Biện pháp nâng cao năng lực dùng từ cho học sinh lớp 5

MỤC LỤC NỘI DUNG * Mục lục Trang 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phát hiện, phân loại lỗi dùng từ học sinh 2.3.2 Thực biện pháp chữa lỗi cho học sinh 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, 13 đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 16 3.1.Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Từ đơn vị sẵn có ngơn ngữ Từ đơn vị nhỏ nhất, cấu tạo ổn định, mang nghĩa hoàn chỉnh, dùng để cấu thành nên câu Trong ngơn ngữ từ quan trọng Nói cách khác, ngơn ngữ, từ chất liệu bản, sử dụng để tạo đơn vị kết cấu bậc cao Vì thế, khơng có từ, người khơng thể tiến hành giao tiếp được, vậy, thân ngôn ngữ không tồn Có thể xem xét vai trị từ hai góc độ: Về phía người tạo lập văn (người nói, người viết), để truyền đạt nội dung thơng báo đó, tất nhiên phải tạo lời cụ thể, tồn loại hình ngơn cụ thể Trong trình tạo câu, tạo đoạn ngôn bản, công việc người nói (viết) lựa chọn kết hợp từ để tạo thành câu, thành đoạn v.v Về phía người tiếp nhận văn (người nghe, người đọc), nghe, đọc, trước hết tiếp xúc với từ (dưới dạng âm hay kí hiệu chữ viết) hiểu từ, sở hiểu câu, đoạn cuối hiểu nội dung tồn ngơn Từ có vai trị vơ quan trọng vậy, nên lực ngôn ngữ cá nhân thể rõ nhất, dễ nhận thấy qua việc dùng từ, xét hai mặt: sai, hay dở Trong thực tế nay, tượng dùng từ sai giao tiếp viết văn học sinh đặc biệt học sinh Tiểu học phổ biến Dùng từ sai làm cho câu văn tối nghĩa, nhạt nhẽo, sai ý, khiến cho người đọc, người nghe hiểu nhầm, hiểu không trình bày Qua thực tế giảng dạy lớp 5, nhận thấy việc học sinh dùng từ sai có nhiều nguyên nhân Song chủ yếu nguyên nhân như: không nắm nghĩa từ, nguyên tắc kết hợp từ, phong cách ngôn ngữ văn bản; vốn từ nghèo, khả huy động lựa chọn từ hạn chế; học từ theo kiểu truyền khẩu, bắt chước nên không nắm chắc, không hiểu kĩ, dẫn đến dùng từ không phù hợp Mặt khác, số giáo viên chưa thực quan tâm nghiên cứu có chiều sâu để tìm cách sửa lỗi dùng từ cho học sinh cách hiệu Chính mà học sinh cịn dùng sai từ nhiều, viết văn Trong làm văn học sinh, việc đặt câu sai, lối diễn đạt khơ cứng việc dùng từ sai khiến cho văn trở nên lủng củng, phần hấp dẫn người đọc Đặc biệt chấm gây cảm giác ngại chấm cho giáo viên Vì thế, tơi trăn trở, suy nghĩ tìm biện pháp để sửa lỗi dùng từ cho học sinh Đó khâu cần thiết việc nâng cao lực viết văn cho học sinh Sau kinh nghiệm: “Biện pháp nâng cao lực dùng từ cho học sinh lớp 5” mà muốn chia sẻ với đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu: Bản thân nghiên cứu đề tài nhằm tìm biện pháp giúp học sinh tìm sửa chữa lỗi sai dùng từ Từ đó, em biết cách dùng từ xác, nâng cao dần lực dùng từ cho em đặc biệt viết văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận thực trạng dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học nói chung Tiếng Việt lớp nói riêng - Nghiên cứu tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh dùng từ sai phân loại lỗi dùng từ học sinh lớp - Nghiên cứu cách thực sửa lỗi dùng từ cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thành đề tài, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê, thu thập thông tin - Phương pháp xử lí số liệu - Phương pháp phân tích ngữ liệu học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm * Sự sáng