Đang tải... (xem toàn văn)
Là cách dạy mà giáo viên hướng học sinh biết vận dụng những kiến thức đã học để khám phá kiến thức mới, bởi vì theo cấu trúc chương trình sinh học 9 thì chương biến dị được sắp xếp ở hàn[r]
(1)I. LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ :
Biến dị nội dung kiến thức chương IV phần I chương trình Sinh học hành với nội dung cô đọng tiết lý thuyết tiết thực hành Đây chương có nhiều khái niệm khó hồn tồn học sinh Đó thực tế Song với nội dung sách giáo khoa trình bày đơn giản, hình ảnh minh họa rõ ràng lại ưu giáo viên biết vận dụng có hiệu để đạt mục tiêu giảng dạy giúp học sinh
Vẽ sơ đồ phân loại biến dị
Phân biệt biến dị di truyền biến dị khơng di truyền; đột biến vói
thường biến; đột biến gen với đột biến nhiễm sắc thể; đột biến cấu trúc với đột biến số lượng nhiễm sắc thể
Nêu vai trò loại biến dị Hậu đột biến
Phân tích mối quan hệ kiểu gen với môi trường kiểu hình
Như vậy, muốn vận dụng nội dung sách giáo khoa có hiệu quả, đạt mục đích giảng dạy, phát huy tính tích cực chủ động học sinh giúp em lĩnh hội tri thức cách nhẹ nhàng, biết vận dụng kiến thức cách khoa học sáng tạo vào thực tế sống… đòi hỏi giáo viên đứng lớp phải tự trang bị cho móng kiến thức vững biến dị, hệ thống phương pháp giảng dạy khoa học sáng tạo đặc biệt vốn kinh nghiệm sống, giảng dạy thân quý đồng nghiệp Đó tất nội dung, tâm tư nguyện vọng mà thân muốn đạt thông qua chuyên đề “Để dạy học tốt chương Biến dị chương trình Sinh học 9”
II. CƠ SỞ NGHIÊN CỨU CHUYÊN ĐỀ
(2)Nội dung kiến thức chương “Biến dị” - Chương trình Sinh
học
Định hướng phương pháp giảng dạy có hiệu quả, phù hợp với nội dung
kiến thức chương
Kỹ vận dụng nội dung kiến thức ứng dụng chương vào thực tế
cuộc sống học sinh
I MỤC TIÊU:
1. Kiến thức : Học sinh có kiến thức bền vững biến dị mà cụ thể học sinh khái quát hệ thống kiến thức trọng tâm chương biến dị :
- Vẽ sơ đồ phân loại biến dị - Phân biệt :
Biến dị di truyền biến dị không di truyền Đột biến thường biến
Đột biến gen đột biến nhiễm sắc thể Thể dị bội thể đa bội
- Nêu vai trò biến dị hậu đột biến
- Phân tích mối quan hệ kiểu gen, kiểu hình môi trường
2 Kỹ : Học sinh có kỹ phân tích kênh hình kênh chữ sách giáo khoa để xử lý thông tin, lệnh hoạt động theo yêu cầu kiến thức học chương biến dị chương trình sinh học
Thái độ : u thích mơn học ,u thiên nhiên,biết giữ gìn bảo vệ loài sinh vật, bảo vệ nguồn nguyên liệu di truyền tự nhiên thống hài hồ trì từ lâu đời.Vận dụng hiểu biết nghiên cứu sinh học chọn giống tiến hoá
II NỘI DUNG KIẾN THỨC CÓ HỆ THỐNG VỀ BIẾN DỊ
(3)Biến dị mảng kiến thức lớn, quan trọng chương trình di truyền biến dị Là thực tế luôn nghiên cứu đề cập sống, đặc biệt thời đại cơng nghệ sinh học đại.Nói cách tổng quát nội dung chương IV : “Biến dị” chương trình Sinh học nghiên cứu sở vật chất chế tượng biến dị mức phân tử tế bào, bao gồm nội dung sau :
1.Các loại biến dị
