GIAO AN SINH 9 K1 NAM 2012

…Như các em đã biết thường biến là những biến đổi kiểu hình phát sinh trong đời cá thể dưới ảnh hưởng trực tiếp của môi trường , thường biến không di truyền được ….Vậy bài thực hành [r]

(1)

Ngày soạn: 14/8/2011 Ngày dạy:

Phần I : DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Chương I :

CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN

Tiết 1:

MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC I Mục tiêu

1 Kiến thức: Học sinh

- Nêu nhiệm vụ, nội dung vai trò di truyền học - Biết Menđen người đặt móng cho di truyền học - Nêu phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen - Nêu thí nghiệm Menđen rút nhận xét

- Hiểu nêu số thuật ngữ kí hiệu di truyền học

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình - Phát triển tư phân tích, so sánh

3 Thái độ

- Xây dựng ý thức tự giác thói quen học tập mơn học

II Chuẩn bị: 1 Giáo viên:

Tranh phóng to hình 1.2/sgk

2 Học sinh:

Đọc trước chuẩn bị nhà

III Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ: 2 Dạy mới:

* Vào :2’

Từ sinh học đến sinh học em tìm hiểu kiến thức sinh học thể, thấy tính đa dạng sinh học lược sử tiến hố sinh giới Đến sinh học , em tìm hiểu lĩnh vực sinh học , cụ thể di truyền biến dị, thể môi trường ….( phần 1)

Di truyền học hình thành từ đầu kỉ XX chiếm vị trí quan trọng sinh học Menđen- người đặt móng cho di truyền học, nghiên cứu thí nghiệm ông chương 1…

2 Các ho t động:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: Nêu nhiệm vụ, nội dung và

vai trò di truyền học

Gv: Y/c hs nghiên cứu thông tin/sgk làm

tập mục lệnh/sgk-5

? Liên hệ với thân xác định xem

giống khác bố mẹ điểm nào? (về

I Di truyền học ( 12’)

9A 9B

(2)

hình dạng, chiều cao, màu mắt…)

GV ghi bảng:

- Những điểm giống bố mẹ => tượng di truyền

- Những điểm khác bố mẹ => Hiện tượng biến dị

? Vậy theo em tượng biến dị

và di truyền ?

Gv: Biến dị di truyền hai tượng song song gắn liền với trình sinh sản

? Hãy trình bày nội dung ý nghĩa thực tiễn di truyền học ?

GV: Giải thích theo thơng tin/sgk…

* Mục tiêu: - Biết Menđen người đặt nền móng cho di truyền học

- Nêu pp nghiên cứu di truyền của Menđen:PP phân tích hệ lai

GV: Giới thiệu tiểu sử Menđen

- Gọi hs đọc mục “ em có biết?”/sgk-7 - Cho hs quan sát hình 1.2/sgk phóng to

? Nêu nhận xét đặc điểm cặp tính

trạng đem lai ?

? Hãy nêu phương pháp nghiên cứu Menđen?

GV: Tiểu kết……

PP nghiên cứu Menđen có tính sáng tạo, độc đáo: Ông tách riêng cặp tt để nghiên cứu, làm đơn giản tính di truyền phức tạp sinh vật cho dễ nghiên cứu: tạo dòng chủng, dùng tốn thống kê phân tích để rút quy luật di truyền tt ( Sgk + em có biết?)

- Di truyền tượng truyền đạt tính trạng bố mẹ, tổ tiên cho hệ con, cháu

- Biến dị tượng sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết

=>Biến dị di truyền hai tượng song song gắn liền với trình sinh sản

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền biến dị - Di truyền học có vai trị quan trọng khơng lí thuyết mà cịn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống y học, đặc biệt công nghệ sinh học đại

II Menđen – Người đặt móng cho di truyền học.(15’)

- Bằng phương pháp phân tích hệ lai, Menđen phát minh quy luật di truyền từ thực nghiệm, đặt móng cho di truyền học

III Một số thuật ngữ kí hiệu cơ di truyền học (10’)

(3)

GV: hướng dẫn hs nghiên cứu số thuật ngữ /sgk -> ghi nhớ kiến thức

? Tính trạng gì? cho VD?

? Thế cặp tính trạng tương phản? Cho

VD?

? Khi coi giống ( hay dòng )

thuần chủng? Cho Vd?

GV: Giới thiệu số kí hiệu /sgk

3 Củng cố - Luyện tập: (5’)

- Trình bày nơi dung phép lai phân tích hệ lai Menđen ? - Lấy Vd tính trạng người để minh hoạ cho khái niệm “ cặp tính trạng tương phản” ?

-Tại Menđen lai chọn cặp tính trạng tương phản thực phép lai ? (vì thuận tiện cho việc theo dõi DT cặp TT)

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: (1’)

- Học , trả lời câu hỏi/sgk -7

- Chuẩn bị sau: + Đọc trước

+ Kẻ bảng 2/sgk -8 vào tập _

Tiết 2:

LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG

I Mục tiêu

1 Kiến thức

- Hs trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Nêu khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể di hợp - Phát biểu nội dung quy luật phân li, nêu ý nghĩa quy luật - Giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm menđen

- Nêu ứng dụng quy luật phân li sản xuất đời sống

2 Kĩ năng

- Phát triển kĩ quan sát phân tíchsố liệu, kênh hình để giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen

3 Thái độ: Hs u thích mơn học

- Tranh phóng to hình 2.1 ; 2.3 /sgk - Bảng phụ

2 Học sinh:

Đọc trước

- Kẻ bảng 2/sgk vào tập

9A 9B

(4)

III Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ: 5’

* Câu hỏi:

? Nhắc lại số thuật ngữ : Tính trạng, cặp tính trạng tương phản, giống (dịng) chủng ?

* Đáp án: 2 Dạy mới:

* Vào : 1’

Vậy lai cặp bố mẹ khác số cặp tính trạng chủng tương phản kết lai ntn? …

* Các ho t ạ động:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: HS hiểu trình bày thí

nghiệm lai cặp tính trạng Menđen

GV: Y/c hs nghiên cứu thông tin/sgk kết hợp

quan sát hình 2.1

? Menđen tiến hành giao phấn giống đậu Hà Lan ntn?

GV nhấn mạnh: Đậu Hà lan có đặc điểm tự

thụ phấn nghiêm ngặt Menđen tiến hành tự thụ phấn giống đậu Hà Lan khác cặp tt chủng tương phản Ơng tiến hành thí nghhiệm cẩn thận, tỉ mỉ công phu

- Y/c hs quan sát kĩ hình 2.1/sgk

? Hãy mơ tả cách tiến hành thí nghiệm thụ phấn

nhân tạo hoa đỏ với hoa trắng ?

? Vậy kết thu F1 gì? (tồn hoa đỏ)

GV: Quan sát bảng ta thấy: Menđen k tiến

hành thụ phấn hoa đỏ với hoa trắng mà ơng cịn tiến hành với nhiều tn khác (bảng 2)

? Hãy xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu

hình F2 vào ô trống ?

GV: Các tt thể như: hoa đỏ, hoa trắng,

thân cao, thân lùn, gọi kiểu hình

? Vậy theo em kiểu hình ?

GV lưu ý hs: Dù có thay đổi vị trí giống chọn làm bố, mẹ như: hoa đỏ làm bố, hoa trắng làm mẹ ngược lại kết phép lai thay đổi bố

I Thí nghiệm Menđen (17’)

2 Các khái niệm:

(5)

mẹ có vai trị di truyền Chính vậy,Menđen dã gọi tính trạng biểu F1 tính trạng trội cịn tính trạng đến F2 biểu tính trạng lặn Như vậy…

? Quan sát hình 2.2/sgk Hãy viết sơ đồ lai cho hoa đỏ lai với hoa trắng ?

Gv: y/c hs hoàn thành tập mục lệnh/sgk.9 ?

? Qua kết thí nghiệm Menđen em có

kết luận ?

* Mục tiêu: HS giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen

- Phát biểu nội dung quy luật phân li

GV: Giải thích qua quan niệm đương thời

Menđen ( sgk sgv )

- cho hs qs hình 2.3/sgk.9 giải thích + Quy ước: Gen A

Gen a + Sơ đồ lai

? Cho biết tỉ lệ loại giao tử F1 tỉ lệ loại hợp tử F2 ?

Đa: Tỉ lệ GF1 1A: 1a

tỉ lệ hợp tử F2: 1AA: 2Aa: 1aa

? Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ : hoa trắng? (vì thể dị hợp Aa biểu kh trội giống thể đồng hợp AA)

? Vậy Menđen giải thích kết thí

nghiệm ?

GV: Cho hs đọc /sgk.10

- Tính trạng trội : Là tính trạng biểu F1

- Tính trạng lặn: Là tình trạng đến F2 biểu

2 Thí nghiệm:

P: Hoa đỏ X Hoa trắng F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ : hoa trắng

=> Như vậy: Khi lai bố mẹ khác cặp tính trạng

chủng tương phản F1 đồng tính

về tính trạng bố mẹ cịn F2 có phân li tính trạng theo tỉ lệ

3 trội : lặn.

II Menđen giải thích kết thí nghiệm: ( 15’)

1 Giải thích:

- Theo Menđen: Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (cặp gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh

(6)

- Đây điểm quy luật phân li Menđen

? Quy luật phân li phát biểu ntn ?

GV: Gọi hs đọc kết luận /sgk

2.Quy luật phân li:

Trong trình phát sinh giao tử, mỗi nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất ở cơ thể chủng P.

* Kết luận: (sgk-10)

3 Củng cố - Luyện tập: (5’)

- Nêu khái niệm kiểu hình, cho VD minh hoạ - Phát biểu nôi dung quy luật phân li ?

- Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan ntn ?

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà:( 3’) - Học , trả lời câu hỏi/sgk-10

* Hướng dẫn BT4/sgk-10

- Vì F1 tồn cá kiếm mắt đen, nên mắt đen tt trội, mắt đỏ tt lặn - Quy ước: + Gen A quy định mắt đe, gen a quy định mắt đỏ

- Sơ đồ lai:

P: Mắt đen x Mắt đỏ AA aa

Gp: A a

F1: Aa (mắt đen) x Aa GF1 A; a A; a

F2: 1AA; 2Aa; 1aa

=> Tỉ lệ KH: cá kiếm mắt đen; cá kiếm mắt đỏ - Chuẩn bị sau: Lai cặp tính trạng ( tiếp)

Ngày soạn: 18 /8/2011 Ngày dạy:

Tiết 3:

LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG

( Tiếp theo)

I Mục tiêu 1 Kiến thức

- Hiểu trình bày nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích - Phát biểu nội dung quy luật phân li phân li

- Giải thích quy luật phân li nghiệm điều kiện nhát định

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu phân biệt di truyền trội khơng hồn tồn với di truyền trội hồn toàn

9A 9B

(7)

2 Kĩ năng

- Phát triển tư lí luận như: Phân tích, so sánh

3 Thái độ: Hs yêu thích mơn học

- Tranh vẽ minh hoạ phép lai phân tích - Tranh phóng to hình 3/sgk-12

2 Học sinh:

Học cũ, đọc trước

III Tiến trình dạy:

1 Kiểm tra cũ : (Ko) 2 Dạy mới:

* Vào :1’

Bài trước ta tìm hiểu thí nghiệm Menđen, lai hoa đỏ chủng với hoa trắng kết F1 thu tồn hoa đỏ , F2 thu kết hoa đỏ : hoa trắng ( trội : lặn )

Vậy F1 xuất hoa đỏ hoa trắng theo tỉ lệ 1:1 kiểu gen P ntn ?

* Các ho t động:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: Trình bày nội dung, mục đích

và ứng dụng phép lai phân tích Gv: Cho hs quan sát lại hình 2.3/sgk-9

? Nhắc lại kiểu hình ?

GV: Y/c hs nghiên cứu thơng tin/sgk-11

? Thế kiểu gen thể đồng hợp, thể dị hợp

? Những tính trạng trội F2 thí nghiệm

của Menđen kiểu gen quy định ?

GV: Y/c hs nghiên cứu tiếp thơng tin/sgk-11 Thảo luận nhóm hồn thành tập mục lệnh (3’)

GV- Gọi đại diện nhóm báo cáo, nhận xét…

? Hãy xác định kết phép lai: * P: hoa đỏ X Hoa trắng

AA aa

* P : Hoa đỏ X Hoa trắng

Aa aa

- Viết sơ đồ lai ?

? Làm để xác định kiểu gen cá

thể mang tính trạng trội ?

GV: Tiểu kết chốt lại: Phép lai gọi phép lai phân tích

III Lai phân tích: (15’)

Hs: Tiến hành thảo luận

(8)

? Điền từ thích hợp vào chỗ trống ?

? Phép lai phân tích ? Mục đích lai

phân tích ?

* Mục tiêu: Nêu vai trò quy luật phân li sản xuất

Gv: Y/c hs nghiên cứu thông tin/sgk-11

? Trên thể sinh vật tương quan trội – lặn

được biểu ntn ?Cho VD ?

? Theo em tính trạng trội tính trạng lặn tính trạng tốt ? Vì ?

? Để tránh có phân li giống cần có điều kiện ? ( giống phải chủng)

? Vậy muốn xác định giống có chủng hay

khơng phải dùng phép lai nào?

Gv: Để xác định tương quan trội - lặn cặp tt tương phản vật nuôi, trồng người ta dùng pp phân tích hệ lai Menđen - Lai phân tích sử dụng nghiên cứu di truyền Moocgan dùng lai phân tích phát DT liên kết hồn tồn k hoàn toàn, xác lập đồ di truyền thơng qua việc xác định tần số hốn vị gen Mặt khác lai phân tích cịn sử dụng chọn giống để kt giống có chủng hay khơng

* Mục tiêu: Phân biệt tượng di truyền trội khơng hồn tồn với trội hồn tồn GV: Cho hs quan sát hình 2.3/sgk giới thiệu………

HS: Trội… Kiểu gen….lặn ….đồng hợp… trội… dị hợp.

Lai phân tích:

- Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

IV ý nghĩa tương quan trội – lặn ( 14’)

- Tương quan trội – lặn tượng phổ biến nhiều tính trạng thể sinh vật

- Tính trạng trội thường tính trạng tốt => Cần xác định tính trạng trội tập trung nhiều gen trội quý vào kiểu gen để tạo giống có giá trị kinh tế cao

- Sự phân li thường làm xuất tính trạng xấu Do để tránh phân li giống phải chủng

(9)

? Nêu khác kiểu hình F1, F2 trội khơng hồn tồn với thí nhiệm Menđen ?

Đặc điểm

Trội khơng hồn tồn

tn menđen

KH F1

TT trung gian (đỏ)

TT trội (đỏ) KH

F2

1 trôi : trung gian: lặn ( đỏ: hồng: trắng)

3 trội : lặn ( đỏ: trắng )

? Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống…?

? Em hiểu trội khơng hồn tồn ?

GV: Tiểu kết lai kết luận/sgk -13

- Trội khơng hồn tồn tượng di truyền kiểu hình F1 biểu tính trạng trung gian bố mẹ , F2 có tỉ lệ kiểu hình 1: 2:1

3 Củng cố - Luyện tập: 3’

Bài tập: Hãy chọn câu trả lời câu sau:

1. Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích thu được: a Tồn vàng b Toàn đỏ

c đỏ : vàng d đỏ : vàng

2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp F1 thu 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu gen phép lai là:

a P: AA x aa b P : Aa x Aa c P : AA x Aa d P : Aa x aa

ĐA: 1b; 2d;

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: 1’ - Học , trả lời câu hỏi/sgk-13

- Chuẩn bị sau:

+ Tìm hiểu lai cặp tính trạng + Kẻ bảng 4/sgk-15 vào tập

Tiết 4:

LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG

I Mục tiêu

1 Kiến thức

- Hs mô tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Biết phân tích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Nhận biết biến dị tổ hợp xuất phép lai cặp tt Menđen

9A 9B

(10)

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm

- Vận dụng nội dung quy luật phân li độc lập để giải tập

3 Thái độ : HS u thích mơn học

-Tranh phóng to hình 4/sgk - Bảng phụ

2 Học sinh:

- Học cũ, đọc trước - Kẻ bảng 4/sgk vào tập

III Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ: 5’

* Câu hỏi:

? Khi cho đậu Hà lan chủng hoa đỏ lai với hoa trắng kết lai F1, F2 ntn ? Viết sơ đồ lai ?

* Vào : (1’)

… Vậy lai cặp tính trạng chủng tương phản kết đời lai F1, F2 ntn ? trị ta nghiên cứu qua hôm nay…

*.Các hoạt động:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

* Mục tiêu:

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng Men đen

- Biết phân tích kết thí nghiệm từ phát triển nội dung quy luật phân li độc lập

GV: Y/c hs quan sát hình 4, kết hợp nghiên

cứu thơng tin/sgk-14

? Hãy trình bày thí nghiệm Menđen ?

Hs: trình bày thí nghiệm

GV lưu ý hs:

+ hạt vàng trơn F1 nằm mẹ (P)

+ kiểu hình F2: Vàng trơn, vàng nhăn, xanh trơn, xanh nhăn nằm F1 + KH F2 hạt nói nằm đan xen F1 với số lượng khác menđen thống kê

GV: Y/c hs tiếp tục nghiên cứu thông tin thực

hiện phần lệnh 1/sgk

I Thí nghiệm Menđen: (23’) 1 Thí nghiệm:

Lai hai bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản: P : Vàng, trơn X Xanh, nhăn F1: Vàng, trơn

(11)

? Quan sát hình điền nội dung phù hợp vào bảng 4/sgk-15 ?

GV: y/c nhóm thảo luận ( 2’) sau gọi hs nhóm báo cáo

* Bảng chuẩn kiến thức:

HS: TIến hành thảo luận theo nhóm - Đại diện nhóm lên báo cáo, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Kiểu hình

F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng , trơn

Vàng, nhăn Xanh , trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3

Vàng = 315+ 101 =

Xanh 108+ 32

Trơn = 315+ 108 =

Nhăn 101+ 32

? Trình bày lại thí nghiệm Menđen ?

GV: Tiểu kết theo thông tin/sgk.15( từ tỉ lệ - Từ mối tương quan Menđen cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt di truyền độc lập với ( không phụ thuộc vào )

? Vậy vào đâu mà ông lại khẳng định

như ? (căn vào tỉ lệ Kh F2 tích tỉ

lệ TT hợp thành nó)

? Hồn thành tập mục lệnh/sgk -15 ?

Gv: Tiểu kết, qua thí nghiệm Menđen ông

đã phát di truyền độc lập cặp tính trạng

GV: Y/c hs nghiên cứu lai kết thí nghiệm

ở F2

? Kh F2 khác P ?

? Vậy theo em biến dị tổ hợp ?

? Trong thí nghiệm Menđen F2 xuất

những biến dị tổ hợp ?

? Biến dị tổ hợp xuất hình

thức sinh sản nào? (ở lồi sv có hình

2 Kết luận:

Khi lai bố mẹ khác cặp TT tương phản chủng di truyền độc lập với F2 có tỉ lệ KH tích tỉ lệ TT hợp thành

II Biến dị tổ hợp : (10’)

(12)

thức ss hữu tính (giao phối) 3 Củng cố - Luyện tập: (5’)

- Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

(căn vào tỉ lệ Kh F2 tích tỉ lệ TT hợp thành nó,

Menđen xác định tt màu sắc hình dạng hạt đậu dt độc lập với nhau))

- Làm tập 3/sgk-16

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: 1’

- Học , trả lời câu hỏi/sgk Chuẩn bị sau:

+ Đọc trước

+ Kẻ bảng 5/sgk vào tập

_

Tiết 5

Bài 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG

( tiếp )

I Mục tiêu 1 Kiến thức:

- Giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng theo quan niệm menđen

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập

- Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá

2 Kĩ năng: Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen

3 Thái độ : Học sinh u thích mơn học

- Tranh vẽ: Sơ đồ giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Bảng phụ ghi ND bảng 5/sgk

2 Học sinh:

Đọc trước kể bảng 5/sgk vào tập

III Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ: (5’)

* Câu hỏi: Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với ?

9A 9B

(13)

* Vào : (1’)

Menđen giải thích kết thí nghiệm sao? Nội dung quy luật phân li độc lập phát biểu ntn có ý nghĩa ntn chọn giống tiến hố ? Bài hơm giúp hiểu rõ

*.Các ho t ạ động:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: Hs hiểu giải thích kết

quả thí nghiệm theo quan niệm của Menđen

GV: Cho hs quan sát lại hình 4/sgk-14

? Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình tỉ lệ phân li cặp tính trạng F2 ?

? Kết thí nghiệm cho ta kết luận gì?

GV: Y/c hs nghiên cứu thơng tin/sgk giải

thích kết thí nghiệm theo quan niệm thụ tinh Menđen

? Menđen giải thích kết thí nghiệm ntn ?

GV: tiểu kết theo thơng tin/sgk

* Lưu ý hs: thể lai F1 hình thành giao tử khả tổ hợp tự A a với B b -> tạo loai giao tử có tỉ lệ ngang là: AB, Ab, aB, ab

? Vậy F1 có kiểu gen ntn ? (dị hợp)

? Giải thích F2 lại có 16 hợp tử ?

