Rèn kĩ năng nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 3

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG NHẬN BIẾT BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: Sáng kiến thuộc môn: Phạm Thị Vinh Giáo viên Trường Tiểu học Thành Lộc Tiếng Việt HẬU LỘC, NĂM 2021 MỤC LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “RÈN KỸ NĂNG NHẬN BIẾTBIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH CHO HỌC SINH LỚP 3” STT Nội dung 1.Mở đầu Lýdo chọn đề tài Trang 1.1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 10 11 12 13 14 15 16 Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2 2.2 Thực trạng việc dạy biện pháp tu từ so sánh Lớp 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Kết thực trang 2.3 Một số giải pháp, biện pháp nâng cao chất lượng dạy tu từ so sánh 2.3.1 Rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh thông qua việc dạy theo mô hình 2.3.2 Phát huy tính sáng tạo học sinh 2.3.3 Lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học đồ dùng trực quan phù hợp với tiết dạy 2.3.4 Dạy tích hợp biện pháp tu từ so sánh qua môn học khác 2.4 Hiệu giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 10 13 Kết luận 19 17 4 17 18 18 3.1 Kết luận 19 19 3.2 Đề xuất 20 Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài Tiếng Việt môn học trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh với tư cách phân môn thực hành môn Tiếng Việt trường Tiểu học.Luyện từ câu phân mơn có tính chất khởi đầu phân môn khác Qua tiết Luyện từ câu học sinh có khả diễn đạt lời nói rõ ràng, cụ thể sinh động sắc thái biểu cảm Nói viết hình thức giao tiếp quan trọng, thơng qua em thực q trình tư duy- chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tương, tình cảm, quan điểm, giúp em hiểu nhau, hợp tác sống Luyện từ câu có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh lực sử dụng từ câu giao tiếp học tập.Đây nhiệm vụ yếu, cuối cùa dạy từ câu tiếu học Dạy luyện từ dạy thực hành từ ngữ quan điểm giao tiếp, dạy từ bình diện phát triển lời nói Đó cơng việc làm giàu vốn từ cho học sinh, giúp học sinh mờ rộng, phát triển vốn từ , nắm nghĩa từ, luyện tập sử dụng từ Từ giúp học sinh nói chuẩn, phù hợp với mục đích mơi trường giao tiếp đồng thời góp phần rèn luyện tư giáo dục thấm mĩ cho học sinh.Trong biện pháp tu từ so sánh góp phần khơng nhỏ làm lên điều So sánh có khả khắc họa hình ảnh gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên hình thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh có tác dụng làm cho lời nói rõ ràng, cụ thể hấp dẫn, diễn đạt sắc thái biểu cảm So sánh tu từ phương thức bộc lộ tâm tư tình cảm cách kín đáo tế nhị Như tác phẩm văn học nói chung so sánh mang chức nhận thức biểu cảm Có sinh mà khơng biết rằng: “Công cha núi ngất trời Nghĩa mẹ nước ngời ngời Biển Đơng.” (Ca dao) Nếu khơng có so sánh khó cảm nhận nỗi nhớ chàng trai câu ca dao: “ Nhớ em nhớ vết thương Trong lòng vỡ mảnh gương lịng.” (Ca dao) Nhờ hình ảnh bóng bẩy, ước lệ, dùng để đối chiếu nhằm diễn tả ngụ ý nghệ thuật mà tu từ so sánh sử dụng phổ biến thơ ca, đặc biệt thơ viết cho thiếu nhi.Biện pháp tu từ so sánh giúp em hiểu cảm nhận thơ, văn hay, từ góp phần mở mang tri thức làm phong phú tâm hồn, tạo hứng thú viết văn, rèn luyện ý thức, yêu quý Tiếng Việt giữ gìn sáng Tiếng Việt cho học sinh Do khả tư học sinh dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế, phần lớn học sinh biết cách cụ thể nghĩa từ nên tiếp thu nghệ thuật so sánh tu từ khó khăn Vấn đề đặt người giáo viên dạy Luyện từ câu để nâng cao chất lượng, đáp ứng khả tiếp thu học sinh? Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Luyện từ câu để đạt hiệu mong muốn Điều khiến tơi ln suy nghĩ: Làm nào? Bằng cách đề khơi gợi học sinh hứng thú, say mê học tập môn Luyện từ câu Vì vấn đề băn khoăn, trăn trở, khiến tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp 3” phân môn Luyện từ câu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất phương hướng ứng dụng số phương pháp dạy học vào việc hình thành hiểu biết ban đầu rèn luyện kỹ sử dụng phép tu từ so sánh cho học sinh lớp Thiết kế quy trình dạy học dạng tập phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu Hướng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh Tập đọc Tập làm văn, nâng cao hứng thú kết học tập phép tu từ so sánh cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu lớp Học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thành Lộc năm học 2020-2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ nêu trên, sáng kiến sử dụng phương pháp sau