Biến dị đặc tính sinh vật có khả phát sinh biến đổi kiểu hình biến đổi kiểu vật chất di truyền nguyên nhân bên bên ngồi làm xuất kiểu hình đi, thêm vào hay số tính trạng Khả biến dị cá thể phụ thuộc vào tính di truyền lồi, vào thời gian sinh trưởng, phát triển, vào loại tác nhân cường độ tác nhân gây biến đổi
Hiện tượng biến dị sai khác thường xuyên gặp phải cá thể Biến dị, di truyền hai mặt đối lập mâu thuẫn thống nhất, trình di truyền phát sinh biến dị, cịn biến dị phát sinh trì cho hệ sau trở thành đặc điểm di truyền Vì vậy, theo quan điểm sinh học đại biến dị phân làm hai loại : Biến dị di truyền biến dị không di truyền (gọi thường biến) phân loại dựa vào khả biến dị có di truyền cho đời sau hay khơng, biến dị có đụng chạm đến vật chất di truyền hay không
Biến dị di truyền :Bao gồm biến dị tổ hợp biến dị đột biến
(4)thường xuyên qua hệ Biến dị tổ hợp ảnh hưởng đến tồn phát triển cá thể
Biến dị đột biến :Là biến đổi đột ngột tác nhân đột biến bên rối loạn bất thường trao đổi chất nội bào dẫn tới biến đổi số lượng, cấu trúc vật chất di truyền Biến dị đột biến bao gồm đột biến số lượng nhiễm sắc thể, đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể đột biến gen Đột biến biến đổi di truyền gây tổ hợp lại gen, biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình, mang tính chất cá thể, vơ hướng, phần lớn có hại cho thể mang đột biến Biến dị đột biến gồm
Đột biến gen : biến đổi đột ngột xảy cấu trúc phân tử
gen, làm thay đổi số lượng, thành phần trình tự phân bố nuclêơtit tạo nên alen mới, thay đổi khả biểu tính trạng Đột biến gen gồm dạng mất, thêm, thay đổi đảo vị trí cặp nuclêôtit
Đột biến NST : biến đổi cấu trúc số lượng NST
Đột biến cấu trúc NST : biến đổi xảy cấu trúc
nhiễm sắc thể, làm thay đổi cấu trúc nhiễm sắc thể mức độ khác
Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể xảy giới hạn nhiễm sắc thể gồm lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển vị trí đoạn nhiễm sắc thể, đoạn
Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể xảy giới hạn nhiễm sắc thể gồm: chuyển đoạn, lặp đoạn trao đổi chéo không cân xảy hai nhiễm sắc thể tương đồng
(5)+ Lặp đoạn : tượng đoạn nhiễm sắc thể lặp lại hay số lần nhiễm sắc thể trao đối chéo không cân hai crômatit chị em hay không chị em thuộc hai nhiễm sắc thể tương đồng
+ Đảo đoạn : tượng đứt đoạn trong, đoạn đứt quay 1800 nối lại làm thay đổi trật tự gen nhiễm sắc thể
+ Chuyển đoạn : kiểu cấu trúc lại nhiễm sắc thể mà đoạn bị đứt chuyển đến vị trí nhiễm sắc thể chuyển sang nhiễm sắc thể khác trao đổi đoạn nhiễm sắc thể tương đồng không tương đồng
Đột biến số lượng NST : biến đổi số lượng xảy
hoặc số cặp NST tất NST
+ Hiện tượng đa bội thể : tượng đột biến theo hướng tăng số lượng nhiễm sắc thể tất cặp tế bào Bộ nhiễm sắc thể tế bào sinh dưỡng bội số n lớn 2n bình thường, 3n, 4n, 5n…, cịn thể mà tế bào sinh dưỡng có nhiễm sắc thể 3n, 4n, 5n… gọi thể đa bội
