SKKN lồng ghép một số trò chơi vào hoạt động khởi động trong dạy họcchươngđại cươngvề kim loại hóa học 12trung học phổ thông nhằm kích thích sự hứng thú học tập của họcsinh

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CON CUÔNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI LỒNG GHÉP MỘT SỐ TRÒ CHƠI VÀO HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI HÓA HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHẰM KÍCH THÍCH SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Mơn: Hóa Học Tác giả: Nguyễn Văn Xô Tổ: Tự Nhiên Năm 2021 Số điện thoại: 0986914079 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI LỒNG GHÉP MỘT SỐ TRÒ CHƠI VÀO HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI HĨA HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHẰM KÍCH THÍCH SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MƠN: HĨA HỌC MỤC LỤC Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài ………………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu:……………………………… Phương pháp nghiên cứu …………………………………………… 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết………………………………… 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn………………………… 5.3 Phương pháp xử lý thông tin……………………………………… Giả thuyết khoa học ………………………………………………… Đóng góp đề tài …………………………………………… II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI …………………………………………………………………………… 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu ………………………… 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu trò chơi dạy học ………………… 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu hứng thú …………………… 1.2 Cơ sở lý luận ……………………………………………………… 1.2.1 Trò chơi………………………………………………………… 1.2.2 Hoạt động khởi động……………………………………… 1.2.3 Sự hứng thú…………………………………………………… 1.3 Cơ sở thực tiễn……………………………………… 11 1.3.1 Tổ chức khảo sát thực trạng …………………………………… 11 1.3.2 Kết khảo sát………………………………………………… 12 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1…………………………………………… 16 CHƯƠNG 2: LỒNG GHÉP MỘT SỐ TRÒ CHƠI VÀO HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI HĨA HỌC 12 THPT NHẰM KÍCH THÍCH SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH …………………………… 16 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung, chương trình chương đại cương kim loại – Hóa học 12 ……………………………………………………… 16 2.1.1 Vị trí, vai trị chương đại cương kim loại - Hóa học 12 trung học phổ thơng………………………………………………………… 16 2.1.2 Mục tiêu chương đại cương kim loại…………………… 16 2.1.3 Cấu trúc nội dung chương đại chương kim loại……………… 17 2.2 Quy trình thiết kế, tổ chức trị chơi dạy học hóa học trường phổ thông………………………………………………………………… 17 2.3 Tiến hành lồng ghép số trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học chương đại cương kim loại – Hóa học 12 nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh…………………………………………… 18 2.3.1 Lồng ghép trò chơi “Ăn khế trả vàng” vào hoạt động khởi động dạy học tính chất kim loại, dãy điện hóa kim loại (tiết 1) – Hóa học 12 bản……………………………………………………… 18 2.3.2 Lồng ghép trị chơi “Em tập làm thủ mơn” vào hoạt động khởi động dạy học tính chất kim loại, dãy điện hóa kim loại (tiết 2) – Hóa học 12 bản……………………………………………… 25 2.3.3 Lồng ghép trò chơi “Lật mảnh ghép” vào hoạt động khởi động dạy học tính chất kim loại, dãy điện hóa kim loại (tiết 3) – Hóa học 12 bản……………………………………………………… 33 2.4 Cơng cụ đánh giá hứng thú học tập học sinh………… 40 2.4.1 Thiết kế tiêu chí đánh giá hứng thú học tập HS… 40 2.4.2 Các công cụ đánh giá hứng thú học tập học sinh…… 40 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2…………………………………………… 41 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM……………………… 42 3.1 Mục đích thực nghiệm…………………………………………… 42 3.2 Đối tượng thực nghiệm ………………………………………… 