Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 viết văn miêu tả

MỤC LỤC TÊN MỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 2.3.9 2.4 3.1 3.2 NỘI DUNG Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng trước áp dụng sáng kiến Các giải pháp sử dụng để giúp học sinh lớp viết văn miêu tả Giáo viên học sinh chuẩn bị tốt điều kiện trước thực việc dạy học tiết Tập làm văn Hướng dẫn học sinh phân tích kĩ đề Giúp học sinh phân tích, nhận xét đoạn văn hay, văn miêu tả Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý Hướng dẫn học sinh lập dàn ý chi tiết Giúp học sinh miêu tả chân thực Hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ lựa chon từ ngữ miêu tả, kết hợp biện pháp nghệ thuật Chấm, chữa trả cho học sinh Cá thể hóa hoạt động dạy học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị TRANG 1 2 3 6 8 10 11 12 15 17 17 19 19 20 1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọ đề tài Mơn Tiếng Việt mơn học có tầm quan trọng bậc môn học Tiểu học (được xem mơn học “cơng cụ”) Nó giúp em hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, nghe, nói, vi ết) Các em có đọc thơng, viết thạo hiểu đ ược n ội dung văn b ản, m ới nắm thông tin giải vấn đề mà văn nêu Khi em học tốt mơn Tiếng Việt em có khả học tốt đ ược mơn học khác Tiếng việt chiếm vị trí quan trọng Tiếng việt t¹o điều ki ện c s cho học sinh học tốt tất môn, công cụ để giao tiếp tư duy, hành trang năm tháng học tập nhà trường suốt đời Song mơn Tiếng Việt phân mơn chi ếm nhi ều th ời gian Tập làm văn lớp 4, đặc biệt th ể loại văn miêu t ả Văn miêu tả nội dung chủ yếu Tập làm văn Vì vậy, dạy học văn miêu tả vấn đề thiết yếu Văn miêu tả chứa đựng tình cảm người viết, thể tính sinh động tạo hình Bài văn miêu tả giúp hoc sinh thể tình cảm tổng hợp kiến thức học phân mơn như: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu Đồng thời tạo đà để em học tốt thể loại văn khác như: Kể chuyện, viết thư Khi học phân mơn Tập làm văn, q trình thực kĩ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn văn hội giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết sống giới xung quanh Các em “vẽ” lại vật cách sinh động dáng vẻ, tính cách, khung cảnh thiên nhiên phong phú ngôn ngữ Đề tài văn miêu tả vơ phong phú, giới xung quanh ta v ới mn vàn đường nét, âm thanh, màu sắc, hương vị mà người miêu tả cảm nhận Bài Tập làm văn nói chung Tập làm văn miêu t ả nói riêng l ớp 5, sản phẩm vận dụng tổng hợp nhiều kiến thức, kĩ tiếp nh ận trình học tập, từ nâng cao lực t duy, giáo dục tình c ảm, mỹ cảm cho học sinh Kết cuối dạy T ập làm văn hiệu qu ả văn Vậy làm để giúp em u thích mơn văn, Tập làm văn? Muốn có văn miêu tả hay cần có nhiều y ếu tố nh ư: Ph ải bi ết quan sát tinh tường, giàu sức tưởng tượng, so sánh, nhận xét Và m ột y ếu t ố quan trọng, định đến văn hay, hấp dẫn người đọc, người nghe, giúp người đọc, người nghe cảm nhận đối tượng miêu t ả phải biết sử dụng tư để miêu tả hình ảnh vật cách sinh động gợi hình, gợi cảm chúng hoạt động, nảy n ở, sinh sôi phát triển Trong thực tế nay, nhiều học sinh ngại học văn, ch ưa yêu thích môn học Qua dự đồng nghiệp, nhận thấy, giáo viên ch ưa tạo c ảm hứng cho học sinh, số tiết học cịn nhàm chán Vì thế, muốn dạy có hiệu tiết tập làm văn Tiểu học nói chung văn miêu t ả l ớp nói riêng Chúng ta cần có phương pháp dạy học phù h ợp theo n ội dung, yêu cầu bài, nhằm giúp học sinh rèn luy ện kỹ quan sát, t duy, sáng tạo lột tả vẻ đẹp nội dung mang tính th ực Giúp em tự tin với khả quan sát, nhìn nhận T giúp cho em kỹ làm văn miêu tả tốt Đó mục tiêu c m ỗi giáo viên dạy học văn miêu tả Qua trình gi ảng d ạy nghiên cứu m ạnh dạn đ ưa sáng ki ến kinh nghi ệm: Một số giải pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả 1.2 Mục đích nghiên cứu * Giúp học sinh: - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đ ạt l ưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng nh ững xung quanh em - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp * Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho h ọc sinh l ớp đ ể vận dụng phương pháp, biện pháp hình th ức tổ chức dạy học m ột cách linh hoạt - Tự tòm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm gi ảng d ạy T ập làm văn nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học; nâng cao ch ất l ượng T ập làm văn nói riêng chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu văn miêu tả, phương pháp dạy văn miêu tả - Tìm giải pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất l ượng vi ết văn miêu tả 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình Tập làm văn m ạch ki ến th ức: Dạy viết văn miêu tả *Phương pháp quan sát sư phạm - Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm h ọc, trao đ ổi v ới giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy- h ọc phân môn T ập làm văn trường Tiểu học - So sánh đối chứng giai đoạn lớp v ới l ớp kia, gi ữa giai đoạn với lớp, đối chứng với nh ững năm học trước - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học T ập làm văn c h ọc sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự giờ, quan sát ph ương pháp s phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết h ọc sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân tr ực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh * Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán h ọc ph ương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng văn miêu t ả học sinh, mô tả thống kê chất lượng nh ững s ố li ệu c ụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm gi ảng dạy cho thân NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Văn miêu tả kiểu văn r ất quen thu ộc ph ổ biến sống sáng tạo văn ch ương Theo Đào Duy Anh Hán Việt từ điển, miêu tả " lấy nét vẽ ho ặc câu văn đ ể bi ểu chân tướng vật ra" Trong văn miêu tả người ta không đ ưa lời nhận xét chung chung, l ời đánh giá tr ừu t ượng v ề s ự vật như: cặp đẹp, bàn hỏng văn miêu t ả vẽ s ự v ật, s ự việc tượng, người ngôn ngữ cách sinh đ ộng c ụ th ể Văn miêu tả giúp người đọc nhìn rõ chúng, tưởng xem tận mắt, bắt tận tay Đây loại văn có tác dụng lớn việc tái hi ện đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát kh ả nhận xét, đánh giá người Với đặc trưng đó, nh ững trang văn miêu tả làm cho tâm hồn trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cho ta có th ể cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc h ơn Chính mà văn miêu tả đưa vào chương trình tiểu h ọc t r ất sớm, thể loại quen thuộc học sinh Ngay từ lớp t ập quan sát để trả lời câu hỏi; em bắt đầu làm quen v ới văn miêu t ả H ọc văn miêu tả góp phần ni dưỡng mối quan hệ tạo nên quan tâm em giới xung quanh, quan trọng với thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm thẫm mĩ, lịng u đ ẹp góp ph ần phát triển ngơn ngữ trẻ Học văn miêu tả, học sinh có thêm điều kiện tạo nên thống tư tình cảm, ngôn ngữ sống, ng ười với thiên nhiên, với xã hội, để khêu gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng đẹp đẽ Xu- khôm-lin -xki nhà giáo d ục Xô vi ết cho r ằng vi ệc học sinh tiếp xúc với thiên nhiên, việc dạy em miêu tả cảnh v ật nhìn thấy, nghe thấy đường có hiệu để giáo dục em phát triển ngôn ngữ Trong chương trình Tập làm văn lớp 4,5, văn miêu tả th ể lo ại chi ếm tỷ lệ cao (50% số tiết) Đây thể loại văn nghệ thuật sử dụng l ời văn có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung m ột cách rõ nét, cụ thể, sinh động vật, tượng đ ời sống Có th ể nói rằng: Mỗi văn miêu tả kết tinh nh ận xét tinh t ế, s ản phẩm, đúc kết việc tiếp thu vận dụng nh ững kiến th ức h ọc Từ kết thực tế cho thấy số học sinh xem có lực viết văn miêu tả cịn thấp Vì ln quan tâm đ ến vi ệc b ồi d ưỡng để học sinh có hứng thú học tốt tiết tập làm văn miêu t ả đ ồng th ời nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn học sinh Dạy t ập làm văn miêu tả có điểm khó riêng địi hỏi lực h ướng d ẫn xử lý linh hoạt giáo viên lớp Vì làm th ế đ ể d ạy t ốt tiết dạy tập làm văn miêu tả lớp vấn đề hết s ức c ần thiết đ ối với giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy h ọc 2.2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.2.1 Nội dung chương trình Tập làm văn lớp Cả năm có 62 tiết Tập làm văn miêu t ả 33 ti ết (chi ếm h ơn 50% số tiết) với mục tiêu trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn, góp phần với môn học khác làm giàu vốn s ống, rèn luy ện t duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho h ọc sinh Nội dung kiến thức Tập làm văn trang bị cho h ọc sinh lớp nh sau : Số tiết Loại văn Học kì I Học kì II Cả năm * Kể chuyện (ôn tập) 03 03 *Miêu tả : 04 04 - Miêu tả đồ vật (ôn tập) 03 03 - Miêu tả cối (ôn tập) 03 03 - Miêu tả vật (ôn tập) 14 04 18 - Miêu tả cảnh 08 07 15 - Miêu tả người * Các loại văn khác : 02 02 - Báo cáo thống kê 03 03 - Đơn 02 02 - Thuyết trình, tranh luận 03 03 - Biên 03 03 - Chương trình hoạt động 03 03 - Chuyển đoạn văn thành kịch * Tổng số : 32 tiết 30 tiết 62 tiết 2.2.2 Thực trạng việc dạy học Tập làm văn Qua trình nghiên cứu giảng dạy, dự thăm lớp, qua việc ch ấm học sinh thấy có số thực trạng sau: * Về phía giáo viên: - Hầu hết, dạy văn miêu tả lớp - 5, giáo viên ch ỉ có đ ường hình thành hiểu biết lí thuyết thể loại văn, kỹ làm qua phân tích văn mẫu Thậm chí để đ ối phó v ới vi ệc h ọc sinh làm kém, để đảm bảo chất lượng kiểm tra, thi c ử, nhiều giáo viên cho học sinh đọc thuộc số mẫu để gặp m ột đ ầu t ương t ự, em chép Giáo viên chưa thực rèn cho học sinh kỹ làm - Nhiều giáo viên lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa sách giáo viên nên sáng tạo dẫn đến hạn chế khả tiếp thu sáng tạo học sinh - Giáo viên xem nhẹ khâu tìm hiểu, phân tích đề bài, ch ưa t ạo điều ki ện cho học sinh quan sát thực tế, việc hướng dẫn học sinh quan sát cịn ít, cịn xem nhẹ việc quan sát Giáo viên ch ưa bi ết giúp h ọc sinh s d ụng biện pháp nghệ thuật, sử dụng từ ngữ hay vào viết văn miêu tả - Giáo viên quan tâm đến việc chấm ch ữa bài, nhận xét, s ửa ch ữa cho học sinh sau chấm bài; qua loa lỗi sai học sinh Nhi ều giáo viên quan niệm trả cần cho học sinh biết điểm * Về phía học sinh: Năm học 2020 - 2021, tơi phân công phụ trách lớp 5A v ới 35 h ọc sinh Hầu hết 35 học sinh lớp 5A tơi chủ nhiệm cịn r ất h ạn ch ế làm Tập làm văn Sau nghiên cứu sách Hướng dẫn học Tiếng Việt 4, nhận thấy học sinh lớp học văn miêu tả đ v ật, c ối, vật Thế qua kiểm tra th làm c em k ết không cao Chủ yếu mắc lỗi : - Bài viết học sinh cịn mắc nhiều lỗi tả - Học sinh chưa xác định trọng tâm đề cần miêu tả - Nhiều em thường liệt kê, kể lể dài dòng, diễn đạt v ụng về, l ủng c ủng Nhiều em chưa biết dừng lại để nói kĩ vài chi tiết cụ thể n ổi bật - Vốn từ ngữ em nghèo nàn, khn sáo, quan sát s ự v ật cịn hời hợt - Các em chưa biết cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu t ả Thực trạng học sinh nhiều hạn chế làm cho tiết Tập làm văn trở thành gánh nặng, thách thức giáo viên tiểu học Ý nghĩ cho Tập làm văn phân mơn khó dạy, khó h ọc khó đ ạt hiệu cao nhận thức chung nhiều thầy cô giáo d ạy l ớp Đâu nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng Tập làm văn học sinh khơng đạt u cầu ? Qua q trình giảng dạy lớp 5, nh ận th h ọc sinh học yếu Tập làm văn nhiều nguyên nhân sau: - Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đ ề - Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả - Khi quan sát em không hướng d ẫn v ề kĩ quan sát: quan sát gì, quan sát từ đâu ? Làm phát đ ược nét tiêu biểu đối tượng cần miêu tả - Không biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác s ự vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp nh th ế đ ể vi ết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân mơn Tập làm văn mơn học mang tính tổng h ợp sáng t ạo, nh ưng lâu người giáo viên (nhất giáo viên lớp 4, l ớp 5) ch ưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; ch ưa b ồi d ưỡng cho em lịng u q Tiếng Việt, ham thích h ọc Ti ếng Vi ệt đ ể t em nhận người Việt Nam phải đọc thơng vi ết th ạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ * Kết thực trạng: Với thực trạng nêu trên, sau nhận lớp tiến hành khảo sát chất lượng môn tập làm văn thông qua tiết tả cảnh Đề bài: Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay cánh đồng) (Tuần - Học kì I) thu được: Bảng 1:Kết điểm qua khảo sát Sĩ số HS đạt điểm HS đạt điểm HS đạt điểm HS đạt điểm 9,10 7,8 5,6 SL TL SL TL SL TL SL TL 35 0 10 28,5 18 51,5 20 - Nhìn vào kết thực nghiệm thấy, tỉ lệ kiểm tra đạt điểm khơng có Số kiểm tra đạt 5-6 cao Xuất phát từ nh ững th ực trạng đáng lo ngại trên, ln trăn trở, suy nghĩ, tìm gi ải pháp rèn kĩ miêu tả nâng cao chất lượng dạy - học văn miêu tả - Ngoài ra, kiểm tra học tập phân môn Tập làm văn lớp phân loại chất lượng theo yêu cầu môn học sau: Bảng 2: Kết nhận xét giáo viên đầu năm: Kết đạt học sinh Tổn Viết Dùng từ Câu văn Sắp xếp Biết sử Bố cục g số diễn đạt ý phù dụng chặt chẽ HS xác gãy gọn, hợp, có biện tả rõ ràng hình pháp ảnh nghệ thuật 25/35 20/35 15/35 15/35 10/35 20/35 35 Kết khảo sát trên, cho ta thấy số học sinh ch ưa th ực yêu cầu văn như: + Bố cục viết không rõ ràng + Sắp xếp ý lộn xộn, diễn đạt câu văn ch ưa sáng s ủa, dùng t thi ếu xác + Bài văn nghèo ý, sơ sài + Mắc nhiều lỗi tả, sử dụng dấu câu chưa phù h ợp Trước thực trạng tơi tìm tịi, nghiên c ứu sau gi ải pháp mà thân thực có hiệu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 - Giáo viên học sinh chuân bi tốt điều kiện trước th ực việc dạy học tiết Tập làm văn: * Điều tra phân loai học sinh: Giáo viên điều tra phân loại học sinh, nắm đối tượng h ọc sinh: học sinh khiếu, học sinh trung bình, học sinh yếu Nắm ch ắc đ ối tượng học sinh, giáo viên đề đ ược kế hoach d ạy học phù h ợp, có biện pháp dạy học giúp vun xới, phát triển lực học văn c học sinh khiếu Đồng thời, giáo viên có biện pháp phù h ợp giúp học sinh yếu biết làm văn miêu tả, v ận dụng để làm đ ược văn hoàn chỉnh *Giáo viên xác định mục đích yêu cầu tiết học Để học đạt hiệu cao khâu chuẩn bị quan trọng Trước tiên phải chuẩn bị đề phù hợp với tình hình thực tế, phù hợp với học sinh lớp Tôi lập kế hoạch học phù hợp với ba đối tượng học sinh, để học sinh lớp làm việc tự chiếm lĩnh kiến thức Chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho tiết dạy tranh ảnh, vật thật, băng hình… cho học sinh quan sát trực tiếp Để tiết học có chất lượng, hiệu mong muốn, tơi cịn chuẩn bị kĩ câu hỏi gợi ý, gợi mở để học sinh phát lựa chọn chi tiết miêu tả miêu tả hợp lí Dự kiến phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động Chuẩn bị tình sảy lớp Trên lớp trình làm việc sinh động thầy trị Với phương châm: Thầy đóng vai trị đạo, học sinh đóng vai trị chủ động, tơi tìm hiểu nắm vững lực, trình độ học sinh để thực tốt phương pháp dạy học: “Lấy học sinh làm trung tâm” Tôi tạo hứng thú cho học sinh tiết học qua buổi thăm quan, quan sát thực tế để tìm tư liệu cho viết Tôi hướng dẫn em sử dụng sách giáo khoa, Vở tập cách khoa học; trân trọng ý kiến học sinh Đặc biệt quan tâm đến học sinh làm chưa đạt yêu cầu hệ thống câu hỏi gợi ý, gợi mở tìm hiểu xem em vướng mắc chỗ để hướng dẫn, sửa chữa kịp thời Với học sinh giỏi, tơi khuyến khích nét sáng tạo làm em Ví dụ: Với đề bài: Tả cảnh biển quê em ( Tiếng Việt lớp 5) GV chuẩn bị câu hỏi quan sát: - Cảnh em định tả cảnh gì? ( Cảnh biển quê em) - Em Tả cảnh biển vào thời điểm ngày? ( Sáng, trưa hay chiều) - Cảnh biển có nhũng đặc điểm bật? ( Mặt biển, nước biển, sóng biển, bãi cát ) - Biển có ích lợi gì? ( Điều hịa khí hậu, cho ta nhiều tơm, cá ) - Em có tình cảm biển quê em? ( Em yêu biển quê em) - Em cần làm để giúp biển quê em thêm giàu đẹp? ( Không xả chất thải xuống biển, ) Mặt khác, dạy môn học khác nhắc nhở em tích lũy vốn kiến thức để viết văn miêu tả qua phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, kể chuyện… * Đối với học sinh: - Tơi rèn cho em thói quen chuẩn bị nhà, quan sát trước đối tượng giáo viên yêu cầu quan sát trước đồ vật gia đình, vật, cối phục vụ cho học; rèn tính tích cực xây dựng bài; rèn tính độc lập, tự giác, sáng tạo học - Tổ chức cho em học nhóm để trao đổi vướng mắc - Hướng dẫn cho em tham khảo số văn miêu tả tài liệu sưu tầm đoạn văn, văn miêu tả hay *Sưu tầm tranh ảnh, vật thật: Đây yêu cầu thiếu học tiết Tập làm văn đối v ới giáo viên học sinh Nhất văn miêu tả vi ệc s ưu t ầm tranh ảnh, vật thật lại vơ quan trọng Nếu khơng có vật thật tranh ảnh h ọc sinh gặp nhiều khó khăn q trình làm Các em khó nh ận đặc điểm bật miêu tả Khi văn khơ khan, miêu tả chung chung 2.3.2: Hướng dân học sinh phân tích ki đề bài: Giáo viên áp dụng thao tác sau: - Cho học sinh đọc kĩ đề Giáo viên đưa câu h ỏi đ ể h ọc sinh trả l ời thể loại, kiểu bài, nội dung, trọng tâm miêu tả Giáo viên gạch chân nh ững từ ng ữ tr ọng tâm đ ề Giáo viên gi ải thích thêm cho học sinh rõ yêu cầu đề - Tổ chức cho học sinh thực làm mẫu phần tập đ ể c ả l ớp nắm vững yêu cầu tập Ví dụ: Tả người thân mà em yêu quý - Gọi học sinh đọc đề Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi: + Đề thuộc thể loại văn gì? ( Tả người) + Đề yêu cầu tả ai? ( Tả người thân) + Em người thân nào? ( Em yêu quý nh ất) Sau giáo viên hướng dẫn học sinh gạch từ ng ữ: Tả mộtngười thân mà em yêu quý 2.3.3 - Giup học sinh phân tích, nhận xét đoạn văn, văn miêu t ả Trong thể lo ại văn miêu tả, giáo viên đưa số văn, đo ạn văn mẫu Nó khơng giúp em hình thành b ố c ục văn mà còn giúp em biết cách quan sát, cách sử dụng biện pháp ngh ệ thu ật, cách dùng từ, cách thể tình cảm với đối tượng miêu tả… Ví dụ: Khi phân tích văn, đưa câu hỏi đ ể: - Tìm hiểu bố cục bài: + Bài văn gồm đoạn? Nội dung đoạn gì? - Tìm hiểu cách quan sát tác giả: + Tác giả quan sát theo trình t ự nào? Tác gi ả quan sát b ằng nh ững giác quan nào? - Tìm hiểu biện pháp nghệ thuật: + Tác giả dùng nh ững biện pháp nghệ thu ật nào? Trong câu văn nào? Cách dùng có hay? - Tìm hiểu tình cảm tác giả: + Tác giả có tình cảm đ ối với đối tượng miêu tả? Câu văn cho biết điều đó? - Tìm hiểu cách dùng từ đặt câu: + Gạch từ gợi tả? Em học thêm từ nào? Hình ảnh