(do kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử đực với loại giao tử qt thụ tinh

GV: Hướng dẫn hs xác định kiểu gen

kiểu hình F2

- y/c hs hồn thành bảng 5/sgk - Kẻ bảng gọi hs lên điền bảng

HS: Hoàn thiện bảng 5:

* Bảng chuẩn kiến thức:

III Menđen giải thích kết thí nghiệm : (19’)

1 Giải thích:

- Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định - Quy ước:

+ Gen A quy định hạt vàng + Gen a quy định hạt xanh + Gen B quy định vỏ trơn +Gen b quy định vỏ nhăn - Sơ đồ lai: (hình 5/sgk )

P : Vàng , trơn x Xanh , nhăn AABB aabb G: AB ab F1: AaBb x AaBb

GF1: AB, Ab, aB, ab AB, Ab, aB, ab

F2:

(14)

trơn nhăn trơn

tỉ lệ kiểu gen F2

1 AABB A aBb AABb A aBb

1 AAbb A abb

1 aaBB aaBb

1 aabb

tỉ lệ kiểu hình F2

9 3

? Từ bảng cho biết kết thu

được F2 ?

GV: Từ phân tích Menđen

phát quy luật phân li độc lập

? Phát biểu ND quy luật phân li độc lập ?

* Mục tiêu: HS hiểu ý nghĩa quy luật phân li độc lập

? Nhắc lại khái niệm biến dị tổ hợp ?

? Cho biết nguyên nhân xuất

các biến dị tổ hợp F2 thí nghiệm Menđen ?

? Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa ntn chọn giống tiến hoá ?

? Tại lồi sinh sản hữu tính biến dị tổ hợp lại phong phú ?

GV: Gọi hs đọc kết luận chung/sgk

2 Quy luật phân li độc lập :

Các cặp nhân tố di truyền (cặp gen) phân li độc lập trình phát sinh giao tử

IV Ý nghĩa quy luật phân li độc lập : (10’)

- Giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp vô phong phú loài sinh vật giao phối

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hoá

* Kết luận: Sgk-19

3 Củng cố - Luyện tập: (5’)

- Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trang ntn ?

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình là: 9:3:3:1 Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

4 Hướng dẫnhọc sinh tự học nhà: (4’) - Học , trả lời câu hỏi/sgk

* Hướng dẫn làm tập 4/sgk

- Chuẩn bị sau: Thực hành

+ Các nhóm làm trước thí nghiệm : Gieo đồng xu giưo đồng xu Mỗi loại gieo 25 lần , sau thống kê kết vào bảng 6.1 6.2/sgk

(15)

Tiết 6:

Bài 6: THỰC HÀNH: TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN

CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI

- Biết cách xác định xác suất kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng kết tung đồng kim loại để giải thích kết Menđen

2 Kĩ năng: Rèn kĩ hợp tác nhóm nhỏ

II Chuẩn bị:

1 Giáo viên: Bảng phụ ghi kết nhóm

2 Học sinh:

- Mỗi nhóm có sẵn đồng kim loại - Kẻ bảng 6.1 6.2 vào

III Tiến trình dạy:

1 Kiểm tra cũ (không)

2 Dạy mới: * Vào ( 1’)

Bài học hôm giúp em xác định xác suất kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại Tè em biết vận dụng xác

suất để hiểu tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính tính trạng…

*Các ho t ạ động:

GV: Hướng dẫn hs quy trình thực hành

- Tiến hành theo nhóm hs hs gieo đồng kim loại, hs khác lại quan sát ghi kết

* Lưu ý:

+ Quy định trước mặt sấp, mặt ngửa

+ Mỗi nhóm gieo 50 lần , thống kê lần rơi vào bảng 6.1, Sau báo cáo kết

GV nhấn mạnh: gieo đồng kim loại

xảy trường hợp sau - đồng sấp ( SS)

- đồng sấp, đồng ngửa (SN) - đồng ngửa (NN)

Gv: y/c nhóm giep 50 lần thống kê vào

I Gieo đồng kim loại: (23’) 1 Gieo đồng kim loại:

- Lấy đồng kim loại cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

HS: thống kê kết thực hành và báo cáo vào bảng 6.1 gv chuẩn bị sẵn

Gieo đồng kim loại:

(16)

bảng 6.2/sgk

GV: gọi nhóm báo cáo kết

tổng hợp vào bảng sau:

II Thống kê kết các nhóm: (16’)

Tiến hành Nhóm

Gieo đồng kim loại Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1 …

Cộng Số lượng

Tỉ lệ (%)

GV: y/c hs vào kết thống kê để trả lời câu hỏi

? Hãy liên hệ với tỉ lệ giao tử sinh từ lai F1 : Aa

=> Nghĩa : P(A) = P(a)= 1/2 Hay 1A: 1a Vấn đề phân tích nhấn mạnh 2, chất quy luật phân li đồng thời phát minh quan trọng Menđen

? tương tự từ kết bảng 6.2 liên hệ với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng giải thích tương đồng đó.?

Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ xác suất 1SS:2SN:1NN => tỉ lệ Kg F2trong thí nghiệm của Menđen 1AA: 2Aa: 1aa

GV lưu ý hs: Số lượng thống kê lớn

đảm bảo độ xác

HS; Cơ thể lai F1 có kiểu gen Aa

(17)

3 Củng cố - Luyện tập: (4’)

- Gv nhận xét tinh thần thái độ kết thực hành nhóm

- Hướng dẫn nhóm viết thu hoạch theo mẫu bảng 5.1 6.2 /sgk-20,21

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà : (1’)

- Hoàn thành thu hoạch - Chuẩn bị sau: luyện tập

+ Làm tập /sgk-22,23 chuẩn bị cho tiết sau luyện tập chương

Tiết 7

BÀI LUYỆN TẬP

- Củng cố, khắc sâuvà mở rộng kiến thức quy luật di truyền - Biết bân dụng lí thuyết để giải tập

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan tập di truyền - Viết sơ đồ lai

1 Giáo viên: Nội dung luyện tập

2 Học sinh: Đọc trước làm số tập theo yêu cầu

III Tến trình dạy

1 Kiểm tra cũ: ( không) 2 Dạy mới:

* Vào : (1’)

9A 9B

(18)

Qua tiết học trước em nghiên cứu thí nghiệm Menđen phép lai cặp tính trạng lai cặp tính trạng … Để củng cố , khắc sâu mở rộng kiến thức quy luật di truyền giúp em vận dụng lí thuyết vào giải tập di truyền Cơ trị ta nghiên cứu hôn nay…

* Các hoạt động :

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: Hướng dẫn hs cách giải

dạng toán * Dạng 1:

* Dạng 2:

GV: Tương tự hướng dẫn hs cách giải tập lai cặp tình trạng * Dạng 1:

* Dạng 2:

GV: Cho hs rèn luyện cách viết sơ đồ

I Hướng dẫn giải tập: 1 Lai cặp tính trạng:

* Dạng 1: Biết kiểu hình P -> xác định tỉ lệ KH,KG F1 F2

- Cách giải :

+ Bước 1: Quy ước gen

+ Bước 2: Xác định kiểu gen P + Bước 3: Viết sơ đồ lai

* Dạng 2: Biết số lượng tỉ lệ KH đời -> Xác định KH, KG P

- Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời

F: (3:1) => P: Aa x Aa F: (1:1) => P : Aa x aa F: (1:2:1) => P: Aa x Aa

2 Lai hai cặp tính trạng :

* Dạng 1: Biết KG, KH P -> Xác định tỉ lệ Kh F1 F2

- Cách giải : Căn vào tỉ lệ cặp tính trạng suy tích tỉ lệ tính trạng F1 F2

( 3:1) ( 3:1) = 9: 3: 3: ( 3:1) (1:1) = 3:3:1:1 ( 3:1) ( 1:2:1) = 6:3:3:2:1

* Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ KH đời -> Xác định kiểu gen P

- Cách giải :

Căn vào tỉ lệ KH đời => KG P

F2: 9:3:3:1 => F2 dị hợp cặp gen nên -> P chủng

F2: 3:3:1:1 -> P: AaBb x Aabb F2: 1:1:1:1 -> P: AaBb x aaBb Hoặc: Aabb x aaBb

(19)

lai thông qua bt

- Gọi h/s lên bảng viết sơ đồ lai

Gv: Y/c hs đọc nội dụng tập 1/sgk-22 sau suy nghĩ trả lời

- Gọi hs báo cáo kết giải thích lựa chọn

? Cho biết kết lai F1 phép lai giải thích sao?

GV: Gọi hs đọc nội dung tập 2/sgk

? Hãy xác định kiểu gen P để phù

hợp với phép lai trên?

GV: Gọi hs đọc nội dung tập 3/sgk

? Theo em câu trả lời Tai ?

GV: Gọi hs đọc nội dung tập

? Để sinh người mắt xanh (aa)

thì P phải cho loại giao tử ?

? Để sinh mắt đen (A-) P cho loại giao tử ?

? Vậy KH Kg P ntn ?

GV: Hướng dẫn hs làm tập:

? Xác định tỉ lệ Kh F2?

? Tính tỉ lệ cặp tính trạng: Đỏ/vàng ; Tròn /bầu dục =?

? Xác định kiểu gen P ?

Viết sơ đồ lai từ P đến f2 cho trường hợp sau

+ P: AA x AA + P; AA x Aa + P: AA x aa + P: Aa x Aa + P: Aa x aa + P: aa x aa

*.Bài 2:

Giải

P: Lơng ngắn chủng x lơng dài F1: Tồn lơng ngắn

-> Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội

* Bài 3:

Từ kết F1: 75% đỏ thẫm : 25 % xanh lục -> F1: đỏ thẫm : xanh lục

Vậy => P: Aa x Aa

* Bài 4:

F1: 25,1% hoa đỏ : 49,9% hoa hồng : 25% hoa trắng

->F1 có tỉ lệ: 1:2:1

->Tỉ lệ kiểu hình trội khơng hồn tồn

* Bài 5:

HS: Bố mẹ bên cho giao tử a

Hs: Bố mẹ cho giao tử A

Đa:

b, Mẹ mắt đen ( Aa) x bố mắt đen( Aa)

d, Mẹ mắt xanh (aa) x bố mắt đen (Aa)

* Bài 6:

F2 có 901 hoa đỏ , tròn : 299 hoa đỏ, bầu dục

301 vàng, tròn : 103 vàng, bầu dục => Tỉ lệ Kh F2 là: 9:3:3:1

-> P chủng cặp gen Vậy KG P là:

(20)

AAbb aaBB

3 Củng cố - luyện tập: 2’

- Gv chốt lại kiến thức

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: (1’) - Làm lại tập /sgk

- Chuẩn bị sau: Đọc trước nhiễm sắc thể

Ngày soạn: 7.9 Ngày dạy:

CHƯƠNG II

:

NHIỄM SẮC THỂ

Tiết 8

Bài 8:

NHIỄM SẮC THỂ

I Mục tiêu

1 Kiến thức:

- Nêu tính chất đặc trưng nhiễm sắc thể (NST) loài

- Mơ tả cấu trúc hiển vi điển hình nhiễm sắc thể kì nguyên phân

- Nêu chức nhiễm sắc thể di truyền tính trạng

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình - Kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ

Học sinh yêu thích môn học

- Tranh phóng to hình 8.1 – 8.5/sgk

2 Học sinh:

Đọc chuẩn bị trước nhà

1 Kiểm tra cũ (không)

2 Dạy mới: * Vào ( 1’)

Sự di truyền tính trạng thường có liên quan tới nhiễm sắc thể có nhân tế bào Vậy NSt có cấu trúc ntn? Và có vai trị di truyền tính trạng? Để trả lời câu hỏi trị ta tìm hiểu hôm nay…

* Mục tiêu: Hiểu mục đích ý nghĩa của di truyền học

GV: Cho hs quan sát hình 8.1/sgk-24, kết hợp

nghiên cứu thơng tin mục I

I Tính đặc trưng nhiễm sắc thể: ( 20’)

9A 9B

(21)

? Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn ntn ?

? Thế cặp NST tương đồng ?

? Em có nhận xét gen cặp NST tương đồng ?

(Tồn thành cặp tương ứng ) GV: Tiểu kết theo thông tin/sgk

? Bộ NST chứa cặp NST tương đồng gọi

là ?

GV: Giải thích thêm theo sgv: …

? Trong giao tử NST tồn ntn ?

GV: Vì trình giảm phân hình thành giao tử có phân li cặp NST nên số lượng giảm nửa…

- Y/c hs quan sát hình 8.2/sgk-24 kết hợp với thơng tin bảng 8-> thảo luận nhóm trả lời câu hỏi phần lệnh /sgk-24 ( 3’)

? Số lượng NST lưỡng bội có phản

ánh trình độ tiến hố lồi khơng ? ( không)

? Mô tả NST ruồi giấm hình dạng

số lượng ?

? Bộ NST đặc trưng yếu tố ?

GV: Cho hs quan sát hình 8.3/sgk-25 giải

thích mức độ đóng xoắn NST…( sgk)

* Mục tiêu: Mô tả cấu trúc điển hình của NST kì giữa

GV: Y/c hs quan sát hình 8.4 8.5/sgk-25

? Cho biết số thành phần

cấu trúc NST ?

ĐA: 1- Crômatit ; 2- Tâm động

? Mô tả cấu trúc NST kì trình

phân chia tế bào ?

GV: Cho hs quan sát lại hình 8.3 giới thiệu

- Trong tế bào sinh dưỡng nhiễm sắc thể tồn thành cặp tương đồng(Giống hình thái , kích thước)

- Bộ NST chứa cặp NST tương đồng -> Bộ NST lưỡng bội (2n ) - Bộ NST giao tử chứa NSt ->Bộ nhiễm sắc thể đơn bội (n)

HS: + Con cái : cặp NST hình chữ V, cặp NST hình hạt, cặp NST giới tính hình que( XX)

+ Con đực: cặp NST hình chữ V, cặp hình hạt cặp NST giới tính ( XY ) có hình que , hình móc

- Tế bào lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng

II Cấu trúc nhiễm sắc thể

( 10’ )

(22)

những hình dạng đặc trưng NST

GV: Gọi hs đọc thông tin mục III/sgk

? Khả tự nhân đơi NST có ý nhĩa ?

GV: Giải thích thêm …(sgk)

? Bài học hôn giúp em nắm bắt

được điều ?

AND prơtêin loại histoon

III Chức nhiễm sắc thể

: ( 8’)

- NST cấu trúc mang gen có chất AND, nhờ tự AND đưa đến tự nhân đơi nhiễm sắc thể , nhờ gen quy định tính trạgn di truyền qua hệ tế bào thể

* Kết luận : sgk -26

3 Củng cố- Luyện tập: (5’)

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì q trình phân chia tế bào ? Mơ tả cấu trúc ?

- Phân biệt NST lưỡng bội NST đơn bội ?

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà:

- Học bài, trả lời câu hỏi 1,2,3/sgk - Chuẩn bị sau: Nguyên phân

+ Kẻ bảng 9.1 9.2 vào tập

Tiết 9:

Bài 9:

NGUYÊN PHÂN

- Trình bày biến đổi hình thái NST (Chủ yếu đóng, duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày ý nghĩa thay đổi trạng thái (đơn, kép), biến đổi số lượng (ở tế bào mẹ tế bào con) vận động nhiễm sắc thể qua kì nguyên phân

- Nêu ý nghiã nguyên phân đối cới sinh sản sinh trưởng thể

2 Kĩ năng

9A 9B

(23)

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

3 Thái độ: Học sinh u thích mơn học

- Tranh phóng to hình 9.2 ; 9.3/sgk - Bảng phụ : Bảng 9.2/sgk

2 Học sinh: Đọc trước

III Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ(5’)

* Câu hỏi:

Câu trúc điển hình NST biểu rõ kì trình phân chia tế bào ?Mơ tả câu trúc ?

* Đáp án:

- Cấu trúc điển hình NST biểu rõp kì trình phân chia tế bào

- Gồm crơmatit đính với tâm động… 2 Dạy mới:

* Vào ( 1’)

Như em biết thể lớn lên nhờ q trình phân chia tế bào Vịng đời tế bào có khả phân chi qua kì Hình thái NST biến đổi qua kì chu kì tế bào thơng qua đóng duỗi xoắn nó…

Vậy vchu kì tế bào NST biến đổi ? Cơ trị ta tìm hiểu hơm nay…

* Các hoạt động:

Hoạt động giáo viên Hoạt động hoch sinh * Mục tiêu:Trình bày biến đổi hình

thái NST( chủ yếu đóng, duỗi xoắn) trong chu kì tế bào

GV: Cho hs quan sát hình 9.1 hình 9.2 /sgk

- Giải thích: Cơ thể lớn lên nhờ

phân chia tế bào , vòng đời tế bào có khả phân chia bao gồm kì trung gian thời gian phan bào nguyên nhiễm ( gọi tắt nguyên phân )

? Nếu coi chu kì tế bào đơn vị thời gian diễn biến kì trung gian so với thời kì nguyên phân ntn? Vì ?

GV: y/c hs nghiên cứu thông tin mục I/sgk -27

-> Hoàn thành tập mục lệnh

? Ghi vào bảng 9.1 mức độ đóng xoắn ,

duỗi xoắn nhiều hay NST ?

I Biến đổi hình thái nhiễm sắc thể chu kì tế bào

( 12’ )

HS: Kì trung gian chiếm nhiều Vì thời kì NST diễn tự nhân đôi

(24)

GV: Gọi hs lên điền bảng

ĐA:

Hình thái NST

Kì trung gian

Kì đầu

Kì giữa

Kì sau

Kì cuối

Mức độ duỗi xoắn

Nhiều

ít Nhiều

Mức độ đóng xoắn

ít Cực

đại

? Trình bày biến đổi hình thái NST

chu kì tế bào ?

? Sự đóng duỗi xoắn có ý nghĩa ?

Gv chuyển ý: q trình ngun phân NST có biến đổi ntn…

* Mục tiêu: Trình bày diễn biến cơ NSTqua kì nguyên phân

GV: Y/c hs nghiên cứu thông tin mục II/sgk-28

? Bước vào kì trung gian NST có biến

đổi ?

GV: Y/c hs tiếp tục nghiên cứu thông tin , kết hợp quan sát hình bảng 9.2 /sgk Thảo luận nhóm hoàn thành tập mục lệnh ( 3’)

? Trình bày diễn biến củ NST

các kì nguyên phân ?

GV: Gọi hs nhóm báo cáo, nhận xét, bổ

sung

Chốt lại bảng chuẩn kt

Thông qua sự:

+ Đóng xoắn: Cực đại kì + Duỗi xoắn: Dạng sợi mảnh kì trung gian

II Những biến đổi của nhiễm sắc thể trình nguyên phân.

( 18’)

* Kì trung gian:

- NST dài , mảnh, duỗi xoắn - NST nhân đôi

- trung tử nhân đôi

* Những bến đổi trong quá trình nguyên phân.

Các kì Những diễn biến NST

Kì đầu - NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn

- Các NST kép đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động

Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực

của tế bào

Kì cuối - Các NST đơn giãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc

chất

? Trong chu kì phân chia tế bào nhân hay tế

bào phân chia trứơc ? ( Nhân)

(25)

sao ?

? Thoi phân bào có vai trị ?

? Trong chu kì tế bào hoạt động

của NST quan trọng Tại ?

GV nhấn mạnh:

- kì sau có phân chia tế bào chất

bào quan

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác

nhau tế bào ĐV TV

? Nêu kết trình nguyên phân ?

* Mục tiêu:Nắm ý nghĩa nguyên phân

GV: Gọi hs đọc thông tin mục II/sgk-29

? Do đâu mà số lượng NST tế bào

giống tế bào mẹ ?

? Trong nguyên phân số lượng tế bào tăng

mà NST khơng đổi -> Điều có ý nghĩa ?

? Vậy ngun phân có ý nghĩa sinh học

đối với thể ?

Y/c học sinh đọc kết luận chung/sgk

HS: Biến kì đầu, xuất

kì cuối

* Kết quả: Từ tế bào ban đầu tạo tế bào có NST giống giống tế bào mẹ

III ý nghĩa nguyên phân.

( 10’)

HS: Bộ NST loài ổn định

- Nguyên phân phương thức sinh sản tế bào lớn lên thể , đồng thời trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào

* Kết luận: Sgk

* Bài tập: chọn câu trả lời câu sau:

1 ý nghĩa trình nguyên phân gì?

a Sự phân chia đồng chất nhân tế bào mẹ cho tế bào b Sự chép nguyên vẹn NST tế bào mẹ cho tế bào c Sự phân li đồng crômatit tế bào

d Sự phân chia đồng chất tế bào tế bào mẹ cho tế bào

2 ruồi giấm 2n = Một tế bào ruối giấm dang kì sau nguyên phân số

NST tế bào :

a NST b NST c 16 NST d 32 NST

( ĐA: 1b ; 2c ) 4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: ( 1’)

- Học bài, trả lời câu hỏi/sgk-30 - Chuẩn bị sau:2

(26)

_

Ngày soạn:15.9 Ngày dạy:

Tiết 10

Bài 10:

GIẢM PHÂN

- Trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân - Trình bày ý nghĩa thay đổi trạng thái (đơn, kép), biến đổi số lượng (ở tế bào mẹ tế bào con) vận động nhiễm sắc thể qua kì giảm phân

- Nêu ý nghĩa giảm phân

- Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình , đồng thời phát triển tư llí luận hs

- Tranh phóng to hình 10/sgk - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10

2 Học sinh:

Đọc trước kể bảng 10 vào

* Câu hỏi:

- Nêu diễn biến NST trình nguyên phân ? * Đáp án:

Y/c nêu diễn biến diễn kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối… 2 Dạy mới:

* Vào ( 1’)

Qua nguyên phân ta thấy kết trình nguyên phân : Từ TB ban đầu tạo TB giống hệt tế bào mẹ …

Giảm phân hình thức phân bào có thoi phân bào ngun phân , diễn vào thời kì chín tế bào sinh dục …

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Gv: cho hs nghiên cứu thông tin/sgk -31

? Thế giảm phân ?