42 3.3 Nội dung thực nghiệm…………………………………………… 42 3.4 Tiến hành thực nghiệm …………………………………………… 42 3.3 Kết thực nghiệm……………………………………………… 43 TIỂU KẾT CHƯƠNG …………………………………………… 45 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………… 46 Kết luận ………………………………………………………… 46 Kiến nghị …………………………………………………………… 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………………………………… 47 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông HĐKĐ Hoạt động khởi động HĐTC Hoạt động trò chơi HĐHT Hoạt động học tập SGK Sách giáo khoa ĐC Đối chứng DH Dạy học TN Thực nghiệm HĐDH Hoạt động dạy học PPDH Phương pháp dạy học BTH Bảng tuần hoàn TKB Thời khóa biểu DD Dung dịch PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Theo Luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp, mơn học… tác động đến tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, cốt lõi phương pháp dạy học tạo cho học sinh tính động, cải biến hành động học tập, chống lại thói quen thụ động, học vẹt, học lý thuyết suông Trong lý luận phương pháp giáo dục nay, vấn đề lấy học sinh làm trung tâm vấn đề đặt lên hàng đầu Nghĩa là: người học có quyền sáng tạo, tự giác… điều cần thể thông qua phương pháp dạy học giáo viên Một phương pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh, phương pháp tổ chức trị chơi dạy học Vì tổ chức trò chơi dạy học đem lại hưng phấn, vui nhộn, thoải mái không bị ức chế áp lực học tập, mà em hào hứng sơi Trị chơi dạy học khơng xoa dịu căng thẳng việc em tiếp thu khối kiến thức khổng lồ sách giáo khoa, mà cịn giúp học sinh phát triển tư duy, trí tuệ óc phán đốn, suy luận nhanh nhạy Ngồi ra, trị chơi dạy học cịn thõa mãn tính tị mị học sinh, làm cho em ham hiểu biết ham lĩnh hội kiến thức Qua nhiều năm giảng dạy hóa học trường phổ thơng, tơi nhận thấy đa số thầy cô tổ chức hoạt động khởi động hình thức hỏi cũ, số giáo viên đổi hình thức khác chưa có hiệu Hậu học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, em khơng có hứng thú học tập mơn hóa học, dẫn đến kết học tập em thấp Càng ngày em xa rời hóa học khơng tâm đến mơn học Mặt khác, có số giáo viên chủ yếu quan tâm đến việc đổi hoạt động hình thành kiến thức, chưa quan tâm mức tới hoạt động khởi động vai trò khởi động việc định hướng tiết dạy, tạo tâm lý tích cực cho học sinh để em chủ động tích cực khai thác, khám phá kiến thức nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề kiến thức, kỹ lực cần hình thành cho học sinh sau tiết học Xuất phát từ lý lựa chọn nghiên cứu đề tài “Lồng ghép số trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học chương đại cương kim loại hóa học 12 trung học phổ thơng nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh” Mục đích nghiên cứu Xác định quy trình tổ chức trị chơi vào hoạt động khởi động dạy học nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan đến đề tài: trò chơi, hoạt động khởi động hứng thú học tập học sinh - Xác định quy trình tổ chức trị chơi vào hoạt động khởi động dạy học - Xây dựng tiêu chí công cụ đánh giá hứng thú học sinh - Thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích đánh giá tính khả thi giả thuyết đề Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chương đại cương kim loại hóa học 12 - THPT - Đối tượng nghiên cứu: Các trò chơi, hoạt động khởi động hứng thú học tập học sinh Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phân tích, tổng hợp sở lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Điều tra, thăm dò lấy ý kiến giáo viên nhận thức học sinh việc lồng ghép số trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học hóa học trường THPT + Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm bước đầu kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi đề xuất 5.3 Phương