượng layer đồ

- Trong bảng Layer… bên trái có danh sách tên lớp như: lớp tỉnh, lớp huyện, lớp thành phố có chọn: Visible (nhìn thấy) Editable (sửa chữa được) Nếu đồ hành Việt nam, người dùng chọn lớp (bấm chuột vào tên lớp) lớp đổi màu Nếu ta đánh dấu vào Visible Editable thì lúc lớp thông tin lớp hiển thị sủa chữa

3 Mở khai thác đồ

3.1 Bản đồ Hành Việt Nam

Hình 11 Bản đồ Hành Việt nam

- Để xem đồ tồn hình, bấm trình đơn View/Worksheet

None, bảng liệu ẩn đi, cịn phần đồ chiếm tồn hình

- Để xem kĩ khu vực đồ, thiết phải phóng to nhiều lần lên Có thể bấm trỏ chuột vào biểu tượng kính lúp có dấu cộng (biểu tượng thứ 5), đưa trỏ chuột (đã đổi dạng) vào đồ kích đúp chuột Bản đồ phóng to gấp lần Sau phải đưa trỏ chuột vào biểu tượng bấm lại, đưa vào đồ để phóng thêm lần Như lần muốn phóng đồ to gấp đơi, phải làm lại động tác bấm trỏ chuột vào biểu tượng

- Nếu muốn phóng to khu vực nhỏ đồ, phải bấm trỏ chuột vào biểu tượng thứ Mũi trỏ chuột biến thành hình mũi tên có hình chữ nhật Dùng mũi tên có hình chữ nhật, to nhỏ tuỳ ý Đó khu vực xác định cần phóng to

- Muốn xem Bản đồ hành Việt Nam có lớp thơng tin, bấm trỏ chuột vào trình đơn Set Một hộp thoại chọn thả xuống Bấm tiếp vào mục Layer… Bảng liệt kê lớp thông tin xuất Bản đồ Hành Việt nam có tất lớp: Tỉnh, Huyện, Thành phố, Chú giải Hành Đường biên nước Bình thường đồ Hành mở, lớp

thơng tin chồng ghép lên nhau, nên đồ biểu đầy

đủ tất loại đối tượng Nếu muốn xem riêng phân bố hành 2đối tượng, phải làm theo trình tự sau:

- Mở Set/Layer, sau bảng liệt kê lớp (layer), mở từg lớp để xố bỏ dấu chọn Visible

- Nếu muốn xem phân bố tỉnh nước ta, đánh dấu chọn vào lớp thông tin: Đường biên nước Tỉnh, bấm OK Bản đồ tỉnh nước ta xuất

- Nếu muốn xem phân bố huyện nước ta, xố bỏ dấu chọn Visible lớp Tỉnh, thay dấu chọn lớp Huyện Bản đồ huyện nước ta xuất

- Nếu muốn xem đồ có phân bố tỉnh, huyện nước ta

đánh dấu chọn vào Visitble lớp: Đường biên nước, Tỉnh Huyện,

cịn lớp xố Bản đồ tỉnh huyện nước ta xuất

các tỉnh huyện Cách làm sau:

+ Trước hết chọn lớp thông tin Tỉnh Huyện

+ Tiếp theo, bấm trỏ chuột vào trình đơn Find Một hộp chọn thử xuống, có mục: Area square (diện tích vùng) Area perimeter (chu vi vùng) Nếu muốn tính diện tích bấm chuột, đánh dấu vào Area square, cịn muốn tính chu vi, bấm chuột vào Area perimeter

Hình 12 Tình chu vi diện tích tỉnh huyện

Sau đưa mũi trỏ chuột kích đúp vào vùng ( tỉnh huyện ) Lúc mũi trỏ chuột đổi hạng thành bàn tay có ngón trỏ Vùng chuyển sang màu đen đồng thời xuất hộp ghi rõ số đo diện tích chu vi vùng

Hình 13 Hộp chọn diện tích chu vi 3.2 Bản đồ Hình thể (tự nhiên) Việt Nam

- Để mở Bản đồ hình thể Việt nam, bảng danh sách đồ, bấm trỏ chuột vào tên đồ: Hinhthe Map

- Bản đồ có lớp thơng tin: Đường biên quốc gia, Tỉnh, Hành hình thể Chú giải

- Cách mở xem lớp thông tin đồ tương tự Bản đồ hành Việt Nam

Hình 14 Một khu vực phóng to đồ địa hình Việt Nam 3.3 Bản đồ địa chất Việt Nam

- Cách mở Bản đồ Địa chất tương tự cách mở đồ nói trên, nghĩa phải chọn tên đồ danh sách chọn sau kích chuột vào biểu tượng thứ cơng cụ

- Bản đồ có lớp thông tin: Đường biên nước, Địa chất Chú giải Địa chất Cách mở lớp thông tin giống đồ trước

Hình 15 Bản đồ địa chất 3.4 Bản đồ đất Việt Nam

- Cách mở Bản đồ đất Việt Nam tương tự cách mở đồ đồ nói trên, nghĩa phải chọn tên đồ danh sách chọn sau kích chuột vào biểu tượng thứ cơng cụ