Tế bào đa bội có số lượng nhiễm sắc thể tăng gấp bội, số lượng ADN tăng tương ứng, trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ hơn, dẫn tới kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh chống chịu tốt
Hiện tượng đa bội thể phổ biến thực vật ứng dụng có hiệu chọn giống trồng
(6)a.Biến dị không di truyền (thường biến) biến đổi kiểu hình của kiểu gen, phát sinh trình phát triển cá thể ảnh hưởng trực tiếp mơi trường, hay nói thường biến phản ứng khác kiểu gen điều kiện môi trường khác
2 Tác nhân gây đột biến
a. Tác nhân vật lý
◦ Các tia phóng xạ : tia X, tia gamma, tia anpha, tia bêta… khi xuyên qua mô, chúng tác động trực tiếp gián tiếp lên ADN nhiễm sắc thể để gây đột biến gen hay đột biến nhiễm sắc thể
◦ Tia tử ngoại : Đặc điểm loại tia khơng có khả xun sâu vào mô nên dùng để xử lý vi sinh vật, bào tử hạt phấn, chủ yếu gây đột biến gen
◦ Sốc nhiệt : Sự thay đổi đột ngột nhiệt độ môi trường làm cho cơ chế tự bảo vệ cân thể không khởi động kịp, gây chấn thương máy di truyền làm tổn thương thoi phân bào, gây rối loạn phân bào, làm phát sinh đột biến số lượng nhiễm sắc thể
b. Tác nhân hóa học :
Các hóa chất xem siêu tác nhân gây đột biến : Êtyl mêtan sunphônat (EMS), Nitrôzô mêtyl urê (NMU), Nitrôzô êtyl urê (NEU)… hóa chất thường gây cấu trúc lại nhiễm sắc thể mức crômatit chủ yếu
Dung dịch Côsixin thường dùng để tạo thể đa bội trồng
Các loại hóa chất bảo vệ thực vật : thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ Các loại phân bón hóa học, chất tăng trưởng… xem tác nhân gây đột biến lạm dụng dùng với liều lượng nhiều
3.Tính chất biểu loại biến dị
(7)Tương tác gen có kiểu gen thể, làm xuất tính trạng chưa có bố mẹ khơng biểu tính trạng có bố mẹ (biến dị tổ hợp)
Biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình, cá biệt, vơ hướng, thường lặn có hại (đột biến)
Biến đổi đồng loạt, theo hướng xác định phù hợp với môi trường (thường biến)
4.Vai trò biến dị
Là nguyên liệu phong phú cho tiến hóa chọn giống Giải thích đa dạng sinh học tự nhiên
Trên nội dung kiến thức tối thiểu mà giáo viên cần có giảng dạy chương biến dị tìm hiểu đọc kỹ phần thơng tin bổ sung sách giáo viên, giáo viên cần chuẩn bị thật kỹ, thật chu đáo trước lên lớp Tuy nhiên khơng phải đưa hết thơng tin đến với học sinh để dẫn đến kết tải, nhàm chán mệt mỏi cho giáo viên lẫn học sinh
Nội dung sách giáo viên nguồn cung cấp tri thức quan trọng mà đa số học sinh có Nó vừa nội dung vừa phương tiện để liên kết giáo viên học sinh hoạt động dạy học lớp Kiến thức đầu giáo viên tảng để thiết kế dạy theo kết cấu logic, có hệ thống, cịn nội dung sách giáo khoa phương tiện để giáo viên gợi mở, dẫn dắt học sinh lĩnh hội kiến thức chương biến dị Cụ thể :
Nắm bắt mạch kiến thức hầu hết chương biến
dị :
Khái niệm Phân loại loại biến dị Nguyên nhân, chế phát sinh loại biến dị
Vai trò, hậu loại biến dị chọn giống tiến
hóa.