* Giảm phân: ( sgk)

Hs: Giảm phân phân chia

tế bào sinh dục mang NST lưỡng bội ( 2n NST ) thời kì chín , qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào

9A 9B

(27)

GV: Giới thiệu theo thong tin/sgk-31

* Mục tiêu: Tìm hiểu diễn biến cơ bản NST kì giảm phân I và II

? Kì trung gian NST có hình thái ntn ?

GV: Y/c hs tiếp tục nghiên cứu thơng tin kết hợp quan sát hình vẽ bảng 10/sgk-> Thảo luận nhóm

? Điền nội dung phù hợp vào bảng 10 …?

GV: - Gọi hs báo cáo, nhận xét bổ sung - Chốt lại bảng chuẩn kiến thức

con có NST đơn bội ( n NST), nghĩa số lượng NST tế bào giảm nửa so với tế bào mẹ

I Những diễn biến của nhiễm sắc thể giảm phân.

( 20’ )

( Phiếu học tập )

Các kì

Những diễn biến NST

Lần phân bào I Lần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn Tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo , sau tách rời

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội

Kì giữa

- Các cặp NST tương đồng tập trung xếp song2 thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

- Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập với cực tế bào

- Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST thể đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội ( kép)

- Các NST đơn nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội

? Nhận xét kết lần phân bào I ?

GV:Tiểu kết…

? Nhận xét kết giảm phân II ?

Gv: Giải thích thêm theo sgv/47

? Vì giảm phân tế bào lại có NST giảm nửa

GV nhấn mạnh : Sự phân li độc lập cặp NST kép tương đồng chế tạo giao tử khác tổ hợp NST

? Nêu điểm giống khác

*.Kết quả: Từ TB mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo TB mang NST đơn bội (n NST)

II ý nghĩa giảm phân

( 10’)

(28)

giảm phân I II ?

ĐA: - Giống nhau: Đều gồm kì nhau, thành phần biến đổi

Khác nhau:

Giảm phân I Giảm phân II

Kì trung gian

Nhân đơi Khơng

Kì đầu Các NST kép

tiếp hợp…

Khơng

Kì Xếp thành

hàng

Xếp hàng

Kì sau Cặp NSt kép

phân li

NST kép tách

Kì cuối TB có

NST đơn bội kép

Các NST có NST đơn bội

GV: Gọi hs đọc kết luận/sgk * Kết luận: Sgk -33

3.Củng cố - Luyện tập: (5’)

- So sánh điểm giống khác giảm phân nguyên phân?

- Trong tế bào loài giao phối , cặp NST tương đồng kí hiệu Aa, Bb Khi giảm phân cho tổ hợp NST tế bào ( giao tử)

(ĐA: tạo loại giao tử… ) 4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà (1’)

- Học bài, trả lời câu hỏi 3,4/sgk

- Chuẩn bị sau: Phát sinh giao tử thụ tinh _

Tiết 11

Bài 11:

PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH

I Mục tiêu

- HS trình bày trình phát sinh giao tử đực động vật - Xác định thực chất trình thụ tinh

- Nêu ý nghĩa trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình - Phát triển tư lí luận ( phân tích, so sánh )

3 Thái độ : Học sinh yêu thích mơn học

1 Giáo viên: Tranh phóng to hình 11.1 /sgk

9A 9B

(29)

2 Học sinh: Học cũ đọc trước

* Câu hỏi:

Giảm phân ? Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân ?

* Đáp án:

Y/c nêu nội dung phần kết luận /sgk-33 2 Dạy mới:

*.Vào ( 1’): Như trước em biết : Từ tế bào mẹ ban đầu qua lần phân bào liên tiếp sinh tế bào mang NSst đơn bội

Các tế bào tạo thành qua giảm phân phát triển thành giao tử có khác hình thành giao tử đực

Vậy khác thể …

* Mục tiêu:Trình bày trình phát sinh giao tử

- nêu điểm giống khác nhau trình phát sinh giao tử đực và cái

Gv: Y/c hs quan sát hình 11, nghiên cứu thơng tin /sgk để trả lời câu hỏi

? Trình bày trình phát sinh giao tử đực Đv ?

-Y/c hs Trình bày tranh vẽ, lớp nhận xét……

Gv: Chốt kiến thức trình bày lại tranh - Cho hs thảo luận nhóm (3’)

? Nêu điểm giống khác

bản trình phát sinh giao tử đực ?

GV: - Gọi hs báo cáo, nhận xét, bổ sung

- Chốt lại bảng chuẩn kiến thức y/c hs học theo ND phiếu học tập

* Giống nhau: => * Khác nhau:

I Sự phát sinh giao tử : ( 19’

* Phát sinh giao tử đực giao tử cái

- Trong trình phát sinh giao tử đực :

+ Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần + noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân tạo thành giao tử

Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực

- Noãn bào bậc qua giảm phân I cho

thể cực thứ ( kích thươc nhỏ) nỗn bào bậc ( kích thước lớn )

- Nỗn bào bậc qua giảm phân II cho

- Tinh bào bậc qua giảm phân I cho

2 tinh bào bậc

(30)

thể cực thứ ( kích thước nhỏ) tế bào trứng ( kích thước lớn)

- Kết quả: Mỗi nỗn bào bậc qua

giảm phân cho thể cực tế bào trứng

cho tinh tử , tinh tử phát triển thành tinh trùng

- Từ tinh bào bậc qua giảm phân

cho tinh tử ( tinh trùng )

? Cho biết kết trình phát sinh giao tử đực ĐV?

GV nhấn mạnh : Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng , tinh trùng chứa NST đơn bội ( n) lại khác nguồn gốc NST

- Quá trình phát sinh giao tử có hoa

khá phức tạp … “ Em có biết ? ”

Gv: Sau trình phát sinh giao tử thụ tinh …

* Mục tiêu:Xác định chất quá trình thụ tinh

Gv: Y/c hs nghiên cứu thông tin /sgk -35

? Cho biết thụ tinh ?

? Vậy chất trình thụ tinh ?

? Tại kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc ?

GV: Do phân li độc lập cặp NSt

tương đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NSt khác nguồn gốc

GV: Gọi hs đọc thơng tin/sgk

? …Giảm phân thụ tinh có ý nghĩa

mặt di truyền ?

ĐA: - Giảm phân tạo NST đơn bội

- Thụ tinh: Khôi phục NST lưỡng bội

? Ngoài giảm phân thụ tinh cịn có ý

nghĩa mặt biến dị ?

ĐA: Tạo hợp tử mang tổ hợp

NST khác ( biến dị tổ hợp )

=> ý nghĩa: Tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

II Thụ tinh : ( 7’)

Là kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử -> tạo thành hợp tử

* Bản chất: Là kết hợp nhân đơn bội tạo nhân lưỡng bội hợp tử

HS: 4 tinh trùng chứa NST đơn bội khác nguồn gốc -> Hợp tử có tổ hợp NSt khác nhau

III ý nghĩa giảm phân thụ tinh : ( 8’)

- Duy trì ổn định NST đặc trưng

của lồi sinh sản hữu tính qua hệ thể

- Tạo nguồn biến dị tổ hợp phong phú cho chọn giống tiến hoá

(31)

3 Củng cố - luyện tập: (3’)

* Bài tập: Hãy chọn câu trả lời câu sau : Sự kiện quan trọng thụ tinh là:

a. Sự kết hợp theo nguyên tắc giao tử đực với giao tử

b. Sự kết hợp nhân giao tử đơn bội

c. Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử

d. Sự tạo thành hợp tử ( ĐA: c )

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: ( 1’ ) - Học bài, trả lời câu hỏi/sgk-36

- Làm tập 3,5

- Chuẩn bị sau: Đọc trước 12

Tiết 12

Bài 12

: CƠ CHẾ CÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH

I Mục tiêu

- Nêu số đặc điểm nhiễm sắc thể giới tính vai trị xác định giới tính

- Giải thích chế xác định nhiễm sắc thể giới tính tỉ lệ đực : loài 1:

- Nêu yếu tố môi trường ngồi ảnh hưởng đến phân hóa giới tính

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình Phát triển tư lý luận

3 Thái độ Học sinh u thích mơn học

9A 9B

(32)

- Tranh phóng to hình 12.1 12.2/sgk

1 Kiểm tra cũ: (không)

2 Dạy mới: * Vào ( 1’)

Các em biết vấn đề quy định tính đực, tính lồi người quan tâm đến từ lâu , nhiều giả thuyết đưa ra, thuyết NST xác định giới tính giải thích rõ ràng nhiều lồi sinh vật số cá thể dực , sinh với tỉ lệ xấp xỉ 1:1 Để hiểu rõ vấn đề nghiên cứu qua hôm nay…

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: Trình bày số đặc điểm

của NST giới tính

GV: Y/c hs nghiên cứu thơng tin mục I/sgk,

kết hợp quan sát hình 12.1

? Trong tế bào lưỡng bội người có

loại NST? (2loại:NST thường NST giới tính)

? Hãy nêu đặc điểm NST thường ( số

lượng, hình thái giống đực giống )

? Nêu đặc điểm NST giới tính ( số

lượng, hình thái giống đực, giống ) ?

GV: Tiểu kết …

? NST giới tính có chức ?

GV: Giải thích thêm theo sgk /38

- Y/c hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi

? So sánh khác NST thường

NST giới tính theo bảng sau ?

I Nhiễm sắc thể giới tính : ( 15’)

* Đặc điểm:

Hs: Các NST thường tồn thành từng cặp tương đồng giống ở cả giới tính

HS: Có cặp NST giới tính tương đồng XX nữ, cặp NST giới tính XY nam

- Trong tế bào lưỡng bội NST giới tính tồn thành cặp tương đồng XX không tương đồng XY quy định khác giống đực giống

* Chức năng:

Mang gen quy định giới tính tính trạng thường liên quan đến giới tính

NST

Điểm S2 NST giới tính NSt thường

- Số lượng

- Đặc điểm

- Chức

GV: - Gọi đại diện nhóm báo cáo, nhận

xét, bổ sung

(33)

NST

Điểm so sánh NST giới tính NST thường

Số lượng Thường tồn cặp trongtế bào lưỡng bội Thường tồn với số lượng lớnhơn tế bào lưỡng bội Đặc điểm

Tồn thành cặp tương đồng XX không tương đồng XY

Luôn tồn thành cặp tương đồng

Chức năng

Mang gen quy định giới tính tính trạng thường liên quan đến giới tính thể

Chỉ mang gen quy định tính trạng thường thể

? Nêu vai trò cặp NST XX XY tế

bào ?

GV: Giới thiệu thêm số tổ hợp NSt khác/sgk-38

* Mục tiêu: Tìm hiểu chế NST xác định giới tính tỉ lệ giới tính

GV: Y/c hs nghiên cứu thơng tin /sgk , kết hợp

quan sát hình 12.2

? Ở đa số loài giao phối giới tính xác định vào thời điểm trình thụ tinh ?

GV: Y/c hs quan sát kĩ hình 12.2 thảo luận nhóm

hồn thành tập mục lệnh/sgk (2’)

? Có loại trứng tinh trùng tạo

qua giảm phân ?

? Sự thụ tinh loại tinh trùng mang NST giới tính với trứng để tạo hợp tử phát triển thành trai hay gái ?

? Tại tỉ lệ trai gái sơ sinh xấp xỉ 1:1 ?

ĐA: Do loại tinh trùng mang X mang Y

được tạo với tỉ lệ ngang tham gia vào trình thụ tinh với xác suất ngang Tuy nhiên tỉ lệ cần bảo đảm với điều kiện hợp tử mang XX XY có sức sống ngang , số lượng cá thể thống kê phải đủ lớn

? Vậy chế xác định giới tính đa số lồi giao phối ?

II Cơ chế nhiễm sắc thể xác định giới tính: ( 15’)

- Ở đa số lồi giao phối , giới tính xác định trình thụ tinh

VD: người,

*.Qua giảm phân

+ Mẹ sinh loại trứng 22A+X + Bố sinh loại tinh trùng 22A+X 22A+Y

* Khi thụ tinh:

+ Tinh trùng X kết hợp với trứng -> XX ( gái )

+ Tinh trùng Y kết hợp với trứng -> XY ( trai )

(34)

? Quan niệm dân gian cho “ sinh trai hay gái người mẹ” có không ?

Gv liên hệ thực tế… Tỉ lệ nam/nữ có ảnh hưởng tới mức đọ tăng, giảm dân số, phân cơng lao động, sách KT-XH quốc gia -> phát triển dân số hợp lí cách sinh dể có kế hoạch

GV: Cho hs đọc thông tin /sgk-40

? Nêu yếu tố ảnh hưởng đến phân hố

giới tính ?

? Việc nghiên cứu di tryền giới tính có ý nghĩa ?

GV: Gọi hs đọc kết luận /sgk-40

giao tử thụ tinh chế tế bào học xác định giới tính

III Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phân hố giới tính ( 8’)

- Mơi trường trong: Hoocmơn sinh dục

- Mơi trường ngồi : Nhiệt độ, ánh sáng, hoàn cảnh thụ tinh

* ý nghĩa: Chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

- Nêu ểm khác NST giới tính NST thường ? - Tại cấu trúc dân số , tỉ lệ nam , nữ xấp xỉ 1:1 ?

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: ( 1’) - Học bài, làm tập 1, 2, /sgk - 41 - Chuẩn bị sau: Di truyền liên kết

Tiết 13

Bài 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT I Mục tiêu

- Nêu thí nghiệm Moocgan nhận xét kết thí nghiệm - Nêu ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ hoạt động nhóm, phát triển tư thực nghiệm quy nạp

3 Thái độ

Học sinh u thích mơn học

- Tranh phóng to hình 13/sgk

III.Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ (không)

(35)

2 Dạy mới: * Vào ( 3’) Gv nêu câu hỏi:

? Hãy viết sơ đồ lai cặp tính trạgn Menđen ? HS: P : AaBb X aabb

G: AB, Ab, aB, ab ab F1: AaBb , A abb, aaBb, aabb

GV: Menđen chọn đậu Hà lan làm đối tượng nghên cứu Cịn Moocgan ơng lại chọn ruồi giấm làm đối tượng nghiên cứu Vậy ông lại chọn ruồi giấm…

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: Mô tả giải thích thí

nghiệm Moocgan.

GV: Y/c hs nghiên cứu thông tin/sgk-42

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối

tượng nghiên cứu ?

GV: Giải thích theo sgv …Ruồi giấm lồi

ruồi nhỏ có thân xám trắng, mắt đỏ , thường bám vào trái chín Nó đối tượng mang nhiều điểm thuận lợi cho nghiên cứu di truyền

- Chu trình sống ngắn : Tồn q trình trứng nở dòi, nhộng ruồi trưởng thành 25oC có 10 ngày từ cặp ruồi trung bình đẻ rta khoảng 100 ruồi

- Các tính trạng biểu rõ ràng hay có nhiều đột biến

- Dễ nuôi môi trường nhân tạo

- Bộ NST lưỡng bội có số lượng ( 2n = ) , ngồi cịn có NST khổng lồ dễ quan sát…

? Hãy trình bày thí nghiệm Moocgan ?

GV: Y/c hs quan sát kĩ hình 13 thảo luận nhóm

trả lời câu hỏi mục lện /sgk (5’)

-Gọi hs nhóm báo cáo, nhận xét, bổ sung…

? Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi

I Thí nghiệm Moocgan: ( 20’ )

* Thí nghiệm :

- Cho lai dòng ruồi giấm chủng thân xám, cánh dài thân đen , cánh cụt

(36)

thân đen,cánh cụt gọi phép lai phân tích?

? Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm

mục đích ?

? Giải thích dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1 Moocgan lại cho gen quy định màu sắc thân dạng cánh nằm NST ( liên kết gen)

? Vậy so sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen với thí nghiệm Moocgan em thấy có khác ?

GV : tiểu kết theo thông tin/sgk

? Hiện tượng di truyền liên kết ?

GV: Nêu tình huống: ruồi giấm 2n =

tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST ?

? Vì liên kết gen cho kiểu hình giống P?

? Vậy di truyền liên kết có ý nghĩa chọn giống ?

Gv: - Chốt lại kiến thức

- Gọi hs đọc kết luận /sgk-43

HS: - Thí nghiệm Menđen có tỉ lệ kiểu hình là: 1:1:1:1 -> Xuất hiện biến dị tổ hợp

- Thí nghiệm Moocgan có tỉ lệ kiểu hình là: 1:1 -> khơng xuất biến dị tổ hợp

* Kết luận : Di truyền liên kết tượng nhóm tính trạng di truyền nhau, quy định gen NST phân li trình phân bào

II Ý nghĩa di truyền liên kết

(15’)

HS: Vì liên kết gen không tạo ra hoặc hạn chế xuất biến dị tổ hợp

- Đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST -> Có thể chọn nhóm tính trạng tốt kèm với

3 Củng cố - Luyện tập: (5’)

- Thế di truyền liên kết ? Hiện tượng bổ sung cho quy luật phân li độc lập Menđen nhe ?

- Hãy giải thích thí nghiệm Moocgan di truyền liên kết dựa sở tế bào học ?

(37)

Ôn lại biến đổi hình thái NST qua nguyên phân giảm phân

Tiết 14

Bài 14: THỰC HÀNH:

QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu

1 Kiến thức:

- HS biết nhận dạng hình thái NST kì

2 Kĩ năng

- Tiếp tục rèn kĩ sử dụng kính hiển vi

- Biết cách quan sát tiêu hiển vi hình thái nhiễm sắc thể

3 Thái độ

Bảo vệ, giữ gìn dụng cụ, trung thực vẽ hình quan sát

Chuẩn bị cho nhóm dụng cụ gồm: Kính hiển vi, tiêu NST, tranh vẽ kì nguyên phân

2 Học sinh:

Ôn lại kiến thức NST qua caca kì nguyên phân, giảm phân

* Câu hỏi

Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào ?: * Đáp án:

2 Dạy mới: * Vào ( 1’)

…Bài thực hành hôm nhằm giúp em biết nhận dạng hình thái NST qua kì Đồng thời củng cố lại kĩ sử dụng kính hiển vi…

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: Kiểm tra kiến thức cũ ( 5’)

? Hãy nhắ lại bước sử dụng kính hiển vi ?

GV: - Nêu y/c thực hành

- Chia nhóm phát dụng cụ thực hành cho nhóm

- Hướng dẫn hs quan sát

? Nêu bước tiến hành quan sát tiêu NST ?

HS: Nêu bước sử dụng kính hiển vi….

1 Quan sát tiêu nhiễm sắc thể: ( 15’)

- Đặt tiêu lên bàn kính ->

9A 9B

(38)

GV: Y/c nhóm quan sát tiêu quan sát cần lưu ý:

+ tiêu gồm nhiều tế bào , cần tìm tế bào mang nhiễm sắc thể nhìn rõ để quan sát + cần lưu ý kĩ sử dụng kính hiển vi

GV: theo dõi xác nhận kết nhóm

GV: Treo tranh kì nguyên phân cho hs

quan sát đối chiếu với hình vẽ nhóm -> nhận dạng NST kì

* Cung cấp thêm thông tin:

- Kì trung gian tế bào có nhân

- Các kì khác : vào vị trí NST tế bào

VD: Kì NST tập trung thành hàng có

hình thái rõ rệt

quan sát bội giác bé chuyển sang bội giác lớn

- Nhận dạng tế bào kì - Khi nhận dạng hình thái NST -> Vẽ hình quan sát vào

HS : nhóm tiến hành quan sát ….

2 Thu hoạch: ( 13’)

Vẽ hình quan sát vào thực hành

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính hiển vi, kết quan sát tiêu

- GV đánh giá chung ý thức kết thực hành nhóm qua thu hoạch…

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: ( 1’) - Chuẩn bị sau: đọc trước ADN

_

Tiết 15

CHƯƠNG III: ADN VÀ GEN Bài 15:

ADN

- Nêu thành phần hóa học, tính đặc thù đa dạng ADN

- Mô tả cấu trúc không gian ADN ý tới nguyên tắc bổ sung cặp nucleôtit

9A 9B

(39)

2 Kĩ năng:

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ hoạt động nhóm

- Tranh mơ hình cấu trúc phân tử ADN - Hộp mơ hình ADN phẳng

- Mơ hình phân tử ADN

1 Kiểm tra cũ : (không)

2 Dạy mới: * Vào ( 1’)

ADN không thành phần quan trọng NST mà cịn liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử…

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: Giải thích ADN có

cấu tạo đa dạng đặc thù.

GV: Y/c hs nghiên cứu thông tin/sgk-45

? Hãy nêu thành phần hoá học ADN ?