pháp xử lý thông tin - Xử lý kết thực nghiệm phần mềm Excel Giả thuyết khoa học Trong q trình dạy học hóa học, lồng ghép trò chơi vào HĐKĐ cách khoa học, hợp lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học, tăng hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học hố học trường THPT Đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn việc lồng ghép trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học hóa học trường THPT nói chung dạy học chương đại cương kim loại - hóa học 12 nói riêng - Điều tra, đánh giá thực trạng việc lồng ghép trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học chương đại cương kim loại - hóa học 12 Trường THPT Con Cuông - Tỉnh Nghệ An - Đề xuất trị chơi góp phần tạo hứng thú học tập học sinh thực tiễn dạy học hóa học 12 THPT PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CÁC CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu trò chơi dạy học 1.1.1.1 Trên Thế Giới Vào năm 40 kỷ XIX, số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, O.P.Seina, V.I.Đalia, E.A.Pokrovxki đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt tính hấp dẫn trị chơi dân gian Nga trẻ em trẻ mẫu giáo E.A.Pokrovxki lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi trẻ em Nga” nguồn gốc, giá trị đặc biệt tính hấp dẫn lạ thường trò chơi dân gian Nga Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập dân gian có số hệ thống trị chơi dạy học khác nhà giáo dục có tên tuổi xậy dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà sư phạm tiếng người tiệp khắc I A.Komenxki (1592 – 1670) Ơng coi trị chơi hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với chất khuynh hướng trẻ Trò chơi dạy học dạng hoạt động trí tuệ nghiêm túc, nơi khả trẻ em phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Trong giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trò chơi với mục đích dạy học thể đầy đủ hệ thống giáo dục nhà sư phạm người đức Ph.Phroebel (1782 – 1852) ông người khởi xướng đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trị chơi cho trẻ Quan điểm ơng trò chơi phản ánh sở lý luận sư phạm tâm thần bí Ơng cho thơng qua trò chơi trẻ nhận thức khởi đầu thượng đế sinh tồn khắp nơi, nhận thức quy luận tạo giới, tạo thân 1.1.1.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học góc độ mơn khác chủ yếu cho học sinh mẫu giáo tiểu học như: Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc để tâm nghiên cứu biên soạn số trò chơi trị chơi học tập Đối với mơn Hóa học, số luận văn, luận án nhà nghiên cứu gần đề cập đến việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên, tác giả lại xem xét trò chơi dạy học góc độ khác nhau, chẳng hạn: Luận văn thạc sĩ tác giả Nguyễn Xuân Việt nghiên cứu việc xây dựng sử dụng số trò chơi kết hợp với giảng điện tử nhằm nâng cao tính tích cực học tập mơn hóa học cho HS (Phần phi kim – hóa học 10 – nâng cao), khoa luận tốt nghiệp sinh viên Nguyễn Thị Thúy Nga nghiên cứu vấn đề xây dựng sử dụng trị chơi dạy học nhằm tích cực hóa q trình dạy học phần hữu Hóa học 11 hệ thống trò chơi trò chơi học tập tác giả đề cập đến chủ yếu nhằm củng cố kiến thức khởi động số tiết học rèn giác quan ý, ghi nhớ, phát triển tư cho học sinh Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển trị chơi học tập, khơng phát triển giác quan mà phát triển chức tâm lý chung người học Tuy nhiên, nghiên cứu chưa sâu nghiến cứu việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dành cho trình nhận thức người học, giúp cho người học tự học qua trị chơi, thơng qua trị chơi hoạt động chơi người học phát huy lực sáng tạo, lực tư duy, lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, mình, học sinh cọ sát tương tác với 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu hứng thú 1.1.2.1 Trên Thế Giới Nghiên cứu hứng thú nghiên cứu phong phú tâm lý học Những cơng trình nghiên cứu hứng thú xuất sớm ngày phát triển Herbart (1776 – 1841) Nhà tâm lý học, nhà giáo dục học, nhà triết học, người Đức sáng lập trường phái giáo dục đại Đức kỷ XIX Ông đưa mức độ dạy học tính sáng tạo, tính liên tưởng, tính hệ thống, tính phong phú đặc biệt hứng thú yếu tố định kết học tập người học J.Piaget (1896 – 1996), nhà tâm lý học người Thụy Sĩ có nhiều cơng trình nghiên cứu trí tuệ trẻ em giáo dục Ông trọng đến hứng thú học sinh, cho “nhà trường kiểu đòi hỏi phải hoạt động thực phải làm việc cách chủ động dựa nhu cầu hứng thú cá nhân” Ông nhấn mạnh giống người lớn trẻ em thực thể mà hoạt động bị chi phối quy luật hứng thú nhu cầu Nó không đem lại hiệu suất đầy đủ người ta không khêu gợi động nội hoạt động Ơng cho việc làm trí thơng minh dựa hứng thú, hứng thú chẳng qua trạng thái chức động đồng hóa Langevin (1971) nghiên cứu trẻ độ tuổi đến trường, đo lường trí thơng minh tính ham hiểu biết bảng hỏi từ trả lời hành vi biểu hiện, kết hợp với việc giáo viên đánh giá tính ham hiểu biết học sinh Phân biệt độ rộng để thấy đo lường khác tính ham hiểu biết có tương quan với Ainley (1998) định nghĩa chiều sâu hứng thú “khuynh hướng muốn khám phá tìm hiểu đối tượng, kiện, ý tưởng nhằm hiểu chúng”, độ rộng hứng thú “khuynh hướng mong muốn tìm kinh nghiệm thay đổi khác biệt để nghiệm chúng giống gì” Như vậy, từ cơng trình nghiên cứu ta khái quát lịch sử nghiên cứu hứng thú theo ba xu hướng: thứ xu hướng giải thích chất tâm lý hứng thú, người đại diện cho xu hướng A.F.Bêliep luận án “Tâm lí học hứng thú” Thứ hai xu hướng xem xét hứng thú quan hệ với phát triển nhân cách nói chung vốn tri thức cá nhân nói riêng, đại diện L.L.Bôgiôvich, Lukin, Lêvitôp, B.N.Mione,…Thứ ba xu hướng nghiên cứu hình thành phát triển hứng thú theo giai đoạn lứa tuổi, đại diện G.I.Sukina, N.G.Marôzôva,… 1.1.2.2 Ở Việt Nam Do tâm lý học Việt Nam non trẻ nên cơng trình nghiên cứu hứng thú đến năm 1960, 1970 có cơng trình nghiên cứu “Hứng thú môn học sinh cấp III” Trương Anh Tuấn, Phạm Huy Thụ, Đặng Trường Thanh Từ đến nay, vấn đề hứng thú Việt Nam nhiều nhà nghiên cứu quan tâm có nhiều nghiên cứu hứng thú Năm 1969, Lê Ngọc Lan với đề tài “Tìm hiểu hứng thú học tập mơn Tốn học sinh cấp II” Thơng qua đề tài tác giả đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn tốn cho học sinh Năm 1970, Phạm Huy Thụ với đề tài “Hiện trạng hứng thú học tập môn học học sinh cấp II” Năm 1977, Phạm Ngọc Quỳnh với đề tài “Hứng thú với môn văn học sinh cấp II”, Phạm Huy Thụ với luận án “ Hiện trạng hứng thú học tập môn học sinh cấp II” Tổ nghiên cứu khoa học tâm lý giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội với đề tài “Hứng thú học tập học sinh cấp II môn học cụ thể” Kết cho thấy hứng thú học tập môn học sinh cấp II không đồng Năm 1987, Nguyễn Khắc Mai với đề tài luận án “Bước đầu tìm hiểu thực trạng hứng thú hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường sinh viên khoa tâm lí giáo dục Tác giả đưa nguyên nhân gây hứng thú ý nghĩa mơn học, trình độ phương pháp giảng dạy giảng viên Năm 1998, Đặng Minh Thư với đề tài “Tìm hiểu hứng thú với mơn tâm lý học Trường Cao đẳng Sư phạm Đồng Nai” Năm 2011, Nguyễn Kim Vui đề tài luận văn thạc sĩ “Thực trạng hứng thú học tập có tâm lý học sinh viên trường đại học tài marketing thành phố Hồ Chí Minh” Nguyễn Thị Ái với đề tài “Hứng thú học tập môn giáo dục công dân học sinh số trường trung học phổ thông thành phố Hồ Chí Minh Như vậy, từ trước đến có nhiều người nghiên cứu trị chơi dạy học hứng thú học tập học sinh Chính từ cơng trình này, sở lý luận trị chơi hứng thú ngày hồn thiện Tuy nhiên, với cơng trình nghiên cứu