đây: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm thu thập thông tin lý luận có liên quan đến sáng kiến - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm điều tra thực trạng dạy học phép tu từ so sánh để phát vấn đề cần nghiên cứu, cần tìm giải pháp - Nhóm phương pháp phân tích thống kê nhằm xử lý số liệu thu - Phương pháp quan sát, phương pháp trò chuyện với học sinh, giáo viên Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận: Ngơn ngữ nói chung, Tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt Phương pháp dạy học Tiếng Việt mơn khoa học giáo dục nên phụ thuộc vào qui luật chung qui luật Lí luận dạy học đại cương cung cấp cho phương pháp dạy học Tiếng Việt hiểu biết qui luật chung việc dạy mơn học Nó vận dụng lí luận dạy học theo đặc trưng Với mục tiêu chung mơn Tiếng Việt mục tiêu phân mơn Luyện từ câu lớp 3, cụ thể việc dạy biện pháp tu từ so sánh nhằm giúp học sinh nhận diện phép tu từ so sánh thông qua viêc giải tập hình ảnh, nhân vật chi tiết sử dụng đồng thời hiểu tác dụng phép tu từ so sánh Phép tu từ so sánh gồm có so sánh lơ gíc so sánh tu từ Trong so sánh lơ gíc biện pháp nhận thức tư người, việc đặt hai hay nhiều vật, tượng vào mối quan hệ định nhằm tìm giống khác biệt chúng Ví dụ: “Hồ rộng đầm làng.” (Tiếng Việt 3-Tập1-trang131) Cơ sở phép so sánh lơ gíc dựa tính đồng chất, đồng loại vật, tượng mục đích so sánh xác lập tương đương hai đối tượng Còn so sánh tu từ (còn gọi so sánh hình ảnh) biện pháp tu từ người ta đối chiếu vật với miễn vật có nét tương đồng gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ nhận thức người đọc, người nghe Ví dụ: “Bà chín Càng thêm tuổi tác tươi lịng vàng” (Tiếng Việt 3-Tập1-trang 58) Như so sánh tu từ khác so sánh lơ gíc tính hình tượng, tính biểu cảm tính dị loại vật Nếu giá trị so sánh lơ gíc xác lập tương đương hai đối tượng giá trị so sánh tu từ liên tưởng, phát gợi cảm xúc thẩm mĩ người đọc, người nghe Đối với chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp 3, biện pháp nghệ thuật tu từ so sánh chủ yếu học phần so sánh tu từ, học dạng so sánh so sánh ngang Ngoài việc nắm dấu hiệu hiểu giá trị phép tu từ so sánh, chương trình cịn u cầu học sinh biết vận dụng so sánh tu từ vào việc nói, viết, biết dùng hình ảnh sinh động giao tiếp, làm văn hay kể lại câu chuyện mà em nghe, đọc Đây cách chuẩn bị dần để em sử dụng thành thạo phép tu từ so sánh làm văn kể chuyện, miêu tả lớp 4, lớp 2.2 Thực trạng việc dạy biên pháp tu từ so sánh lớp 3: 2.2.1 Thực trạng * Thuận lợi: - Luôn quan tâm đạo sát Ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn có vai trị tích cực đến giáo viên đungs nội dung chương trình phân môn Luyện từ câu - Học sinh ham học, có ý thức việc chuẩn bị chu đáo trước đến lớp, số em biết dùng từ đặt câu, diễn đạt tương đối lưu loát - Đời sống kinh tế nhân dân ngày cải thiện nâng cao nên việc đàu tư cho học tập có thuận lợi định * Khó khăn - Về sách giáo khoa:Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp nói chung phân mơn Luyện từ câu nói riêng tồn số điểm chưa hợp lý: Mặc dù sách giáo khoa trọng phương pháp thực hành tập sáng tạo cịn ít, đơn điệu, gò ép Nhiều bài, nhiều tiết, mảng kiến thức dạy cho học sinh cịn mang tính trừu tượng, thiếu hình ảnh minh hoạ, bắt buộc học sinh tự làm tập hướng dẫn giáo viên rút kết luận cần thiết Vì học sinh cịn gặp nhiều khó khăn q trình lĩnh hội kiến thức môn tự nhiên, Tốn dược coi mơn học khó môn xã hội phân môn Luyện từ câu lại coi môn học vừa khô vừa khó Đây mơn học mà người dạy người học cảm thấy khó khưn truền đạt lĩnh hội kiến thức - Về giáo viên: Nhìn chung giáo viên cịn gặp khơng khó khăn sở vật chất, phương tiện dạy học tài liệu tham khảo cịn Một phận nhỏ giáo viên chưa trọng quan tâm đến việc lồng ghép trình dạy học phân môn môn Tiếng Việt với nhau, môn học khác để khơi dậy hứng thú học tập tị mị phân mơn với phân môn khác môn Tiếng Việt Bên cạnh vài giáo viên chưa phối hợp cách khéo léo phương pháp hình thức tổ chức dạy học nên dẫn đến hiệu dạy chưa cao Thời gian bố trí cho hoạt động chưa phù hợp, hệ thống câu hỏi hình thức thực hành tập chưa đảm bảo yêu cầu, chưa phân loại đối tượng học sinh để bồi dưỡng học sinh có khiếu phụ đạo học sinh yếu tiết học - Về học sinh: Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh hạn chế Vốn kiến thức văn học học sinh cịn ỏi nghèo nàn Một số em chưa có khả nhận biết nghệ thuật, học sinh dừng lại nắm bắt vật, vấn đề cách đơn giản, cụ thể nên tiếp thu nghệ thuật tu từ so sánh khó khăn Vì địi hỏi người giáo viên phải có thủ thuật dạy học để em nắm tốt 2.2.2: Kết thực trang Qua khảo sát chất lượng kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh học sinh lớp 3|B học kỳ 1- năm học 2019 - 2020 thu kết sau: Lớp 3A Sĩ số 34 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 11,7% 26 76,4% 11,7% Từ kết khảo sát trên, mạnh dạn áp dụng đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học thực nghiệm lớp 3A năm học: 2020-2021 2.3 Một số giải pháp, biện pháp nâng cao chất lượng dạy tu từ so sánh Nhằm khắc phục tình trạng nâng cao chất lượng dạy học, đưa số giải pháp biện pháp cụ thể trợ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức biện pháp tu từ so sánh lớp cách tốt 2.3.1 Rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh thông qua việc dạy theo mơ hình Phục vụ cho việc giảng dạy đạt kết cao việc nghiên cứu giảng phân môn Luyện từ câu, thống kê, phân tích biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu chương trình lớp sau: Kiến thức lý thuyết phần tập thực hành phép tu từ so sánh đưa vào giảng dạy tập một- sách Tiếng Việt lớp bao gồm nằm tuần: 1, 3, 5,7, 10, 12, 15 ơn tập tuần 18 phân tích trình bày theo quy trình mơ hình sau: * Mơ hình 1: So sánh: Sự vật – Sự vật * Mơ hình 2: So sánh: Sự vật – Con người * Mơ hình 3: So sánh: Hoạt động –Hoạt động * Mơ hình 4: So sánh: Âm – Âm Học sinh học tốt biện pháp tu từ so sánh , việc giáo viên phải giúp học sinh nắm vững từ vật, từ đặc điểm vật, từ hoạt động vật Ví dụ: + Bài ( trang 6- sách giáo khoa Tiếng Việt – tập 1) Lệnh đưa là: Tìm từ vật khổ thơ sau: “ Tay em đánh Răng trắng hoa nhài Tay em chải tóc Tóc ngời ánh mai.” Ta thay lệnh sau: a, Tìm từ vật khổ thơ sau? b, Tìm từ vật mà em thường gặp hàng ngày? c, Đặt câu với từ vật vừa tìm được? + Hay từ đặc điểm vật: Bài tập ( trang 117- Tiếng Việt 3- tập 1) Lệnh tập là: Tìm từ đặc điểm câu thơ sau: “ Em vẽ làng xóm Tre xanh lúa xanh Sơng máng lượn quanh Một dịng xanh mát Trời mây bát ngát Xanh ngắt mùa thu” Giúphọc sinh dễ hiểu, dễ tìm ta thay lệnh sau: Tìm từ đặc điểm vật có câu thơ sau? Qua việc hoàn thành tập trên, giáo viên giúp học sinh nắm hiểu rõ từ ngữ vật, từ đặc điểm vật Học sinh tìm từ vật biết đặt câu với từ vật tìm Từ chuyển sang học dạng so sánh: “Sự vật với vật; vật với người” em nắm cách dễ dàng Nắm đặc điểm chung vật so sánh với Biện pháp tu từ so sánh lớp tập chia làm loại bài: + Loại một: Bài tập theo mẫu(Bài tập nhận biết) phần trọng tâm + Loại hai: Bài tập sáng tạo (Bài tập vận dụng) Loại dạng tập đơn giản Chủ yếu nhận biết vật so sánh thông tập Dạng chiếm đa số chương trìnhvà xây dựng dựa bốn mơ hình: 2.3.1.1, Mơ hình một: So sánh Sự vật - Sự vật Mơ hình trình bày dạng sau: * Dạng 1: Sự vật A vật B Dạng xuất tập chương trình xun suốt đến cuối chương trình Ví dụ : Tìm vật so sánh với câu thơ, câu văn đây: "Quạt nan Chớp chớp lay lay Quạt nan mỏng Quạt gió dày" ( Luyện từ câu lớp 3- Trang 13- Sách tham khảo) "Đêm trời tối mực" "Giàn hoa mướp vàng đàn bướm đẹp" Học sinh phải xác định từ vật từ em tìm từ vật so sánh từ vật dùng để so sánh Có phương án thực dạng tập Phương án 1: Gạch chân từ vật so sánh câu bút chì vào tập Phương án 2: Giáo viên phát phiếu học tập nhóm đơi Các nhóm điền vào phiếu Câu Sự vật Từ so sánh Sự vật a) Quạt nan b) Trời đêm mực c) Giàn hoa mướp đàn bướm đẹp Học sinh trình bày : + "quạt nan" so sánh với "lá" + "trời đêm" so sánh với "mực" + "giàn hoa mướp" so sánh với "đàn bướm đẹp" Từ nhận biết giáo viên giúp học sinh tìm hiểu sao: “ Quạt nan” so sánh với “ lá”? Hay nói: “ Giàn hoa mướp” “ đàn bướm đẹp”? Nhiệm vụ người giáo viên phải hướng học sinh tìm xem vật so sánh có điểm giống nhau, chẳng hạn: + Quạt nan mỏng to, đưa gió đến cho người + Giàn hoa mướp đàn bướm màu vàng, cánh hoa mướp mỏng mảnh cánh bướm * Dạng 2: Sự vật A vât B: Dạng học sinh dễ nhầm lẫn câu so sánh với câu giới thiệu Bởi lẽ, kiểu câu có từ “ ” Ví dụ : Tìm hình ảnh so sánh câu văn, câu thơ sau : “ Cánh diều no gió Tiếng chơi vơi Diều hạt cau Phơi nong trời” (Luyện từ câu lớp 3- trang13- sách tham khảo) “Mắt trời đêm sao.” Trong trường hợp này, cần phải cho học sinh xác định từ vật câu thơ : (diều – hạt cau ); (Mắt trời đêm - sao) Từ so sánh từ “ là” Giáo viên giải thích cho học sinh điểm tương đồng từ vật so sánh với nhau: Cánh diều hạt cau có hình dáng cong cong mà tác giả tưởng tượng cánh diều giống hạt cau phơi nong- nong bầu trời, học sinh cịn hiểu vào ban đêm khơng có ánh trăng bầu trời có lấp lánh mà tác giả tưởng tựơng ánh mắt bầu trời Từ so sánh học sinh liên tưởng đến yên tĩnh, bình bầu trời đêm quê hương Các câu hoàn toàn khác với câu: ‘Trường em trường Tiểu học Thành Lộc” Từ “là” câu có tác dụng giới thiệu về, tên tuổi địa Từ em phân biệt khác