tiếng Việt: Sự sáng tiếng Việt trước hết bộc lộ hệ thống chuẩn mực qui tắc chung, tuân thủ chuẩn mực qui tắc Hệ thống chuẩn mực, qui tắc lĩnh vực: ngữ âm, chữ viết, từ ngữ, câu, lời, văn Sự sáng tiếng Việt không lai căng, pha tạp yếu tố ngôn ngữ khác Tuy nhiên, tiếng Việt cần dung hợp yếu tố tích cực tiếng Việt Sự sáng tiếng Việt cịn biểu tính văn hóa, lịch lời nói, lối dùng từ chuẩn xác viết * Giữ gìn sáng Tiếng Việt: Nhận thức sáng tiếng Việt phẩm chất tiếng Việt, kết phấn đấu lâu dài ông cha ta Phẩm chất biểu nhiều phương diện khác Đó là: Có ý thức giữ gìn phát huy sáng tiếng Việt, q trọng di sản cha ơng Có thói quen rèn luyện kĩ nói viết nhằm đạt sáng; đồng thời biết phê phán khắc phục tượng làm vẩn đục tiếng Việt * Yêu cầu việc dùng từ tiếng Việt phải đảm bảo tính xác: Nhiều người làm cơng tác văn hố, văn nghệ nhấn mạnh yêu cầu Bất người làm văn thấy việc hiểu từ dùng từ chỗ điều quan trọng điều khó khăn bậc Dùng từ xác dùng từ đảm bảo trùng khít, tương hợp sát ý nghĩa từ với nội dung muốn biểu đạt, tức khái niệm, vật, hành động, tính chất, trạng thái v.v Căn vào thành phần ý nghĩa từ, cụ thể hố tương hợp, trùng khít vừa nêu: Thứ nhất, nghĩa biểu niệm hay biểu vật từ phải phản ánh khái niệm, vật, hành động, tính chất mà người nói/ người viết muốn đề cập đến Ðây tương hợp Không bảo đảm tương hợp dẫn đến chỗ lỗi chọn sai từ Thứ hai, nghĩa biểu thái từ phải phù hợp với tình cảm, thái độ người nói/ viết đối tượng đề cập đến; đồng thời nghĩa biểu thái từ phải tương hợp với tương hợp với sắc thái ý nghĩa chung câu văn Thứ ba, giá trị phong cách từ phải phù hợp với phong cách ngơn ngữ văn * Trách nhiệm giữ gìn sáng tiếng Việt Muốn đạt sáng sử dụng tiếng Việt, cá nhân phải: - Có tình cảm u mến ý thức quí trọng Tiếng Việt, đặc biệt trọng rèn luyện tiếng Việt cho học sinh Tiểu học cấp học móng cho cấp học khác - Có hiểu biết chuẩn mực quy tắc tiếng Việt phương diện phát âm, chữ viết, dùng từ, đặt câu, tạo lập văn bản, giao tiếp - Có cách sử sụng mới, sáng tạo riêng * Chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp 4, học sinh học từ sau: Lớp 4: Từ đơn, từ phức, từ ghép từ láy, danh từ, động từ, tính từ Các mở rộng vốn từ Lên lớp em học tiếp về: Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa, đại từ, quan hệ từ, mở rộng vốn từ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng viết sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên: Bản thân giáo viên bước vào nghề cố gắng tận tâm với nghề Tuy nhiên, giáo viên có lực kinh nghiệm sư phạm Thực tế cho thấy: Việc chữa lỗi dùng từ cho học sinh cần làm triệt để từ lớp cách đặt câu với từ miệng học sinh học kỳ II Tuy nhiên, việc đặt câu viết đoạn văn thực nhiều từ lớp Do đó, giáo viên phải thường xuyên chấm cách dùng từ, đặt câu viết đoạn văn học sinh để phát lỗi sai chữa cho em Dần dần em có thói quen dùng từ hay, lên đến lớp 3, lớp 4, giáo viên tự nhiên nhẹ nhàng dạy học sinh viết đoạn văn hay văn Song, thực tế giảng dạy dễ dàng mà Một số giáo viên chưa có kinh nghiệm, chưa trọng khâu sửa lỗi cho học sinh họ chưa tìm hiểu kĩ lỗi viết câu thường gặp học sinh nên việc chữa lỗi cho em cịn gặp nhiều khó khăn chưa triệt để, khiến em dùng từ sai lên lớp 4,5 cịn mắc lỗi Có giáo viên chưa có phương pháp tốt để chữa lỗi dùng từ cho học sinh như: có nhiều học sinh