nào? Từ em rút điều tổng quát: - Bố cục văn gồm phần: Mở bài, thân bài, Kết - Khi quan sát để miêu t ả, cần quan sát theo trình tự nh ất đ ịnh: T bao quát đến chi tiết, từ xa đến gần, từ vào trong, t d ưới lên trên( ho ặc từ xuống dưới) - Cần quan sát tỉ mỉ nhiều thời điểm khác - Khi miêu tả nên s d ụng biện pháp nghệ thu ật so sánh, nhân hóa giúp cho đối tượng miêu tả tr nên sinh đ ộng, gần gũi, dễ t ưởng t ượng có tình cảm, có tâm hồn - Cần lồng cảm xúc, thái độ c với đối tượng miêu t ả( có th ể dùng câu cảm) Tóm lại giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đo ạn văn, văn miêu tả điểm mấu chốt giáo viên phải ý đến đối t ượng học sinh, động viên sáng tạo em dù nh ỏ Dựa đề cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức kĩ học đề văn để làm nhiều khác nhau, với đối tượng học sinh trung bình, yếu Ví dụ: Học sinh học văn tả người thân gia đình Khi g ặp đ ề tả b ạn thân em học sinh s d ụng trình tự miêu t ả, bố cục, biện pháp nghệ thu ật sử d ụng để linh hoạt miêu tả đ ối t ượng tả đề sau 3.3.4: Hướng dân học sinh quan sát, tìm y Kết quan sát yếu tố quan trọng đ ể vi ết nên văn Qua lần quan sát làm giàu thêm kho biểu tượng em, mà m ỗi cần miêu tả em dễ dàng thiết lập hình ảnh so sánh gi ữa chi tiết, phận hay vật cần miêu tả với hình ảnh có sẵn v ốn bi ểu tượng Trong miêu tả quan sát biểu t ượng quan trọng Sử dụng phương pháp nhằm phát huy ngôn ng ữ c học sinh, phát huy trí tưởng tượng phong phú, khả sáng t ạo tinh t ế em Từ thực tế ta thấy câu văn hay, sống động giàu hình ảnh câu văn quan sát thực tế cách tinh tế, tỉ mỉ Vì vậy, tơi ln quan tâm tổ chức cho học sinh quan sát Khi h ọc sinh quan sát thực tế, hướng dẫn em chọn vị trí nh cho thu ận lợi, ghi lại đầy đủ điều quan sát từ đối tượng quan sát, ph ối hớp giác quan ( thính giác, vị giác, kh ứu giác ) trình quan sát 10 Chẳng hạn dùng mắt để nhận biết màu sắc ( xanh, đỏ, tím, vàng ), hình dạng ( cao, thấp, béo, gầy ) hay hoạt động đối t ượng miêu t ả Để làm điều này, ý tạo điều kiện cho h ọc sinh đ ến t ận nơi quan sát đối tượng coi nguyên tắc gi ảng d ạy văn miêu t ả Chỉ sở thu nhận trực tiếp ấn t ượng cảm xúc v ề s ự vật, tượng, nhận xét, cảm xúc nảy sinh, có nh th ế viết thực có cảm xúc Ví dụ: Hướng dẫn học sinh quan sát tìm ý cho đề “ Tả cảnh đẹp quê hương vào buổi sáng đẹp trời ”, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát giác quan: + Quan sát thị giác: ánh nắng ban mai, s ương s ớm, ru ộng lúa, người thăm ruộng, bầu trời, cối hai bên đường… + Tri giác thính giác: Tiếng chim hót, tiếng ng ười nói chuy ện làm, tiếng gió thổi… + Tri giác khứu giác: mùi thơm h ương lúa… - Giáo viên hướng dẫn cho em cách quan sát nhà văn, t nh ững hình ảnh thân quen hàng ngày, cách quan sát từ bên từ bên để đoạn văn miêu tả thêm sinh động, gợi cảm gây ý, cu ốn hút người nghe Để giúp học sinh thấy rõ tác dụng việc quan sát có thói quen quan sát đối tượng, tơi đưa ví dụ: “Chị bán hàng bị sức nóng khối người đơng đảo làm khuôn mặt trái xoan chị đỏ gay lấm mồ hôi Đôi mắt tinh nhanh d ưới hàng lông mày liễu phải vất vả dõi theo tay khách ch ỉ m ặt hàng.Miệng chị cười tươi để lộ hàm trắng muốt chị vui vẻ c ởi mở, liên tục trả lời khách mua hàng.” Đó đoạn văn tả hình dáng chị bán hàng gắn m ột cách tự nhiên v ới khung cảnh làm việc chị; Đây nét riêng biệt đ ộc đáo quan sát Quan sát phải gắn liền với so sánh liên tưởng: Tìm nh ững nét đ ồng nh ất, độc đáo vật gắn liền với tình yêu, thái độ - Đối với học sinh tiểu học để có kỹ quan sát, tìm ý giáo viên ph ải hướng dẫn em cách cụ thể Tùy thuộc vào đối t ượng miêu t ả đ ể giúp em: + Nếu tả cảnh cần quan sát tỉ mỉ phần( phận) c ảnh theo trình tự hợp lý (VD từ ngồi vào trong, từ phận chủ yếu đến ph ận th ứ yếu), thay đổi cảnh theo thời gian; Nếu tả người cần quan sát kỹ ngoại hình (tầm vóc, khn mặt ,mái tóc, cách ăn mặc), tính tình hoạt động ( lời nói, cử chỉ, thói quen, cách cư x v ới m ọi ng ười ) + Cảm nhận nhiều cách khác nhau: mắt nhìn, tai nghe, mũi ng ửi + Chú ý phát đặc điểm riêng, phân bi ệt đ ược đ ối t ượng t ả với đối tượng khác loại + Quan sát theo hệ thống câu hỏi rèn luy ện thành n ếp ghi chép nhận xét, ấn tượng, cảm xúc thân 11 - Mặc dù vậy, quan sát đối tượng miêu tả bước thu th ập tài liệu, học sinh cịn phải biết sàng lọc, bỏ “thơ” lấy “tinh” D ựa vào đâu đ ể ch ọn tinh? Chỗ dựa phải nắm ý ch ủ đạo c văn s ắp vi ết Nếu văn nhằm nêu lên cảnh đẹp phải chọn đ ường nét đ ẹp, màu sắc đẹp, âm hay, cịn khác khơng ph ục v ụ cho ý ch ủ đạo kiên loại bỏ Khi hướng dẫn học sinh xếp ý c ần ph ải hướng dẫn học sinh xác định trọng tâm Ch ọn đ ược nh ững nét n ổi bật đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ Ví dụ: Tả cánh đồng lúa mùa gặt trọng tâm vẻ đẹp đồng lúa chín hoạt động gặt hái bà nơng dân cánh đ ồng, cịn b ầu trời, chim chóc xung quanh tả ph ụ 3.3.5 - Hướng dân học sinh lập dàn y chi tiết Đây việc làm khó để học sinh viết văn hoàn ch ỉnh Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước làm văn hồn ch ỉnh Có lập dàn ý s ắp xếp ý, viết thành văn m ạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn sáng Ví dụ: Đề bài: Em tả người bạn thân em Học sinh quan sát ghi nhanh giấy nháp ều quan sát đ ược: + Lan học lớp với em + Người bạn thân thiết với em Lan + Đi đâu chúng em không rời + Mỗi bạn nghỉ học, em cảm thấy nh + Bạn có nước da trắng nõn + Cơ giáo hay khen bạn bạn chăm học tiếp thu nhanh + Bạn hay cười để lộ hàm thật trắng + Đơi mắt Lan trịn xoe, long lanh hạt nhãn với hàng lông mi dài Cong + Bằng tuổi Lan cao em chóp đầu + Tóc bạn khơng đen mượt cho mà hoe vàng + Lan học toán giỏi, bạn chọn giao lưu học sinh gi ỏi cấp t ỉnh + Mỗi bạn cười, hai lúm đồng tiền rõ khuôn mặt trái xoan + Bạn không làm lịng Sau tìm ý, Học sinh xếp thành đoạn m bài, thân bài, kết * Đoạn mở bài: Trong lớp, bạn em chơi thân người bạn thân thiết với em bạn Lan, đâu chúng em không r ời * Đoạn thân bài: Bằng tuổi em Lan cao h ơn h ẳn em m ột chóp đ ầu Bạn có nước da trắng nõn nà Nhiều lúc, giúp bố m ẹ chăn trâu b ạn để đ ầu trần nên mái tóc hoa vàng Bạn hay cười Mỗi bạn cười, hai lúm đồng tiền rõ khuôn mặt trái xoan Lan có đơi mắt trịn xoe, long lanh hạt nhãn với hàng lông mi dài, cong đ ẹp Đơi mắt ln ánh lên nhìn hồn nhiên, chất phác Lan học toán giỏi, bạn chon giao lưu học sinh giỏi tỉnh đạt giải ba Cô giáo l bạn làm g ương cho chúng em học tập noi theo Lan thông minh Cô giáo gi ảng bạn ti ếp thu nhanh nên cô khen bạn Em chưa bao gi th bạn làm m ất lòng 12 * Đoạn kết bài: Mỗi Lan nghỉ h ọc, em cảm thấy nhớ b ạn Em c ố g ắng chân thành với Lan để tình bạn chúng em mãi bền lâu em c ố gắng chăm học để giỏi bạn Giáo viên cần lưu ý cho học sinh mục đích c đo ạn văn Đo ạn m có tác dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe bi ết đ ối t ượng miêu tả Đoạn thân tranh vẽ lời hình dáng, đ ường nét, cử ch ỉ hoạt động, màu sắc đối tượng Có chọn chi tiết đặc sắc, ta vẽ nhân vật mang cá tính riêng Bạn h ọc sinh bạn học sinh nông thôn với đặc điểm riêng Kết mang đ ậm dấu ấn cá nhân người viết Khơng có đoạn kết chung cho m ọi h ọc sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng như: Em yêu quý bạn * 3.3.6 - Giup học sinh miêu tả chân thực Tính chân thực địi hỏi văn miêu tả ph ải có chi ti ết sát th ực, t ả chi tiết chất đối tượng miêu tả, kết h ợp v ới kinh nghiệm sống, với trí tưởng tượng để thể nét đẹp đẽ, đắn t tưởng, tình cảm học sinh em đánh giá, bộc lộ cảm xúc th ực đối tượng miêu tả Nếu đối tượng miêu tả có mặt xấu, mặt tiêu cực giáo viên cần phải giúp học sinh nh ận nh ững mặt cần phê phán, có thái độ phê phán mức Chính qua vi ệc làm nh giúp học sinh luyện tập cách nhìn nh ận phân tích cu ộc sống góp phần hình thành nhân cách người học sinh xã hội ch ủ nghĩa Muốn miêu tả chân thực học sinh cần bảo đ ảm yêu cầu quan sát trực tiếp học làm văn miêu tả Đối với học sinh lớp vốn hiểu biết đối tượng miêu tả học sinh nghèo nàn Muốn giúp em làm chân thực phong phú, khơng cịn đường khác ngồi vi ệc tổ chức cho em quan sát trực tiếp Yêu cầu đòi hỏi ph ải t ạo ều kiện cho em quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả công vi ệc thu ộc nguyên tắc dạy văn miêu tả Bởi quan sát tr ực tiếp em có c h ội bày tỏ thắc mắc, nhận xét trao đổi với Từ em ghi lại nh ững quan sát được, biết xếp trước sau đ ể thành đo ạn văn, văn miêu tả Giáo viên quên hướng dẫn nhắc nh h ọc sinh khơng tả dài dịng mà phải quan sát thật kỹ, nắm bắt th ần, hồn đối tượng miêu tả Chỉ sở có thu nhận trực ti ếp nhận xét, ấn tượng, cảm xúc em bắt tay vào làm Đ ể đảm bảo yêu cầu giáo viên phải hướng dẫn kỹ việc quan sát tr ước nhà lớp Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh Lập dàn ý văn miêu tả c ơn m ưa (Bài tập 2, trang 32 - Tuần 3, Tiếng Việt - T ập 1), giáo viên c ần h ướng dẫn học sinh quan sát kỹ chi tiết như: Bầu tr ời cảnh vật xung quanh mưa nào? Khi bắt đầu mưa h ạt m ưa to hay nh ỏ? Tốc độ rơi nhanh hay chậm? Sau hạt mưa nào? Cảnh v ật cối mưa sao? Khi mưa bắt đầu ngớt hạt r ồi t ạnh h ẳn bầu trời, cối, vật nào? Các hoạt động người 13 diễn sau gì? …Giáo viên nên khéo léo khêu gợi đ ể em huy đ ộng vốn hiểu biết, khả liên tưởng, cảm xúc vốn ngôn ngữ, giúp cho việc quan sát tốt để học sinh biết sử dụng bện pháp so sánh, nhân hóa làm cho cảnh vật miêu tả thêm sinh động H ướng d ẫn h ọc sinh quan sát cần huy động nhiều giác quan có th ể m nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, Có học sinh m ới nhìn th đ ược hình dáng giọt mưa rơi xuống, nghe âm "tí tách", "lộp độp",… tiếng mưa rơi mái nhà, tàu chuối, c ảm nh ận cảm giác mát lạnh giơ tay hứng hạt mưa rơi mùi nồng nồng, ngai ngái, trận mưa đầu mùa… Hay hướng dẫn học sinh lập dàn ý cho văn t ả m ột ng ười thân (Đề 2, trang 159 - Tuần 16, Tiếng Việt 5, Tập 1) giáo viên c ần h ướng d ẫn học sinh quan sát kỹ chi tiết như: Đặc điểm ngoại hình (tuổi tác, tầm vóc, dáng người, cách ăn mặc, khn mặt, mái tóc, đơi mắt )? Sau học sinh xác định đặc điểm tiêu biểu ngoại hình, giáo viên hướng dẫn em cần lựa chọn chi tiết để tả nh ững đặc điểm Ví dụ: Mái tóc có đặc điểm độ dài, độ dày, màu s ắc, đ ộ bóng…? Khn mặt có bật (hai má, miệng…)? Đơi mắt có đặc điểm màu sắc, đ ường nét, nhìn, nhìn thể người nào? Về tính tình hoạt động: Giáo viên cần h ướng d ẫn h ọc sinh nêu đ ược đặc điểm: Tính tình người nào? Thơng qua l ời nói, c chỉ, việc làm bộc lộ tính cách người đó? Thói quen h ằng ngày c người gì? Cách ứng xử người với người xung quanh có đặc điểm làm em u q kính trọng? Khi học sinh biết cách lập dàn ý, giáo viên h ướng d ẫn h ọc sinh chuyển dàn ý lập thành văn với cách viết đan xen, khơng tách thành phần riêng biệt hình dáng, hoạt động hay tính tình Giáo viên cần ý tới cá nhân học sinh, tôn tr ọng ý ki ến c em, không phê phán vội vàng, chủ quan 3.3.7 - Hướng dân học sinh mở rộng vốn từ lựa chọn từ ngữ miêutả, kết hợp biện pháp nghệ thuật * Hướng dân học sinh mở rộng vốn từ Giúp em tích lũy vốn ngôn ngữ miêu tả qua t ập đ ọc, câu chuyện Nhiều tập đọc miêu tả hay nhà văn Khi d ạy tập đọc giáo viên cần từ ngữ gợi tả, gợi cảm Chọn hai trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Các tiết học luyện từ câu dịp đ ể giáo viên giúp em không hiểu rõ nghĩa từ mà mở rộng v ốn từ tìm t g ần nghĩa trái nghĩa Ví dụ: Giáo viên cần hướng dẫn để em th bên c ạnh tính t " xanh" cịn có nhiều từ ngữ khác như: xanh mướt, xanh xanh, xanh ngắt, xanh rì, xanh da trời, xanh dương, xanh nước biển,… hay bên cạnh tính t "đẹp" 14 cịn có từ ngữ khác như: trông dễ mến, xinh xinh, xinh x ắn, xinh đ ẹp, dễ thương Với lượng từ ngữ giúp học sinh tả cảnh, tả người có hình ảnh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ miêu tả Có vốn từ ngữ phải biết dùng lúc, chỗ Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm từ ng ữ g ợi t ả mái tóc (vàng hoe, đen nhánh, bạc phơ, cháy nắng,…), khuôn mặt (bầu bĩnh, vuông v ức, trái xoan, khắc khổ,…), nụ cười (khành khạch, hả, toe toét,…)… Cho học sinh tìm từ b ằng hình thức như: quan sát th ực tế (quan sát bạn), quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách truyện, qua phân môn Tiếng Việt mơn học khác Qua hình th ức trị ch nh ư: Tìm từ láy âm g ợi tả hình ảnh Chia học sinh theo nhóm 4, t ừng h ọc sinh nêu từ láy âm gợi tả hình ảnh nhóm khác: Mênh mông, nho nhỏ, lung linh, đẫy đà, cứng cáp, nũng n ịu,… Ví dụ: Khi tả dịng sơng, giáo viên cho h ọc sinh quan sát tranh ảnh v ề dịng sơng khơng nên hỏi em câu h ỏi nh ư: Em th dịng sơng nh nào? mà giáo viên nên đặt câu có tác dụng tìm nh ững chi ti ết miêu tả như: Đứng cao nhìn xuống, dịng sơng uốn lượn gợi cho em nghĩ đến hình ảnh nào? Nước sông gợi cho em nghĩ đến điều gì?