dạng so sánh “ Sự vật A vật B” với mẫu câu “ Ai gì? ” * Dạng 3: Sự vât A X vật B: Đối với dạng học sinh phải xác định rõ từ vật vật so sánh với từ so sánh bị triệt tiê Ví dụ: Tìm vật so sánh khổ thơ sau: “Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa- đàn lợn nằm cao Đêm hè hoa nở Tàu dừa- lược chảỉ vào mây xanh” ( Sách giáo khoa-Tiếng việt 2- Tập 2- tr88) “Trường Sơn: chí lớn ơng cha Cửu Long: lịng mẹ bao la sóng trào” (Lê Anh Xn) Thơng qua ví dụ giáo viên hướng dẫn học sinh tìm từ vật có điểm tương đồng với khơng có từ so sánh + “ Quả dừa” với “ đàn lợn con” tròn trịa mũm mĩm Những dừa dày chin chít nằm quanh cổ dừa mà ta tưởng tượng giống lợn vây quanh bụng mẹ + “ Tàu dừa” so sánh với “chiếc lược” Tàu dừa có nhiều nhỏ dài, theo chiều, cuống cong cong giống lược chải vào mái tóc bầu trời + “ Dãy Trường Sơn” so sánh với “ chí lớn ơng cha” + “ Dịng sơng “Cửu Long” so sánh với “ tình mẹ” dành cho Hai câu thơ vật so sánh mang tính trừu tượng từ so sánh “dấu hai chấm” Vậy giáo viên giúp học sinh hiểu ý chí dựng nước giữ nước ơng cha lớn tình yêu thương mẹ dành cho dòng nước sông Cửu Long dạt Từ nhận biết trên, giáo viên giúp học sinh thay dấu “ hai chấm”, dấu “gạch ngang” từ so sánh như: tựa, tựa như, giống như…Chẳng hạn: “ Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa tựa đàn lợn nằm cao Đêm hè hoa nở Tàu dừa giống lược chải vào mây xanh.” Hay “ Trường Sơn chí lớn ơng cha Cửu Long lịng mẹ bao la sóng trào.” Qua học sinh thấy sau thay từ so sánh nội dung đoạn thơ khơng thay đổi Như dấu hai chấm, dấu gạch ngang có tác dụng từ so sánh: như, thể, tựa như…, song cách gieo vần, ngắt nhịp đoạn thơ bị phá vỡ Vì việc dùng từ so sánh hay dùng dấu gạch ngang phải phù hợp với đối tượng, ngữ cảnh cần nói đến Ngồi tập sách giáo khoa theo yêu cầu cần làm, tơi đưa Ví dụ : Đặt câu có hình ảnh so sánh với cặp từ sau Hoa lựu – đốm lửa Vầng trăng – chuối Chẳng hạn: Hoa lựu nở đỏ đốm lửa 2.3.1.2: Mô hình 2: So sánh: Sự vật – Con người Dạng mơ hình là: A B A B A: người B: Sự vật đưa làm chuẩn để so sánh Ví dụ : Tìm hình ảnh so sánh câu thơ sau “ Cây pơ mu đầu dốc Im người lính canh” (Tiếng việt 3- tập 1-trang 58) “ Ngơi nhà trẻ nhỏ Lớn lên với trời xanh” (Tiếng việt 5-Tập 1-trang 148) Với dạng tập học sinh dễ dàng tìm vật so sánh với người em chưa giải thích được"Vì sao?" Chính mà người giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ học sinh tìm đặc điểm chung vật người Chẳng hạn: "Cây pơ mu" giống "Người lính canh" Vì thể lên nghiêm trang, bền vững, tinh thần bảo vệ chung cho bình yên người nơi địa đầu Tổ quốc Qua học sinh tìm hiểu vật so sánh với người thông qua từ so sánh: “ Như, là, giống như” cách dễ dàng Song dạng so sánh vật với người thông qua từ so sánh “ là” mà số học sinh dễ nhầm lẫn với mẫu câu: Ai- gì? Ví dụ : Gạch gạch vật so sánh, gạch hai gạch từ so sánh câu sau “ Những thức ngồi Chẳng mẹ thức chúng Đêm ngủ giấc trịn Mẹ gió suốt đời” (Tiếng việt 2- Tập 1- trang 101) Dạng tập học sinh cần thực hai yêu cầu : - Xác định vật so sánh ( thức -mẹ ), (mẹ - gió) - Xác định từ so sánh ( Chẳng , ) Xác định hai yêu cầu học sinh xác định hình ảnh so sánh Ở hình ảnh người mẹ ví gió lành suốt đời mang lại dịu dàng, niềm hạnh phúc cho 2.3.1.3 Mô hình 3: So sánh Hoạt động – Hoạt động Mơ hình có dạng sau: Hoạt động vật A x Hoạt động vật B Hoạt động vật A hoạt động vật B Ví dụ: Trong đoạn trích sau, hoạt động so sánh với nhau: “Con trâu đen lông mượt Cái sừng vênh vênh Nó cao lớn lênh khênh Chân đập đất” Dạng giáo viên giúp học sinh nắm từ hoạt động, từ học sinh tìm hoạt động so sánh với Chẳng hạn: Hoạt động “đi” so sánh với hoạt động “đập đất” qua từ “như” “Cây cau cao Cành vươn trời Như tay vẫy Hứng mưa rơi” Dạng tập yêu cầu học sinh tạo lập hình ảnh, câu thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh dựa ngữ liệu có sẵn phần học sinh phải tự tạo lập Hoạt động “vươn” tàu cau giống hoạt động “vẫy” tay người “Con mẹ đẹp Những tơ nhỏ Chạy lăn tròn Trên sân cỏ” Hoạt động “chạy” so sánh với hoạt động “lăn tròn” qua từ “như” Hoạt động chạy gà miêu tả giống hoạt động lăn tròn hịn tơ nhỏ Có thể miêu tả cách so sánh gà thường có lơng màu vàng óng tơ, thân hình lại trịn nên chạy giống tơ lăn 2.3.1.4 Mơ hình 4: So sánh Âm – Âm Mơ hình có dạng: A B A âm thứ B âm thứ hai Ví dụ : Tìm âm so sánh với câu sau - Từ xa, tiếng thác dội nghe tiếng hát -Tiếng chuyện trị bầy trẻ ríu rít tiếng chim -Tiếng sóng biển rì rầm tiếng nói chuyện Với dạng giúp học sinh nhận biết âm thứ âm thứ hai đựơc so sánh qua từ “ như” Âm “Tiếng thác” so sánh với âm “Tiếng hát” Hay “Tiếng trò chuyện” bầy trẻ so sánh