khả dùng từ chưa tốt giáo viên sửa đơn lẻ học sinh mắc lỗi, chưa phân thành dạng lỗi cụ thể để chữa cho lớp Vì thế, hiệu sửa lỗi dùng từ cho em chưa cao 2.2.2 Về phía học sinh Thực tế giảng dạy cho thấy: lỗi dùng từ học sinh nhiều như: Dùng từ sai không hiểu nghĩa, sai dùng từ gần nghĩa, sai dùng sai sắc thái biểu cảm, dùng sai quan hệ từ, sai cặp quan hệ từ, sai dùng từ bị lặp, sai không dùng từ hợp văn cảnh, Việc sử dụng từ em thường tách rời ý thức với luyện từ câu học Khả áp dụng kiến thức từ tiếng Việt học phân môn Luyện từ câu em hạn chế Một số em hạn chế khả nói dẫn đến hạn chế khả viết Một số em lại tồn đưa văn nói vào văn viết, làm cho câu văn trở nên lủng củng Lỗi dùng từ em thể nhiều viết câu đoạn văn, tập làm văn Bản thân nhiều năm dạy lớp nhận thấy, nhiều em viết câu sai cách dùng từ, dẫn đến nội dung không tường minh Cụ thể, em hay mắc lỗi dùng từ sau: - Dùng từ sai nghĩa - Dùng sai cách kết hợp từ - Dùng từ bị lặp - Dùng sai phong cách Để dễ dàng nắm bắt lực dùng từ học sinh có cách uốn nắn học sinh viết câu phân môn Tập làm văn, khảo sát lực dùng từ học sinh lớp 5B (Năm học 2020 - 2021) với đề kiểm tra sau: Đề bài: Em nhớ viết đoạn văn kể buổi học trường Tiểu học Kết khảo sát: HS không mắc lỗi HS mắc kiểu HS mắc loại lỗi Sĩ số dùng từ dùng từ sai nói dùng từ sai 25 SL TL SL TL SL TL 12% 14 56% 32% 2.3 Biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phát hiện, phân loại lỗi dùng từ học sinh: Để có biện pháp chữa lỗi dùng từ có hiệu quả, cần phải phân loại lỗi học sinh Khi chấm làm văn viết học sinh, phải thống kê kiểu dùng từ sai, từ chọn kiểu sai tiêu biểu để hướng dẫn học sinh làm tập chữa lỗi Về bản, thấy em chủ yếu mắc kiểu lỗi (như nêu) với 10 dạng sau: a) Kiểu 1: Dùng từ sai nghĩa - Dạng 1: Dùng từ sai không hiểu nghĩa - Dạng 2: Sai dùng từ gần nghĩa - Dạng : Sai dùng sai sắc thái biểu cảm b) Kiểu : Dùng sai cách kết hợp từ : - Dạng : Dùng sai quan hệ từ - Dạng : Dùng sai cặp quan hệ từ - Dạng : Dùng sai từ đã, sẽ, c) Kiểu : Dùng từ bị lặp - Dạng : Lỗi lặp từ hoàn toàn - Dạng : Lỗi lặp từ đồng nghĩa d) Kiểu : Dùng từ sai phong cách - Dạng : Sai dùng từ không hợp văn cảnh - Dạng : Sai dùng từ ngữ không phù hợp phong cách văn 2.3 Thực biện pháp sửa lỗi dùng từ cho học sinh Từ thực tế dạy học, cố gắng tìm cách sửa lỗi dùng từ cho học sinh nhiều biện pháp Nhưng theo tôi, để rèn kĩ sử dụng từ ngữ cho học sinh viết văn, cần xây dựng dạng tập phát chữa lỗi dùng từ Dựa vào lỗi dùng từ sai phổ biến văn học sinh, xây dựng thành kiểu với 10 dạng tương ứng Mục đích kiểu tập giúp học sinh lớp sử dụng kiến thức phân môn Luyện từ câu để phát từ dùng sai, tìm hiểu nguyên nhân sai đề xuất cách chữa Đồng thời giúp học sinh nâng cao, mở rộng hiểu biết nghĩa từ, đặc điểm kết hợp từ, cách sử dụng từ,… Kiểu tập có tác dụng nâng cao ý thức học sinh việc dùng từ, rèn cho em thói quen phải cân nhắc, suy xét cẩn thận dùng từ, đọc lại, kiểm tra lại điều vừa viết để điều chỉnh, sửa chữa cần thiết Sau kiểu, dạng cách chữa lỗi: a) Kiểu 1: Bài tập chữa từ sai nghĩa Loại tập nhằm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, không nhầm lẫn từ gần nghĩa, nắm sắc thái ý nghĩa từ văn cảnh để sử dụng viết văn Việc nắm nghĩa từ khơng có tác dụng việc tạo lập văn (nói, viết) mà cịn có tác dụng việc lĩnh hội văn (nghe, đọc) Vì