… Từ câu hỏi giáo viên giúp em liên t ưởng tìm từ ngữ, hình ảnh miêu tả Trả lời câu hỏi dịng sơng học sinh đ ưa liên tưởng như: Đứng cao nhìn xuống, dịng sơng uốn l ượn nh dải lụa đào mềm mại Mùa hè, nước sông vắt, g ương khổng lồ cho bầu trời soi bóng n lí t ưởng cho b ọn tr ẻ làng buổi chiều sông tắm mát… - Rèn viết câu văn sinh động gợi cảm: T m ột ý cho tr ước ho ặc câu có thành phần "nịng cốt" (chủ ngữ - vị ngữ) giáo viên h ướng dẫn học sinh tập mở rộng câu cách thêm ph ận ph ụ (tr ạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ ) Sử dụng hình ảnh, chi tiết, bi ện pháp so sánh, liên tưởng làm cho cách diễn đạt cụ thể, chân th ực sinh đ ộng Yêu cầu thực tiết học Luyện từ câu tiết tr ả Tập làm văn Bài tập luyện câu giúp học sinh có ý th ức viết văn ngày sinh động, giàu cảm xúc * Hướng dân học sinh kết hợp biên pháp nghê thuât Muốn cho đoạn văn hay sinh động dạy cho h ọc sinh vi ết bài, đoạn văn miêu tả Giáo viên cần hướng dẫn học sinh vận dụng linh hoạt phù hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, để góp phần tạo nên hịa đồng người với đối tượng miêu tả Giúp ng ười nghe, người đọc cảm nhận văn miêu tả sinh động giàu cảm xúc Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh làm c ần thể biện pháp theo cách nhìn trẻ th ơ: hồn nhiên, ngây thơ, ngộ nghĩnh Trước hết, người giáo viên phải dạy tốt phân môn luy ện t câu, ôn tập, củng cố kiến thức đặc biệt phép so sánh, nhân hóa học t lớp Giúp học sinh phát giá trị nghệ thuật phép so sánh, 15 nhân hóa sử dụng tập đọc học thuộc lòng ho ặc đọc thêm Rèn luyện kỹ sử dụng biện pháp ngh ệ thuật thông qua d ạng tập thực hành: a) Điền vào chỗ trống để có hình ảnh so sánh: Ví dụ: Em tìm hình ảnh so sánh thích h ợp điền vào ch ỗ trống để câu văn có hình ảnh so sánh phù hợp nhất: + Tiếng ve đồng loạt cất lên (m ột dàn đ ồng ca) + Hoa chuối thập thò, hoe hoe đỏ .( m ột mầm l ửa non) b) Điền vào chỗ trống để có hình ảnh nhân hóa + Mấy chim ríu rít cành cao ( trò chuyện) + Những hoa .trong n ắng s ớm.(t ươi c ười) c) Thay từ ngữ để có hình ảnh so sánh Ví dụ: Hãy thêm từ thay từ in nghiêng để câu văn có hình ảnh so sánh: + Đất n ước đâu đẹp Sửa thành: Đất nước đẹp tranh + Cây bàng toả bóng mát rượi Sửa thành: Cây bàng ô khổng lồ to ả bóng mát r ượi d) Thay từ ngữ để có hình ảnh nhân hóa VD: + Con gà mái có lơng màu vàng đ ẹp + Thay thế: Chị gà mái khốc lông vàng m ướt nh nhung trông đẹp e) Luyện viết câu văn có sử dụng biện pháp so sánh Ví dụ 1: Em tìm hình ảnh so sánh v ới hình ảnh d ưới đây, đặt câu với hình ảnh so sánh a, Những hoa bàng trắng, nhỏ li ti b, Những chùm hoa phượng đỏ c, Bầy chim sổ lồng tung cánh d, Bầy chim non hót n ắng mai Ví dụ 2: Em sử dụng biện pháp so sánh đ ể diễn đ ạt câu sau cho sinh động, gợi cảm a, Mỗi ngày đến lớp, em nghe nh ững l ời gi ảng đ ầm ấm c cô b, Bà em già, tóc bà bạc l ắm c, Bé Hoa vừa hát, vừa múa trông th ật đẹp Ví dụ 3: Em dùng biện pháp so sánh để diễn đ ạt ý d ưới b ằng câu khác a, Ông mặt trời đỏ ối b, Cánh đồng vàng c, Dịng sơng đẹp Ví dụ 4: Em viết hai câu văn thể tình u c em đ ối v ới ngơi nhà, câu văn có hình ảnh so sánh : tiếng ríu rít bầy chim non, bà tiên truyện cổ tích g) Luyện viết câu văn có sử dụng biện pháp nhân hoá 16 Trong tiết luyện tập thực hành tơi đưa số ví dụ để học sinh th ực hành: Ví dụ 1: Em nhân hố cặp sách em, đặt câu có dùng bi ện pháp nhân hố Ví dụ 2: Em sử dụng biện pháp nhân hoá theo cách trò chuy ện đ ể đặt câu với vật sau: bảng đen, lớp học, cửa sổ Ví dụ 3: Em sử dụng biện pháp nhân hoá để diễn đạt ý d ưới nhiều câu khác a, Vầng trăng quê em b, Luỹ tre xanh đầu xóm c, Con đường làng Ví dụ 4: Trong đoạn văn tả cảnh vật sau mưa, có bạn vi ết: “Ánh nắng trải dài đồng lúa xanh rờn, ánh n ắng chi ếu hàng cây, ánh nắng chan hồ sơng Trong vườn, t ừng luống rau xanh non đón ánh nắng vàng, gà mái mơ dẫn đàn kiếm mồi, đàn gà mái mơ lung tung hết chỗ sang chỗ kia.” Em sử dụng biện pháp nhân hoá diễn đạt l ại cho đo ạn văn sinh động Ví dụ 5: Em viết câu văn thể niềm vui c em ngày khai trường, câu văn có hình ảnh nhân hố: hàng xanh rì rào đón bướcchân em hoặc: cánh cổng trường dang rộng vịng tay đón chúng em Như vậy, thông qua hệ thống tập giúp học sinh rèn kỹ s dụng biện pháp so sánh, nhân hóa để viết văn miêu tả GV dạy học sinh rèn kỹ từ dễ đến khó, từ hệ thống tập dẫn đến việc s d ụng cách thành thạo biện pháp tu từ viết văn hoàn ch ỉnh Chúng ta khẳng định, văn miêu tả hay không th ể không s d ụng đ ến bi ện pháp tu từ biện pháp giúp h ọc sinh viết văn miêu t ả *Hướng dân tích luy vốn kiến thưc văn học Tích lũy văn học điều kiện tối thiểu để h ọc tốt môn Tiếng Việt, nh ất phân môn Tập làm văn Giáo viên cho học sinh sử d ụng s ổ tay t ả để ghi chép nh ững tiếng khó, ghi trường hợp mắc lỗi tả sửa chữa Trong phân môn Tập làm văn, bi ện pháp tích cực giúp học sinh trau dồi vốn kiến thức văn h ọc Sổ tay văn h ọc đ ể cho học sinh ghi chép ý hay, câu đoạn văn hay Việc ghi chép không thiết học sinh làm văn mở s d ụng tr ước h ết, lần ghi chép, em lần đọc, ghi nhớ, bắt ch ước, lâu d ần thành thói quen 3.3.8: Chấm, chữa trả viết: Tiết trả viết tiết sau đề văn nh ưng l ại ti ết thiết thực nhất, cụ thể để em thấy ưu, nh ược điểm viết mình, bạn để học hỏi, trao đổi lẫn nhau, tìm cách bi ết cách sửa sai tiến Mặt khác tự kiểm tra lại trình dạy học văn miêu tả giáo viên Muốn thực tốt khâu ch ữa bài, tr ả viết, quan tâm bước sau: 17 a Chấm bài: - Giáo viên thực quan tâm đến khâu chấm chữa