với “Tiếng chim” tạo nên hồn nhiên, nhí nhảnh, ngây thơ trắng tuổi thơ 2.3.2.Phát huy tính sáng tạo học sinh : Đây dạng tập sáng tạo (Bài tập vận dụng) Mục tiêu dạng giúp học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh mang tính tư duy, sáng tạo cao Tuy nhiên, dạng tập sách giáo khoa ít, tập trung cuối chương trình học kỳ gồm tập 2.3.2.1 Nhìn tranh đặt câu: 10 Tương tự Bài tập 3/sách giáo khoa trang126: Ta đưa tập sau : Ví dụ : Quan sát cặp tranh viết câu có hình ảnh so sánh Yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh cặp tranh tìm nét tương đồng vật Từ học sinh tự đặt câu có hình ảnh so sánh vật cho: - Xe ô tô lao nhanh tên bắn - Đèn điện toả sáng ánh trăng - Cây thông cao tháp - Nụ cười cô xinh hoa hồng - Thỏ hiền báo 2.3.2.2 Dạng tập điền khuyết : Ví dụ : Điền từ vào chỗ chấm câu sau để tạo thành hình ảnh so sánh - Các gái dự lễ hội đẹp ……………… - Nước biển xanh ……………… - Đường mềm …………………… - Uốn xanh Ở câu, giáo viên nên để học sinh xác định vật cho (được so sánh) tìm nhiều từ (để so sánh, song phải phù hợp với đối tượng đưa Các tập mang tính sáng tạo nên trình dạy, tiết Tiếng Việt (tăng cường) giáo viên nên đưa thêm tập tương tự hai dạng để học sinh khắc sâu kiến thức 2.3.2.3 Phân biệt kiểu so sánh Ngồi mơ hình so sánh học sinh cịn làm quen với kiểu so sánh: Ngang Kiểu so sánh thường gặp từ so sánh như: Tựa, giống, giống như, không thua, không khác (So sánh bằng) từ ,kém, thua, chẳng (so sánh kém) 11 Ví dụ: Tìm hình ảnh so sánh câu thơ, câu văn sau cho biết thuộc kiểu so sánh nào? -“Bế cháu ông thủ thỉ: Cháu khỏe ông nhiều Ông buổi trời chiểu Cháu ngày rạng sáng” (Tiếng việt 2- tâp 1-trang 83) “ Cánh đồng lúa quê em đẹp thảm màu vàng khổng lồ” Dựa vào từ so sánh học sinh nêu hình ảnh thuộc kiểu so sánh là: “Cháu khỏe ơng nhiều” Ba hình ảnh so sánh lại thuộc kiểu so sánh ngang Bên cạnh học sinh cịn phân biệt rõ câu có hình ảnh so sánh với từ so sánh từ“bằng” với câu có phận trả lời cho câu hỏi” gì?” (chỉ phương tiện) Ví dụ: “Quả chanh to trứng gà” Đây câu có hình ảnh so sánh vật với vật mà từ so sánh từ “bằng” Hoàn toàn khác với câu: “Con búp bê làm len” Từ “bằng” câu nàychỉ phương tiện, chất liệu làm nên búp bê 2.3.2.4 Trò chơi học tập : Đây hình thức hấp dẫn chơi phương tiện, học mục đích Thơng qua hình thức chơi mà học, học sinh hoạt động, tự củng cố kiến thức Tuy nhiên, muốn tổ chức trò chơi có hiệu quả, cần xác định mục đích trị chơi, hình thức chơi phải đa dạng, cách chơi cần phải đơn giản, dễ hiểu Ví dụ: Trị chơi “Thử tài so sánh” Mục đích: - Rèn kĩ sử dụng từ ngữ cách tạo nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh - Luyện phản ứng nhanh, trau dồi trí tưởng tượng, liên tưởng hoạt động hay đặc điểm, tính chất vật Chuẩn bị : - Làm phiếu giấy ( Kích thước : x cm) - Mỗi phiếu gồm 3-5 từ hoạt động, trạng thái, đặc điểm, màu sắc vật ( tuỳ thời gian chơi, nội dung học) Lớp chủ yếu từ hoạt động, trạng thái, đặc điểm, tính chất + Bộ phiếu A( từ hoạt động,trạng thái) : Đọc, viết, cười, nói, khóc ( Dành cho Tiết 7: ôn tập từ trạng thái , tính chất ) + Bộ phiếu B ( từ màu sắc )Trắng, xanh, đỏ, vàng, đen ( Dành cho tiết 15: Luyện đặt câu có hình ảnh so sánh ) + Bộ phiếu C ( từ đặc điểm , tính chất): đẹp, cao, khoẻ, nhanh, chậm (Dành cho tiết 14, 17: ôn tập từ đặc điểm ) - Phiếu gấp tư để “bốc thăm” - Cử trọng tài, thư kí theo dõi thi Tiến hành : -Trọng tài để phiếu lên bàn cho học sinh xụng phong lên thử tài so sánh 12 (1 phiếu từ dành cho người “thử tài”) - Học sinh (HS1) lên “bốc thăm”, mở phiếu đọc từ cho bạn nghe nêu thật nhanh cụm từ có hình ảnh so sánh để làm rõ nghĩa từ Chẳng hạn: HS1: “bốc thăm” từ trắng – Có thể nêu cụm từ so sánh: trắng tuyết, trắng vơi, (hoặc: trắng trứng gà bóc) - Trọng tài lớp chứng kiến xác nhận kết Đúng- Sai + Đúng kết nhiêu điểm + Trọng tài đếm từ 1-5 khơng nêu kết khơng có điểm - Lần lượt học sinh lên bốc thăm thử tài Hết phiếu chỗ, thư kí công bố kết - Mỗi phiếu chọn người có tài so sánh cao người thắng * Cách tiến hành thay đổi tùy linh động giáo viên Cũng học sinh bốc phiếu Mỗi phiếu cần nêu cụm từ Người sau không nêu lặp cụm từ người trước Hoặc bốc năm phiếu tiến hành theo nhóm Nhóm tìm nhiều từ nhóm thắng 2.3.2.5, Phát huy khả cảm thụ văn học học sinh Ví dụ: Đọc khổ thơ sau: “ Thân dừa bạc phếp tháng năm Quả dừa- đàn lợn nằm cao Đêm hè hoa nở Tàu dừa- lược chải vào mây xanh” (Trần Đăng Khoa) Khổ thơ tác giả dùng biện pháp nghệ thuật gì? Biện pháp giúp em cảm nhận điều mẻ vật? Học sinh đưa ý kiến cá nhân, giáo viên giúp em thấy biện pháp nghệ thuật so sánh, Trần Đăng Khoa giúp ta cảm nhận vẻ kỳ lạ ngộ nghĩnh