- Bản đồ có lớp thơng tin: Đường biên nước, đất, giải 3.5 Bản đồ khoáng sản Việt Nam

- Bản đồ có lớp thơng tin: Đường biên nước, địa chất, khoáng sản giải địa chất Cách mở lớp thông tin giống đồ trước

- Cách mở lớp thông tin giống đồ

Hình 16 Bản đồ khống sản 3.6 Bản đồ khí hậu Việt Nam

- Cách mở đồ Khí hậu Việt nam tương tự mở đồ - Bản đồ có lớp thơng tin: Đường biên nước, Các trạm khí tượng, Đồ thị nhiệt độ, Biểu đồ lượng mưa, Khí hậu giải khí hậu

- Trong layer nói mở xem layer phân bố trạm

khí tượng khu vực khí hậu Cách làm xoá bỏ dấu chọn Visible

các layer khác, để lại dấu chọn layer Đường biên nước layer Các trạm Khí hậu

Hình 17 Bảng Set Images

Nếu muốn xem bảng số liệu lượng mưa bấm khí hậu Cịn muốn xem bảng số liệu nhiệt độ bấm chuột vào Nhiệt độ Sau OK, trang tính với số liệu liên quan xuất bên phải hình

Hình 18 Xem lượng mưa Bản đồ khí hậu

Nếu muốn vẽ biểu đồ nhiệt lượng mưa, bấm vào trình đơn Gallery và mục Graph Map cuối hộp chọn Bảng Graph Map xuất Tiếp tục chọn Select Variables. Hộp SelectVariables xuất Chọn tên tháng để lập biểu đồ bảng Nếu lấy biểu đồ năm chọn 12th

Khi chọn, tên tháng đổi màu Chọn xong, bấm OK Biểu đồ xuất với mầu tháng (có thể đổi màu khác) Cuối vào bảng Pic Graph để chọn kiểu biểu đồ như: biểu đồ đường, biểu đồ cột Bấm OK kiểu biểu đồ chọn xuất trạm đồ

Hình 19 Hộp chọn Select Variables Hình 20 Hộp chọn Bar Graph

Hình 21 Bản đồ Khí hậu

5.7 Bản đồ dân cư Việt Nam

- Cách mở Bản đồ dân cư Việt Nam tương tự Trước hết phải bấm chuột vào tên đồ bảng danh sách chọn, sau bấm chuột vào biểu tượng thứ công cụ

- Bản đồ dân cư có lớp thơng tin: Đường biên nước, Dân cư Chú giải

- Cách mở xem lớp thông tin tương tự đồ khác

- Với Bản đồ dân cư Việt Nam, bấm chuột vào trình đơn Browse, mục Database. Hộp chọn Set Database Table mở hình Bấm chuột vào mục: Vnsolieu.DBF Các số liệu thông tin vấn đề nói xuất bên phải hình

Hình 22 Bản đồ dân cư Việt Nam 5.9 Bản đồ nông nghiệp Việt Nam

- Bản đồ nơng nghiệp Việt Nam có lớp thông tin: Đường biên nước, nông nghiệp, vùng nông nghiệp Chú giải công nghiệp

- Cách mở xem lớp thông tin tương tự đồ khác Trong Bản đồ nông nghiệp, muốn mở Bản đồ vùng nơng nghiệp làm sau: trước hết bấm chuột vào trình đơn Set/Layer… chọn layer:

Đường biên nước Các vùng Nông nghiệp, đánh dấu vào ô Visible và

sau bấm OK Trên hình xuất Bản đồ vùng nơng nghiệp

Hình 23 Bản đồ nông nghiệp

- Đối với Bản đồ vùng nơng nghệp, tính diện tích chu vi vùng Trình tự làm giống trình tự tính diện tích chu vi tỉnh, huyện Bản đồ hành Việt Nam

- Với Bản đồ vùng nơng nghiệp, thay đổi màu vùng làm cho đồ trở nên sinh động Mở Set/Layer… chọn lớp thông tin vùng nông nghiệp, bấm trỏ chuột vào Visible và Editable Tiếp

đó, kích đúp mũi trỏ chuột biến dạng thành hình bàn tay ngón trỏ vào

vùng muốn thay đổi màu Một hộp thoại xuất hình Bấm vào ô Color khung Fill Attributes ở bên phải hình, lúc bảng màu xuất Muốn chọn màu kích chuột vào màu Tiếp

đó kích vào OK bảng màu OK hộp chọn Màu vùng

Hình 24 Hộp chọn để đổi màu Hình 25 Thang màu 3.9 Bản đồ công nghiệp Việt Nam

Bấm chuột vào tên đồ bảng danh sách chọn Sau bấm chuột vào biểu tượng thứ công cụ

- Bản đồ công nghiệp Việt Nam có lớp thơng tin: Đường biên nước, Tỉnh, Công nghiệp, Chú giải công nghiệp

- Cách mở xem lớp thông tin củng giống cách mở đồ 3.10 Bản đồ giao thông Việt Nam