? ADN có khối lượng, kích thước ntn

được cấu tạo theo nguyên tắc ?

ĐA: Khối lượng , kích thước lớn

- Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân

? ADN cấu tạo từ loại đơn phân ?

GV: Ghi bảng: loại đơn phân: Ađênin A;

Timin T; Guanin G ; Xitôxin X

GV: Y/c hs tiếp tục nghiên cứu thông tin , kết hợp quan sát hình 15/sgk-> thảo luận nhóm (2’) thực lệnh/sgk

? Vì ADN có tính đặc thù đa dạng ?

GV: Gọi đại diện nhóm phát biểu …

- Tiểu kết …

* Nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại đơn phân khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù cho ADN

I Cấu tạo hoá học phân tử ADN: ( 20’)

- Phân tử ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P

- ADN thuộc loại đại phân tử có kích thước khối lượng lớn , cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (thuộc loại A, T, G, X)

- ADN có tính đa dạng đặc thù thành phần, số lượng trình tự xếp loại nuclêôtit

(40)

VD: Ta ví Nu chữ A,B,C …-> đổi vị trí cá từ -> nghĩa từ thay đổi Nghĩa với loại Nu trình tự xếp loại Nu thay đổi ta phân tử ADN khác …

? Vị trí ADN nằm đâu ?

Gv: Tiểu kết theo sgk

* Mục tiêu: Mô tả cấu trúc không gian của ADN Hiểu nguyên tắc bổ sung và hệ nó

GV: Giới thiệu cho hs quan sát mơ hình

phân tử ADN theo nhóm

? Mơ tả cấu trúc không gian phân tử

ADN mô hình ?

GV: Tiểu kết phân tích thêm theo sgv…

GV: Cho hs thảo luận nhóm (2’) thực

lệnh/ sgk-46

- Gọi hs nhóm báo cáo, nhận xét, bổ sung…

? Các loại Nu mạch liên kết với

nhau thành cặp ?

? Trình tự đơn phân đoạn mạch tương

ứng với đơn phân đoạn mạch ban đầu ntn ?

GV: Các Nu mạch liên kết với

theo nguyên tắc bổ sung -> Khi biết trình tự xếp Nu mạch đơn suy trình tự Nu mạch đơn

? Nêu hệ nguyên tắc bổ sung ?

Gv Nhấn mạnh: Tỉ số A + T/ G+X phân tử ADN khác khác đặc trưng cho lồi

GV: Gọi hs đọc kết luận/sgk-46

II Cấu trúc không gian phân tử ADN: (18’)

- ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch đơn xoắn quanh trục theo chiều từ tái sang phải ( xoắn phải ) - Mỗi vịng xoắn có đường kính

20A0, chiều dài chu kì xoắn 34A0

gồm 10 cặp nuclêôtit

- Các Nu mạch đơn phân tử ADN liên kết với theo nguyên tắc bổ sung: A – T ; G – X

* Hệ quả:

- Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch cịn lại

- Về tỉ lệ loại đơn phân

(41)

- Nêu đặc điểm cấu tạo hoá học ADN ?

* Bài tập: tính đặc thù loại ADN yếu tố sau định ?

a Số lượng, thành phần trình tự xếp Nu tronh phân tử ADN

b Hàm lượng ADN nhân tế bào

c Tỉ lệ ( A+T) / ( G+X) phân tử ADN

d Cả b c ĐA: a 4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: ( 1’ )

- Học bài, làm tập 1,2,3,4,/sgk-47

- Chuẩn bị sau: ADN chất gen

_

Tiết 16

BÀI 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN

I Mục tiêu

- Nêu chế tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc: Bổ sung, bán bảo tồn

- Nêu chất hố học gen ADN - Nêu chức gen

2 Kĩ năng:

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

-Sơ đồ tự nhân đôi phân tử ADN

* Câu hỏi:

Nêu đặc điểm cấu tạo hố học ADN? Vì ADN có cấu tạo đa dạng và đặc thù ?

* Vào ( 2’)

? ADN có cấu trúc không gian ntn ?

HS: ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch song song , xoắn đặn quanh trục theo chiều từ trái sang phải …Các Nu mạch đơn liên kết với theo nguyên tắc bổ sung A- T ; G- X …

Vậy ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc ?

(42)

Hoạt động giáo viên hoạt động học sinh * Mục tiêu: Mô tả sơ lược q trình tự nhân

đơi ADN Trình bày nguyên tắc của tự nhân đôi ADN

Gv: Y/c hs nghiên cứu thông tin mục I/sgk

? Thông tin cho em biết điều ?

GV: Y/c hs tiếp tục nghiên cứu thơng tin, kết

hợp quan sát hình 16

- Giới thiệu sơ không gian , thời gian, diễn biến kết chép ADN - Cho hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục lệnh/sgk(5’)

- Gọi đại diện nhóm báo cáo, nhận xét, bổ sung …

? Hoạt động ADN bắt đầu tự

nhân đơi ?

ĐA:ADN tháo xoắn, mạch đơn tách dần

? Q trình tự nhân đơi diễn mạch

của ADN ?

? Các Nu liên kết với thành cặp?

? Sự hình thành mạch ADN diễn

ntn ?

? Em có nhận xét cấu tạo ADN

và ADN mẹ ?

? Mơ tả sơ lược q trình tự nhân đôi ADN?

GV: Tiểu kết… (sgk)

- Cho hs làm tập sau

* Bài tập: đoạn mạch có cấu trúc : – A – G – T – X – X – A –

– T – X – A – G – G – T –

? Hãy viết cấu trúc đoạn mạch ADN

được tạo thành từ đoạn ADN ?

ĐA: * Đoạn 1: – A – G – T – X – X – A –

I ADN tự nhân đôi theo những nguyên tắc ? ( 20’)

- ADN tự nhân đôi NST kì trung gian

- ADN tự nhân đơi theo mẫu ban đầu

* Quá trình tự nhân đôi :

+ Hai mạch đơn tách dần

+ Các nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit tự theo nguyên tắc bổ sung

+ Hai mạch ADN dần hình thành dựa mạch khn ADN mẹ theo chiều ngược

(43)

– T – X – A – G – G – T – * Đoạn 2: Tương tự

? Vậy q trình tự nhân đơi ADN diễn

theo nguyên tắc ?

GV Nhấn mạnh: (sgk)….Đây đặc tính quan trọng , đặc tính xác định ADN sở phân tử tượng di truyền

GV: Cho hs nghiên cứu thông tin mục II/sgk49

? Nêu chất hoá học gen ?

GV: tiểu kết nhấn mạnh mối liên quan kiến

thức chương học …

? Gen có chức ?

? AND có chức ?

Gv: Phân tích chốt kiến thức

- Nhấn mạnh: Sự nhân đôi ADN -> Sự nhân đơi NST -> Đặc tính di truyền ổn định qua hệ

* Nguyên tắc: ( Sgk)

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc giữ lại nửa

II Bản chất gen: (8’)

- Là ADN Mỗi gen cấu túc đoạn mạch phân tử ADN

-> Lưu giữ thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

III Chức ADN : (5’)

- Lưu giữ thông tin di truyền

- Truyền đạt thông tin di truyền

* Kết luận chung: Sgk-50

* Bài tập: Khoanh tròn vào chữ đầu câu trả lời đúng:

1 Q trình tự nhân đơi ADN xảy ở: a Kì trung gian

b Kì đầu

c kì ĐA: a

d Kì sau e Kì cuối

2 Phân tử ADN nhân đôi theo nguyên tắc

a Khuôn mẫu b Bổ sung

c Giữ lại nửa ĐA: e

(44)

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: ( 1’ ) - Học bài, làm tập 2, /sgk-50

- Chuẩn bị sau: Tìm hiểu mối quan hệ gen ARN

Ngày soạn: 10.10.2011 Ngày dạy:

Tiết 17

Bài 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN

I Mục tiêu

- HS mô tả cấu tạo sơ chức ARN - Kể loại ARN

- Phân biệt ADN ARN

- Biết tạo thành ARN dựa mạch khuôn gen diễn theo nguyên tắc bổ sung

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ tư duy, phân tích, so sánh

3 Thái độ

- Tranh phóng to hình 17.1 17.2/sgk

- Mơ hình cấu trúc bậc đoạn phân tử ARN - Mơ hình tổng hợp ARN

2 Học sinh:

Học cũ đọc trước

* Câu hỏi:

? Mô tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN ? * Đáp án:

2 Dạy mới: * Vào ( 2’)

… Gen đoạn mạch phân tử ADN , chất hoá học gen ADN có chức lưu giữ thông tin quy định cấu trúc loại prơtêin

Vậy gen ARN có mối quan hệ với ? ARN tổng hợp theo nguyên tắc …

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu:Mô tả cấu tạo chức năng I ARN: (Axit ribônuclêic )

9A 9B

(45)

của ARN Trình bày điểm giống và khác cấu trúc ARN ADN. GV: Cho hs nghiên cứu thông tin/sgk , kết hợp quan sát mơ hìmh phân tử ARN

? ARN có thành phần hố học ?

? Hãy trình bày cấu tạo ARN ?

GV Lưu ý hs : ARN thuộc loại đại phân tử có kích thước khối lượng nhỏ nhiều so với ADN…

- Y/c hs hoàn thành tập mục lện/sgk (1’)

? So sánh cấu tạo ADN ARN thông

qua bảng 17 ?

GV: Gọi hs báo cáo kết quả…

- Tiểu kết chốt kiến thức

(15’)

- Cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P

- ARN đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân loại nuclêôtit: A, U, G, X

Đặc điểm ARN ADN

- Số mạch đơn - Các loại đơn phân - Kích thước, khối lượng

A, U, G, X nhỏ

A, T, G, X Lớn

? Tuỳ theo chức ARN chia thành

mấy loại? Đó loại nào? Chức loại ?

* Mục tiêu: Trình bày trình tổng hợp nguyên tắc tổng hợp ARN.

GV: Cho hs nghiên cứu thông tin kết hợp quan

sát mơ hình tổng hợp ARN

? ARN tổng hợp kì chu kì tế

bào?

GV: Mơ tả q trình tổng hợp ARN dựa vào

hình 17.2

- ARN gồm:

+ mARN: Truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin

+ tARN: vận chuyển axit amin + rARN: Là thành phần cấu tạo nên ribôxôm

II ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào ? (18’)

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân NST kì trung gian Dựa khn mẫu ADN

* Q tình tổng hợp ARN

- Gen tháo xoắn tách dần thành mạch đơn

(46)

GV: Y/c hs quan sát kĩ hình 17.2 đối chiếu với hình vẽ/sgk Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục lệnh/sgk(3’)

? Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào

hay mạch đơn gen? (1mạch đơn gen)

? Các Nu liên kết với để tạo cặp

trong trình hình thành mạch ARN ?

( A – U ; T – A ; G – X ; X – G liên kết theo nguyên tắc bổ sung)

? Em có nhận xét trình tự loại đơn phân mạch ARN so với mạch đơn

gen? (Có trình tự tương ứng với mạch khn

theo NTBS)

? Như ARN tổng hợp dựa theo nguyên tắc ?

? Giữa gen ARN có mối quan hệ với

ntn ?

GV: Cho hs đọc kết luận chung/sgk-52

khỏi gen chất tế bào

* Nguyên tắc tổng hợp:

- Dựa khuôn mẫu mạch đơn gen

- Diễn theo NTBS:

A – U ; T – A ; G – X ; X – G -> Trình tự Nu mạch khn quy định trình tự Nu ARN

* Bài tập: Hãy chọn câu trả lời câu sau:

1 Quá trình tổng hợp ARN xảy ở:

a Kì trung gian b Kì đầu c kì d Kì sau e Kì cuối

2 Loại ARN có chức truyền đạt thơng tin di truyền

a mARN b tARN c rARN d Cả a, b, c

* Bài tập 3/sgk-53

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: ( 1’ ) - Học bài, trả lời câu hỏi tập/sgk-53 - Đọc mục: “ Em có biết ? ”

- Chuẩn bị sau: Prôtêin

_

Tiết 18

Bài 18

: PRÔTÊIN

9A 9B

(47)

- Nêu thành phần hóa học, cấu trúc khơng gian chức prơtêin (biểu thành tính trạng)

- Hs phân tích tính đặc thù đa dạng prôtêin

- Mô tả bậc cấu trúc prơtêin hiểu vai trị

2 Kĩ năng

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn tư phân tích , hệ thống hố kiến thức

3 Thái độ

- Tranh phóng to hình 18/sgk

III Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ: (không) 2 Dạy mới:

* Vào ( 2’)

…prôtêin đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc hoạt động sống tế bào , biểu thành tính trạng của thể …

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: Phân tích tính đa dạng và

đặc thù protêin Mơ tả bậc cấu trúc protêin.

Gv: y/c hs nghiên cứu thông tin mục I/sgk -54

? Nêu thành phần hoá học cấu tạo prôtêin ?

Gv: Prôtêin thuộc loại đại phân tử có kích thước, khối lượng lớn…

Gv: cho hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục lệnh /sgk (1’)

? Vì prơtêin có tính đa dạng đặc thù ?

Gv: Cho hs quan sát hình 18/sgk phóng to

thơng báo tính đa dạng đặc thù biểu cấu trúc khơng gian

- Y/c hs quan sát hình vẽ đối chiếu bậc cấu túc prôtêin -> ghi nhớ kiến thức

I Cấu trúc prôtêin: (20’)

- Prôtêin cấu tạo chủ yếu nguyên tố C, H, O, N

- Là đại phân tử cấu trúc theo nguyên tắc đa phân bao gồm hàng trăm đơn phân axit amin thuộc 20 loại khác

- Prơtêin có tính đa dạng đặc thù thành phần, số lượng trình tự axit amin

(48)

? Tính đặc trưng prơtêin cịn thể thông qua cấu trúc không gian ?

Gv: Tính đặc trưng prơtêin thể cấu

trúc bậc , bậc

Gv: Y/c hs nghiên cứu thông tin/sgk-55

? prơtêin có chức ?

? Tại nói prơtêin có chức cấu trúc ?

GV tiểu kết theo thơng tin/sgk - Nêu ví dụ …

? Vì prơtêin dạng sợ ngun liệu cấu

trúc tốt ?

GV: Hiện biết khoảng 35 loại enzim,

mỗi loại tham gia phản ứng định VD( Sgk)

? Nêu vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn miệng dày ?

ĐA: Enzim amilaza nước bọt biến đổi

phần tinh bột thành đường mantôzơ

- Enzim pepsin dịch vị dày có tác dụng phân giải chuỗi aa thành chuỗi ngắn gồm 3-10 aa

Gv: Tiểu kết theo thông tin/sgk…

? Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường?

Gv: Ngồi chức trên, prơtêin cịn

có chức khác bảo vệ thể …

Gv : Gọi hs đọc kết luận /sgk

Hs: - Cấu trúc bậc 1: chuỗi aa có trình tự xác định

- cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo

- Cấu trúc bậc 3: Do cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng - Cấu trúc bậc 4: Gồm hay nhiều chuỗi aa kết hợp với

II Chức prôtêin: (18’)

1.Chức cấu trúc:

- Là thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất -> hình thành đặc điểm mô, quan , thể

2 Chức xúc tác quá trình trao đổi chất.

– chất enzim prôtêin tham gia phản ứng sinh hoá

3 Chức điều hồ q trình trao đổi chất

– Các hoocmơn phần lớn prơtêin -> Điều hồ q trình sinh lí thể

* Tóm lại: Prơtêin đảm nhận nhiều chức , liên quan đến hoạt động sống tế bào , biểu thành tính trạng thể

(49)

Gv cho học sinh trả lời câu hỏi /sgk

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: ( 1’ ) - Học bài, trả lời câu hỏi/sgk

- Chuẩn bị sau: + Đọc trước 19 + Ôn lại ADN ARN

_

Tiết 19

Bài 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I Mục tiêu

- HS hiểu mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua việc hình thành chuỗi aa

- Nêu mối quan hệ gen tính trạng thơng qua sơ đồ: Gen  ARN

 Protein  Tính trạng 2 Kĩ năng

- Rèn kĩ quan sát , phân tích kênh hình - Rèn tư phân tích , hệ thống hố kiến thức

3 Thái độ

Tranh phóng to hình 19.1->3/sgk

Mơ hình động hình thành chuỗi aa

2 Học sinh: Đọc trước ôn lại kiến thức ADN ARN

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh *.Mục tiêu: Xác định vai trò mARN

- Trình bày hình thành chuỗi aa

Gv: Y/c hs nghiên cứu thông tin mục I/sgk,

kết hợp quan sát hình 19.1

? Hãy cho biết gen prơtêin có mối

quan hệ với qua dạng trung gian ? Vai trị dạng trung gian ?

Gv: Tiểu kết: gen mang thông tin quy định

cấu trúc prôtein nghĩa mang thông tin

I Mối quan hệ ARN và prôtêin (20’)

- mARN dạng trung gian có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc prơtêin tổng hợp từ nhân chất tế bào

9A 9B

20/1 0

(50)

t.phần, số lượng trình tự sx aa cấu trúc bậc 1chủ yếu nhân tế bào, cịn prơtein khơng có k/n nhân đơi

- y/c hs thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục lệnh /sgk (3’)

- Gọi nhóm báo cáo, hậ xét, bổ sung…

? Nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi

aa ?

? Các loại Nu mARN tARN liên kết

với ?

ĐA: Các loại Nu liên kết với theo NTBS: A – U ; G – X

? Tương quan số lượng aa Nu

của mARN ribôxôm ? -> ( Nu -> aa )

? Trình bày trình hình thành chuỗi aa ?

Gv: Giảng mơ hình phân tích kĩ cho hs rõ số lượng, thành phần , trình tự xếp aa tạo nên tính đặc trưng cho loại prơtêin

? Sự tạo thành chuỗi aa dựa theo nguyên tắc

nào?

GV: …Do trình tự Nu mARN quy

định trình tự aa chuỗi ( Nu -> aa)

Gv: Y/c hs quan sát hình 19.2 19.3 /sgk

? Từ sơ đồ giải thích mối quan hệ

giữa thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2, 3, ?

ĐA: Gen ( đoạn ADN) khuôn mẫu để tổng hợp mARN, mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗ aa cấu thành nên prôtêin prôtêin chịu tác động môi trường trực tiếp biểu hiện thành tính trạng thể

? Nêu chất mối quan hệ sơ đồ ?

- Sự hình thành chuỗ aa

+ mARN rời khỏi nhân đến ribôxôm để tổng hợp prôtêin

+ Các tARN mang aa vào ribôxôm khớp với ARN theo NTBS => Đặt aa vào vị trí

+ Khi ribơxơm dịch nấc mARN -> aa nối tiếp

+ ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN -> Chuỗi aa tổng hợp xong

* Nguyên tắc tổng hợp :

- Dựa khuôn mẫu mARN - Theo NTBS : A –U ; G – X

II Mối quan hệ gen tính trạng ( 14’)

Gen ( đoạn ADN) -> mARN -> prơtêin -> Tính trạng

(51)

Gv: Tiểu kết theo sgk gọi hs đọc kết luận /sgk -59

aa chuỗi aa cấu thành prơtêin biểu thành tính trạng

- Trình bày hình thành chuỗi aa sơ đồ ? - Nêu chất mối quan hệ gen tính trạng ?

Ơn lại cấu trúc khơng gian ADN

Tiết 20

Bài 20:

THỰC HÀNH :

QUAN SÁT VÀ LẮP MƠ HÌNH ADN

I Mục tiêu

- Biết quan sát mơ hình cấu trúc không gian phân tử ADN để nhận biết thành phần cấu tạo

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình, vẽ hình

- Biết cách lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN cách nhanh

3 Thái độ

Có ý thức tự giác, nghiêm túc, kiên trì, làm việc khoa học thực hành

- Mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN

- Hộp đựng mô hình cấu trúc phân tử ADN tháo rời ( bộ) -màn hình , máy chiếu ( nguồn sáng điện ), đầu đĩa

- Đĩa CD cấu trúc, chế tự phân tử ADN : … - Phiếu học tập

9A 9B

(52)

2 Học sinh:

Ơn lại cấu trúc khơng gian phân tử ADN

* Câu hỏi:

Nêu đặc điểm cấu trúc không gian phân tử ADN?Hệ nguyên tắc bổ sung ?

* Vào ( 1’)

Bài học hôm trị ta ơn lại kiến thức cấu trúc không gian phân tử ADN cách lắp mơ hình phân tử ADN……

GV: Chia lớp thành nhóm giao việc cho

nhóm

- Hướng dẫn hs quan sát mơ hình cấu trúc không gian phân tử ADN

GV: Phát mô hìnhvà phiếu học tập cho nhóm

- Y/c hs quan sát mơ hình -> thảo luận theo nội dung ghi bảng

+ Vị trí tương đối mạch ADN + Chiều xoắn mạch

+ Đường kính vịng xoắn

+ Chiều cao chu khì xoắn + Số cặp Nu chu kì xoắn

+ Các Nu liên kết cới thành cặp ntn?