(8)II.ĐỊNH HƯỚNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY PHÙ HỢP VÀ ĐẠT HIỆU QUẢ - CÁCH THỨC THỰC HIỆN
1 Dạy học sinh cách tư logic
Là cách dạy mà giáo viên không truyền đạt kiến thức dạng thực đơn có sẵn mà truyền đạt hình thức đặt em vào vị trí nhà khoa học, tìm tịi, quan sát, suy nghĩ… để hình thành khái niệm, khám phá quy luật tự rút kiến thức cần tiếp thu loại biến dị
Là cách dạy mà giáo viên hướng học sinh biết vận dụng kiến thức học để khám phá kiến thức mới, theo cấu trúc chương trình sinh học chương biến dị xếp hàng thứ tư (chương IV), sở em đẵ có hiểu biết sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử cấp độ tế bào (gen, ADN, NST); Hiểu rõ chất di truyền thông qua trình tự ADN, trình tổng hợp ARN (phiên mã), q trình tổng hợp Prơtêin (dịch mã)… kim nam để giáo viên vận dụng, dẫn dắt học sinh lĩnh hội tri thức cách lơgic, khoa học có hiệu
Biến dị
Biến dị di truyền
Biến dị tổ hợp Đột biến
Đột biến gen
Biến dị không di truyền
Thường biến
Đột biến NST
Đột biến cấu trúc NST Đột biến số lượng NST
(9)Ví dụ : Khi dạy “Đột biến gen” chương “biến dị”, để hình thành khái niệm đột biến gen, giáo viên nên đặt học sinh vào vị trí người nghiên cứu, quan sát, tìm hiểu hình 21.1 sgk trang 62
Với yêu cầu đặt
So sánh khác cấu trúc đoạn gen b, đoạn gen c đoạn
gen d với cấu trúc đoạn gen a
Học sinh dễ dàng quan sát nhận sai khác Cụ thể : + Đoạn gen a cặp nuclêôtit (G – X) đoạn gen b + Đoạn gen a thêm cặp nuclêôtit (T – A) đoạn gen c
+ Đoạn gen a có cặp nuclêơtit A – T thay cặp nuclêôtit G – X đoạn gen d
Giáo viên tiếp tục đặt vấn đề : Giả sử đoạn gen a mang thông tin quy định màu sắc cánh bướm, cấu trúc đoạn gen a thay đổi thành đoạn gen b, gen c gen d màu sắc biểu cánh bướm có thay đổi khơng? Tại sao?
Với kiến thức học mối quan hệ gen tính trạng mà em học tiết 19 em có kết luận giả thuyết trên?
(10) Gen quy định tính trạng (gen tính trạng)
Cấu trúc gen thay đổi tính trạng gen quy định thay đổi Tính trạng biểu thay đổi hay nói cách khác biểu
biến dị loại biến dị biến đổi đột ngột cấu trúc gen nên gọi đột biến gen
Vậy đột biến gen gì? Đột biến gen có di truyền không? Tại sao? Dạy học sinh biết cách tư logic thực chất chuỗi hoạt động dạy học phối hợp nhịp nhàng giáo viên học sinh để đạt điều giáo viên đứng lớp giảng dạy sinh học nói chung giảng dạy phần biến dị nói riêng cần thực tốt yêu cầu sau :
Dạy học sinh kỹ đọc phân tích thơng tin kênh hình kênh
chữ
Sử dụng hệ thống câu hỏi tìm tịi, câu hỏi định hướng phù hợp với nội dung
bài học trình độ học sinh để phát huy tính tích cực học sinh
Dạy học nêu giải vấn đề Đây phương pháp tích cực hóa hoạt
động nhận thức học sinh Khi giáo viên nêu vấn đề biến nội dung học tập thành chuỗi tình có vấn đề Giải vấn đề xong lại nảy sinh vấn đề mới, thường xuyên gây hứng thú học tập học sinh
Tóm lại, phương pháp dạy học tích cực, giáo viên giúp học sinh giải mã kiến thức sách giáo khoa ngơn từ riêng thân em, em học sinh vừa chủ động lĩnh hội kiến thức, vừa nhớ lâu hơn, khả vận dụng sáng tạo quan trọng kích thích tính tích cực hoạt động học tập, phát triển tư logic
2 Dạy học sinh cách thiết lập liên hệ khái niệm :
(11)niệm chương kia, chí khái niệm lĩnh vực liên hệ với khái niệm lĩnh vực khác…
Chương biến dị bao gồm nhiều khái niệm mới, có khái niệm có sẵn từ thơng tin học : Đột biến gen, đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, đột biến số lượng nhiễm sắc thể, thể dị bội, thể đa bội, thường biến… có khái niệm khơng có sẵn mà hình thành q trình học, ví dụ : khái niệm biến dị di truyền, biến dị không di truyền, đột biến… Và để hiểu nhớ hết khái niệm cách có hệ thống khơng phải điều đơn giản học sinh, giáo viên cần hướng dẫn em thiết lập mối liên hệ chúng, nghĩa giáo viên yêu cầu em phân tích, tổng hợp, so sánh để phân biệt dấu hiệu khái niệm, tách dấu hiệu chất nhất, đưa khái niệm học vào hệ thống khái niệm biết vận dụng khái niệm vào trình học tập vào thực tiễn
Ví dụ : Khi dạy “Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể”, để hình thành khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, giáo viên thiết kế phiếu học tập hướng dẫn học sinh phân tích thơng tin khái qt hóa để lĩnh hội khái niệm cần lĩnh hội
(12)Hình 22 NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a
b c
Học sinh dễ dàng phân tích thơng tin hình 22 để hồn thành phiếu học tập
Hình 22 NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến
a đoạn đoạn (mất đoạn H) Mất đoạn
b đoạn 10 đoạn (đoạn B C
lặp lại) Lặp đoạn
c đoạn đoạn (đoạn B D đổi
chỗ cho nhau) Đảo đoạn
Dựa kết phiếu học tập, giáo viên dẫn dắt học sinh khái quát hệ thống khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể hệ thống câu hỏi nêu vấn đề :
- Cấu trúc nhiễm sắc thể a bị biến đổi (mất đoạn) thơng tin di truyền có nhiễm sắc thể a có bị biến đổi khơng?