dừa, nét đẹp lạ tàu dừa Từ giúp em viết câu, đoạn văn thêm sinh động, gợi cảm giàu hình ảnh Ví dụ : Trong thơ “ Mẹ vắng nhà ngày bão” có đoạn viết: Thế bão qua Bầu trời xanh trở lại Mẹ nắng Sáng ấm gian nhà Em tìm hình ảnh so sánh đoạn thơ nêu hay hình ảnh đó? Học sinh tìm hình ảnh so sánh giải thích tác giả lại so sánh hay so sánh Vai trị vị trí mẹ gia đình giống tia nắng đem lại ấm áp, bình yên hạnh phúc cho gia đình 2.3.3.Lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học đồ dùng trực quan phù hợp với tiết dạy 2.3.3.1Lựa chọn phương phápdạy học phù hợp: Có nhiều phương pháp để dạy Luyện từvà câu lớp3.Tuy nhiên, dạy nội dung so sánh ta thường hay sử dụng hai phương pháp trực quan 13 giảng giải Trong tập sách Tiếng Việt câu văn, thơ trích dẫn thuộc loại so sánh tu từ (so sánh hình ảnh) nhằm diễn tả cách có hình ảnh đặc điểm vật,sự việc Trong tư trẻ tiểu học tư trực quan cụ thể Có em chưa nhìn thấy cánh diều, có em khó khăn liên tưởng (dấu hỏi) với “Vành tai nhỏ” “Những chùm dừa”với hình ảnh "đàn lợn con” nằm quây quanh bụng mẹ Bởi trực quan tranh hình ảnh động cánh diều, vành tai hay dừa sai góp phần đắc lực giúp em dễ dàng nhận thấy hình ảnh so sánh thật xác, sinh động gợi tả Tuy nhiên có hình ảnh so sánh khơng thể dùng trực quan để giảng giải thuộc kiểu so sánh khác loại (so sánh cụ thể với trừu tượng) Ví dụ: “Cơng cha nghĩa mẹ núi cao biếnrộng” Hay: “Đêm ngủ giấc trịn Mẹ gió suốt đời” Khi giáo viên phải dùng phương pháp giảng giải, mơ tả để học sinh phát huy tư trừu tượng mìnhhình dung, tưởng tượng đặc điểm giống cụ trừu tượng (Ý nói công ơn sinh thành nuôi dưỡng dạy bảo cha mẹ giành cho biển nước, biển không khơ cạn Hoặc: Hình bóng mẹ, tình cảm mẹ nguồn động viên an ủi con, gió lành thối mát tâm hồn đến suốt đời) Tuy nhiên để học sinh động giáo viên cần linh hoạt phối hợp hai phương pháp phương pháp khác, đa dạng hóa hoạt động họctập 2.3.3.2 Sử dụng linh hoạt hình thức dạy học Trong học, giáo viên cần đa dạng hóa hoạt động học tập nhằm kích thích tính chủ động sáng tạo gây hứng thú học tập cho em, giáo viên phối hợp hoạt động học tập học cá nhân, học theo cặp, học theo nhóm để tránh nhàm chán học sinh Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với hoạt động cá nhân vấn đề Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác Khơng khí học thoải mái khiến học sinh 14 mạnh dạn, tự tin nói Các em có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến trước đơng người cách lưu lốt, rành mạch Ví dụ: Tìm thành ngữ tục ngữ có chứa hình ảnh so sánh Dạng tập giáo viên cho học sinh thảo luận theo nhóm đơi, sau nhóm thi trình bày kết nhóm Đối với yêu cầu cao giáo viên cho em thảo luận theo nhóm lớn Ví dụ: Hãy đặt câu có chứa thành ngữ tục ngữ vừa tìm 2.3.3.3 Tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp gây hứng thú học tập cho học sinh Các kiến thức phân môn Luyện từ câu nói chung dạy học kiểu so sánh nói riêng cung cấp qua hệ thống tập nên áp dụng nguyên tắc trực quan trình dạy học cần thiết Với tập giáo viên chép sẵn ngữ liệu đáp án bảng phụ trước bước vào học sử dụng bảng phụ hợp lý với tiến trình học Sau yêu cầu học sinh làm tập cá nhân theo nhóm, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng chữa trực tiếp, dùng giấy khổ to để ghi lại nội dung tập, bảng phụ không đủ Tương tự bảng phụ giấy khổ to, bảng giấy thẻ từ ghi sẵn ngữ liệu đồ dùng dạy học hiệu nên sử dụng linh hoạt tiết Luyện từ câu Đặc biệt ngày công nghệ thông tin phát triển, áp dụng dạy kiểu so sánh cách đưa hình ảnh động tranh ảnh để học sinh cảm nhận rõ giống khác vật Từ em dễ dàng so sánh vật cách xác, chắn học sinh động hiệu Tuy nhiên giáo viên cần phải biết sử dụng khéo léo hợp lý đồ dùng với tập, khơng q lạm dụng hình ảnh Ngồi ra, q trình dạy học, giáo viên thiết kế sử dụng phiếu tập nhằm thay đổi hình thức tổ chức dạy học, tạo hứng thú cho em học Trong tiết Luyện từ câu ta sử dụng nhiều đồ dùng dạy học khác để học sinh động, hấp dẫn, không tẻ nhạt Giáo viên phải biết phối hợp sử dụng đồ dùng dạy học cách linh hoạt Có hiệu tiết dạy mong muốn Giáo viên cần nắm vững tích cực vận dụng đổi phương pháp dạy học dạy Luyện từ câu; Để học sinh tự thực hành tập, làm quen khám phá kiến thức Cuối giáo viên tóm tắt (chốt kiến thức) thật ngắn gọn để học sinh nắm Ví dụ: Bài 1/ trang 24, sau học sinh luyện tập tìm hình ảnh so sánh khổ thơ sau: “Em yêu nhà em Hàng xoan trước ngõ Hoa xao xuyến nở Như mây chùm” (Tô Hà) 15 Giáo viên cho em bước đầu cảm nhận hình ảnh so sánh vật có nét tương đồng (đặc điểm giống nhau) (Đưa hình ảnh động tranh ảnh Hoa xoan - mây) Trên thực tế có học sinh chưa nhìn