GV:

- Y/c nhóm nêu được:

+ Xoắn phải ( xoắn từ trái sang phải , ngược chiều kim đồng hồ )

+ …gồm mạch song song + …20A0

+ …34A0 + …10 cặp…

+ …theo nguyên tắc bổ sung A – T ; G – X ngược lại

1 Quan sát mơ hình cấu trúc không gian phân tử ADN.

a Quan sát mơ hình:

(53)

GV: Chiếu kết nhóm lên hình

- Hướng dẫn nhóm khác nhận xét , bổ sung

- Chốt lại kiến thức chuẩn

- Hướng dẫn hs cách chiếu mơ hình ADN lên

màn hình

? Hãy quan sát hình chiếu so sánh với hình 15/sgk-45-> Em có nhận xét ?

GV: Hướng dẫn hs cách lắp ráp mô hình :

- em chọn lắp Nu thành cặp theo NTBS

- em chọn chia thẻ chữ mạch xoắn

- em lắp mạch xoắn

- em lắp hồn chỉnh mơ hình ADN

* Lưu ý: Khi lắp Nu cần ý cho thẻ chữ chiều -> Đảm bảo mĩ quan

- Phát mơ hình rời cho nhóm

GV: Đi đến nhóm nhắc nhở , uốn nắn thao

tác lắp ráp mơ hình h/s ( nhóm chưa tốt )

- hs lắp xong mơ hình -> GV cho nhóm

đổi mơ hình cho

? Hãy nhận xét kết lắp ráp mơ hình nhóm

bạn theo tiêu chí sau: + Chiều xoắn mạch + Các thẻ chữ mạch + Sự liên kết theo NTBS

+ Số cặp Nu chu kì xoắn

GV: Nhận xét chung kết nhận xét nhóm về: kĩ thuật lắp , thời gian lắp…

Gv; Cho hs xem đĩa hình :

+ Quá trình tự nhân đôi phân tử ADN + Quá trình tổng hợp phân tử ARN

+ Quá trình tổng hợp chuỗi aa cấu thành phân tử prơtêin

? Q trình tự nhân đơi ADN diễn ?

? Trình bày trình tổng hợp phân tử ARN ?

? Quá trình tổng hợp chuỗi aa diễn ?

b Chiếu mơ hình ADN

2 Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN.

Hs: Nhóm trưởng lên nhận mơ

hình rời phân cơng thành viên tronh nhóm thực lắp mơ hình theo hướng dẫn giáo viên

HS : Nhận mơ hình nhóm

bạn quan sát nhận xét, thống nhất ý kiến ….

3 Xem đĩa hình

(54)

3.củng cố - Luyện tập: (5’)

GV: nhận xét chung tình hình kết thực hành + Khen ngợi nhóm hs làm tốt

+ Nhắc nhở nhóm cịn hạn chế thực hành

- Căn vào phần trình bày hs kết lắp ráp mơ hình ADN điểm - Y/c học sinh thu dọn đồ dùng , thiết bị thực hành

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: ( 1’ )

Yêu cầu hs vẽ hình 15/sgk-45 vào thực hành

- Ôn tập kiến thức chương I ; II ; III theo câu hỏi cuối - Làm lại tất tập

- Chuẩn bị sau: Kiểm tra tiết

Tiết 21

KIỂM TRA MỘT TIẾT

I Mục tiêu kiểm tra:

- Kiểm tra nhằm đánh giá kết học tập, khả nhận thức học sinh qua học chương I , II, III Qua đánh giá chất lượng học tập học sinh

- Rèn kĩ viết kiểm tra

- Học sinh có thái độ nhgiêm túc, tự giác thi cử

II Nội dung đề: 1.Ma trận đề

NỘI DUNG CÁC MỨC ĐỘ TỔNG

Biết Hiểu Vận dụng

TN TL TN TL TN TL

Chương I: Các thí nghiệm Menđen

1 (1)

1 (3)

2 (4) Chương II:

Nhiễm sắc thể (0,5)

1 (0,5)

2 (1) Chương III:

ADN gen

1 (0,5)

1 (1,5)

1 (1)

1 (2)

4 (5)

9A 9B

(55)

TỔNG

(2,5)

(5) (10)

2 Nội dung đề:

Phần I: Trắc nghiệm khách quan:

Câu : ( 1,5 đ)

Hãy khoanh tròn vào câu trả lời nhất:

1 Sự nhân đôi NST diễn kì chu kì tế bào ?

a Kì đầu b Kì sau c Kì d Kì cuối e Kì trung gian

2 Tính đặc thù loại ADN yếu tố sau quy định

a Số lượng , thành phần trình tự xếp NU phân tử ADN b Hàm lượng ADN nhân tế bào

c Tỉ lệ (A + T) / (G + X) phân tử ADN d Cả b c

3 Ruồi giấm có 2n = Một tế bào ruồi giấm kì sau giảm phân II Tế bào có NST đơn trường hợp sau

a b c d 16

Câu 2: (1đ)

Ở người gen A quy định tóc xoăn , gen a quy định tóc thẳng , gen B quy định mắt đen , gen b quy định mắt xanh Các gen nàu phân li độc lập với

Bố có tóc thẳng, mắtxanh Hãy chọ người mẹ có kiểu gen phù hợp trường hợp sau để sinh có mắt đen , tóc xoăn :

a AaBb b AaBB c AABb d AABB

II Tự luận :( 7,5 đ) Câu 1: ( 2,5 đ)

a.Phân tử ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc ?

b Nêu điểm khác cấu trúc ARN với cấu trúc ADN ?

Câu 2: (2đ)

Một đoạn mạch đơn phân tử ADN có trình tự xếp sau : - A – T – G – X – T – A- -X – G –

Hãy xác định đoạn mạch đơn bổ sung với

Một đoạn mạch ARN có trình tự NU sau – A – U – G – X – U – U- X – A – A – G –

Xác định trình tự Nu đoạn gen tổng hợp đoạn mạch ARN ?

Câu 3: (3đ)

Cho giống bị chủng lơng đen lai với lơng vàng F1 tồn bị lơng đen Cho F1 giao phối với tỉ lệ kiểu hình F2 ? Cho biết màu lông nhân tố di truyền quy định

III Đáp án:

I Trắc nghiệm:

(56)

Câu 2: (1đ)

d AABB vì:

P: tóc xoăn , mắt đen X Tóc thẳng , mắt xanh AABB aabb

G: AB ab F1: AaBb ( tóc xoăn , mắt đen)

II Tự luận Câu 1: (2,5đ)

a AND tự nhân đôi theo

- Nguyên tắc khuôn mẫu ( 0,5 đ) - NGuyên tắc bổ sung ( 0,5 đ)

- Nguyên tắc giữ lại nửa ( 0,5 đ)

b Những điểm khác cấu trúc ARN với cấu trúc ADN ( 1đ)

Đặc điểm khác ARN ADN

- Số mạch đơn

- Các loại đơn phân

- Kích thước , khối lượng

1

A , U , G, X Nhỏ

2

A, T , G , X Lớn

Câu 2: ( 2đ)

1 M¹ch khuôn: Mạch bổ sung

A T G X T A X G

T A X G A T G X

Mạch ARN: - A- U – G – X – U – U – U – X – A- G –

ADN: Mạch khuôn: - T – A- X – G - A – A - G – T - X-

- A- T – G – X – T- T – X – A – G-

Câu 3: (3đ)

- Vì F1 tồn bị lơng đen , lơng đen tính trạng trội , lơng vàng tính trạng lặn ( 1đ)

- Quy ước : + Gen A quy định tính tạng lông đen

+ Gen a quy định tính trạng lơng vàng ( 0,5 đ) - Sơ đồ lai: ( 1đ)

P: Lông đen X lông vàng AA aa G: A a

F1: Aa ( lông đen) X Aa GF1: A , a A , a F2: AA ; Aa ; aa

(57)

lông vàng ( 0,5 đ)

IV Đánh giá nhận xét sau chấm kiểm tra( Về nắm kiến thức, kĩ vận dụng học sinh, cách trình bày, diễn đạt kiểm tra)

CHƯƠNG IV: BIẾN DỊ

Tiết 22

Bài 21: ĐỘT BIẾN GEN

- Nêu khái niệm biến dị (Phân biệt loại biến dị: Biến dị di truyền thường biến)

- Hs trình bày khái niệm nguyên nhân phát sinh đột biến gen

- Nêu tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người

- Nêu dạng đột biến gen cho ví dụ

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ

- Tranh phóng to hình 21.1 /sgk

- Tranh minh hoạ đột biến gen có lợi , có hại cho sinh vật người - Đoạn ADN ban đầu ( a)

- Đoạn ADN bị biến đổi ( b,c,d )

III Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ: (ko)

9A 9B

(58)

2 Dạy mới: * Vào ( 3’)

GV: Giới thiệu tượng biến dị

Biến dị tượng hệ xuất đặc điểm khác biệt chi tiết cá thể đời với cá thể hệ bố mẹ Có loại biến dị: Biến dị di truyền biến dị không di truyền

Trong biến dị di truyền có : Biến dị tổ hợp , biến đổi số lượng cấu trúc NST , đột biến ADN ( đột biến gen )

Vậy đột biến gen ? Nguyên nhân phát sinh đột biến gen ?

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh *.Mục tiêu: Hiểu trình bày khái niệm

đột biến gen.

GV: Y/c hs nghiên cứu thơng tin /sgk, quan sát

hình 21.1-> thảo luận nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập ( 3’)

I Đột bến gen ? ( 15’)

? Cấu trúc đoạn gen bị biến đổi khác với cấu trúc đoạn gen ban đầu ntn ? Đặt tên cho dạng biến đổi ?

- Kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng gọi hs

lên điền bảng -> hoàn chỉnh kiến thức

* Đáp án: ( phiếu học tập )

- Đoạn ADN ban đầu (a): + Số cặp Nu: cặp

+ Trình tự cặp Nu: - A – X – T – A – G –

- T – G – A – T – X – - Đoạn ADN bị biến đổi: ( b , c , d)

Đoạn ADN

Số cặp Nu

Điểm khác so với đoạn (a)

Đặt tên dạng biến đổi

b Mất cặp G– X Mất cặp Nu

c Thêm cặp T– A Thêm cặpNu

d Thay cặp T – Abằng cặp G–X

Thay cặp Nu cặp Nu khác

? Qua bảng cho biết đột biến gen ? Gồm dạng ?

(59)

GV: Đột biến gen xảy điểm ADN nên đột biến gen gọi đột biến điểm Đột biến gen hình thức biến đổi vật chất di truyền cấp độ phân tử nên phát kính hiển vi quang học

Gv: Có dạng đột biến gen bản: mất, thêm,

thay đảo vị trí nghiên cứu dạng điển hình

* Mục tiêu: Chỉ nguyên nhân phát sinh đột biến gen

Gv: Cho hs đọc thông tin /sgk-62

? Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến

gen

GV: Tiêủ kết …

* Nhấn mạnh: - Trong điều kiện tự nhiên chép nhầm ADN tác động mơi trường ngồi thể Tự bình thường cho phân tử ADN giống hệt, tự khơng bình thường cho phân tử ADN có sai khác vài cặp Nu gây đột biến gen

- Thực nghiệm: Con người gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí , hố học gọi đột biến nhân tạo

VD: Dùng tia phóng xạ, tia tử ngoại, để gây đột biến gen ,

- dùng hố chất dùng cơnsixin để tạo thể đa bội ( học 33)

Gv: Y/c hs quan sát hình 21.2, 21.3 21.4/sgk

? Đột biến có lợi cho sv người ?

? Đột biến có hại cho sv ?

GV: Sự biến đổi cấu trúc phân tử gen gây

biến đổi kiểu hình

? Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình ? ĐA: Đột biến gen -> thay đổi trình tự aa (Biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hố) -> Biến đổi kiểu hình.

- Các dạng đột biến gen: Mất cặp , thêm cặp , thay cặp Nu

II Nguyên nhân phát sinh đột biến gen : ( 8’)

HS: Do ảh môi trường , do con người gây đột biến nhân tạo

- Trong tự nhiên : Do rối loạn trình tự chép ADN ảnh hưởng mơi trường ngồi thể - Thực nghiệm: Con người gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí , hố học

III Vai trị đột biến gen : ( 12’)

HS: Cây cứng, nhiều lúa HS: Đột biến gen bạch tạng lúa làm khả tổng hợp diệp lục , đầu chân sau lợn bị dị dạng.

(60)

GV:

VD: ( trên) ngồi cịn đột biến hồng cầu liềm người liên quan tới cặp Nu dẫn tới thiếu máu trầm trọng thể, đột biến mù màu, máu khó đơng người,

? Tại đột biến gen thể kiểu hình

thường có hại cho thân sv ?

ĐA: Vì chúng phá vỡ thống hài hoà trong kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên duy trì lâu đời điều kiện tự nhiên -> Gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin

? Đột biến gen có vai trị ntn sản xuất ?

ĐA: Có ý nghĩa với chăn ni , trồng trọt vì trong thực tế có đột biến có lợi cho con người

GV: tiểu kết theo Sgk/63

Đa số đột biến gen tạo gen lặn, ( sgk) Ngoài đột biến nhân tạo cung cấp nguồn nguyên liệu phong phú cho trình lai tạo chọn giống khoa học chọn giống đại

VD: Đột biến tự nhiên Cừu chân ngắn Anh ,

làm cho chúng không nhảy qua hàng rào để phá vườn… Đột biến lúa, cà chua, đậu tương, ngơ có liên quan tới tính trạng suất khả thích nghi,

GV: Chốt kiến thức …

? Bài học hôm giúp em hiểu biết thêm điều ?

hình thường có hại cho thân sinh vật

- Đơi có lợi cho người -> Có ý nghĩa chăn ni , trồng trọt

* Kết luận : Sgk-64

GV: Cho hs trả lời câu hỏi Sgk- 64

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: ( 2’ ) - Học theo câu hỏi/sgk

- Chuẩn bị sau: Đột biến cấu trúc NST + Kẻ phiếu học tập vào bt:

* Phi u h c t p:ế ọ ậ

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến

(61)

Tiết 23

Bài 22:

ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ

- Hs trình bày khái niệm số dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể - Giải thích nắm nguyên nhân , nêu vai trò đột biến cấu trúc NST

2 Kĩ năng:

3 Thái độ

- Tranh dạng đột biến cấu trúc NST - Phiếu học tập

2 Học sinh:

Đọc trước kể phiếu học tập vào

* Câu hỏi:

- Đột biến gen ? Cho ví dụ ? - Ngun nhân phát sinh đột biến gen ? * Đáp án:

2 Dạy mới: * Vào ( 1’)

…Như em biết Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen -> Biến đổi kiểu hình …

9A 9B

(62)

Vậy đột biến NST có khác so với đột biến gen …

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: Hiểu trình bày khái niệm

đột biến cấu trúc NST

- Kể tên số dạng đột biến cấu trúc NST GV: Y/c hs quan sát hình 22/sgk-65 -> Thảo luận nhóm hoàn thành nội dung phiếu học

tập (3’)

* Hướng dẫn hs quan sát kĩ hình , lưu ý đoạn có mũi tên ngắn -> Thống ý kiến điền vào phiếu học tập

GV: Kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng gọi hs

các nhóm lên điền vào phiếu học tập

* Bảng chuẩn kiến thức :

I Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể ? ( 18’)

Hs: Theo dõi, nhận xét, bổ sung kt

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến

a Gồm đoạn:A B C D E F G H - Mất đoạn H Mất đoạn

b

Gồm đoạn:

A B C D E F G H - Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn

c

Gồm đoạn:

A B C D E F G H Trình tự đoạn B C D đổithành DCB Đảo đoạn

? Các NST sau bị biến đổi khác với NST ban

đầu ntn ?

? Các hình 22.a, b, c minh hoạ dạng

của đột biến cấu trúc NST ?

? trường hợp (b):2 mũi tên ngắn đầu đoạn

tơ thẫm dùng để biểu thị điều ?

ĐA: Để rõ đoạn bị lặp lại

? Trường hợp (c) : Hai mũi tên ngắn biểu thị điều ?

Đa: Chỉ rõ đoạn bị thay đổi

? Vậy em cho biết đột biến cấu trúc NST

gì ? có dạng đột biến ?

GV: Ngoài dạng đột biến cịn có dạng đột

biến chuyển đoạn

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST - Gồm dạng: Mất đoạn, lặp đoạn , đảo đoạn

(63)

* Mục tiêu: Nêu nguyên nhân vai trò của đột biến cấu trúc NST

GV: Y/c hs nghiên cứu thơng tin /sgk-65,66

? Có nguyên nhân gây đột biến cấu

trúc NST ?

Gv: Hướng dẫn hs tìm hiểu VD /sgk

? VD dạng đột biến ?

? VD có lợi , VD có hại cho sv

người

? Vậy cho biết tính chất (lợi , hại ) đột biến cấu trúc NST ?

tính chất đột biến cấu trúc NST: ( 15’)

1 Nguyên nhân phát sinh: - Đột bíên cấu trúc NST xuất điều kiện tự nhiên người

- Ngun nhân: Do tác nhân lí, hố học ngoại cảnh -> Phá vỡ cấu trúc NST

2 Tính chất đột biến cấu trúc NST.

- Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho thân sinh vật - Một số đột biến có lợi -> Có ý nghĩa chọn giống tiến hóa

- Hãy mô tả dạng đột biến cấu trúc NST tranh vẽ ?

- Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho thân sinh vật ?

* ĐA: Trên NST gen phân bố theo trật tự xác định -> biến đổi cấu trúc NST làm đảo lộn cách xếp nói ( làm thay đổi tổ hợp gen ) -> Gây ra rối loạn hoạt động thể -> Dẫn đến bện tật , chí gây chết

- Chuẩn bị sau: Đột biến số lượng NST

Tiết 24

Bài 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu;

- Hs trình bày biến đổi số lượng thường thấy cặp nhiễm sắc thể , chế hình thành thể ( 2n+ 1) thể ( 2n – 1)

- Nêu hậu biến đổi số lượng cặp nhiễm sắc thể

2 Kĩ năng

9A 9B

4/1

(64)

- Rèn kĩ quan sát, so sánh, kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ

Tranh phóng to hình 23.1 ; 23.2/sgk

2 Học sinh: Học cũ, đọc trước

III Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ:(5’)

* Câu hỏi

? Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể ? nguyên nhân gây biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể ?

? Tại biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể lại gây hại cho người động vật ? * Đáp án:

2 Dạy mới:

* Vào : ( 1’)

Như em biết , đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể biến đổi cấu trúc NST , đột biến NST xảy số cặp NST , đột biến NST gọi đột biến số lượng NST

Vậy đột biến số lượng NST ? Có dạng đột biến ?

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: Giải thích cho hs rõ đột biến số

lượng NST …

- Đột biến số lượng NST tượng tác nhân đột biến ức chế hình thành dây tơ vơ sắc , tượng xảy số cặp NST tồn bộ NST tạo nên thể dị bội hay đa bội

Gv: Vậy gọi thể dị bội …

* Mục tiêu: Trình bày dạng biến đổi số lượng số cặp NST

? Nhắc lại khái niệm NST tương đồng ? Bộ

NST lưỡng bội , NST đơn bội ?

HS: GV: Y/c hs nghiên cứu thông tin mục I/sgk-67

? Thế tượng dị bội thể ?

? Sự biến đổi số lượng cặp NST thường thấy

ở dạng ?

* Khái niệm: ( 3’)

- Đột biến số lượng NST biến đổi số lượng xảy số cặp NST tất NST

I Thể dị bội: ( 15’)

- Hiện tượng dị bội thể: Là đột biến thêm NST cặp NST

(65)

GV: … Thể dị bội ( thể nhiễm 2n + , hay nhiễm 2n – …)

- Phân tích thêm: Có thể có số cặp NST thêm NST -> tạo dạng khác : 2n + , có trường hợp cặp NST tương đồng -> dạng 2n –

GV: Y/c hs quan sát hình 23.1 /sgk-67

? Quả cảu 12 kiểu dị bội ( 2n +1 ) khác

nhau kích thước , hình dạng khác với lưỡng bội bình thường ?

GV Gợi ý:

? - Về kích thước : thể 2n +1 to nhỏ nhiều so với thể lưỡng bội ?

ĐA: Kích thước lớn: VI ; KT’ nhỏ : V, XI ?- Cho biết gai 2n + dài rõ rệt so với thể lưỡng bội ?

HS: Gai dài hơn: IV

GV chốt kiến thức : Quả thể dị bội khác khác lưỡng bội kích thước ( to nhỏ ) , hình dạng ( trịn , bầu dục ) , độ dài gai ( gai dài ngắn )

* Mục tiêu: Giải thích chế phất sinh thể (2n +1) (2n-1)

GV: Y/c hs quan sát hình 23.2 “ Cơ chế phát

sinh thể dị bội có ( 2n + 1) (2n – 1) NST” - Các nhóm tiến hành thảo luận (3’) trả lời câu hỏi

? Sự phân li căp NST tương đồng

trong dạng bố mẹ khác với trường hợp bình thường ntn ? Kết dẫn đến khác cặp NST giao tử ntn ?

? Các giao tử nói tham gia thụ tinh -> hợp tử có số lượng NST ntn ?

ĐA: Hợp tử có NST có NST cặp

tương đồng

GV tiểu kết: Giao tử mang cặp NST tương đồng kết hợp vpới giao tử vhỉ mang NST cặp cho thể dị bội 2n +1 ( thể tam nhiễm ) Sự kết hợp giẵ giao tử mang NST cặp NST

II Sự phát sinh thể dị bội:

( 14’)

HS: Báo cáo

- TH bình thường: Mỗi giao tử có NST

(66)

tương đồng giao tử không mang NST cặp cho thể dị bội 2n -1 ( thể nhiễm )

GV: treo tranh hình 23.2 phóng to lên bảng

? Trình bày chế phát sinh thể dị bội

tranh vẽ ?

HS

? Nêu hậu tượng dị bội thể ?

GV Thông báo : người thêm NST cặp NST 21 -> Gây bệnh đao…

- Cơ chế phát sinh thể dị bội: Trong giảm phân có cặp NST tương đồng phân li -> tạo thành giao tử mang NST giao tử không mang NST

- Hậu : Gây biến đổi hình thái ( hình dạng, kích thước , màu sắc ) thực vật gây bệnh NST người

- Viết sơ đồ minh hoạ chế hình thành thể ( 2n + ) - Phân biệt tượng dị bội thể thể dị bội ?

- Chuẩn bị sau: Đọc trước 24

+ Sưu tầm tư liệu mô tả giống trồng đa bội + Kẻ phiếu học tập vào vở:

* Phiếu học tập:

Đối tượng quan sát Đặc điểm

Mức bội thể kích thước quan

1… 2……

_

Ngày soạn: /11/2011 Ngày dạy:

Tiết 25

Bài 24

: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ

( Tiếp theo )

I Mục tiêu: 1 Kiến thức:

9A 9B

/ 11

(67)

- Hs phân biệt tượng đa bội thể trả lời thể đa bội ?

- Trình bày hình thành thể đa bội nguyên nhân rối loạn nguyên phân giảm phân phân biệt khác trường hợp

- Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh có ý niệm sử dụng đặc điểm thể ssa bội chọn giống

2 Kĩ năng:

3 Thái độ :

- Tranh phóng to hình 24.1 -> 24.4 /sgk - Tranh hình thnhà thể đa bội

- Phiếu học tập: Tìm hiểu tương quan mức bội thể kích thước quan

2 Học sinh: Đọc trước kể phiếu học tập vào BT

* Câu hỏi:

? Đột biến số lượng nhiễm sắc thể ?Cơ chế dẫn đến hình thành thể dị bội có số lượng NST NST ( 2n + 1) ( 2n-1)

* Vào : ( 1’)

Qua tiết học trước em biết : Đột biến NST xảy số cặp NST -> Hiện tượng dị bội thể -> hình thành thể dị bội Cịn đột biến NST mà xảy tất NST -> Hiện tượng đa bội thể -> Thể đa bội ,…

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: Hình thành khái niệm thể đa bội.

Nêu đặc điểm điển hình thể đa bội và phương hướng sử dụng đặc điểm trong chọn giống.

? Nhắc lại khái niệm NST lưỡng bội ?

? Thế thể lưỡng bội ?

Đa: Thể lưỡng bội có NST chứa cặp NST

tương đồng

? Vậy thể mà tế bào sinh dưỡg có

NST 3n , 4n , 5n ,…có hệ số n khác thể lưỡng bội ntn ? ( có phải bội số n khơng ?)

ĐA; Các thể có NST bội số n

(68)

? Các thể có số lượng NST 2n , 4n , 5n ,…được gọi ? ( thể đa bội)

? Vậy thể đa bội ?

? Sự tăng số lượng NST , ADN tế bào

ảnh hưởng tới cường độ đồng hoá kích thước tế bào ntn ?

GV: Y/c hs quan sát hình 24.1-> 24.4 /sgk -> hồn thành phiếu học tập

- Từ phiếu học tập hồn thành -> y/c hs thảo

luận nhóm(3’) trả lời câu hỏi mục lệnh/sgk-70

- Gọi đại diện nhóm báo cáo, nhận xét, bổ

sung

? Sự tương quan mức bội thể ( số n) kích

thước quan sinh dưỡng , quan sinh sản Các nói ntn ?

ĐA: Tăng số lượng NST -> Kích thước tế bào tăng , kích thước quan tăng

? Có thể nhận biết đa bội mắt thường

qua dấu hiệu ?

? Có thể khai thác đặc điểm đa

bội chọn giống trồng ?

GV: Lấy VD cụ thể để minh hoạ

- Hiện tượng đa bội thể phổ biến thực vật

đã ứng dụng có hiệu việc chọn giống trồng tạo giống ăn không hạt , loài cho quan sinh dưỡng phát triển củ to dạng 2n như: Rau muống tam bội , dâu tằm tam bội , củ cải đường tứ bội , dưa hấu tam bội , tứ bội ,…

* Mục tiêu: Hiểu hình thành thể đa bội do rối loạn nguyên phân giảm phân.

? Nhắc lại kết trình nguyên phân

giảm phân ?

Đa: - Kq’ nguyên phân: Từ tế bào ban đầu

- Là chế mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội số n ( nhiều 2n )

- Tế bào đa bội có số lượng NST tăng gấp bội , số lượng ADN tăng tương ứng -> Quá trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ

* Dấu hiệu nhận biết : Tăng kích thước quan

* ứng dụng:

+ Tăng kích thước thân, cành -> Tăng sản lượng gỗ

+ Tăng kích thước thân , , củ -> Tăng sản lượng rau , màu + Tạo giống có suất cao ( sinh trưởng, phát triển mạnh chống chịu tốt )

IV Sự hình thành thể đa bội: ( 14’)

(69)

tạo tế bào có NST giống giống tế bào mẹ

- Kq’ giảm phân: …tạo tế bào

mang NST đơn bội ( n NST )

? Trường hợp NST tự nhân đôi tế

bào khơng phân chia dẫn đến tượng ?

ĐA: Rối loạn nguyên phân giảm phân

Gv: Y/c hs quan sát hình 24.5/sgk

? Giao tử hình thành qua giảm nhiễm khơng

qua giảm nhiếm khác số lượng NST ntn?

Đa: - Hình a: Giảm phân bình thường , hợp tử

nguyên phân lần đầu bị rối loạn

- Hình b: Giảm phân bị rối loạn -> Thụ tinh tạo

thành hợp tử có NST > 2n

? Trong TH TH minh hoạ hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân bị rối loạn ?

? Em trình bày chế hình thành thể đa bội?

GV: Tiểu kết …

- Gọi hs đọc kết luận /sgk -71

- Do rối loạn ngun phân giảm phân khơng bình thường -> không phân li tất cặp NST -> Tạo thể đa bội

- Thể đa bội ? Cho ví dụ ?

- hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân không bình thường diễn ntn ?

- Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu ?

- Chuẩn bị sau: Thường biến + Kẻ phiếu học tập vào BT:

Đối tượng quan sát Điều kiện môi

trường

Mơ tả kiểu hình tương ứng

H25: Lá rau mác

-VD1: Cây rau dừa nước

VD2: Luống xu hào

(70)

Tiết 26

Bài 25: THƯỜNG BIẾN I Mục tiêu:

- HS trình bày khái niệm thường biến

- Phân biệt khác thường biến đột biến phương diện : Khả di truyền biểu kiểu hình

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni , trồng trọt

- Trình bày ảnh hưởng mơi trường tính trạng , số lượng mức phản ứng chúng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình Kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ: Học sinh u thích mơn học

- Tranh vẽ hình 25 /sgk phóng to

- Phiếu học tập: Tìm hiểu biến đổi kiểu hình

2 Học sinh:

- Đọc trước

- Kẻ phiếu học tập vào cở

* Câu hỏi:

? - Thể đa bội ? Sự hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân không bình thường diễn ntn ?

* Vào : ( 1’)

Các em biết kiểu gen quy định tính trạng Trong thực tế người ta gặp tượng kiểu gen cho nhiều kiểu hình khác sống điều kiện môi trường

9A 9B

16/1

(71)

khác Vậy tượng gọi ? Giữa kiểu gen kiểu hình co mối quan hệ với ? …

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: Hình thành khái niệm thường biến.

GV: Y/c hs quan sát hình 25/sgk, kết hợp nghiên

cứu thông tin mục I/sgk -72.-> Thảo luận nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập (3’)

- kẻ nhanh nội dung phiếu học tập lên bảng

- Gọi đại diện nhóm báo cáo, nhận xét , bổ sung…

? Hoàn thành nội dung phiếu học tập bảng

GV: Nhận xét chốt lại ĐA đúng:

I Sự biến đổi kiểu hình tác động mơi trường:

( 15’)

Đối tượng quan

sát Điều kiện môi trường Mô tả kiểu hình tương ứng

Lá rau mác - Mọc nước

- Trên mặt nước - Trong kk, cạn

- Lá hình dải ( hình dài ) - Phiến rộng ( hình mũi mác ) - Lá hình mác nhỏ , ngắn

Cây rau dừa nước - Mọc bờ

- mọc ven bờ

- mọc mặt nước

- Thân có đường kính nhỏ, , nhỏ - Thân lớn

- Thân có đường kính lớn , đốt phần rễ biến thành phao, to

Luống xu hào - Trồng quy cách

- Không quy cách

- Củ to

- Củ nhỏ, còi cọc

GV: Giúp hs phân tích kĩ hình 25 VD

? Nhận xét kiểu gen rau mác mọc

môi trường ? ( giống )

? Tại rau mác có biến đổi kiểu hình ?

? đoạn thân rau dừa nước có kiểu gen khơng ? ( KG khơng thay đổi)

? Biến dị đoạn thân rau dừa nước nguyên nhân ? ( Đk MT -> Độ ẩm )

GV: VD củ xu hào luống tưới nước

, bón phân phịng trừ bệnh kĩ thuật to so với luống khơng làm kĩ thuật

? Kết nói lên điều ?

Đa: Tính đồng loạt theo hướng ứng với đk môi

trường

(72)

GV: Những trường hợp biến đổi kiểu hình nói gọi thường biến

? Thường biến ?

? Phân biệt thường biến với đột biến ?

* Mục tiêu: HS thấy biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen môi trường.

GV: Từ VD GV đưa câu hỏi

gợi ý

? Em có nhận xét mối quan hệ kiểu gen,

mơi trường kiểu hình ? Hãy minh họa mối quan hệ sơ đồ ?

GV: Y/c hs nghiên cứu VD mục II/sgk -72

? ĐK mơi trường có vai trị biểu tính trạng , màu sắc hạt gạo nếp cẩm màu lông lợn ỉ Nam Định ?

? Những tính trạng chịu ảnh hưởng mơi

trường ?

? Vậy tính dễ biến dị tính trạng số lượng có liên quan trực tiếp đến suất vật nuôi trồng ?

GV: tiểu kết theo sgk – 73

GV: Mức phản ứng đề cập đến giới hạn thường

biến tính trạng số lượng

- Y/c hs nghiên cứu VD/sgk -73

? Sự khác suất bình quân

suất tối đa giống lúa DR2 nguyên nhân ?

? Tại điều kiện gieo trồng tốt nhất,giống DR cho suất Xấp xỉ / ha/ vụ ?

GV: Như giới hạn suất giống DR2

do giống quy định -> Do kiểu gen quy định -> giới hạn gọi mức phản ứng

? Vậy mức phản ứng ?

GV: Cho hs đọc kết luận /Sgk

- Thường biến biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

II Mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình :

( 10’)

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường - Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen VD:

- Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng môi trường

II Mức phản ứng: (9’)

- Là giới hạn thường biến kiểu gen ( gen hay nhóm gen ) trước mơi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định

(73)

- Ông cha ta tổng kết: “ Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống ” Theo em tổng kết hay sai ? Tại ?

+ Các nhóm sưu tầm tranh ảnh đột biến vật nuôi , trồng

Ngày soạn:14/11/2011 Ngày dạy:

Tiết 27

Bài 26:

THỰC HÀNH: NHẬN BIẾT MỘT VÀI

DẠNG ĐỘT BIẾN

I Mục tiêu:

- HS nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, , hoa, , hạt giưac thể lưỡng bội thể đa bội tranh ảnh

- Nhận biết tượng đoạn NST ảnh chụp hiển vi ( tiêu hiển vi )

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát tranh tiêu - Rèn kĩ sử dụng kính hiển vi

3 Thái độ :

Học sinh yêu thích mơn học

- Tranh ảnh đột biến hình thái thực vật

- Tranh ảnh đột biến cấu trúc NST hành tây ( hành ta )

- Tranh ảnh biến đổi số lượng NST hành tây , dâu tằm, dưa hấu… - Tiêu hiển vi về:

+ Bộ NST bình thường NST có tượng đoạn + Bộ NST 2n, 3n, 4n dưa hấu

2 Học sinh:

Sưu tầm tranh ảnh đột biến vật nuôi , trồng

III Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ: (ko)

2 Dạy mới: * Vào bài: ( 1’)

Qua học trước em biết đến cá dạng đột biến như: Đột biến gen, đột biến cấu trúc NST , đột biến số lượng NST Bài học hôm giúp em nhận biết vài dạng đột biến thực vật , động vật người…

9A 9B

18/1

(74)

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Gv: Nêu y/c thực hành

- Phát dụng cụ thực hành cho nhóm

- Hướng dẫn hs quan sát kĩ tranh , ảnh chụp so sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến -> Nhận biết đột biến gen -> Ghi nhận xét vào bảng sau:

I Tiến hành thực hành : (25’)

1 Nhận biết dạng đột biến gen gây biến đổi hình thái

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

- Lá lúa

- Lông chuột

- ………

* Kết quả : HS phải nhận biết đột biến bạch tạng , thấp , lơng dài , địng nằm ngang , hạt có râu, hạt dài thực vật

- chuột : Đột biến bạch tạng - gà : Đột biến chân ngắn - người : Bệnh bạch tạng

GV: Y/c hs nhận biết qua tranh kiểu

đột biến cấu trúc NST

? Phân biệt gọi tên dạng đột biến tranh ?

GV: Y/c nóm quan sát tiêu kính

hiển vi -> Nhận biết dạng đột biến cấu trúc NST

- Lưu ý hs: Quan sát bội giác nhỏ chuyển sang quan sát bội giác lớn.-> Vẽ lại hình quan sát

- Kiểm tra tiêu -> Xác nhận kết nhóm…

GV: Cho hs quan sát tranh : Bộ NST người bình thường bệnh nhân đao Chú ý đến cặp NST 21

- > Nhận biết cặp NST bị đột biến

GV: Hướng dẫn hs quan sát …

? Hãy quan sát so sánh NST lướng bội

2 Nhận biết đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể

3 Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST.

a Nhận biết thể dị bội

(75)

và đa bội dưa hấu ?

? So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội dâu tằm ( lá) dưa hấu ( )

-> Ghi nhận xét vào bảng sau:

Đối tượng quan sát Đặc điểm hình thái

Thể lưỡng bội Thể đa bội

GV: Y/c hs điền kết quan sát vào

bảng 26/sgk

II Thu hoạch: ( 12’)

Hoàn thành bảng 26 /Sgk – 75

GV: + Nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm

+ Cho điểm số nhóm có sưu tập kết thực hành tốt

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: ( 2’ ) - Tiếp tục hoàn thành báo cáo thu hoạch

- Chuẩn bị sau: Thực hành : Quan sát thường biến + Sưu tầm: Tranh ảnh minh họa thường biến

+ Mẫu vật: Mầm khoai lang mọc tối ánh sáng

Thân rau dừa nước mọc mô đất cao mọc trải mặt nước

Tiết 28

Bài 27: THỰC HÀNH: QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I Mục tiêu:

- Nhận biết số thường biến phát sinh đối tượng trước tác động trực tiếp ều kiện sống

- Phân biệt khác thường biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút được:

+ Tính trạng chất lượng chủ yếu phụ thuộc vào kiểu gen + Tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều môi trường

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ quan sát , phân tích thông qua tranh mẫu vật - Kĩ thực hành

3 Thái độ : Học sinh yêu thích môn học

- Tranh ảnh minh họa thường biến

9A 9B

24/1

(76)

- ảnh chụp chứng minh thường biến không di truyền - Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ Thân rau dừa nước, …

2 Học sinh:

- Sưu tầm tranh , ảnh minh họa thường biến - Mẫu vật : (Như )

GV: Kiểm tra chuẩn bị học sinh

2 Dạy mới: * Vào bài: ( 1’)

…Như em biết thường biến biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường , thường biến không di truyền ….Vậy thực hành hôm giúp em nhận biết phân biệt thường biến với đột biến…

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV: Y/c hs quan sát tranh, ảnh , mẫu vật

các đối tượng : Mầm củ khoai, rau dừa nước, …

? Nhận biết thường biến phát sinh

ảnh hưởng ngoại cảnh

? Nêu nhân tố tác động thường biến

GV: - Y/c nhóm thảo luận-> ghi nhận xét vào phiếu học tập

- Gọi hs nhóm báo cao, nhận xét, bổ sung ,…

- Chốt lại ĐA

I Nhận biết số thường biến:

( 10’)

Đối tượng Điều kiện mơi trường

Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động 1 Mầm khoai - Có ánh sáng- Trong tối - Mầm có màu xanh- Mầm có màu vàng - ánh sáng 2 Cây rau dừa

nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân, nhỏ - Thân, lớn

- Thân , lớn hơn, rễ biến thành phao

3 …… ……… ………… ………

GV: Hướng dẫn hs quan sát mạ

mọc ruộng mọc ven bờ

? Sự sai khác mạ mọc vị

(77)

trí khác vụ thứ thuộc hệ ?

? Các lúa gieo từ hạt

trên có khác khơng ? Hãy rút nhận xét

? Tai mạ ven bờ phát triển tốt ruộng ?

GV: Y/c hs phân biệt thường biến đột

biến

- Các nhóm thảo luận (2’) hoàn thành

nội dung phiếu học tập

- Gọi đại diện nhóm báo cáo, nhận

xét, bổ sung …

- Chốt lại bảng chuẩn kiến thức

HS: Thuộc hệ thứ ( biến dị đời cá thể )

Thường biến Đột biến

1 Biến đổi kiểu hình phát sinh

đời cá thể

- Biến đổi sở vật chất di truyền ( NST , ADN )

2 Không di truyền Di truyền

3 Phát sinh đồng loạt theo hướng

Xuất ngẫu nhiên

4 Có lợi cho sinh vật Có hại cho sinh vật

GV: Y/c hs quan sát ảnh luống xu hào

giống có ều kiện chăm sóc khác

? Hình dạng củ luống có khác khơng ?

? Kích thước củ xu hào luống khác

nhau ntn ?

? Em có nhận xét ảnh hưởng mơi

trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng ?

GV: Y/c hs báo cáo, viết thu hoạch dựa theo

mẫu sgk

III Nhận biết ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng:

( 7’)

- Tính trạng chất lượng phụ thuộc vào kiểu gen

- Tính trạng số lượng phụ thuộc vào ều kiện sống

* Thu hoạch: (10’) ( Theo mẫu /Sgk )

3 Củng cố - Luyện tập: (4’)

GV: + Căn vào thu hoạch để đánh giá

+ Cho điểm số nhóm chuẩn bị chu đáo thu hoạch có chất lượng + Phê bình nhóm chuẩn bị khơng chu đáo

+ Cho hs dọn vệ sinh phòng học

(78)

- Chuẩn bị sau: Phương pháp nghiên cứu di truyền người + Tìm hiểu sơ đồ phả hệ

+ Thế trẻ đồng sinh

Chương V: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Tiết 29:

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

I Mục tiêu:

- Nêu khó khăn nghiên cứu di truyền học người

- Hs hiểu sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp: Sinh đôi trứng khác trứng

- Hiểu ý nghĩa pp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền , từ giải thích số trường hợp thường gặp

2 Kĩ năng:

- Biết cách viết đọc phả hệ - Rèn kĩ hoạt động nhóm

3 Thái độ: Học sinh u thích mơn học

- Tranh phóng to hình 28.1 28.2/sgk - ảnh trường hợp trẻ đồng sinh

2 Học sinh:

Tìm hiểu phả hệ trẻ đồng sinh trứng, khác trứng

III Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ: (Ko’)

2 Dạy mới: * Vào bài: ( 2’)

GV: Giới thệu theo sgk…

ở người có tượng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính:

+ Người sinh sản muộn đẻ

+ Không thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến

9A 9B

25/1

(79)

Vì vậy, người ta đưa số phương pháp nghiên cứu thích hợp, thơng dụng đơn giản phương pháp nghiên cứu phả hệ trẻ đồng sinh …

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: Biết sử dụng kí hiệu pp

nghiên cứu phả hệ ứng dụng pp trong nghiên cứu di truyền số tính trạng.

GV: Y/c hs nghiên cứu thông tin /sgk-78, kết

hợp quan sát hình 28.1

? Em giải thích kí hiệu ….?

? Tại người ta dùng kí hiệu biểu thị kết giưã người khác 1tính trạng ?

Gv: Y/c hs nghiên cứu VD1 , thảo luận nhóm

trả lời câu hỏi mục lện/sgk-79 ( 2’)

? Mắt nâu mắt đen , tính trạng trội ?

GV: hình 28.1 cho thấy: Đời F1 có

mắt nâu, trai gái mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho cháu ( F2) có mắt nâu mắt đen Kết chứng tỏ mắt nâu trội có tượng phân li ( xuất mắt đen đời F2 )

? Sự di truyền tính trạng màu mắt có liên quan

tới giới tính hay không ? Tại ?