(13)- Hoặc đoạn BC nhiễm sắc thể b mang gen quy định cặp sừng cừu, tác nhân mà đoạn BC nhiễm sắc thể b lặp lại lần cừu sinh có cặp sừng đầu?
- Như cấu trúc nhiễm sắc thể biến đổi dẫn đến biến đổi hình thái, đặc điểm cấu tạo thể, đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể gì? Đột biến có di truyền khơng?
Để giúp học sinh vận dụng khái niệm đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể, củng cố khái niệm biến dị di truyền, khái niệm đột biến, cuối giáo viên yêu cầu học sinh so sánh nêu điểm giống khác đột biến gen đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể Cụ thể :
- Giống :
Đều biến đổi đột ngột vật chất di truyền (gen, NST) (được
gọi đột biến)
Đều gây biến đổi kiểu hình
Đều có khả di truyền cho hệ sau Đều biến dị di truyền
- Khác :
Đột biến gen : biến đổi cấu trúc gen liên quan đến
một số cặp nuclêơtit Có dạng : mất, thêm, thay cặp nuclêôtit
Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể biến đổi cấu trúc nhiễm
sắc thể, gồm dạng : đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn chuyển đoạn Đây hội để em học sinh củng cố liên hệ khái niệm, từ dễ nhớ
Có thể vận dụng phương pháp để hình thành khắc sâu khái niệm cịn lại chương
(14)Sơ đồ, hệ thống hình ảnh có vai trị quan trọng q trình dạy học, giúp học sinh tập hợp kiến thức mấu chốt nội dung học cách dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ đặc biệt giúp học sinh tiếp thu cách hệ thống, khái quát
Để rèn luyện tốt kỹ này, trình dạy học, giáo viên cần tổ chức yêu cầu sau :
- Xác định rõ sơ đồ, hệ thống hình ảnh chứa nội dung kiến thức chương biến dị
- Hướng dẫn học sinh cách đọc phân tích sơ đồ, hình ảnh cách cụ thể (mơ tả lời, mối liên hệ yếu tố….) hệ thống câu hỏi gợi mở
Ví dụ 1: Khi dạy phần II “Sự phát sinh thể dị bội” 25 – Đột biến số lượng nhiễm sắc thể Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 23.2 giải thích hình thành khái niệm thể dị bội (2n+1) (2n-1) nhiễm sắc thể
Tế bào sinh giao tử (♀) (♂) Giao tử
Hợp tử
Hình 23.2 Cơ chế phát sinh thể dị bội có (2n+1) (2n -1) nhiễm sắc thể - Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh trình phát sinh giao tử thể bố
(15) Giao tử mẹ có đặc điểm khác so với giao tử bố (giao tử
mẹ giao tử bình thường chứa n nhiễm sắc thể, giao tử bố giao tử đột biến chứa (n +1) (n – 1) nhiễm sắc thể
Nguyên nhân khác đâu? (do thể bố
trình phát sinh giao tử có cặp nhiễm sắc thể khơng phân ly) - Giáo viên yêu cầu học sinh giải thích tam nhiễm thể nhiễm Dựa
sơ đồ em dễ dàng nhận thức chế phát sinh thể dị bội (thể tam nhiễm thể nhiễm)
Qua trình thụ tinh, giao tử bình thường (n) kết hợp với giao tử
đột biến (n+1) tạo nên hợp tử chứa (2n+1) nhiễm sắc thể, hợp tử phát triển thành thể tam nhiễm (cá thể có cặp nhiễm sắc thể mang nhiễm sắc thể)
Qua trình thụ tinh, giao tử bình thường (n) kết hợp với giao tử
đột biến (n-1) tạo nên hợp tử chứa (2n-1) nhiễm sắc thể, hợp tử phát triển thành thể nhiễm (cá thể có cặp nhiễm sắc thể mang nhiễm sắc thể)
4- Dạy học sinh kỹ lập dàn lập đề cương