vậy, giáo viên cần hình thành cho học sinh thói quen hiểu nghĩa từ sử dụng Căn vào thực tế dùng từ học sinh, chia kiểu thành dạng: Dạng 1: Bài tập chữa từ sai khơng hiểu nghĩa Ví dụ: Theo em, từ dùng sai câu sau từ nào? Vì sai? Em chữa lại cho a) Thật tuyệt vời! Hôm ngày chủ nhật, em dậy sớm chạy dọc theo bờ sơng hít thở khơng khí b) Chiếc xe chở đồn học sinh trường em tham quan khu du lịch Suối Cá thần Bạn vui mừng phấn khởi Trên xe, bạn hát hị chuyện trị khúc khích c) Sau ngày làm việc tất bật, tối về, ánh trăng vàng, bà làng em yên nghỉ tâm * GV tổ chức, hướng dẫn học sinh làm tập - Phát nhận diện lỗi từ + HS phát từ sai: + Phân tích từ dùng sai: tính từ tính chất trong, khơng chút vẩn đục Với nghĩa khơng thể kết hợp với từ khơng khí để hít thở Người viết chưa hiểu nghĩa từ nên dùng không hợp với nghĩa mà câu cần thể - Sửa chữa thay từ đúng: Để thực nghĩa câu hít thở khơng khí ban mai có tác dụng tốt thể, nên dùng từ lành - Củng cố thêm: Giáo viên cho học sinh phân biệt nghĩa từ lành với từ nhiều hình thức khác Câu b): Từ sai khúc khích thay từ rơm rả (ríu rít) Câu c): Từ sai yên nghỉ thay từ nghỉ ngơi Dạng Bài tập chữa từ sai dùng từ gần nghĩa Ví dụ: Em lựa chọn từ ngoặc đơn thay cho từ in nghiêng để diễn đạt ý câu văn a) Ngắm nhìn cánh đồng lúa rặng dừa xanh, em cảm thấy q hịa bình quá! b) Sa Pa thật đẹp, thật kì ảo đường đến với Sa Pa thật bất trắc c) Những ngày hè, sân trường vắng lặng, tơi nghe có tiếng khơ lao xao chạm vào (Yên ả, thái bình, bình, trắc trở, gian nan, lào xào, xào xạc) * GV tổ chức cho học sinh làm chữa - Phát nhận diện lỗi từ : Từ dùng sai từ hịa bình Hịa bình trạng thái khơng có chiến tranh ý người viết muốn diễn đạt vẻ đẹp yên ả quê hương nên dùng từ hịa bình khơng Đây loại lỗi dùng từ sai dùng từ gần nghĩa chưa phù hợp - Sửa chữa thay từ : + GV hướng dẫn học sinh lựa chọn từ gần nghĩa với từ hịa bình để thay : bình, yên bình, yên ả, bình yên, Trong từ đó, em chọn từ thay phù hợp với nghĩa câu văn + Có thể chọn từ bình - Củng cố thêm : + Việc thay từ bình diễn đạt ý câu văn + Giáo viên lưu ý học sinh cần phân biệt khác tinh tế từ đồng nghĩa để dùng cho phù hợp Câu b): Từ sai bất trắc thay từ trắc trở Câu c): Từ sai lao xao thay từ xào xạc Dạng 3: Bài tập chữa từ sai dùng sai sắc thái biểu cảm Ví dụ : Em thay từ dùng sai câu từ thích hợp Theo em, sai? a) Làng quê em yên ả lũy tre xanh, ngân nga tiếng chuông chùa Trong chiến tranh chống Mĩ, niên quê em hăng hái lên đường có người chết cho Tổ quốc b) Em nhớ ngày ấy, trước chia tay, em cho Mai bút mực Trường Sơn c) Về với quê tôi, bạn ngắm cảnh đẹp dịng sơng xanh, đồng lúa vàng óng, lũy tre xanh mát Tuyệt vời hơn, bạn ăn đặc sản bánh chè lam, hương vị làng quê * Gợi ý câu a : - Phát nhận diện lỗi từ : Từ dùng sai chết Dùng từ biết ơn anh niên hi sinh xương máu để giành độc lập Đây lỗi dùng từ sai nghĩa biểu thái - Sửa chữa thay từ : Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm từ đồng nghĩa với từ chết : mất, đi, toi mạng, hi sinh, Trong từ đó, học sinh chọn từ thể biết ơn, tôn trọng người đấu tranh cho tổ quốc thay cho từ chết Có thể chọn từ hi sinh Làng quê em yên ả lũy tre xanh, ngân nga tiếng chuông chùa Trong chiến tranh chống Mĩ, niên quê em hăng hái lên đường có người hi sinh cho Tổ quốc - Củng cố thêm : Giáo viên lưu ý học sinh