khác nhau, khách thể nghiên cứu có nhiều khác biệt Tính thời điểm tơi tiến hành nghiên cứu đề tài, chưa có tác giả nghiên cứu đề tài “Lồng ghép số trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học chương đại cương kim loại hóa học 12 trung học phổ thơng nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh” + Tiêu chí 3: Cá nhân tiến hành hoạt động để vươn tới chiếm lĩnh đối tượng Biểu đồ 3.3 HS tiến hành hoạt động để vươn tới chiếm lĩnh đối tượng Qua bảng biểu đồ 3.3 tơi có nhận xét sau: + Đối với lớp ĐC: lớp chọn để dạy đối chứng 12C5, 12C3, 12C6 tương ứng với Bài 18: Mục I; Bài 18: Mục II; Bài 18: Mục III Tơi thấy em khơng có hứng thú để học, tinh thần em mệt mỏi, sắc mặt buồn rầu nhiều em buồn ngủ Nhưng sợ điểm nên em cố cự cho hết tiết học Các em bị động việc lĩnh hội kiến thức Cho nên dẫn đến tiết học khơng có hiệu em xem thời gian liên tục, cầu mong chờ tiếng trống bảo vệ + Đối với lớp TN: Đối với lớp chọn để dạy thực nghiệm 12C4; 12C7; 12C2 Tôi nhận thấy em học hành hăng say, tinh thần sảng khoái, biểu nét mặt em Khi tơi lồng ghép trị chơi em thích, em tập trung vào trị chơi, em khơng để ý Các em tham gia tích cực vào trị chơi, với mục đích để dành chiến thắng Khơng khí lớp sơi nổi, em muốn tham gia tích cực để trả lời câu hỏi Qua việc quan sát tôi, em kích thích hứng thú, em chủ động lĩnh hội kiến thức Hầu hết em xung phong trả lời câu hỏi, lực em có hạn, em trả lời + Kết bước đầu lồng ghép trò chơi vào hoạt động khởi động hiệu kích hoạt hứng thú học tập em Từ nâng cao kết học tập cho em, em u mơn hóa nhiều 45 TIỂU KẾT CHƯƠNG Phân tích định tính định lượng kết TN cho thấy việc lồng ghép trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học chương đại cương kim loại có hiệu quả, kích thích hứng thú học tập học sinh, đồng thời góp phần nâng cao hiệu lĩnh hội tri thức HS Các kết kiểm chứng, có ý nghĩa thống kê khẳng định giả thuyết khoa học sáng kiến kinh nghiệm đắn, hiệu có tính khả thi 46 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đưa số kết luận sau: 1.1 Dựa nghiên cứu sở lí luận, đề tài trình bày số khái niệm: Trị chơi, hoạt động khởi động, hứng thú học tập học sinh, q trình lồng ghép trị chơi vào hoạt động khởi động, điều tra thực trạng hình thức áp dụng hình thức hoạt động khởi động, việc lồng ghép trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học hóa học trường THPT, phân tích số ngun nhân thực trạng 1.2 Đề xuất quy trình thiết kế trò chơi vào dạy học gồm bước Bước 1: Xác định mục tiêu nội dung dạy học trò chơi Bước 2: Lựa chọn trò chơi Bước 3: Thiết kế trò chơi Bước 4: Thiết kế hoạt động dạy học sử dụng trò chơi Bước 5: Tiến hành dạy học đánh giá 1.3 Thiết kế tiêu chí, cơng cụ đánh giá hứng thú học tập HS dạy học hóa học (bảng kiểm quan sát) Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm thu kết thực nghiệm sư phạm Bước đầu cho thấy việc lồng ghép trò chơi vào hoạt động khởi động kích thích hứng thú học tập học sinh Qua học sinh cảm thấy thích thú mơn hóa học mà có lồng ghép trò chơi vào hoạt động khởi động Kết chấp nhận giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ban đầu Kiến nghị Sau thời gian nghiên cứu đề tài, tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện quy trình lồng ghép trị chơi vào hoạt động khởi động nhằm kích thích hứng thú học tập cho HS, từ triển khai thực nghiệm quy trình lồng ghép trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học xây dựng vào dạy học hóa học THPT 2.2 Các trường THPT khuyến khích, tạo điều kiện để GV lồng ghép trò chơi vào hoạt động khởi động môn học, trang bị thiết bị dạy học cần thiết để GV có điều kiện đổi hoạt động dạy học, cách đánh giá, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giáo viên áp dụng đề tài nên mở rộng