Dàn tập hợp đề mục chứa đựng ý có học Mỗi phần dàn có giới hạn tương đối chứa liều lượng nội dung trọn vẹn
Để lập dàn cần tách ý chính, sau thiết lập chúng mối quan hệ sở lựa chọn đề mục cho phần nhỏ
Đề cương ý học tóm tắt lại Khi lập đề cương theo trật tự dàn trình bày đối tượng, tượng nghiên cứu cách ngắn gọn
(16)- Hướng dẫn học sinh sử dụng, nghiên cứu thông tin sách giáo khoa Thông tin biểu kênh hình kênh chữ học Giáo viên yêu cầu học sinh đọc phân tích thơng tin cách tự đặt câu hỏi : “Thơng tin nói gì?”, “Hình chứa nội dung học?”, “Trong nội dung nội dung chủ yếu, nhất?”… Từ việc trả lời câu hỏi đó, học sinh diễn đạt ý nội dung mà đọc được, đặt tên đề mục cho phần
- Hướng dẫn học sinh phân loại nội dung đọc sở phân tích cấu trúc lơgic học để xác định trọng tâm học
- Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi, tập có đọc, học sinh tự trả lời câu hỏi học sinh tái nội dung đọc để thiết lập mối quan hệ nhân – quả, khái quát…
Dạy học sinh cách lập dàn bài, đề cương định hướng thực xuyên suốt trình dạy học, cách thức giáo dục học sinh ý thức tự học môn mà cụ thể việc tự soạn nhà trước lên lớp học
Với chương biến dị, học sinh dễ dàng lập dàn cho theo học với mạch kiến thức rõ ràng :
Khái niệm Phân loại biến dị
Nguyên nhân, chế phát sinh loại biến dị
Vai trò, hậu loại biến dị chọn giống tiến hóa
(17)5 – Dạy học sinh làm báo cáo – thông báo tái hiện
Bản chất phương pháp hướng dẫn học sinh làm báo cáo theo chủ đề định giáo viên yêu cầu Nội dung báo cáo nhằm minh họa, mở rộng, củng cố hay cụ thể hóa học sở vận dụng kiến thức học Giá trị dạy học phương pháp tập cho học sinh biết sưu tầm tài liệu, biết tập hợp tài liệu sưu tầm trình bày báo cáo cách logic, hệ thống hóa ngắn gọn Chủ đề báo cáo : Kết quan sát ngồi tự nhiên, kết làm thực hành, thí nghiệm học…
Với chương biến dị chương trình sinh học bao gồm tiết thực hành, với thực tế phương tiện dạy học chưa đủ, tranh ảnh minh họa cho hai thực hành đột biến thường biến khơng có để giảng dạy tốt hai tiết thực hành chương biến dị giáo viên yêu cầu học sinh làm báo cáo – thông báo tái theo chủ đề :
- Chủ đề : Hệ thống kiến thức học chương biến dị để lấy thông tin viết thu hoạch theo yêu cầu thực hành
Biến dị
Biến dị di truyền
Biến dị tổ hợp Đột biến
Đột biến gen
Biến dị không di truyền
Thường biến
Đột biến NST
Đột biến cấu trúc NST Đột biến số lượng NST
(18)Ví dụ : Với thực hành “Nhận biết vài dạng đột biến” học sinh phải hoàn tất bảng 26 sách giáo khoa trang 75 Với thực hành – “Quan sát thường biến” học sinh phải cho nhận xét :
Ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng
Sự khác thường biến đột biến
- Chủ đề : Sưu tầm tranh ảnh đột biến trồng, vật nuôi người, sưu tầm tranh ảnh thường biến theo yêu cầu nội dung thực hành Trên sở hiểu biết có hệ thống biến dị, em có kỹ trình bày báo cáo cách khoa học, thẫm mỹ mà cụ thể Học sinh biết cách trình bày tranh ảnh theo nội dung yêu cầu phân
loại dạng đột biến thường biến (Phần phụ lục ) Học sinh biết cách quan sát, so sánh với kiến thức lý thuyết
Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên giao cho nhóm học sinh, em hồn thành nhà, đến lớp đại diện nhóm báo cáo từ 10 – 15 phút Sau báo cáo, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đánh giá hướng dẫn học sinh rút kết luận chung
6 – Hạn chế đọc - chép tiết dạy lớp :
(19)như vậy, em hứng thú học tập, học hiểu đầy đủ ,sâu sắc Đồng thời thấy vai trị chủ động tích cực buổi học
Còn nay, điều kiện nhận thức giáo viên đổi phương pháp giảng dạy chưa đồng đều, điều kiện dạy học cịn thiếu thốn, khó từ bỏ đọc chép Thậm chí qua số tiết dự đồng nghiệp, tơi thấy có giáo viên bỏ đọc chép( cách không ghi nội dung bài, giảng bâng quơ), có giáo viên cho học sinh chép đoạn quan trọng SGK.Như vậy, vơ tình chuyển từ dạng đọc chép sang đọc chép khác , chưa thực theo yêu cầu Bộ GD-ĐT
- Riêng thân tôi, điều kiện nhà trường, địa phương khơng có đủ sở vật chất, khơng có đồ dùng dạy học cơng nghệ thông tin đại Tôi đổi phương pháp dạy học mình, hạn chế đọc – chép cách :
+ Yêu cầu học sinh xem soạn trước nhà cách tham khảo SGK, lọc ý chép thẳng vào học (phát huy tính tự học, tự nghiên cứu, tự làm việc với sách học sinh)
+ Tập học chia thành cột Một cột dùng để chép kiến thức quan trọng từ SGK chuẩn bị sẵn nhà Cột trống lại dành cho tiết học
+ Khi tiết học bắt đầu Giáo viên giảng , học sinh cần theo dõi, trao đổi thảo luận vấn đề giáo viên yêu cầu Giáo viên giảng tới ý cần ghi nhớ, phần quan trọng học, Giáo viên nhắc nhở, học sinh dùng viết quang bôi lên phần viết ghi bổ sung bên cạnh Chính cột trống đó, học sinh thơng tin nhiều kiến thức học, kiến thức thực tế, VD minh hoạ từ giảng dạy giáo viên
(20)VD: Bài 21 : ĐỘT BIẾN GEN (được học sinh hệ thống hoá lại qua sơ đồ)
ĐỘT BIẾN GEN
Khái niệm Nguyên nhân phát sinh Vai trò (các dạng đột biến gen) Trong tự nhiên Trong thực nghiệm Có lợi Có hại
(VD) (VD) III.VẬN DỤNG NỘI DUNG KIẾN THỨC ỨNG DỤNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH
HỌC VÀO THỰC TẾ CUỘC SỐNG CỦA HỌC SINH
Kiến thức ứng dụng kiến thức biện pháp tác động vào cấu trúc hay tổ chức sống sinh giới nhằm mang lại lợi ích cho người
Con người nghiên cứu sinh giới để hiểu biết giải thích mà hiểu biết để tạo điều kiện thuận lợi cho sinh trưởng, phát triển sử dụng hợp lý sản phẩm sinh vật, phục vụ cho đời sống người Ứng dụng mục đích cuối nghiên cứu khoa học Do dạy học cần giúp học sinh lĩnh hội giá trị kiến thức nghiên cứu, đồng thời nêu nguyên tắc, biện pháp để khai thác tối đa lợi ích sở di truyền biến dị đời sống sản xuất, y học đặc biệt vấn đề bảo vệ đa dạng sinh học, bảo vệ môi trường sống…
(21)việc lồng ghép chuơng trình giáo dục mơi trường vào chương trình giảng dạy sinh học nói chung chương biến dị nói riêng
Ví dụ :
Khi dạy đến kiến thức vai trò hậu dạng đột biến, để học sinh liên hệ kiến thức học nhận biết đột biến gây hại, đột biến có lợi, giáo viên tổ chức cho học sinh trò chơi xếp cột mà cụ thể đưa bảng thông tin yêu cầu học sinh đặt thông tin vào cột cho phù hợp :
Thông tin cho biết : đột biến bạch tạng lúa, đột biến tam bội dưa hấu, đột biến làm thân cứng lúa, đột biến chân vịt, chó, đột biến chân voi người, đột biến đoạn đầu nhiễm sắc thể 21 người, đột biến dị bội thể nhiễm sắc thể 21 người, đột biến bàn tay dính ngón, bàn tay thừa ngón người… u cầu học sinh xếp phân loại theo cột có lợi có hại đời sống sinh vật