cho h ọc sinh - Giáo viên chấm kiểm tra phải thật kĩ, ghi lại cụ th ể t ừng lo ại l ỗi c em - Sửa cách chi tiết cụ thể, không sửa qua loa - Trong q trình chấm bài, tơi chọn tiêu biểu lớp, chọn thêm hay năm trước cho em tham khảo Giáo viên chuẩn bị câu hỏi gợi mở, sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề kết hợp giảng giải b Chữa bài: Khâu hướng dẫn học sinh chữa lỗi bảng ch ữa l ỗi nh sau: HỌ TÊN HỌC LOẠI DẪN CHỨNG CÁCH SỬA SINH LỖI SAI Nguyễn Tiến Hết phần mở bài, thân B ố Toàn văn vi ế t Đạt, Bùi Nhật bài, phải chấm xuống c ụ c li ề n m ch t đ ầ u Anh dịng lùi vào đến cuối Hồng Tiến Với đề bài: Viết - Giáo viên hướng dẫn học Khôn đoạn văn đến Đạt sinh xác định lại trọng g câu tả cảnh tâm đề (Tả cảnh đẹp mà em yêu đẹp mà em yêu thích) yêu thích GV gợi ý cho học sinh cầu - Bầu trời cao tập trung tả cảnh đề xanh Ánh đẹp nắng vàng rực chiếu xuống mặt biển Mặt biển sáng long lanh dát vàng, dát bạc Đường làng quanh co uốn khúc - Đoạn văn sai chỗ không tả cảnh mà tả nhiều cảnh đẹp Phạm Đức Nước biển Cho học sinh đọc lại câu Cách Minh in rõ bóng mây văn em tìm từ sai dùng trời ly từ sai – khơng chút gợn Thay từ: xanh Sóng vỗ nhè nhẹ xơ Cho học sinh đọc thầm Hồng Gia Lỗi đẩy ùa vào bờ đoạn văn, xác định câu 18 Huy câu cát Đứng bờ văn sai hướng cho biển mát rượi em tìm chỗ sai (học sinh xác định chủ ngữ, vị ngữ câu, sau hướng cho em tìm chỗ sai – Câu thứ hai thiếu phận chủ ngữ, ý chưa rõ ràng - học sinh tự sửa, giáo viên nhận xét chốt ý đúng) - Cốt lõi tiết trả tập làm văn miêu tả để học sinh t ự nh ận xét điều hay, chưa viết mình, bạn qua đ ề cụ thể để học tập hay, sửa chữa lỗi mắc ph ải Nh v ậy, với vai trò chủ đạo, giáo viên phải người động viên, tạo niềm tin, h ưng phấn ý thức độc lập suy nghĩ trình học tập h ọc sinh Đó yếu tố quan trọng định thành công tiết trả văn miêu t ả nói riêng q trình dạy học văn miêu tả nói chung 3.3.9 - Cá thể hoa hoạt động dạy học: Quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, yếu đ ồng th ời đ ảm bảo phát triển lực cảm thụ văn h ọc h ọc sinh hoàn thành t ốt, hoàn thành Ví dụ: Đề bài: Tả ngơi tr ường thân u đa gắn bó với em nhi ều năm qua Học sinh mở sau: + Bài học sinh hoàn thành tốt: Ân sau hàng hoa s ữa trường Tiểu học khang trang, đẹp Đó tr ường Tiểu học Ngư Lộc II, ngơi trường thân u gắn bó với em nh ững năm học vừa qua Đó nôi nuôi dưỡng nhân tài cho đất n ước + Bài học sinh hoàn thành: Trường em mang tên tr ường Tiểu h ọc Ngư Lộc II Trường nằm cạnh ủy ban nhân dân xã + Bài học sinh chưa hoàn thành: Trường em tr ường Ti ểu h ọc Ng Lộc II - Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ ph ần kết bài, giáo viên phải quan tâm đến em Đối với học sinh ch ưa hồn thành, giáo viên hướng dẫn cụ thể cho em gợi ý như: - Em nói tình cảm với ngơi tr ường(u, ghét)? (Em u ngơi trường) Em thể tình yêu việc làm ngư th ế nào? (Em trồng Hay: Em không bẻ nhà tr ường,…) Phải hướng dẫn học sinh tìm nét đặc sắc cảnh Những nét đặc sắc giúp người đọc hình dung cảnh vật c ụ th ể mà không l ẫn lộn với cảnh vật khác 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 Sau dạy số ti ết làm văn miêu tả, trăn trở r ất nhi ều d ạy để đ ạt kết tìm m ột số bi ện phápđể d ạy cho h ọc sinh viết văn miêu tảnhư dạy thực nghiệm Tôi thường xuyên áp dụng vào lớp 5A chủ nhi ệm Trong thực thân phát huy được thuận lợi, kh ắc phục khó khăn khơng dạy qua loa Học sinh tham gia học tập tích c ực có hiệu chất lượng viết văn miêu tả nâng lên rõ rệt Sau áp dụng phương pháp nói trên, nhiều em có nh ững văn hay đến bất ngờ Dưới văn điển hình h ọc sinh Bài 1: Tả nhà cua em(hoăc hộ, phong cua gia đinh em) Nhà em nằm mảnh đất đầu thôn, v ườn quanh năm xanh tốt Trước cổng có mít to,cao trĩu Bố em làm nhà t năm 2005 Mái nhà l ợp nh ững ngói đ ỏ thật mát Bốn vách xây bàng gạch vồ Các cánh cửa l ớn c ửa sổ đóng gỗ Ngơi nhà có ba gian nh ưng mẹ em d ọn dẹp, xếp đồ đ ạc thật gọn gàng Lòng nhà rộng thoáng, n ền nhà láng xi măng mịn màng dễ ch ịu Đồ đ ạc nhà đơn sơ: Một bàn gh ế ba đai cũ để ti ếp khách, kế chi ếc tủ li Nhìn sang bên ph ải chi ếc giường bố m ẹ em đ ược che khuất sau ri đô màu xanh Bàn h ọc em kê cạnh cửa sổ nhìn th ẳng vườn rau ăn trái Ngôi nhà em có ti vi đáng giá khơng th ể thiếu đ ối v ới gia đình em sau ngày lao động vất vả Dưới mái nhà ấm cúng này, gia đình em sống tình u thương, hịa thuận Ngày ngày, ơng bà em chăm nom nhà cửa, vun t ưới c ối vườn Bố m ẹ em nhà nông quanh năm v ất vả đ ể nuôi ăn học Sau lớn lên, dù xa, em không bao gi quên nhà em t ừng sinh lớn lên bao kĩ niệm êm đẹp thời th ấu Bài làm em: Nguyễn Thị Ngọc Anh Lớp 5a Bài 2: Tả loai hoa mà em thích Nhắc đến chúa tể lồi hoa, khơng khơng nh đ ến hoa hồng, loài hoa mang vẻ đẹp rực rỡ h ương th ơm ngào ngạt c Nhà tơi có trồng khóm hoa hồng nhung, tỏa sắc r ực r ỡ Hoa hồng có nhiều loại, nhiều màu sắc vàng, trắng, cam nh ưng ph ổ biến hoa hồng nhung đỏ Thân khẳng khiu màu xanh th ẫm có nhiều gai, gai nhọn nhơ lên để bảo vệ cho bơng hoa Lá hoa nhỏ, có đường viền hình c ưa, m ặt đường gân hình xương cá, phía lớp ph ấn m ỏng tr ắng mu ốt Đặc biệt hoa Hoa hồng nhung có nhiều cánh, hoa chưa nở, cánh hoa nhỏ úp vào nhau, tạo thành nh ững nụ hoa chúm chím đơi mơi đỏ hồng người thiếu nữ Khi hoa n rộ, nh ững cánh hoa to dần tách rời, xếp chồng vào thành l ớp Cánh hoa mỏng manh, mềm mại da em bé.Mỗi buổi sáng s ớm, giọt sương mai suốt hạt ngọc đọng lại cánh hoa 20 khiến cho hoa mang vẻ đẹp vừa mong manh, v ừa quy ến rũ Màu đỏ hoa hồng nhung rực rỡ mà đầy quý phái, g ợi m ột c ảm giác sang trọng, lịch người phụ nữ trưởng thành Ở gi ữa nh ụy hoa nhỏ, ẩn sau lớp áo đỏ e ấp, giấu Nâng đỡ cho bơng hoa đài hoa bao quanh bên Hoa hồng mang h ương th ơm không nồng nàn hoa ly, không thoang thoảng nh hoa cúc mà dịu dàng, man mác, mang đến cảm giác dễ chịu, lan tỏa không gian Tuy đẹp hoa hồng dễ tàn nhanh úa, khơng ph ải lồi hoa dễ trồng dễ nở, hoa đ ược k ết thành đem hết nhựa sống để tỏa sáng v ẻ đẹp kiêu sa, r ực rỡ Mỗi rảnh, thường tưới nước cho nh ững h ồng nhà tơi, ngắm