Đa: Không liên quan tới giới tính

GV: Trong gđ lập phả hệ để nghiên cứu

di truyền màu mắt, F2 tính trạng mắt nâu mắt đen biểu nam nữ Điều cho thấy gen quy định tính trạng khơng nằm NST giới tính mà NST thường

? Phương pháp nghiên cứu phả hệ ?

? Tại người ta dùng phương pháp để nghiên cứu di truyền số tính trạng người ?

ĐA: Vì: + Người sinh sản chậm

+ Lí xã hội khơng áp dụng pp lai gây đột biến

I Nghiên cứu phả hệ : (20’)

Hs: tt có trạng thái đối lập-> kiểu kết hợp

+ Cùng trạng thái : + trạng thái đối lập:

HS: Mắt nâu trội

(80)

+ PP đơn giản, dễ thực

GV: Y/c hs tiếp tục nghiên cứu VD2 /sgk-79

? Hãy lập sơ đồ phả hệ từ P -> F1

? Bệnh máu khó đông gen trội hay gen lặn

quy định ?

ĐA: Trạng thái mắc bệnh gen lặn quy định

? Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan

đến giới tính khơng ? Tại ? ( có )

Gv: Nam giới dễ mắc bệnh chứng tỏ gen đột

biến gây bệnh nằm NST X

VD: Kí hiệu gen a -> Mắc bệnh ; gen A-> không mắc bệnh Ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY => F1: XAXA ; XAY ; XAXa ; XaY

( không mắc bệnh ) ( mắc bệnh )

GV: giới thiệu…

- Y/c hs quan sát hình 28.2 /sgk-79 Thảo luận nhóm (2’) tả lời câu hỏi mục lệnh/sgk

? sơ đồ ( a,b) giống khác điểm

? Tại trẻ sinh đôi trứng nam nữ ?

ĐA: Hợp tử nguyên phân -> phôi bào -> thể ( giống kiểu gen )

? Đồng sinh khác trứng ? đứa trẻ

đồng sinh khác trứng khác giới tính hay khơng ? Tại ?

ĐA: trứng + tt -> hợp tử -> thể khác ( khác kiểu gen)

? Đồng sinh tứng khác trứng khác

cơ điểm ?

II Nghiên cứu trẻ đồng sinh: ( 17’)

* Trẻ đồng sinh: Là đứa trẻ sinh lần sinh

1 Trẻ đồng sinh trứng và khác trứng

HS: - Giống lần nguyên phân đầu tiên

- Khác số lượng trứng số lượng tinh trùng tham gia thụ tinh

+ Sơ đồ a: trứng kết hợp với 1 tinh trùng -> hợp tử

+ Sơ đồ b: trứng kết hợp với 2 tinh trùng -> hợp tử

(81)

Gv: Cho hs tiếp tục nghiên cứu thông tin /sgk

? Phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh có vai

trị nghiên cứu di truyền người ?

ĐA: Nghiên cứu trẻ đồng sinh trứng , người ta biết tính trạng chủ yếu phụ thuộc vào kiểu gen , khơng bị biến đổi tác dụng môi trường ( tt chất lượng ) dễ bị biến đổi tác động môi trường ( tt số lượng )

GV: Cho hs đọc mục: “ Em có biết ? ”

2 ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh.

- Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp ta hiểu rõ vai trị kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng

- Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng chất lượng

* Kết luận chung: SGK

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ ? Cho VD ƯD pp ?

* Bài tập: Ho n th nh b ng sau:à ả

Đặc điểm Trẻ đồng sinh cùng trứng

Trẻ đồng sinh khác trứng

- Số lượng trứng thụ tinh

- Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính

- Chuẩn bị sau: Tìm hiểu số bệnh ( tật ) di truyền người

Tiết 30:

Bài 29 : BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI I Mục tiêu:

- Phân biệt bệnh tật di truyền:

+ Bệnh di truyền rối loạn sinh lí bẩm sinh

+ Tật di truyền khiếm khuyết hình thái bẩm sinh

- Hs nhận bết bênh nhân đao bệnh nhân tơcnơ qua đặc điểm hình thái

- Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng , bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

9A 9B

(82)

- Nêu nguyên nhân tật , bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

2 Kĩ năng:

- Tranh phóng to hình 29.1 29.2/sgk - Tranh phóng to tật di truyền

- Phi u h c t p: Tìm hi u b nh di truy nế ọ ậ ể ệ ề

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên ngoài

Bệnh đao Bệnh tơcnơ

Bệnh câm điếc bẩm sinh Bệnh bạch tạng

2 Học sinh:

- Đọc trước kẻ ND phiếu học tập vào

* Câu hỏi:

? Phương pháp nghiên cứu phả hệ ? Tại ngưới ta phải dùng phương pháp để nghiên cứu di truyền số tính trạng người ? Cho VD ?

2 Dạy mới: * Vào bài: ( 1’)

Các em biết : Đột biến gen, đột biến NST xảy người ảnh hưởng tác nhân lí, hóa học tự nhiên , ô nhiễm môi trường rối loạn trình trao đổi chất tế bào

Chính nguyên hân gây bệnh tật di truyền người …

* Các hoạt động:

GV: Y/c hs nghiên cứu thông tin/sgk , kết hợp

quan sát hình 29.1 29.2/sgk-> hồn thành phiếu học tập (5’)

? Tìm hiểu đặc điểm di truyền

biểu bên vài bệnh di truyền ngưới điền vào phiếu học tập

GV: Gọi đại diện nhóm báo cao, nhận xét bổ

sung…

- Cốt lại bảng chuẩn kiến thức

I Một vài bệnh di truyền ở người: (15’)

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên ngoài 1 Bệnh đao -Cặp NST số 21 có

NST

(83)

giữa mắt xa nhau, ngón tay ngắn

2 Bệnh tơcnơ Cặp NST số 23 có1 NSt

- Lùn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú không phát triển , thường trí khơng có

3 Bệnh bạch

tạng Đột biến gen lặn

-Da tóc màu trắng

- Mắt màu hồng

4 Bệnh câm

điếc bẩm sinh Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh Gv: Y/c hs quan sát hình 29.3/sgk

? Trình bày đặc điểm số dị tật người

? Các dị tật đột biến gây ?

GV: Ngoài người ta phát đột

biến gen trội gây tật: Xương chi ngắn, bàn chân có nhiều ngón

-> Như vậy…

- Gọi hs đọc mục “ Em có biết ? ”

GV: Y?c hs tiếp tục nghiên cứu thông tin/sgk-85

? Các tật , bệnh di truyền người phát sinh nguyên nhân ?

? Từ nguyên nhân em đề xuất

các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh nói ?

GV: Ngồi , trường hợp mắc số tật di

truyền nguy hiểm khơng nên kết khơng nên sinh Trường hợp gđ nhà chồng có người mang tật không nên sinh

GV: Gọi hs đọc kết luận /sgk

II Một số tật di truyền ở người:

( 8’)

- Đột biến NSt đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người VD: ( Sgk)

III Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền:

( 10’)

1 Nguyên nhân:

- Do tác nhân lí, hóa học tự nhiên

- Do ô nhiếm môi trường

- Do rối loạn trao đổi chất nội bào

2 Biện pháp hạn chế

- Hạn chế hoạt động gây ô nhiếm môi trường

- Sử dụng hợp lí thuốc bảo vệ thực vật

- Đấu tranh chống xs, sử dụng vũ khí hóa học, vũ khí hạt nhân

- Hạn chế kết người có nguy mang gen gây bệnh, bệnh di truyền

* Kết luận: Sgk-85

- Có thể nhận biết bệnh nhân dao, bệnh nhân tơcnơ qua đặc điểm hình thái ?

(84)

- Chuẩn bị sau: Di truyền học với người

Tiết 31

Bài:

DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI

I Mục tiêu:

- Hs hiểu đực di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực khoa học - Giải thích sở khoa học việc kết hôn “1 vợ, chồng ” cấm kết vịng đời

- Giải thích phụ nữ không nên sinh tuổi ngồi 35

- Thấy tác hại nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ tư , phân tích tổng hợp

3 Thái độ :

Học sinh u thích mơn học Giáo dục hs hiểu rõ vấn đề kế hoach hóa gia đình

1 Giáo viên: Bảng số liệu : Bảng 30.1 30.2 /sgk

* Câu hỏi:

? Có thể nhận biết bệnh nhân đao bệnh nhân tơcnơ qua đặc điểm hình thắi ?

* Vào bài: ( 2’)

Trong thực tế em biết người ta thường cấm người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết với , phụ nữ không nên sinh tuổi 35 Cấm nam lấy nhiều vợ, nữ lấy nhiều chồng…

Tại lại Bài học hôm giúp em hiểu rõ vấn đề …

* Các hoạt động:

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh *.Mục tiêu: Hiểu di truyền y học tư vấn

- Biết chức di truyền y học tư vấn.

I Di truyền y học tư vấn

( 10’)

9A 9B

2/1

(85)

GV: Giới thiệu thông tin/sgk -86

- Giới thiệu VD/sgk: Có trường hợp người trai người gái bình thường , sinh từ gia đình có người mắc chứng câm ếc bẩm sinh

? Em thông tin cho đơi trai gái biết loại bệnh ? ( Bệnh di truyền )

? Bệnh gen trội hay gen lặn quy định ? Tại ?

? Nếu họ lấy sinh đầu lịng bị câm điếc

bẩm sinh họ có nên tiếp tục sinh khơng? sao?

? Em hiểu di truyền học tư vấn ?

? Di truyền y học tư vấn có chức ?

GV: Chốt kiến thức …

Gv: Y/c hs nghiên cứu thông tin /sgk , thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục lệnh /sgk ( 2’)

- Gọi hs nhóm báo cáo, nhận xét, bổ sung…

? Tại kết gần làm suy thối nịi giống ?

? Tại người có quan hệ huyết thống từ

đời thứ trở luật nhân gia đình cho phép kết với ?

ĐA:…Vì sai khác mặt di tryền nhiều hơn, các gen lặn có hại khó gặp

Gv: Y/c hs tiếp tục nghiên cứu bảng 30.1 thảo

luận vấn đề

? Giải thích quy định : Hơn nhân vợ , chồng ” sở sinh học ?

ĐA: …Sự thay đổi tỉ lệ nam, nữ theo độ tuổi …. nhất độ tuổi từ 18-35, tỉ lệ nam / nữ 1:1 => Giải thích có sở khoa học

? Vì nên cấm chẩn đốn giới tính thai nhi ?

HS: Do gen lặn quy định ở đời trước gia đình đã có người mắc bệnh

- Là lĩnh vực di truyền học kết hợp phương pháp xét nghiệm , chẩn đoán mặt di truyền với nghiên cứu phả hệ

- Chức năng:

+ Chẩn đốn

+ Cung cấp thơng tin

+ Cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

II Di truyền học với hôn nhân và kế hoạch hóa gia đình : ( 15’)

1 Di truyền học với hôn nhân.

(86)

Gv: Tổng kết lại kíên thức …

Gv: Hướng dẫn hs nghiên cứu bảng 30.2.sgk…

? Vì phụ nữ không nên sinh độ tuổi

ngoài 35 ?

? Vậy phụ nữ nên sinh độ tuổi để đảm

bảo học tập công tác tốt ?

Gv: Y/c hs nghiên cứu thông tin /sgk , kết hợp với mục “ Em có biết ? ”

? Nêu tác hại ô nhiễm môi trường

sở vật chất di truyền ? Cho VD ?

Gv: Liên hệ tới 53, 54 /sgk

Gv: Chính cần phải đấu tranh chống vũ khí

hạt nhân, vũ khí hóa học chống ô nhiễm môi trường …

- Cho hs đọc kết luận /sgk

- Di truyền học người giải thích sở khoa học quy định

+ Hôn nhân vợ : chồng

+ Những người có quan hệ huyết thống vịng đời khơng kết với

2 Di truyền học kế hoạch hóa gia đình

- Phụ nữ sinh độ tuổi từ 25 – 34 hợp lí

- Từ độ tuổi 35 tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh đao tăng

III Hậu di truyền ô nhiễm môi trường : ( 8’)

- Các tác nhân lí, hóa học gây ô nhiễm môi trường làm tăng tỉ lệ người mắc bệnh , tật di truyền

* Kết luận : Sgk

- Di truyền y học tư vấn có chức ?

- Một cặp vợ chồng bình thường sinh đầu lòng bị câm điếc bẩm sinh Em tư vấn di truyền cho cặp vợ chồng ?

- Tại cần phải đấu tranh chống ô nhiễm môi trường ?

(87)

Tiết 34

ƠN TẬP HỌC KÌ I

I Mục tiêu:

- Hs tự hệ thống hóa kiến thức di truyền biến dị - biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ tư tổng hợp , hệ thống hóa kiến thức , kĩ hoạt động nhóm

- Phiếu học tập ghi nội dung bảng 40.1 -> 40.5/sgk - Tranh ảnh liên quan đến pphần di truyền ,…

2 Học sinh:

Đọc trước , kể bảng /sgk vào

III Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ: (ko) 2 Dạy mới:

* Vào bài: (1’)

…Bài học hôm em hệ thống lại tồn kiến thức học di truyền biến dị …

* Các ho t động

Gv Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ y/c

- nhóm nghiên cứu nội dung

- Hồn thành bảng kíên thức từ bảng 40.1 -> 40.3 /sgk

I Hệ thống hóa kiến thức : ( 30’)

? Hãy điền nội dung phù hợp vào bảng

kiến thức ?

Gv Quan sát nhóm hoạt động , hướng dẫn

nhóm học yếu

- Gọi hs nhóm trình bày cách

trình bày nội dung phiếu học tập nhóm bảng để nhóm khác nhận xét, bổ sung kiến thức …

- Giúp hs hoàn thiện kiến thức

9A 9B

8/1

(88)

Bảng 40.1: Tóm tắt quy luật di truyền

Tên quy

luật Nội dung Giải thích ý nghĩa

Phân li -Do phân li cặp nhân

tố di truyền hình thành giao tử nên giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền khơng hịa trộn vào

- phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

Xác định tính trội (thường tốt)

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền …

F2 có tỉ lệ kiểu hình = tích tỉ lệ tính trạng…

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm gen liên kết quy định…

Các gen liên kết phân li …

Tạo di truyền ổn định…

Di truyền giới tính

ở lồi giao phối tỉ lệ đực : xấp xỉ 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Bảng 2: Những diễn biến của NST qua kì nguyên phân và giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu NST kép co ngắn ,

đóng xoắn

NST kép co ngắn, đóng xoắn, tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co lại…

Kì Các NST kép co ngắn

cực đại xếp thành hàng…

Từng cặp NST kép xếp thành hàng

Các NST kép xếp thành hàng …

Kì sau Từng NST kép chẻ

dọc tâm động…

Các cặp NST kép tương đồng phân li…

Từng NST chẻ dọc tâm động…

Kì cuối Các NST nằm gọn

trong nhân với số lượng NST = 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n…

Bảng 3: Bản chất ý nghĩa các quá trình nguyên phân , giảm phân và thụ tinh

(89)

Nguyên phân Giữ nguyên nst, nghĩa tb tạo có 2n NST giống tb mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh sản vơ tính

Giảm phân Làm giảm số lượng NST

nửa,

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi ss hữu tính,

Thụ tinh Kết hợp nhân đơn bội

thành nhân lưỡng bội

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài ss hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Bảng 4: Cấu trúc chức của ADN , ARN, prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức năng

ADN(gen) Chuỗi xoắn kép

4 loại Nu: A;T;G;X

Lưu giữ thông tin di truyền Truyền đạt thông tin di truyền

ARN Chuỗi xoắn đơn

4 loại Nu: A;U;G;X

Truyền đạt thông tin di truyền

Prôtêin Một hay nhiều chuỗi đơn

20 loại axit amin

- Cấu trúc phận tế bào

- Enzim xúc tác trình TĐC

Bảng 5: Các dạng đột biến Các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen Những biến đổi cấu

trúc ADN …

Mất, thêm, thay cặp Nu Đột biến cấu

trúc NST

Những biến đổi cấu trúc NST

Dị bội thể đa bội thể Đột biến số

lượng NST

Những biến đổi NST

Dị bội thể đa bội thể

GV: Đánh giá chuẩn bị hoạt động nhóm…

4 Hướng dẫn học sinh tự học nhà: ( 1’ ) - Ôn lại toàn kiến thức học

(90)

- Chuẩn bị sau: Ôn tập (tiếp) * Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

Tiết 35

(Tiếp theo)

2 Kĩ năng:

2 Học sinh:

*.Vào bài: (1’)

…Bài học hôm cô em hệ thống lại toàn kiến thức học di truyền biến dị …

* Các hoạt động

GV: Y/c học sinh trả lời số câu hỏi/sgk.117

? Hãy giải thích sơ đồ

AND ( gen) -> mARN -> Prơtêin -> Tính trạng

II Câu hỏi ơn tập: ( 10’)

Câu 1: Hãy giải thích sơ đồ

Hướng dẫn

- Gen khuôn mẫu để tổng hợp

mARN

- mARN làm khuôn mẫu tổng hợp

chuỗi axit amin cấu thành nên protein

9A 9B

10/1

(91)

? Hãy giải thích mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình ?

? Vì nghiên cứu di truyền người

ta phải có phương pháp thích hợp?

? Nêu điểm phương pháp nghiên cứu ?

? Trình bày ưu cơng nghệ

tế bào ?

- Protein chịu tác động mơi trường

biểu thành tính trạng

Câu 2: Hãy giải thích mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình ?

Hướng dẫn

- Kiểu hình kết tương tác

giữa kiểu gen môi trường

- Vận dụng: Bất kì giống nào(kiểu

gen) muốn có suất(số lượng KH) cần chăm sóc tốt (ngoại cảnh)

Câu 3: Vì nghiên cứu di truyền người ta phải có phương pháp thích hợp? Nêu điểm phương pháp nghiên cứu ?

Hướng dẫn:

- Nghiên cứu di truyền phải có phương pháp thích hợp vì:

+ Người sinh sản muộn, đẻ

+ Không thể áp dụng phương pháp lai gây đột biến lí xã hội

Câu 4: Trình bày ưu cơng nghệ tế bào ?

Hướng dẫn:

- Chỉ nuôi cấy tế bào, mô môi trường dinh dưỡng nhân tạo -> tạo quan hoàn chỉnh

- Rút ngắn thời gian tạo giống

- Chủ động tạo quan thay quan bị hỏng người

- Hoàn thành nốt bảng kiến thức - Chuẩn bị sau: Kiểm tra học kì I

(92)

Tiết 35

KIỂM TRA HỌC KÌ I

Thời gian: 45 phút

I Mục tiêu:

- Đánh giá kết học tập, khả nhận thức học siunh học kì I qua phần biến dị di truyền

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ viết nài kiểm tra

3 Thái độ : HS có thái độ nghiêm túc làm kiểm tra

II Nội dung đề kiểm tra 1 Ma trận đề:

Tên chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Các thí

nghiệm của MenĐen

Phát biểu nội dung quy luật phân li

Vận dụng

nội dung quy luật phân ly để giải tập

30%= 3,0

điểm 50 % = điểm 50% = 2.0 điểm

Nhiễm sắc thể

Nêu cấu trúc chức NST

30%= 3.0

điểm 100% = 2.0 điểm

ADN gen

Mô tả cấu trúc không gian AND, hệ nguyên tắc bổ sung

Làm tập xác định trình tự nuclêotit ARN

30 % = 3,0

điểm 50%= điểm 50% = điểm

Biến dị

-Khái niệm đột biến cấu trúc NST

-Các dạng đột biến cấu trúc NST

20% = 2,0 100% = 2.0 điểm

9A 9B

13/1

(93)

điểm 06 câu 10 điểm ( 100%)

03 câu 5 điểm 50 %

01 câu 20 điểm

20 %

02 câu 3.0 điểm

30 %

0 câu 0 điểm

0 % 2 Nội dung đề:

Câu 1: (3 điểm)

1 Phát biểu nội dung quy luật phân li Nêu cấu trúc chức NST?

Câu 2: (2 điểm)

Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể ? Gồm dạng đột biến nào?

Câu 3: (3,0 điểm )

1 Mô tả cấu trúc không gian ADN , hệ nguyên tắc bổ sung thể điểm ?

2 Cho đoạn mạch ARN có trình tự nucleotit sau: U X G A A G X

-Hãy xác định trình tự nucleotit đoạn gen tổng hợp đoạn mạch ARN trên?

Câu 4: ( điểm)

Cho hai giống chuột chủng giao phối với chuột lông xám chuột màu lơng đen F1 tồn chuột màu lông đen Khi cho F1 giao phối với tỉ lệ kiểu hình nào?