Có lợi cho sinh vật Có hại cho đời sống sinh vật
Trên sở kiến thức học thực tế sống, học sinh dễ dàng phân loại thông tin cho theo yêu cầu
Có lợi cho sinh vật Có hại cho đời sống sinh vật - Đột biến làm thân cứng lúa
- Đột biến tam bội dưa hấu
- Đột biến bạch tạng lúa - Đột biến chân vịt, chó - Đột biến chân voi người
- Đột biến đoạn đầu nhiễm sắc thể 21 người
- Đột biến nhiễm sắc thể 21 người
(22)Trên sở phân loại học sinh, giáo viên yêu cầu em giải thích đột biến gây hại đột biến có lợi cho đời sống sinh vật Sau giáo viên nhận định khả vận dụng em để khái quát vai trò hậu đột biến đời sống sinh vật công tác chọn giống :
Một đột biến có lợi cho đời sống sinh vật đặc điểm biến đổi
giúp sinh vật thích nghi với hồn cảnh sống, chúng tồn phát triển tốt mang lại hiệu cao đáp ứng nhu cầu người, nguồn nguyên liệu cho công tác chọn giống trồng vật nuôi
Một đột biến có hại cho đời sống sinh vật đặc điểm biến đổi
làm ảnh hưởng đến đời sống, đến hoạt động sinh lý thân sinh vật với đặc điểm chúng khó thích nghi với điều kiện sống nên dễ dàng bị đào thải
Trong chương biến dị, việc lồng ghép kiến thức ứng dụng vào thực tế sống, giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường thường chiếm thời lượng thời gian ngắn, giáo viên cần phải đưa nội dung lồng ghép vào thời điểm thích hợp để việc lồng ghép có hiệu giáo dục
Ví dụ : Khi dạy đến 25 – “Thường biến”, sở giáo viên cung cấp cho học sinh hiểu rõ mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình, giáo viên cần đặt vấn đề nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh cung cấp, hỗ trợ chậu hoa, chậu cảnh đẹp với thông điệp làm xanh làm khuôn viên trường học Vậy có nghĩ chậu hoa, chậu cảnh chuyển trường chúng ta, thay đổi môi trường sống, thay đổi điều kiện chăm sóc liệu thay đổi theo chiều hướng : đẹp hay xấu đi? Chiều hướng thay đổi phụ thuộc vào nhân tố chủ yếu? Nhiệm vụ học sinh phải làm gì?
(23)học sinh có hứng thú học tập đặc biệt tạo điều kiện để học sinh rèn kỹ khác tập trung vào việc ghi nhớ tri thức
Để dạy tốt chương biến dị, giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng cập nhật kiến thức cho vừa có bề rộng lại vừa đủ sâu có khả dạy học theo hướng vận dụng giải vấn đề Điều phụ thuộc nhiều vào tâm huyết, vào trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nghệ thuật sư phạm vốn sống thân giáo viên trình dạy học Khơng thể có hướng dẫn mẫu, khơng thể có gợi ý bất di, bất dịch cho phương pháp dạy học chương biến dị Tất khó khăn vượt qua, có lịng nhiệt tình ý thức trách nhiệm cao nghiệp giáo dục hệ tương lai cho đất nước
Với chuyên đề cịn nhiều thiếu sót cần bổ sung kinh nghiệm cần phải trãi dài theo bề dày thời gian có được, thông qua chuyên đề mong đóng góp chân thành đồng nghiệp Tổ chuyên môn , Lãnh đạo nhà trường để chuyên đề hồn thiện Xin trân trọng kính chào !
Cà Mau, ngày 20 tháng 11 năm 2009
Người viết đề tài
(24)