nhìn bơng hoa đỏ rực khoe sắc gió, lịng tơi l ại th vui lạ thường Bố tơi nói hoa hồng mang nhiều ý nghĩa hay, m ỗi loại hồng lại có ý nghĩa riêng, cịn hoa h ồng nhung nhà mang ý nghĩa tình yêu say đắm nồng nhiệt Phải th ế mà dù ch ống chọi với bao nắng, mưa, hoa hồng giữ vẻ đẹp rực r ỡ mình, tỏa sắc đời Tơi u thích hoa hồng Cịn tuyệt vời ngăm nhìn nh ững bơng hồng nhung đỏ, hít thở khơng khí lành vào m ỗi bu ổi s ớm mai Tơi hy vọng khóm hồng nhung nhà tơi phát tri ển t ươi t ốt kh ỏe mạnh Bài làm em: Hoàng Hồng Nhung Lớp 5a Sau trình nghiên cứu áp dụng lớp phụ trách, giúp học sinh học tốt hơn, khắc phục tình trạng làm dàn trải Đối với em tiếp thu chậm làm trọng tâm Đối v ới nh ững em đánh giá có lực làm phong phú v ề ý, sâu s ắc v ề n ội dung, chặt chẽ lập luận Do vậy, góp phần nhỏ vào việc rèn kĩ làm văn miêu tả nói riêng mơn học Tiếng việt nói chung.Tơi ti ến hành cho học sinh làm kiểm tra với đề sau: Đề bài: Em tả cảnh đẹp mà em đến thăm Bảng : Kết khảo sát tháng 3/2021 Tổn Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm g số Số Số Số Số Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ học lượng lượng lượng lượng sinh 35 10 28,6 17 48,6 22,8 0 Nhìn vào kết thực nghiệm tơi thấy: tỉ lệ kiểm tra đạt 9-10 tương đối cao Số lượng kiểm tra đạt - có giảm, khơng t ỉ l ệ h ọc sinh đạt điểm Bảng 4: Kết nhận xét giáo viên thời điểm tháng 3/2021 Kết đạt học sinh 21 Tổng số HS Viết tả Dùng từ Câu văn diễn đạt xác gãy gọn, rõ ràng Sắp xếp ý phù hợp, có hình ảnh Biết sử dụng biện pháp nghệ thuật Bố cục chặt chẽ 33/35 30/35 25/35 27/35 20/25 30/35 35 Qua viết học sinh, kiểm tra đánh giá: Bài vi ết b ố c ục rõ ràng,viết sai lỗi tả, xếp ý theo trình t ự miêu t ả; Câu văn diễn đạt gãy gọn, rõ ràng, giàu hình ảnh, biết dùng từ xác miêu tả Biết liên kết câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, liên tưởng bước đầu có sáng tạo viết T có th ể khẳng định rằng: Những biện pháp thực mang lại hiệu cao, đồng thời vận dụng lớp dạy Tập làm văn miêu tả KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Bản thân tơi giáo viên cịn trẻ, tơi tâm huyết v ới ngh ề nghi ệp Vậy với kinh nghiệm giảng dạy tơi nhận thấy rằng: Để giúp học sinh làm tốt văn miêu tả c ần trau dồi lĩnh sư phạm, cụ thể là: - Trước hết, người thầy phải ln có lịng nghề, u người, có ý th ức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh d ạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy - Nhiệm vụ quan trọng bậc người giáo viên Tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu trình độ lực, hoàn c ảnh s thích em tâm sinh lí lứa tuổi em người th ầy m ới có th ể áp dụng phương pháp dạy học phù hợp với t ừng nhóm đ ối t ượng học sinh, cá thể học sinh - Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự đồng nghiệp, tham d ự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn…để nắm bắt thông tin nội dung, phương pháp chương trình mơn Tiếng Việt Từ giáo viên m ới lập kế hoạch học cho cách khoa h ọc, có s ự tích h ợp kiến thức môn học với - Dạy tập làm văn theo quan điểm tích hợp kiến th ức, kĩ gi ữa trước với sau, phân môn Tiếng Việt với nhau, gi ữa l ớp d ưới v ới lớp - Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm khuyến khích học sinh bộc lộ trí tuệ cảm xúc ngơn bản mà em t ạo l ập - Hướng dẫn học sinh mở rộng vốn từ, sử dụng biện pháp ngh ệ thu ật bộc lộ cảm xúc viết văn miêu tả - Thường xuyên chấm, chữa bài, sửa lỗi cho học sinh 3.2 Kiến nghi, đề xuất Đối với nhà trường cấp quản lý: 22 + Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung c ấp lo ại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ mơn + Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, h ọc sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập + Quan tâm xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ + Tổ chức chuyên đề theo phân môn, đặc biệt phân môn T ập làm văn để giáo viên nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Sáng kiến thực nghiệm lớp 5A, học sinh h ưng ph ấn học tập đạt kết khả quan Vậy viết sáng kiến để bạn bè đồng nghiệp tham khảo Do khả thân cịn nhiều h ạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong s ự góp ý, giúp đỡ chân tình hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện h ơn Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận Hậu Lộc, ngày 05 tháng năm 2021 Thủ trưởng đơn vi Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Th i Minh TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt Lớp - Tập 1- Nhà xuất Giáo d ục Tác giả: Nguyễn Minh Thuy ết ( Ch ủ biên) Sách giáo khoa Tiếng Việt Lớp - Tập - Nhà xuất Giáo d ục Tác giả: Nguyễn Minh Thuy ết ( Ch ủ biên) Sách giáo viên Tiếng Việt Lớp - Tập - Nhà xuất Giáo dục Tác giả: Nguyễn Minh Thuy ết ( Ch ủ biên) Sách giáo viên Tiếng Việt Lớp - Tập - Nhà xuất Giáo dục Tác giả: Nguyễn Minh Thuy ết ( Ch ủ biên) Phương pháp dạy viết văn miêu tả tác giả Nguyễn Thị Liên – Tr ường Đại học Sư phạm Hà Nội – Khoa giáo dục Tiểu học Thông tư 30 Thông tư 22/ Bộ GD&ĐT đánh giá HS Tiểu học 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Minh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Ngư Lộc II- Hậu Lộc TT Tên đề tài SKKN Một kinh nghiệm dạy tiết trả Tập Làm văn cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học Cấp đánh giá xếp loại Huyện Kết đánh giá xếp loại C Năm học đánh giá xếp loại Huyện C 2016 - 2017 Huyện C 2018 - 2019 2014 - 2015 24 sinh lớp 25 ... loại văn miêu t ả Văn miêu tả nội dung chủ yếu Tập làm văn Vì vậy, dạy học văn miêu tả vấn đề thiết yếu Văn miêu tả chứa đựng tình cảm người viết, thể tính sinh động tạo hình Bài văn miêu tả giúp. .. nghiên cứu - Nghiên cứu văn miêu tả, phương pháp dạy văn miêu tả - Tìm giải pháp giúp học sinh lớp nâng cao chất l ượng vi ết văn miêu tả 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí luận... gọn, hợp, có biện tả rõ ràng hình pháp ảnh nghệ thuật 25/ 35 20/ 35 15/ 35 15/ 35 10/ 35 20/ 35 35 Kết khảo sát trên, cho ta thấy số học sinh ch ưa th ực yêu cầu văn như: + Bố cục viết không rõ ràng