cần phân biệt sắc thái tinh tế từ, phân biệt từ đồng nghĩa có đồng nghĩa hồn tồn đồng nghĩa khơng hồn tồn Đồng nghĩa khơng hồn tồn khác sắc thái ý nghĩa Sử dụng nghĩa từ phụ thuộc vào đối tượng ngữ cảnh câu văn Câu b): Từ sai cho thay từ tặng Câu c): Từ sai ăn thay từ thưởng thức b) Kiểu 2: Bài tập chữa từ sai kết hợp từ Kiểu tập rèn cho học sinh kĩ sử dụng vốn từ mình, kết hợp từ theo quy tắc định ngữ nghĩa, ngữ pháp như: kết hợp quan hệ từ, cặp quan hệ từ, phụ từ, thể mối quan hệ từ câu Dạng 1: Bài tập chữa quan hệ từ dùng sai Ví dụ : Các quan hệ từ nhưng, để, mà câu có diễn đạt quan hệ ý nghĩa từ ngữ câu không ? Nên thay quan hệ từ quan hệ ? a) Bà ngoại em già mắt bà ngoại em khơng cịn sáng b) Cây bàng có ích cho chúng em vui chơi để che bóng mát c) Hè về, hoa phượng nở đỏ rực khắp sân trường mà tiếng ve râm ran suốt trưa hè * Gợi ý câu a : - Phát nhận diện lỗi từ : Trong câu văn, người viết dùng sai quan hệ từ Quan hệ từ thường biểu quan hệ ý nghĩa hai vế câu trái ngược nhau, tương phản Trong câu a, hai vế có quan hệ không đối lập nên dùng quan hệ từ không - Sửa chữa thay từ : Có thể chữa cách thay quan hệ từ quan hệ từ nên : Bà ngoại em già nên mắt bà ngoại em khơng cịn sáng - Củng cố: Giáo viên củng cố lại cách dùng quan hệ từ câu Câu b): Thay từ để từ Câu c): Thay từ mà từ Dạng 2: Bài tập chữa cặp quan hệ từ dùng sai Ví dụ : Em cho biết cặp quan hệ từ in đậm dùng hay sai? Nếu sai, em thay cặp quan hệ từ thích hợp: a) Chiếc xe đến gần làng Sen quê Bác em hồi hộp b) Vì lúc chưa thể gặp mà lịng tơi ln nhớ đến bạn c) Tuy trời mưa to nên cành phượng khoe sắc thắm * Gợi ý câu a : - Phát nhận diện lỗi từ Trong quan hệ nội câu, nội dung biểu hai vế câu quan hệ tăng tiến, người viết sử dụng cặp quan hệ từ – khơng Người viết mắc lỗi kết hợp sử dụng quan hệ từ – - Sửa chữa thay từ : Tìm cặp từ thể mối quan hệ tăng tiến hai vế: Càng – Câu văn sửa : Chiếc xe đến gần làng Sen quê Bác em hồi hộp - Củng cố thêm : Giáo viên củng cố lại cách dùng cặp quan hệ từ tiếng Việt Câu b): Cặp từ dùng sai : Vì – mà thay cặp từ – – nên Câu c): Cặp từ sai : Tuy – nên thay cặp từ – Dạng 3: Bài tập chữa từ đã, đang, dùng sai Ví dụ : Em nhận xét từ sẽ, dùng câu văn Theo em dùng có không ? Nếu không, em chữa lại cho phù hợp a) Trong năm học vừa qua, lớp em phấn đấu đạt danh hiệu lớp tiên tiến b) Bây mùa gặt, cánh đồng làng, bà xã viên gặt lúa * Gợi ý câu a : - Phát nhận diện lỗi từ : Câu văn dùng sai kết hợp từ với trạng ngữ thời gian năm học tới Trạng ngữ thời gian diễn tương lai mâu thuẫn với từ việc diễn - Sửa chữa thay từ : Có thể sửa hai cách sau : + Thay từ vừa qua trạng ngữ thành từ tới để khoảng thời gian thích hợp với điều mà từ diễn tả : Trong năm học tới, lớp em phấn đấu đạt danh hiệu lớp tiên tiến + Thay từ thành phần vị ngữ thành từ để phù hợp với trạng ngữ câu Tuy nhiên, cách chữa phải dựa vào khoảng thời gian mà việc viết muốn nói : Trong năm học vừa qua, lớp em phấn đấu đạt danh hiệu lớp tiên tiến 10 - Củng cố thêm : Giáo viên hệ thống lại cách dùng từ đã, đang, tiếng Việt Câu b): Từ sai thay từ c) Kiểu 3: Bài tập chữa lỗi lặp từ Kiểu tập nhằm rèn cho học sinh biết huy động, lựa chọn, thay từ ngữ để diễn đạt câu văn sáng, trôi chảy, không sử dụng lặp từ cách lủng củng câu văn, văn Dạng 1: Bài tập chữa lỗi lặp từ hoàn toàn Lỗi thường