thấy hoa xoan Do hình ảnh hoa xoan - mây giúp học sinh thấy đặc điểm giống hai vật qua cảm nhận hay, đẹp Hoa xoan nhỏ li ti, màu tím ngắt, nở thành chùm Khi hoa xoan nở rộ gợi cho ta cảm giác chúng chùm mây tím xốp bồng bềnh trơi Sau em tìm từ so sánh câu trên: tựa, là, (có thể thay từ khác : tựa như, giống như, y như) Giáo viên chốt bài: Trong hình ảnh so sánh thường có vật so sánh với nhau; Các vật so sánh có đặc điểm với ? (ngang bằng, giống nhau) Để thực so sánh ngang (giống nhau) ta thường dùng từ so sánh ? (là, tựa, như, tựa ) - Ngoài ra, nghỉ giải lao buổi sinh hoạt ngoại khoá, giáo viên sưu tầm câu chuyện có nói đến tác dụng phép so sánh, đoạn văn, khổ thơ có hình ảnh so sánh đẹp kể đọc cho em nghe Ví dụ: Câu chuyện xưa nói vua Ngu Vương Huệ Tử – người ăn nói giỏi Nhờ tài giỏi ví von, so sánh Huệ Tử chết, vua Ngu Vương trọng dụng hậu thưởng (Sưu tầm báo Văn học Tuổi trẻ – Số 152 tháng 12, năm 2007) Bên cạnh đó, tơi cịn u cầu em thi đua sưu tầm câu thơ, câu văn có hình ảnh so sánh hay phù hợp nội dung buổi ngoại khoá em thi đọc - Trong học em trở nên hứng thú giáo viên sử dụng lời “khen” lúc thường xuyên “thưởng điểm” cho em Điều khích lệ lịng hăng say, niềm hứng khởi, tự tin em thực hành Giáo viên nên tuân theo nguyên tắc “coi học sinh chủ thể luyện tập” tôn trọng “tôi” em Bên cạnh việc làm trên, tổ chức nhiều trị chơi học tập để thay đổi khơng khí lớp học để giúp em hiểu kĩ loại hình tập biện pháp tu từ so sánh.Nhờ học trở nên nhẹ nhàng, sinh động hiệu phù hợp với tâm lí lứa tuổi em - Trong dạy, giáo viên tăng cường sử dụng thiết bị dạy học, sưu tầm thêm tranh, ảnh, vật thực làm cho tiết dạy thêm sinh động, hiệu 16 Từ việc làm trên, dần giúp em u thích mơn Tiếng Việt đặc biệt với phân mơn Luyện từ câu 2.3.4 Dạy tích hợp biện pháp tu từ so sánh qua môn học khác: 2.3.4.1.Tích hợp mơn Tiếng Việt Khi dạy phân môn thuộc môn Tiếng Việt, giáo viên cần lồng ghép phân môn môn Tiếng Việt với * Đối với phân môn Tập đọc: Khi dạy Tập đọc: "Hai bàn tay em" SGK Tiếng Việt tập I (Trang 7) Trong có nhiều hình ảnh tu từ so sánh giáo viên cần nhấn mạnh để gây hứng thú cho tiết phân môn: "Luyện từ câu" Giáo viên cho học sinh tìm câu thơ có sử dụng biện pháp tu từ so sánh Hay dạy Tập đọc “Cửa Tùng” (SGK Tiếng Viêt 3- tâp I -trang 109) để giải thích nghĩa từ ngữ (chiếc thau đồng ,chiếc lược đồi mồi) GV cho học sinh tìm câu văn có sử dụng biện pháp so sánh Học sinh dễ dàng tìm câu : - Mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt biển - Người xưa ví bờ biển Cửa Tùng giống lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển Với câu văn hay thế, học sinh tìm nhớ lâu áp dụng tốt việc viết văn *Đối vơi phân mơn Tập làm văn: Để học sinh vận dụng tốt biện pháp tu từ so sánh dạy tiết luyện từ câu mà dạy học Tập làm văn, tần số sử dụng nhiều thẻ thành công lớn Đề Tập làm văn (tuần 3): Hãy viết đoạn văn (từ đến câu) kể gia đình em Giáo viên gợi ý cho học sinh biết cách dùng biện pháp tu từ so sánh nói thành viên gia đình Giúp học sinh thấy hấp dẫn sinh động, thể sắc thái biểu cảm câu văn có sử dụng biện pháp tu từ so sánh qua văn cụ thể học sinh Bài Tập làm văn tuần 11: Đề bài: Em viế đoạn văn (từ đến 10 câu) kể quê hương em Khi nói quang cảnh quê hương em học sinh miêu tả “Quê em vùng đồi núi Làng em nằm dọc theo chân núi Sau làng dãy núi trùng trùng điệp điệp nối đuôi thành che chở cho làng Trước làng cánh đồng lúa rộng mênh mông vào mùa gặt hái chạy dài tít giống thảm vàng khổng lồ Ôm lấy cánh đồng dòng kênh ngoằn ngoèo, uốn lượn trăn khổng lồ đưa nước tưới tắm cho đồng ruộng Dọc theo đường bê tông hai hàng giống ô che mát cho dân làng.” 2.3.4.2 Tích hợp mơn Tự nhiên xã hội : Khi dạy “ Các hệ gia đình’’ SGK Tự nhiên xã hội (trang 38) giáo viên cho học sinh tìm câu tục ngữ, ca dao, thành ngữ nói tình cảm ngưịi thân gia đình Học sinh đại trà tìm tự 17 Học sinh khiếu, giáo viên yêu cầu cao (có sử dụng biện pháp so sánh ) - Anh em thể tay chân - Con cha nhà có phúc - Công cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy 2.4 Hiệu giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua việc vận dụng đồng loạt giải pháp, biện pháp kết hợp hài hòa phương pháp hình thức tổ chức dạy học, tơi thấy chất lượng học tập học sinh biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu lớp nâng lên cách rõ rệt Cũng việc dùng từ đặt câu, viết đoạn văn phân mơn Tập làm văn giàu hình ảnh, sinh động, hấp dẫn thể kết khảo sát cuối học kỳ I năm học: 2020 – 2021 với phiếu tập sau: Trường Tiểu học Thành Lộc: Học tên học sinh Lớp: 3A – năm học: 2020- 2021 Đề khảo sát chất lượng phân môn Luyện từ câu