III ĐÁP ÁN – BIỂU ĐIỂM

Câu Nội dung điểm

Câu 1

(3,0 đ)

1 Nội dung :

Trong trình phát sinh giao tử nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P

2

+ Cấu trúc:

- Gồm crơmatit đính với tâm động, số NST cịn có eo thứ hai

- Mỗi crơmatit bao gồm phân tử ADN prôtêin histôn + chức năng:

- NST cấu trúc mang gen có chất ADN

- NST có khả tự nhân đơi , thơng qua gen quy định tính trạng di truyền qua hệ tế bào thể

1,0

0,5 0,5 0,5 0,5

Câu 2

(2.0đ)

- K/n: Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể

- Các dạng đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể: + Mất đoạn

+ Lặp đoạn + Đảo đoạn

1.0

(94)

Câu 3 ( 30 điểm)

1

- ADN chuỗi xoắn kép gồm hai mạch song song xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Các nuclêôtit hai mạch liên kết với liên kết hiđrô theo nguyên tắc bổ sung: A- T, G- X

- Mỗi chu kỳ xoắn cao 34 A 0 gồm 10 cặp nu

- Đường kính vịng xoắn 20A0

+ Hệ NTBS:

- Khi biết trình tự nu mạch đơn suy trình tự xếp nu mạch đơn

- Trong phân tử AND : A= T G = X

2 Đoạn gen có trình tự nucleotit sau:

Mạch khuôn A G X T T X G

Mạch bổ sung T X G A A G X

-0,5 0,5 0,25 0.25 0.25 0.25 1,0

Câu 4

( 2,0 điểm)

Vì F1 tồn chuột màu lơng đen nên tính trạng màu lơng đen tính trạng trội có tính trạng màu lơng xám tính trạng lặn

Qui ước: A gen qui địng màu lông đen a gen qui địng màu lông xám

P: Màu lông đen x Màu lông xám AA aa

GP: A a F1: Aa (màu lông đen)

F1 giao phối: Aa (đực) x Aa (cái) GF1: 1A : 1a 1A : 1a F2: 1AA : 2Aa : 1aa

(1lông đen t/c): (2 lông đen lai) : (1 lông xám t/c)

0,5

0,5 0,5

0,5

(95)

Chương VI: ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

Tiết 32

Bài: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I Mục tiêu:

- Hs hiểu công nghệ tế bào gì?

- Nắm cơng đoạn cơng nghệ tế bào , vai trị công đoạn

- Thấy ưu điểm việc nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ hoạt động nhóm, kĩ khái quát hóa , vận dụng thực tế

3 Thái độ :

- Nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên trân trọng thành tựu khoa học đặc biệt Việt Nam

- Tranh phóng to hình 31/sgk -90

- Tư liệu nhân giống vơ tính ngồi nước

III Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ: (Ko) 2 Dạy mới:

* Vào bài: (1’)

GV: Nêu ví dụ: người nơng dân để giống khoai tây từ vụ sang vụ khác cách chọn củ tốt giữ lại , sau củ tạo phải giữ lại nhiều củ khoai tây Nhưng với việc nhân vô tính từ củ khoai tây thu 200 triệu mầm giống đủ để trồng cho 40 Đó thành tựu vơ quan trọng di truyền học …

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: HS nắm khái niệm công

nghệ tế bào, Hiểu cơng việc chính trong cơng nghệ tế bào.

GV: Y/c hs nghiên cứu thông tin/Sgk-89

? Công nghệ tế bào ?

I Khái niệm công nghệ tế bào : ( 14’)

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan

9A 9B

15/1

(96)

? Để nhận mơ non quan thể hồn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực cơng việc ?

Gv: Tiểu kết …

? Tại quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc ?

ĐA: Vì thể hồn chỉnh sinh từ tế

bào củ dạng gốc có nhân nằm nhân tế bào chép

* Mục tiêu: HS hiểu nắm thành tựu công nghệ tế bào Biết quy định nhân giống vơ tính ống nghiệm liên hệ thực tế.

? Hãy cho biết thành tựu công nghệ tế bào sản xuất ?

? Cho biết công đoạn nhân giống vơ tính

trong ống nghiệm ?

ĐA: Tách mô phân sinh từ đỉnh sinh trưởng hoặc từ tế bào non

- Nuôi cấy mô môi trường dinh dưỡng

tạo mô sẹo

- Dùng hoocmon sinh trưởng phù hợp kích

thích mơ sẹo phân hóa thành con hoàn chỉnh

- Chuyển trồng sang bầu -> Đưa ra ruộng trồng đại trà

? Nêu ưu điểm triển vọng vủa phương pháp

nhân giống vơ tính ống nghiệm ? Cho VD minh họa ?

GV: Y/c hs nghiên cứu thông tin /sgk

- Thông báo khâu tạo giống

cơ thể hồn chỉnh

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn

+ Tách tế bào từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng để tạo mô sẹo

+ Dùng hooc mơn sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hóa thành quan thể hồn chỉnh

II ứng dụng công nghệ tế bào :

( 25’)

1 Nhân giống vơ tính ống nghiệm ( vi nhân giống ) cây trồng

* Quy trình nhân giống : ( Sgk-89)

* Ưu điểm :

- Tăng nhanh sô lượng giống - Rút ngắn thời gian tạo - Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý

* Thành tựu: Nhân giống khoai tây , mía, hoa phong lan, gỗ quý,…

(97)

cây trồng

- Tạo vật liệu để chọn lọc

- Chọn lọc, đánh giá tạo giống

? Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống cách ? Cho VD ?

Gv: Tiểu kết theo sgk…

? Nhân vô tính thành cơng ĐV có ý nghĩa

như ?

? Cho biết thành tựu nhân Việt Nam

và giới ?

ĐA: nhân cừu, bò,…

GV: Cung cấp thêm thông tin:

- Đại học Texas Mỹ nhân thành công hươu sao, lợn,

- Itali nhân thành công ngựa

- T.Quốc:tháng 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi

- Tạo giống trồng cách chọn tế bào xôma biến dị VD: Sgk

3 Nhân vơ tính động vật

- ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen ĐV quý có nguy bị tuyệt chủng + Tạo quan nội tạng ĐV chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan tương ứng

Cơng nghệ tế bào gì? Thành tựu cơng nghệ tế bào có ý nghĩa nào?

- Chuẩn bị sau: Công nghệ gen * Rút kinh nghiệm sau tiết dạy:

_ Ngày soạn: 6/12/2011 Ngày dạy:

Tiết 33

CÔNG NGHỆ GEN

I Mục tiêu:

- Hs hiểu kĩ thuật gen nắm kĩ thuật gen bao gồm pp nào?

- Nêu ứng dụng kĩ thuật gen sản xuất đời sống - Hiểu công nghệ gen, công nghệ sinh học

- HS hiểu công nghệ sinh học lĩnh vực cơng nghệ sinh học đại, vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

2 Kĩ năng:

9A 9B

19/1

(98)

- Rèn kĩ Tư lô gic, tổng hợp, khả khái quát

- Kĩ nắm bắt quy trình cơng nghệ , kĩ vận dụng thực tế

3 Thái độ: Học sinh yêu thích môn học

- Tranh phóng to hình 3.2/sgk

- Tư liệu ứng dụng công nghệ sinh học

* Câu hỏi:

? Hãy nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm ?

* Vào bài: (1’)

Qua học trước em nắm cơng nghệ tế bào ? Công nghệ tế bào ứng dụng …Bài hơm tiếp tục tìm hiểu công nghệ gen , dời sống sản xuất kĩ thuật gen ứng dụng

nào ?

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh * Mục tiêu: HS nắm khái niệm kĩ

thuật gen cơng nghệ gen.

- Trình bày khâu kĩ thuật gen much đích kĩ thuật gen. GV: Y/c hs nghiên cứu thơng tin , kết hợp quan sát hình 3.2 /sgk

? Kĩ thuật gen ? nêu mục đích kĩ

thuật gen ?

? Kĩ thuật gen gồm khâu ?

Gv: Tiểu kết theo sơ đồ 32/sgk

? Theo em cơng nghệ gen ?

I Khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen : ( 10’)

- Kĩ thuật gen tập hợp phương pháp tác động định hướng lên ADN cho phép chuyển gen từ cá thể loài sang cá thể thuộc loài khác

- Kĩ thuật gen gồm khâu:

+ Tách ADN từ thể cho tách ADN dùng làm thể truyền từ tế bào khác ( vi khuẩn vi rút) + Tạo ADN tái tổ hợp ( ADN) nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận

(99)

* Mục tiêu: HS thấy ứng dụng quan trọng công nghệ gen số lĩnh vực sống.

Gv: Giới thiệu khái quát lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu …

? Mục đích tạo chủng vi sinh vật gì?

GV: Việc tạo chủng vi sinh vật

là tạo nhiều “ nhà máy tí hon ” để sản xuất lượng sản phẩm sinh học lớn thời gian ngắn Việc tế bào sinh vật nhân chuẩn không làm

? Hãy cho VD chủng vi sinh vật mới?

? Công việc tạo giống trồng biến đổi gen

là ? Cho VD cụ thể ?

GV: ứng dụng kĩ thuật gen để tạo ĐV biến đổi

gen nhằm mục đích bổ sung vào thể nhận khả tổng hợp chất mà người cần tạo vật có tiêu sinh lí gần với người Các quan dùng để thay quan bị hỏng người

? Việc ứng dụng công nghệ gen để tạo ĐV

biến đổi gen thu kết ?

* Mục tiêu: HS hiểu khái niệm công nghệ sinh học

- Chỉ lĩnh vực công nghệ sinh học hhiện đại

Y/s hs nghiên cứu thơng tin /sgk-94, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi mục lệnh /sgk ( 2’)

- Gọi hs nhóm báo cáo, nhận xét , bổ sung

? Cơng nghệ sinh học ?

II Ứng dụng công nghệ gen: ( 14’)

1 Tạo chủng vi sinh vật mới

- Các chủng vi sinh vật có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết cho người VD: Dùng E.coli nấm men cấy gen mã hóa -> Sản kháng sinh hooc môn insulin

2 Tạo giống trồng biến đổi gen

- Là lĩnh vực ứng dụng chuyển gen quý vào trồng

VD: Sgk

3 Tạo động vật biến đổi gen :

- Trên giới chuyển gen sinh trưởng bò vào lợn giúp hiệu tiêu thụ thức ăn cao

- Việt Nam : Chuyển gen tổng hợp hooc môn sinh trưởng người vào cá trạch

III Khái niệm công nghệ sinh học : ( 8’)

(100)

? CN sinh học gồm lĩnh vực ?

? Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên

đầu tư phát triển giới Việt Nam?

sản phẩm sinh học cần thiết cho người

- Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực là:

+ Công nghệ lên men + Công nghệ tế bào + Công nghệ enzim

+ Công nghệ chuyển nhân chuyển phôi ,…

+ Cơng nghệ sinh học sử lí mơi trường

+ Công nghệ gen

+ Công nghệ sinh học y - dược

- Kĩ thuật gen ? Cơng nghệ gen ?

- Cơng nghệ sinh học ? gồm lĩnh vực ?

- Cho biết vai trị cơng nghệ sinh học lĩnh vực sản xuất đời sống ?

- Đọc mục “ Em có biết ? ”

(101)

Tiết 34

I Mục tiêu:

2 Kĩ năng:

3 Thái độ : Học sinh yêu thích mơn học

2 Học sinh:

* Vào bài: (1’)

…Bài học hơm em hệ thống lại tồn kiến thức học di truyền biến dị …

Gv Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ y/c

- nhóm nghiên cứu nội dung

- Hồn thành bảng kíên thức từ bảng 40.1 -> 40.3 /sgk

I Hệ thống hóa kiến thức : ( 30’)

? Hãy điền nội dung phù hợp vào bảng

kiến thức ?

Gv Quan sát nhóm hoạt động , hướng dẫn

nhóm học yếu

- Gọi hs nhóm trình bày cách

trình bày nội dung phiếu học tập nhóm bảng để nhóm khác nhận xét, bổ sung kiến thức …

- Giúp hs hồn thiện kiến thức

Bảng 40.1: Tóm tắt quy luật di truyền

9A 9B

15/1

(102)

Tên quy

luật Nội dung Giải thích ý nghĩa

Phân li -Do phân li cặp nhân

tố di truyền hình thành giao tử nên giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền khơng hịa trộn vào

- phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

Xác định tính trội (thường tốt)

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền …

F2 có tỉ lệ kiểu hình = tích tỉ lệ tính trạng…

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm gen liên kết quy định…

Các gen liên kết phân li …

Tạo di truyền ổn định…

Di truyền giới tính

ở lồi giao phối tỉ lệ đực : xấp xỉ 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Bảng 2: Những diễn biến của NST qua kì nguyên phân và giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu NST kép co ngắn ,

đóng xoắn

NST kép co ngắn, đóng xoắn, tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co lại…

Kì Các NST kép co ngắn

cực đại xếp thành hàng…

Từng cặp NST kép xếp thành hàng

Các NST kép xếp thành hàng …

Kì sau Từng NST kép chẻ

dọc tâm động…

Các cặp NST kép tương đồng phân li…

Từng NST chẻ dọc tâm động…

Kì cuối Các NST nằm gọn

trong nhân với số lượng NST = 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n

(103)

Bảng 3: Bản chất ý nghĩa các quá trình nguyên phân , giảm phân và thụ tinh

Các trình Bản chất Ý nghĩa

Nguyên phân Giảm phân Thụ tinh

Bảng 4: Cấu trúc chức của ADN , ARN, prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức năng

ADN(gen) ARN Prôtêin

Bảng 5: Các dạng đột biến Các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen Những biến đổi cấu

trúc ADN …

Mất, thêm, thay cặp Nu Đột biến cấu

trúc NST

Những biến đổi cấu trúc NST

Dị bội thể đa bội thể Đột biến số

lượng NST

Những biến đổi NST

Dị bội thể đa bội thể

(104)

_

Tiết 35

(Tiếp theo)

2 Kĩ năng:

2 Học sinh:

*.Vào bài: (1’)

…Bài học hôm cô em hệ thống lại toàn kiến thức học di truyền biến dị …

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh II Câu hỏi ôn tập: ( 10’)

Câu 1: Hãy giải thích sơ đồ

Câu 2: Hãy giải thích mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình ?

Câu 3: Vì nghiên cứu di truyền người ta phải có phương pháp thích hợp ? Nêu điểm phương pháp nghiên cứu ?

Câu 4: Trình bày ưu cơng nghệ tế bào ?

9A 9B

15/1

(105)

Tiết 35

KIỂM TRA HỌC KÌ I

Thời gian: 45 phút

I Mục tiêu:

- Đánh giá kết học tập, khả nhận thức học siunh học kì I qua phần biến dị di truyền

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ viết nài kiểm tra

3 Thái độ : HS có thái độ nghiêm túc làm kiểm tra

II Nội dung đề kiểm tra A ĐỀ BÀI

I Trắc nghiệm: (3 điểm )

Câu 1: ( 1điểm ):

Hãy chọn câu trả lời câu sau:

1 Loại ARN sau có chức truyền đạt thơng tin di truyền :

A tARN B mARN C rARN D loại ARN 2 Đột biến gen đột biến xảy :

A Cấu trúc gen C Cấu trúc tế bào B Cấu trúc NST D Cấu trúc thể 3 Đi ểm khác thường biến đột biến : A Thường biến không kiểu gen quy định

B Thường biến không liên quan đến kiểu gen

C. Thường biến khơng di truyền cịn đột biến di truyền

4 Vì để nghiên cứu di truyền người , phải có phương pháp riêng thích hợp : A Người sinh sản chậm , đẻ con,

B Vì lí xã hội áp dụng phương pháp lai gây đột biến C Cả A B

Câu 2: (2 điểm )

Hãy chọn cụm từ thích hợp điền vào chỗ trống câu sau cho phù hợp : ARN (1)……… cấu tạo theo nguyên tắc (2) ……… nhiều (3) ……… nucleôtit thuộc loại (4) ………liên kết tạo thành (5)………

ARN tổng hợp dựa (6) ………là (7) ……… diễn theo ngun tắc bổ sung Do trình tự (8) ………trên mạch (9) ………

Của gen quy định trình tự (10) ……… mạch ARN

II Tự luận : ( điểm )

Câu 1: (2,5 điểm )

9A 9B

26/1

(106)

Mô tả cấu trúc không gian ADN , hệ nguyên tắc bổ sung thể điểm ?

Câu 2: (2 điểm )

Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể ? Nêu số dạng đột biến mô tả dạng đột biến ?

Câu 3: (2,5 điểm )

Nêu nguyên nhân phát sinh tật, bệnh di truyền người số biện pháp để hạn chế phát sinh bệnh, tật di truyền ?

B ĐÁP ÁN – BIỂU ĐIỂM I Trắc nghiệm: Câu 1: ( đ)

Mỗi câu trả lời cho 0,5 điểm 1.b ; 2a ; 3c ; 4c

Câu 2: ( đ)

Thứ tự ền sau

( 1) Đại phân tử …….đa phân ……đơn phân…… A,U,G,X……1 chuỗi xoắn đơn… khuân mẫu… mạch gen….Nu…… khuân…….Nu

II Tự luận: ( đ) Câu 1: ( 2,5 đ)

- Mô tả cấu trúc không gian ADN cho 1,5 đ - Nêu hệ nguyên tắc bổ sung cho đ

Câu 2: ( đ)

- Nêu khái niệm đột biến cấu trúc NST ( 0,5 đ) - Mô tả dạng đột biến … ( 1,5 đ )

Câu : ( 2,5 đ)

- Nêu nguyên nhân gây bệnh tật di truyền ( đ) - Nêu đầy đủ biện pháp hạn chế bệnh tật di truyền ( 1,5 đ ) Ngày soạn: 1/1/2010 Ngày dạy:

Tiết 36

GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG

I Mục tiêu:

1 Kiến thức: HS trình bày được:

- Tại cần chọn tác nhân cụ htể gây đột biến - Một số p2 sử dụng tác nhân lí, hóa học để gây đột biến

- Những ểm giống khác việc sử dụng thẻ đột biến chọn giống VSV thực vật, giải thích có sai khác

2 Kĩ năng:

9A 9B

(107)

3 Thái độ :

- Tư liệu chọn giống, thành tựu khoa học,… - Phiếu học tập

2 Học sinh

Ôn lại kiến thức đột biến Kẻ phiếu học tập vào

III Tiến trình dạy: 1 Kiểm tra cũ: (k0)

2 Dạy mới: * Vào : (1’)

GV: Giới thiệu thông tin /sgk……

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh ? Nhắc lại khái niệm đột biến ? đột biến có

ý nghĩa ntn thực tiễn ?

GV: Người ta gây đột biến nhân tạo

các tác nhân lí , hóa học

* Mục tiêu: HS trình bày pp, kết quả và ứng dụngcủa tác nhân vật lí sử dụng để gây đột biến.

GV: Y/c hs nghiên cứu thông tin/sgk thảo

luận nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập ( 3’)

- Gọi hs nhóm báo cáo, nhận xét, bổ

sung,…

- Chốt lại bảng chuẩn kiến thức

I Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí : ( 15’)

Tác nhân vật lí Tiến hành Kết quả ứng dụng

1 Tia phóng xạ Chiếu tia, tia xuyên qua màng , mô ( xuyên sâu)-> tác động lên ADN

Gây đột biến ge - Chấn thương gây đột biến NST

Chiếu xạ vào hạt nảy mầm , đỉnh sinh trưởng,…

2 Tia tử ngoại Chiếu tia, tia xuyên qua màng ( xuyên nơng )

Gây đột biến gen Xử lí VSV, bào tử

và hạt phấn

3 Sốc nhiệt Tăng , giảm nhiệt độ môi trường đột ngột -> Mất chế tự bảo vệ cân

Tổn thương thoi phân bào -> rối loạn phân bào - Đột biến số

(108)

bằng lượng NST

? Tại tia phóng xạ có khả gây đột

biến ?

? Tại tia tử ngoại thường dùng để

xử lí đối tượng có kích thước nhỏ

* Mục tiêu: HS nắm pp kết quả của tác nhân hoá học gây đột biến.

GV: Cho hs đọc thông tin/sgk-> trả lời câu hỏi mục lênh/sgk

? Tại thấm vào tế bào số hóa chất lại gây đột biến gen ?

? Trên sở mà người ta hy vọng

gây đột biến theo ý muốn ?

? Người ta thường dùng loại hóa chất

nào để gây đột biến nhân tạo …?

? Tại dùng cosixin gây thể đa bội ?

? Người ta dùng tác nhân hóa học để

tạo thể đột biến phương pháp ?

* Mục tiêu: HS việc sử dụng các thể đột biến nhân tạo việc chọn giống nhóm sinh vật khác nhau.

GV: Y/c hs nghiên cứu thông tin/sgk-97,98

? Người ta sử dụng thể đột biến

chọn giống VSV trồng theo hướng ? Tại ?

GV: Nêu VD /sgk…

? Tại người ta sử dụng phương pháp

gây đột biến chọn giống vật nuôi ?

GV: Tiểu kết cho hs học theo kết luận

II Gây đột biến nhân tạo bằng tác nhân hóa học : ( 10’)

- Hóa chất : EMS , NMU , NEU , Cônsixin,…

- Phương pháp :

+ Ngâm hạt khô, hạt nảy mầm vào dung dịch hóa chất , tiêm dd vào bầu nhụy,…

+ DD hóa chất tác động lên phân tử ADN làm thay cặp Nu, cặp Nu hay cản trở hình thành thoi vơ sắc

II Sử dụng đột biến nhân tạo trong chọn giống: ( 14’)

1 Chọn giống vi sinh vật 2 Chọn giống trồng

(109)

/sgk * Kết luận : Sgk

3 Củng cố - luyện tập: (4’)

- Con người gây đột biến nhân tạo loại tác nhân tiến hành ?