xảy làm văn, viết đoạn văn văn Ví dụ: Hãy lược bỏ từ ngữ trùng lặp, thay từ thích hợp để câu văn sáng a) Nghỉ hè, em bố mẹ cho quê ngoại chơi Quê ngoại bên sơng Q ngoại có vườn trái lịm trĩu cành Quê ngoại có đầm sen nở hoa thơm ngát b) Tôi yêu đường cát trắng Tôi yêu nhà mái đỏ Tôi yêu lũy tre xanh làng * Gợi ý câu a : - Phát nhận diện lỗi từ Từ trùng lặp câu a) từ quê ngoại Đây lỗi lặp từ hoàn toàn (sử dụng lần) người viết nghèo vốn từ nên diễn đạt kém, gây nên lủng củng câu văn - Sửa chữa thay từ : Có thể thay từ quê ngoại thứ ba đại từ nơi ; bỏ từ quê ngoại thứ tư để thay quan hệ từ và, bỏ dấu chấm Đoạn văn sửa lại : Nghỉ hè, em bố mẹ cho quê ngoại chơi Quê ngoại bên sơng Nơi có vườn trái lịm trĩu cành có đầm sen nở hoa thơm ngát - Củng cố thêm : Giáo viên lưu ý học sinh nói, đặc biệt viết phải tránh lặp từ cách vơ ý thức, khiến cho lời nói, câu văn trở nên nặng nề, dài dòng lủng củng Câu b): Lặp ba lần từ tôi, Cần bỏ từ tôi, thứ hai thứ ba Thay dấu chấm thứ dấu phẩy, thêm từ vị trí dấu chấm thứ hai Tơi u đường cát trắng, yêu nhà mái đỏ yêu lũy tre xanh làng Dạng 2: Bài tập chữa lỗi lặp từ đồng nghĩa Ví dụ : Hãy lược bớt từ đồng nghĩa câu văn sau : a) Cánh đồng quê em rộng mênh mông bát ngát, dập dờn sóng lúa b) Mưa ập đến, đàn gà tao tác nhốn nháo chạy ngả 11 c) Trường học nơi chúng em lớn lên, trưởng thành * Gợi ý câu a : - Phát nhận diện lỗi từ Học sinh xác định từ đồng nghĩa câu văn : Mênh mông, bát ngát Hai từ độ rộng lớn đến mức vô tận, tầm mắt không bao quát hết Đây lỗi lặp từ đồng nghĩa - Sửa chữa thay từ : Để chữa lỗi này, ta nên bỏ hai từ thừa Trong trường hợp này, nên bỏ từ mênh mông : Cánh đồng quê em rộng bát ngát, dập dờn sóng lúa - Củng cố thêm : Giáo viên giải thích thêm việc dùng từ cho học sinh : Trong trường hợp này, giữ lại từ bát ngát vừa đảm bảo nhạc điệu cho câu văn, vừa phù hợp với nội dung câu Câu b): Lặp từ tao tác, nhốn nháo ; bỏ từ tao tác Câu c): Lặp từ lớn lên, trưởng thành ; bỏ từ lớn lên d) Kiểu 4: Bài tập chữa từ sai phong cách Kiểu tập rèn cho học sinh có kĩ biết dùng từ phong cách, phù hợp với văn cảnh tạo lập ngơn Từ giúp cho học sinh có khả dùng từ đúng, hay trình viết văn Dạng 1: Bài tập chữa từ sai dùng từ khơng hợp văn cảnh Ví dụ : Có bạn viết: a) Chị gà mái mơ xù lông, rướn cổ, mắt gườm gườm nhìn bác diều hâu ác b) Em Hoa trơng thật dễ thương, đơi mắt đen trịn, hai má phinh phính bụ bẫm, cười trơng cụ bà bị móm c) Đêm nằm bên mẹ, nghe tiếng mưa rơi rào rào mái ngói, lịng em thấy thương bố Giờ đây, bố hải đảo xa xôi canh giữ vùng biển yêu thương quê hương Theo em, câu văn trên, từ dùng khơng hợp văn cảnh ? Vì không hợp ? Em chữa lại cho * Gợi ý câu a : - Phát nhận diện lỗi từ Trong câu văn trên, từ bác không hợp với ngữ cảnh, từ chi người để tỏ thái độ gần gũi, tôn trọng Diều hâu- kẻ thù gà với bác, kẻ bắt gà diễn tả với thái độ tơn trọng, kính nể Người viết khơng hiểu nghĩa từ văn cảnh - Sửa chữa thay từ : Có thể thay từ khơng hợp văn cảnh số từ lão, tên, mụ, Câu văn chữa lại là: 12 Chị gà mái mơ xù lông, rướn cổ, mắt gườm gườm nhìn lão diều hâu ác - Củng cố thêm: Việc thay từ lão, tên, mụ câu văn phù hợp với nghĩa diễn đạt câu Câu b): Từ sai thay từ bé em Câu c): Từ sai quê hương thay từ Tổ quốc Dạng 2: Bài tập chữa lỗi dùng từ ngữ khơng phù hợp phong cách văn Ví dụ : Hãy thay