kiến thức hóa học lớp 10, 11, 12 2.3 Những kết thu kết nỗ lực học hỏi, tìm tịi để phát triển chun mơn, nghiệp vụ thân Tuy nhiên, hạn chế khả năng, điều kiện khách quan khác nên thiếu sót điều khơng tránh khỏi Kính mong nhận góp ý q Thầy Cơ đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi hi vọng đề tài góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng DH 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư số 32/2018/TT-BGĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng Công văn số 1602/SGD&ĐT-GDTrH ngày 30/8/2019 sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019-2020 Bộ Giáo dục Đào tạo, Một số phương pháp kỹ thuật dạy học, 2010, NXB Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Hóa học lớp 12, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Hóa học 12, Nxb Giáo dục Việt Nam Hoàng Phê (chủ biên) ,2016, Từ điển tiếng việt, Viện Ngôn ngữ học, Nxb Hồng Đức Nguyễn Xuân Trường – Hóa học vui – NXB Hà Nội - 2006 Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi trẻ em, NXB Phụ nữ Nguyễn Ngọc Trâm(2003), Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa trẻ MG lớn, Luận văn tiến sĩ giáo dục, viện KHGD 10 Nguyễn Thị Nga, 2016, Lồng ghép trò chơi dạy học ngữ văn THPT, luận văn thạc sĩ , ĐH Quốc gia HN 11 Ngô Tuấn Đạo – 100 trò chơi sinh hoạt – NXB Tp Hồ Chí Minh – 1996 12 Phan Thị Ngọc Bích (2003), Tạo hứng thú học tập mơn hóa học cho học sinh trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Tp.HCM 13 Phạm Thùy Linh (2005), Gây hứng thú học tập mơn hóa học cho học sinh phổ thơng thí nghiệm vui, tranh ảnh hình vẽ chuyện vui hóa học, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư phạm Tp.HCM 48 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Các phiếu điều tra khảo sát GV, HS PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT CỦA GV Phiếu khảo sát số 1: Đề giúp tơi hồn thành đề tài nghiên cứu PPDH, mong quý Thầy, quý Cô cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) trước câu trả lời ý kiến Thầy (Cô)! Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Thầy (Cơ)! Câu 1: Theo Thầy (Cơ) tiến hành tiết dạy lớp Thầy (Cơ) thường tổ chức hình thức HĐKĐ sau đây? A Kiểm tra cũ B Mơ thí nghiệm C Biểu diễn thí nghiệm D Tổ chức trò chơi Câu 2: Theo Thầy (Cơ) có nên quan tâm đến việc lồng ghép hình thức dạy học vào HĐKĐ hay khơng? A Khơng quan tâm B Quan tâm C Rất quan tâm Câu 3: Trong dạy học lớp, Thầy (Cơ) thường lồng ghép trò chơi vào HĐDH a Hoạt động khởi động A Khơng sử dụng B Có sử dụng C Thường xuyên b Hoạt động hình thành kiến thức A Khơng sử dụng B Có sử dụng C Thường xuyên c Hoạt động luyện tập A Không sử dụng B Có sử dụng C Thường xuyên d Hoạt động vận dụng tìm tỏi mở rộng A Khơng sử dụng B Có sử dụng C Thường xuyên Câu 4: Theo Thầy (Cơ) có cần thiêt lồng ghép trị chơi vào hoạt động khởi động không? A Không cần thiết B Phân vân C Cần thiết D Rất cần thiết PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢO SÁT CỦA HS Phiếu khảo sát số 2: Để phục vụ cho việc nghiên cứu Thầy, mong em HS vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào trước câu trả lời với ý kiến em, ghi câu trả lời vào số câu hỏi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình em HS! Câu 1: Mơn Hóa học thành phần tổ hợp khoa học tự nhiên Vậy cho biết cảm nhận em môn Hóa học? A Khơng thích B Thích C Rất thích Câu 2: Theo em Thầy (Cơ) dạy mơn Hóa học em có thường xun lồng ghép trị chơi vào HĐKĐ? A Khơng lồng ghép B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Câu 3: Các em cho biết: Cảm xúc em Thầy (Cô) lồng ghép trò chơi vào hoạt động khởi động gì? A Khơng húng thú B Hứng thú bình thường C Rất hứng thú Câu 4: Theo em có cần thiết GV lồng ghép trị chơi vào hoạt động khởi động không? A