Đang tải... (xem toàn văn)
Khi dạy toán có lời văn thì tránh tình trạng học sinh chưa đọc đề mà hỏi bài toán có mấy lời giải, làm như thế nào rồi giáo viên hướng dẫn luôn mà phải yêu cầu học sinh đọc đề toán nhiều[r]
(1)BÁO CÁO THAM LUẬN
VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP BỔI ĐƯỠNG MƠN TỐN Ở CẤP TIỂU HỌC Người thực hiện: Đậu Minh Tuấn
Đơn vị: Trường Tiểu học Gành Hào A. Kính thưa quý cấp lãnh đạo! Kính thưa q thầy giáo!
Lời đầu tiên, gửi tới quý lãnh đạo, quý thầy cô giáo lời chào trân trọng nhất! Thưa quý lãnh đạo, q thầy giáo!
Mơn Tốn cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thơng dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản
Hình thành kĩ thực hành tính tốn, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Bước đầu phát triển tư duy, khả suy luận hợp lý diễn đạt cách thể cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng; chăm học hứng thú học tập toán; hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo
I THỰC TRẠNG: a) Thuận lợi:
- Các cấp lãnh đạo quan tâm tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên công tác
- Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ
- Đồ dùng học tập, sách giáo khoa đầy đủ phục vụ tốt cho việc học tập - Phần đơng học sinh u thích mơn tốn
- Học sinh em thuộc ấp 2, thị trấn Gành Hào, giao thông thuận tiện nên em đến trường dễ dàng
- Mơn tốn rèn cho học sinh kĩ duy, suy luận, phân tích, tổng hợp, kích thích trí tưởng tượng; rèn cho học sinh kĩ tính cẩn thận, xác, linh hoạt, chủ động đời sống…
b) Khó khăn, hạn chế:
- Mặt dân trí địa phương thấp nên đa số phụ huynh cách kèm cặp mơn Tốn cho em nhà; chưa coi việc học quan trọng
- Chương trình sách giáo khoa cịn q nặng, kiến thức cao so với học sinh địa phương (ở chương trình SGK lớp 4)
- Số lượng tập nhiều thời lượng thực hành mơn tốn lại q nên chưa đủ thời gian học sinh yếu hiểu tự giải hết tập lớp…
(2)- Một số học sinh khả tiếp thu chậm, tư chậm dẫn đến gặp nhiều khó khăn học mơn Tốn
- Trình độ học sinh lớp khơng đồng gây khó khăn việc dạy theo phân hóa đối tượng học sinh
II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Để đảm bảo chất lượng dạy nâng cao chất lượng mơn Tốn phải cụ thể hóa việc dạy học Để phát lực học sinh phát triển cho học sinh tri thức kỹ học toán, tạo cho học sinh cách tư duy, suy nghĩ học tập, động linh hoạt người dạy học phải có phương pháp hình thức dạy học mới, hiệu để giúp học sinh học tập
Vì vấn đề trên, thân đưa áp dụng số biện pháp trong trình giảng dạy mơn Tốn lớp tơi dạy (lớp 5A), xin trao đổi với quý đồng nghiệp số kinh nghiệm đổi phương pháp hình thức dạy toán ở lớp sau:
Hiện nay, lớp trình độ tiếp thu mơn tốn khơng đồng gây khơng khó khăn dạy tốn Để đảm bảo tất học sinh làm việc cách tích cực tơi thay đổi hình thức dạy học sau:
1 Khi hình thành khơng thiết phải hướng dẫn học sinh theo rập khuôn sách giáo khoa trình bày mà theo tình hình lớp kinh nghiệm thân để hướng dẫn học sinh cách dễ hiểu đảm bảo chuẩn kiến thức - nội dung SGK quy định