từ dùng sai câu văn từ thích hợp Theo em, nguyên nhân chủ yếu việc dùng từ sai ? a) Trong buổi sáng mùa thu khai trường, chúng em nghe lời dạy bảo hay thầy hiệu trưởng b) Những ngày gặt hái quê hương em ngày vui sướng c) Xa trường, em thấy yêu bãi cỏ, hàng cây, cầu thang, lớp học Yêu chỗ ngồi thân thương bên cạnh đứa gái * Gợi ý câu a : - Phát nhận diện lỗi từ Cực kì từ thường dùng ngữ sinh hoạt hàng ngày, không hợp với phong cách câu văn dẫn Đây lỗi dùng từ sai phong cách văn - Sửa chữa thay từ : Có thể thay từ ngữ dùng sai tính từ khác : ân cần Ân cần có nghĩa tỏ quan tâm chu đáo đầy nhiệt tình Câu văn chữa lại : Trong buổi sáng mùa thu khai trường, chúng em nghe lời dạy bảo ân cần thầy hiệu trưởng - Củng cố thêm : Giáo viên lưu ý học sinh cần phân biệt rõ ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết để tránh nhầm lẫn Câu b): Từ sai thay từ hân hoan Câu c): Từ sai đứa thay từ ngữ bạn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Sau sử dụng tập dạng buổi (dành số thời gian định), tổ chức cho em hoạt động có hiệu quả, học sinh hướng dẫn thực hành phù hợp với nội dung Dần dần em hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, linh hoạt với dạng Tôi nhận thấy học sinh nắm thực hành viết câu, đoạn, làm văn tương đối tốt cách dùng từ ngữ nội dung Cùng với chữa từ sai, 13 quan tâm nhiều đến chữa lỗi tả chữa lỗi viết câu cho học sinh, giúp em giảm lỗi văn viết nhiều so với hồi đầu năm Đó điều đáng mừng cho biện pháp nâng cao lực dùng từ cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng mà lâu tơi trăn trở Sau thời gian gần cuối năm học, kiểm tra lại khả viết đoạn em (cũng lớp 5B) thấy có dấu hiệu đáng mừng Đề bài: Tả đồ vật quà có ý nghĩa sâu sắc với em Kết sau: HS không mắc lỗi HS mắc kiểu HS mắc loại lỗi Sĩ số dùng từ dùng từ sai nói dùng từ sai SL TL SL TL SL TL 25 32 % 14 56 % 12 % - Số học sinh mắc lỗi dùng từ giảm hẳn, hạn chế em mắc kiểu dùng sai từ Đối với em mắc số lỗi dùng từ vậy, số lượng lỗi khơng cịn nhiều trước Đáng mừng em trước sai vài lỗi viết câu, dùng từ đoạn văn Chỉ có điều câu văn em chưa có chau chuốt, mượt mà nhiều khả cảm thụ em hạn chế Sau số làm tiêu biểu em khắc phục lỗi dùng từ (vì giới hạn sáng kiến nên xin phép đưa số HS) 14 - Mặt khác, tổ chức sân chơi Rung chng vàng có câu hỏi liên quan đến việc sử dụng từ ngữ môn Tiếng Việt khối lớp kết khả quan Lớp 5B có HS đạt giải Nhì, HS giải Ba HS đạt giải KK tổng số giải toàn khối KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong thực tế, tạo lập văn bản, khơng phải học sinh tự phát lỗi chữa lỗi từ văn người khác Vì vậy, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh cách nhận diện lỗi từ, tìm nguyên nhân mắc lỗi biết cách chữa lỗi, từ biết cách tránh lỗi từ tạo lập văn Giáo viên cần có kế hoạch từ ban đầu để đưa biện pháp rèn luyện thường xuyên, liên tục, thực triệt để biện pháp nêu trên, kết hợp chuẩn bi chu đáo nhiệt tình giáo viên - học sinh trước học Từ em phân biệt, xác định cách dùng từ, mà cịn vận dụng vào nói viết văn có sử dụng từ cách xác linh hoạt Thực đề tài này, học sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng rèn kĩ luyện tập thực hành dạng tập dùng từ lớp thấy kết việc làm sau: - Học sinh tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tịi kiến thức, tầm nhận thức đối tượng