Không húng thú B Hứng thú bình thường C Rất hứng thú PHIẾU QUAN SÁT CÁC TIÊU CHÍ VỀ HỨNG THÚ CỦA HS Bảng kiểm quan sát tiêu chí đánh giá hứng thú học tập HS Ngày … tháng … năm ……… Đối tượng quan sát: Trường …………………… lớp …… Nhóm …………………….học sinh ………… Chủ đề (Bài): ………………………………… Tiêu chí thể hứng thú HT HS Đánh giá phát triển hứng thú học tập HS Mức 1(≤ 4) Mức 2(≤ 8) Mức 3(> 8) Cá nhân nhận thức đối tượng gây hứng thú Có cảm xúc sâu sắc với đối tượng gây hứng thú Cá nhân tiến hành hoạt động để vươn tới chiếm lĩnh đối tượng Phụ lục 2: Các câu hỏi trị chơi TRỊ CHƠI “ĂN KHẾ TRẢ VÀNG” Câu hỏi số 1: Số electron lớp nguyên tố thuộc nhóm IIA A B C D Câu hỏi số 2: Kim loại Al (Z = 13) thuộc Ô thứ … ; chu kì … ; nhóm … Hãy điền vào chỗ trống … Câu hỏi số 3: Cấu hình electron ion M2+ 2s2 2p6 Vậy cấu hình electron ngồi M gì? Câu hỏi số 4: Tất nguyên tố thuộc nhóm IA kim loại kiềm A Đúng B Sai Câu hỏi số 5: Liên kết kim loại gì? TRỊ CHƠI “EM TẬP LÀM THỦ MƠN” Câu hỏi số 1: Tính chất vật lý sau electron tự gây ra? A ánh kim B tính dẻo C tính cứng D tính dẫn điện dẫn nhiệt Câu hỏi số 2: Những tính chất vật lý chung kim loại (dẫn điện, dẫn nhiệt, dẻo, ánh kim) gây nên chủ yếu A cấu tạo mang tinh thể kim loại B khối lượng riêng kim loại C tính chất kim loại D electron tự tinh thể kim loại Câu hỏi số 3: Kim loại có khả dẫn diện tốt là? A Ag B Cu C Au D Al C Cu D Cr Câu hỏi số 4: Kim loại cứng nhất? A Al B Fe Câu hỏi số 5: Kim loại sau có nhiệt độ nóng chảy cao A Cr B Fe C Cu D W Câu hỏi số 6: Kim loại sau có tinh dẻo nhất? A Al B Cu C Au D Mg Câu hỏi phụ số 1: Kim loại có ánh kim A electron tự xạ nhiệt B electron tự phát xạ lượng C electron tự hấp thụ phần lớn tia sáng nhìn thấy D electron tự phản xạ hầu hết tia sáng nhìn thấy Câu hỏi phụ số 2: Sự thiếu hụt nguyên tố (ở dạng hợp chất) sau gây bệnh loãng xương? A Ca B Zn C Fe TRÒ CHƠI “LẬT MẢNH GHÉP” D K Câu hỏi số 1: Cho chất sau: Al, Zn, Cu, Fe Số kim loại tác dụng với dung dịch NaOH, tạo khí H bao nhiêu? Câu hỏi số 2: Cho dãy kim loại: Na, Ca, Be, Cr, Fe Số kim loại dãy tác dụng với H 2O tạo thành dung dịch bazơ bao nhiêu? Câu hỏi số 3: Hơi thủy ngân độc, làm vỡ nhiệt kế thủy ngân chất bột dùng để rắc lên thủy ngân gom lại chất bột nào? Câu hỏi số 4: Cho cặp chất sau: a Fe dd HCl b Cu dd H2SO4 loãng c Ag dd CuSO4 d Fe dd FeCl3 Số cặp xảy phản ứng bao nhiêu? Câu hỏi số 5: Khi cho Fe tác dụng với dung dịch sau: CuSO4 ; MgCl2 ; AgNO3 ; HCl Số kim loại tạo thành bao nhiêu? Phụ lục 3: Một số hình ảnh thực nghiệm GV giới thiệu thể lệ trò chơi “Ăn khế trả vàng” Đội tham gia trò chơi “Ăn khế trả vàng” Đội tham gia trò chơi “Ăn khế trả vàng” Kết chung đội GV giới thiệu thể lệ trò chơi “Em tập làm thủ mơn” Hai đội tham gia trị chơi “Em tập làm thủ môn” GV cho điểm đội trả lời trò chơi “ Em tập làm thủ môn” Hai đội ý câu hỏi để trả lời GV giới thiệu thể lệ trò chơi “Lật mảnh ghép” Hai đội ý câu hỏi để trả lời 10 GV cho điểm đội trả trò chơi “Lật mảnh ghép” Đội ý trả lời câu hỏi “Lật mảnh ghép” 11 ... TÀI LỒNG GHÉP MỘT SỐ TRÒ CHƠI VÀO HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐẠI CƯƠNG VỀ KIM LOẠI HÓA HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHẰM KÍCH THÍCH SỰ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH MƠN: HĨA HỌC MỤC... hành lồng ghép số trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học chương đại cương kim loại – Hóa học 12 nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh 2.3.1 Lồng ghép trò chơi “Ăn khế trả vàng” vào hoạt động. .. tài ? ?Lồng ghép số trò chơi vào hoạt động khởi động dạy học chương đại cương kim loại hóa học 12 trung học phổ thơng nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh” 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Trò chơi Trong