Thời gian: 40 phút Câu 1: Đọc đoạn thơ sau: “Chiều học Chúng em qua nhà xây dở Giàn giáo tựa lồng che chở Trụ bê tông nhú lên mầm Bác thợ nề huơ huơ bay: Tạm biệt!” (Đồng Xuân Lan) a, Gạch gạch vật so sánh, gạch hai gạch từ so sánh? b, Các hình ảnh so sánh đoạn thơ góp phần diễn tả nội dung thêm sinh động, gợi tả nào? Câu 2: Viết mộ đoạn văn (khoảng đến 10 câu) kể quang cảnh trường em vào buổi sáng mùa xuân (có dùng biện pháp tu từ so sánh) Lớp 3A Sau chấm khảo sát thu kết sau: Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 34 SL TL SL TL SL TL 24 70,5% 10 29,5% 0 Qua trình nghiên cứu, thực đề tài, việc dạy học phân môn Luyện từ câu đạt kết khả quan, học sinh mạnh dạn tự tin học tập, vốn từ học sinh phong phú hơn, nhận biết kiểu so sánh phân môn xác, chắn, rõ ràng, mạch lạc 18 Với kết nói phần nâng cao chất lượng chung môn Luyện từ câu tồn trường mà tơi triển khai, áp dụng tổ chuyên môn Bước đầu nhận thấy chuyển biến đáng kể tinh thần học tập học sinh thông qua tiết dự thăm lớp, thao giảng, phản hồi đồng nghiệp … đặc biệt qua kết thể sổ Theo dõi chất lượng học sinh Kết luận 3.1 Kết luận: Tiếng Việt môn học công cụ, giúp cho học sinh nắm tri thức khoa học Việt ngữ Luyện từ câu phân môn chương trình Tiếng Việt tiểu học, chìa khóa để học tốt mơn học khác Vì dạy Luyện từ câu giúp em biết tìm hình ảnh so sánh, từ để so sánh, vật so sánh xác, rõ ràng, mạch lạc, lưu lốt có sức hút lịng người Đặc biệt biết biến đổi tri thức văn hóa, dụng ý đề thành vốn kinh nghiệm nhiều mặt để tìm hiểu chân lí, giá trị thẩm mĩ đích thực sống mn hình mn vẻ Qua kinh nghiệm rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh lớp Bản thân thấy cần hướng rèn cho học sinh kỹ sau: * Về phía học sinh: - Chuẩn bị kĩ trước đến lớp - Học sinh tự củng cố vốn kiến thức cách đọc nhiều sách báo phù hợp với lứa tuổi, xem băng hình, quan sát tranh - Cho học sinh giao lưu trực tiếp với bạn lớp, trường sau học: "Luyện từ câu" dạng để học sinh khắc sâu kiến thức - Khi làm tập yêu cầu học sinh đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu bài, phân biệt chúng thuộc kiểu so sánh dạng bắt tay vào làm - Khi quan sát vật, cần quan sát thận tinh tế để tìm điểm giống nhau, nét tương đồng * Về phía giáo viên : - Sau học, giáo viên phải dành thời gian cho phần dặn dị sau thật cụ thể Có học sinh chuẩn bị tốt - Ln có kiểm tra phần chuẩn bị học sinh Nhận xét cụ thể - Chuẩn bị tốt nội dung dạy Định hướng cụ thể phương pháp hình thức tổ chức cho hoạt động Phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động - Ln gắn lí thuyết với thực hành - Phải trực quan, thiếu đồ dùng dạy học (Mơ hình, kí hiệu, đồ dụng, - Hệ thống ngơn ngữ phải sáng, gần gũi, dễ hiểu 19 - Nếu dự định tổ chức trị chơi học tập phải chuẩn bị kĩ Lường trước tình sư phạm xảy ra.( Học sinh dùng từ thiếu tính sư phạm) khơng chơi ngẫu hứng, tuỳ tiện 3.2 Đề xuất: Nhà trường tạo điều kiện tốt phục vụ cho công việc giảng dạy: tài liệu tham khảo…Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa tạo hội cho đội ngũ giáo viên nâng cao chun mơn nghiệp vụ Bên cạnh quan điểm tích hợp dạy học phương pháp quan điểm chủ yếu phối hợp q trình dạy học mơn Tiếng Việt nhà trường phổ thông, với việc thay đổi sách giáo khoa quan điểm giáo viên Theo tơi cịn số giáo viên chưa thực quan tâm tới việc dạy tích hợp mơn học chưa nắm bắt hết dụng ý sách giáo khoa dẫn đến chất lượng dạy chưa cao Trên ý kiến nho nhỏ thân tôi, chắn viết không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý chân thành bạn đọc đồng nghiệp Cuối xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, đồng nghiệp em học sinh giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết ra, không chép người khác Thành Lộc ngày 20 tháng năm 2021 Người viết Phạm Thị Vinh 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2, lớp 3, lớp 5, Sách Luyện từ câu lớp 3 35 đề ôn luyện Tiếng Việt 4.25 đề kiểm tra học sinh giỏi lớp Tài liệu mạng Internet ... chất lượng dạy học, đưa số giải pháp biện pháp cụ thể trợ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức biện pháp tu từ so sánh lớp cách tốt 2 .3. 1 Rèn kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh cho học sinh thông qua... thú kết học tập phép tu từ so sánh cho học sinh 1 .3 Đối tượng nghiên cứu: Kỹ nhận biết biện pháp tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu lớp Học sinh lớp 3A trường Tiểu học Thành Lộc năm học 2020-2021... thuật tu từ so sánh chủ yếu học phần so sánh tu từ, học dạng so sánh so sánh ngang Ngoài việc nắm dấu hiệu hiểu giá trị phép tu từ so sánh, chương trình cịn u cầu học sinh biết vận dụng so sánh tu