học sinh phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu - Các em biết dựa vào kiến thức lý thuyết để vận dụng làm tập cách chủ động - Với phương pháp tổ chức học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở, đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên - Học sinh có ý thức rèn luyện cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngoài ra, học sinh cịn có thêm thói quen kiểm tra, sốt lại làm - Qua việc giảng dạy theo dõi kết học sinh, qua kiểm tra, kiểm tra định kỳ học sinh thấy: Học sinh biết cách dùng từ hợp lý, mắc lỗi dùng từ đặt câu viết - Điều chứng tỏ phương pháp tổ chức cho học sinh học làm tập nâng cao lực dùng từ quan trọng, định nhiều đến kết học tập em Cùng với việc nghiên cứu mình, phổ biến kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh, xác định rõ yêu cầu bài, tổ chức cho em hoạt động có hiệu quả, học sinh hướng dẫn thực hành phù hợp với nội dung Dần dần em hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, linh hoạt với dạng 15 - Tuy kết nêu sơ lược phạm vi nhỏ, song góp phần động viên tơi cơng tác giảng dạy học sinh nói chung, phát bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh yếu nói riêng Bé nhỏ vô quan trọng giáo viên việc tháo gỡ khó khăn, tìm phương pháp tổ chức dạy dạng tập “Nâng cao lực dùng từ” cho học sinh 3.2 Kiến nghị: Dạy dạng tập “Biện pháp nâng cao lực dùng từ” nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dưỡng tư văn học cho học sinh Muốn vậy: * Đối với học sinh: Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng mơn Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, lúc người để kích thích em có nhiều cố gắng vươn lên học tập, gia đình – nhà trường xã hội *Đối với giáo viên: Không ngừng học hỏi, tìm tịi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thơng tin, sách từ học sinh + Nắm nội dung chương trình, ý đồ SGK, dạy sát đối tượng HS + Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Động viên gần gũi quan tâm giúp đỡ học sinh * Đối với nhà trường cấp quản lý: + Động viên khích lệ giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao trình độ, tay nghề + Tổ chức buổi chuyên đề để giáo viên học tập sáng kiến kinh nghiệm hay giáo viên khác huyện, tỉnh Trên sáng kiến kinh nghiệm thân đúc rút trình giảng dạy học tập Rất mong góp ý đồng nghiệp, cấp để áp dụng việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng việc giáo dục học sinh nói chung đồng thời, thân hoàn thiện nghiệp “Trồng người” Tơi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG , ngày 21 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan không coppy, chép nội dung người khác Người viết 16 17 ... Luyện từ câu lớp 4, học sinh học từ sau: Lớp 4: Từ đơn, từ phức, từ ghép từ láy, danh từ, động từ, tính từ Các mở rộng vốn từ Lên lớp em học tiếp về: Từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm, từ. .. phương pháp tổ chức dạy dạng tập ? ?Nâng cao lực dùng từ? ?? cho học sinh 3.2 Kiến nghị: Dạy dạng tập ? ?Biện pháp nâng cao lực dùng từ? ?? nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dưỡng tư văn học cho học sinh. .. cho giáo viên Vì thế, tơi trăn trở, suy nghĩ tìm biện pháp để sửa lỗi dùng từ cho học sinh Đó khâu cần thiết việc nâng cao lực viết văn cho học sinh Sau kinh nghiệm: ? ?Biện pháp nâng cao lực dùng