2 Đối với tiết dạy luyện tập: Tôi cho lớp tự làm tập xong, sau chữa Vì tạo điều kiện cho tất học sinh làm việc tránh tình trạng phân tán luồng suy nghĩ học sinh đặc biệt học sinh giỏi (đây hình thức dạy phân hóa đối tượng học sinh) Khi em làm giáo viên xuống lớp giúp đỡ em học sinh yếu làm
Ví dụ: Khi dạy luyện tập, có tập yêu cầu tất lớp làm tập xong hết (áp dụng theo chuẩn kiến thức trước lớp có nhiều HS khá, giỏi GV cho làm tất tập SGK), sau giáo viên hướng dẫn chữa Nếu cho học sinh làm chữa khơng tạo điều kiện cho em yếu có thời gian làm bài, học sinh giỏi dư thời gian
3 Khi dạy tốn có lời văn tránh tình trạng học sinh chưa đọc đề mà hỏi tốn có lời giải, làm giáo viên hướng dẫn mà phải yêu cầu học sinh đọc đề toán nhiều lần, xác định toán dạng tốn gì, tự suy nghĩ cách làm Vì tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư Rồi sau yêu cầu học sinh nêu cách làm, học sinh không nêu cách làm giáo viên nêu câu hỏi gợi ý Khi nêu câu hỏi gợi ý nên hỏi tốn u cầu tính gì? Muốn tính phải có giữ liệu để giải tốn Có nghĩa hướng dẫn học sinh theo sơ đồ ngược từ lên
Ví dụ: Chu vi hình chữ nhật 60cm Chiều dài chiều rộng 12cm Tính diện tích hình chữ nhật
(3)+ GV hướng dẫn học sinh sau:
Bài tốn u cầu gì? Tính diện tích hình chữ nhật. Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta làm
thế nào? Lấy chiều dài nhân với chiều rộng. Vậy chiều dài chiều rộng có chưa? Chưa.
Bài tốn cho biết chiều dài chiều rộng
bao nhiêu? Chiều dài chiều rộng 12cm. 12 cm kết phép tính gì? Chiều dài trừ chiều rộng.
Phép tính trừ ta gọi gì? Hiệu
Vậy 12 cm hiệu gì? 12cm hiệu CD CR. Vậy tổng chiều dài chiều rộng là
bao nhiêu? Nửa chu vi (60:2)
Vậy dạng tốn gì? Tìm hai số biết tổng hiệu hai số Cơng thức tính dạng tốn nào? SL = (Tổng + Hiệu):2
SB = (Tổng - Hiệu):2
Ở toán số lớn gì? Số bé gì? Số lớn chiều dài, số bé chiều rộng
+ Tới học sinh tự làm bài, sau gọi học sinh lên chữa
4 Ở dạng tốn tìm hai số biết tổng hiệu, tổng-tỉ, hiệu-tỉ điều quan trọng học sinh phải xác định dạng toán Nếu xác định dạng tốn có hướng để giải tốn Cho nên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tốn giáo viên hình thành cho học sinh kĩ nhận dạng đề toán
5 Thay đổi hình thức dạy dạy giáo án điện tử kết hợp với phần mềm dạy học toán cơng ty info@123doc.org để tạo khơng khí sinh động cho học sinh Đối với phần mềm dạy tốn rèn cho học sinh kĩ tính tốn
6 Đưa Internet vào phòng học để hướng dẫn học sinh – giỏi giải tốn violympic lớp (ngồi khóa) tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy, nhanh nhẹn tính tốn nhằm bồi dưỡng sinh có khiếu tốn học Đối với lớp khác, phát em có khiếu tốn tơi tới nhà em tạo nik hướng dẫn vào mạng giải Nếu gia đình em khơng có máy tính nhà tơi giải toán
Trên vài kinh nghiệm nhỏ đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng mơn Tốn, mong q lãnh đạo đồng nghiệp góp ý thêm!
Cuối tơi xin chúc quý lãnh đạo, quý đồng nghiệp mạnh khỏe, hạnh phúc, thành công công việc sống!
Xin chân thành cảm ơn!
(4)