Bấm chuột vào tên đồ bảng danh sách chọn để mở đồ Sau bấm chuột vào biểu tượng thứ công cụ

- Bản đồ giao thơng Việt Nam có lớp thơng tin: Đường biên nước, Tỉnh, Huyện, Thành phố, Đường bộ, Đường sắt, Đường biển, Đường bay sân bay nước, Đường bay sân bay quốc tế, Điểm hướng dẫn sân bay, Sông, Sông nhỏ, Chú giải giao thông

- Cách mở xem lớp thông tin giống cách mở đồ khác phần Tuy nhiên, đồ giao thơng có nhiều loại mạng đường khác nhau, phức tạp, mở đồ không nên mở lúc nhiều lớp thông tin mà nên mở từ đến lớp dễ nhìn Ví dụ, mở đồng thời lớp: Đường biên nước, Tỉnh Đường sắt

- Trên Bản đồ Giao thông, đo tính khoảng cách đoạn đường loại định tìm đường ngắn nối địa điểm xác định Ví dụ, từ Hà nội thành phố Hồ Chí Minh theo đường ngắn nhất, đường dài bao nhiêu…

sau: Sau mở Bản đồ giao thông, bấm chuột vào Set/Layer… danh sách lớp thông tin xuất Chọn layer: Đường biên nước Đường Các lớp khác khơng chọn cách xố dấu chọn Visible Sau bấm OK, đồ mạng đường xuất

Hình 26 Bản đồ giao thơng

- Bấm trình đơn Find sau Net Length Mũi trỏ chuột biến thành bàn tay có ngón trỏ Chỉ chuột kích đúp vào đoạn đường cần đo Đoạn đường đo đổi màu đen hộp xuất cho biết chiều dài đường tính km

- Nếu muốn tìm đoạn đường ngắn mạng lưới đường bấm chuột vào trình đơn Fin, phải bấm tiếp vào dòng Shortest Path in Nets Bản đồ bổ sung thêm địa điểm có vị trí cố định mũi trỏ chuột đổi thành hình bàn tay có ngón trỏ Lúc phải đưa ngón tay trỏ vào điểm xuất phát (vị trí thứ nhất) bấm chuột Một hộp chọn xuất hiện, xác nhận điểm bắt đầu, bấm OK. Chuyển ngón tay trỏ đến điểm kết thúc (vị trí

thứ 2), lại bấm chuột Hộp chọn lại xuất hiện, xác nhận vị trí kết thúc Bấm OK Lập tức đường ngắn điểm đồ cách đổi từ màu đỏ sang màu vàng nhấp nháy liên tục

3.11 Bản đồ câm Việt Nam

Cách mở đồ câm tương tự cách mở đồ khác Trước hết phải bấm chuột vào tên đồ bảng danh sách chọn, sau bấm chuột vào biểu tượng thứ công cụ

Bản đồ có lớp thơng tin: Đường biên nước, Sông lớn, Sông nhỏ Thành phố Từ lớp thơng tin phối hợp để tạo số loại đồ câm khác

IV IN BẢN ĐỒ

Phần mềm db-Map cho phép in đồ nhiều chế độ khác Trước in, cần mở trình đơn File Mở Print Setup, sau chọn chế độ Print to Fit (in tồn đồ) Print View (in phần nhìn thấy hình), OK Tiếp , mở trình đơn Print, mở Setup… đặt chế độ in Portrait (in dọc) hoặc

Landscape (in nghiêng)

Nếu muốn điều chỉnh in đậm hay nhạt… chọn tiếp Options… cuối OK

CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

1 Ý nghĩa việc sử dụng phần mềm DB – MAP dạy học Địa lí

2 Đọc phân tích số trang đồ tập Atlas địa lí Việt Nam

3 Khai thác đồ phần mềm địa lí DB – MAP

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Atlas địa lí Việt Nam, NXB Giáo dục, Cơng ti Bản đồ - Tranh ảnh giáo khoa, 2004

2 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng, Phương pháp dạy học địa lí theo

hướng tích cực NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2004

3 Hệ thống đồ giáo khoa địa lí treo tường, Công ti Bản đồ Tranh

ảnh giáo khoa xuất

4 Lê Huỳnh, Lâm Quang Dốc, Phạm Ngọc Đĩnh, Bản đồ học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1995

5 Lê Huỳnh, Lê Ngọc Nam (Chủ biên), Bản đồ học chuyên đề, NXB Giáo dục, 2001

6 Lê Huỳnh, Bản đồ học, NXB Giáo dục, 2001

7 Ngô Đạt Tam (Chủ biên), Bản đồ học, NXB Giáo dục, 1986

8 Ngô Đạt Tam, Một số vấn đề lí thuyết thực tế việc xây dựng

đồ giáo khoa địa lí (ở trường phổ thông Việt Nam), Luận án PTS, 1987

9 Sách giáo khoa địa lí lớp 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, NXB Giáo dục, 1996

các sách giáo khoa địa lí thí điểm

10 Tập đồ tập thực hành địa lí lớp - 12 NXB Giáo dục, Trung tâm Bản đồ Tranh ảnh Giáo dục, 2002