Thực hiện Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn, đổi mới kiểm tra đánh giá, tổ chức và quản lý các hoạt động ch[r]
(1)UBND TỈNH THÙA THIÊN HUẾ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
Số: 2575 /SGDĐT-GDTrH V /v ban hành tiêu chí đánh giá xếp loại dạy xây dựng kế
hoạch dạy học giáo viên
Thừa Thiên Huế, ngày 29 tháng 10 năm 2015
Kính gửi:
- Phịng Giáo dục Đào tạo huyện, thị xã, thành phố; - Trung tâm Giáo dục thường xuyên huyện, thị xã, thành phố; - Các trường THPT, THCS&THPT trực thuộc
Thực Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn, đổi kiểm tra đánh giá, tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên; Công văn số 141/BGDĐT-GDTrH ngày 12/01/2015 Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại dạy giáo viên cấp trung học, Sở Giáo dục Đào tạo hướng dẫn đơn vị số nội dung quản lý thực hoạt động chuyên mơn, cụ thể sau:
1 Mục đích
- Giúp giáo viên trung học tự đánh giá lực nghề nghiệp, từ xây dựng kế hoạch phát triển chuyên môn, nâng cao nghiệp vụ;
- Góp phần đổi nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn thơng qua dự giờ, phân tích nghiên cứu học;
- Giúp cho cấp quản lí giáo dục làm để đánh giá, xếp loại giáo viên, sở xây dựng kế hoạch bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên
2 Yêu cầu
- Tự đánh giá đánh giá xếp loại dạy giáo viên dựa thành tố bản, cốt lõi trình dạy học đánh giá phương diện: (1) Kế hoạch tài liệu dạy học; (2) Tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh; (3) Hoạt động học học sinh Mỗi phương diện đánh giá bao gồm tiêu chí đánh giá quy định cụ thể Phiếu đánh giá dạy (mục 3.1)
- Việc đánh giá tự đánh giá xếp loại dạy giáo viên phải đảm bảo tính trung thực, khách quan, tồn diện, khoa học, dân chủ cơng bằng; phản ánh lực nghề nghiệp giáo viên điều kiện cụ thể nhà trường, địa phương đối tượng học sinh
(2)đổi với giáo viên dạy đồng nghiệp tham gia dự kiểm tra ngắn học sinh
- Đánh giá dạy cần tính đến phù hợp với đặc điểm riêng môn học, loại lên lớp hình thức tổ chức dạy học Việc đánh giá, xếp loại dạy giáo viên thực giáo viên có nhu cầu đánh giá, xếp loại để tư vấn trình độ chuyên môn nghiệp vụ quan quản lí giáo dục đánh giá xếp loại giáo viên nhằm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên
3 Tiêu chí đánh giá xếp loại dạy 3.1 Tiêu chí đánh giá dạy
Đánh giá dạy theo định hướng phát triển lực học sinh đánh giá hiệu hoạt động học sinh, qua đánh giá vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động giáo viên, thể qua tiêu chí phiếu đánh giá xếp loại dạy sau:
PHIẾU GHI NHẬN, ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI GIỜ DẠY BẬC TRUNG HỌC Họ tên người dạy: Môn: Tiết Tiết PPCT………Ngày dạy……… Tên học: Lớp: Trường: Họ tên người dự giờ: Chuyên môn: Đơn vị công tác: Nội dung hoạt động Tiến trình hoạt động GV, HS Nhận xét, đánh giá, góp ý ………
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
(3)Nội dung Mục T.chí
Tiêu chí Điểm Đánh
giá
1 Kế hoạch
(giáo án) tài liệu dạy học (30 điểm)
1.1
Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng
5
1.2
Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, cách tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập
10
1.3
Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học
liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh
10
1.4
Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh
5
2 Tổ chức hoạt động học tập cho
học sinh (35 điểm)
2.1 Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh Phương
pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập 10 2.2 Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời
những khó khăn học sinh 10
2.3
Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực
hiện nhiệm vụ học tập 10
2.4 Khả tổng hợp, phân tích, đánh giá kết
hoạt động trình thảo luận học sinh
3 Hoạt động của học sinh
(35 điểm)
3.1 Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ
học tập học sinh lớp
3.2 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác
học sinh việc thực nhiệm vụ học tập 10 3.3
Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập
10
3.4 Mức độ đắn, xác, phù hợp kết
quả thực nhiệm vụ học tập học sinh 10
Tổng điểm 100
Đánh giá chung
(4)Những thành công dạy (Sự chuẩn bị kế hoạch tài liệu dạy học giáo viên giảng dạy; Sử dụng nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh; kết hoạt động học tập học sinh):
……… ……… ………
Những hạn chế tiết học cần lưu ý (Sự chuẩn bị kế hoạch tài liệu dạy học giáo viên giảng dạy; Sử dụng nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động học tập cho học sinh; kết hoạt động học tập học sinh):
……… ……… ………
Xếp loại dạy: - Ý kiến giáo viên đánh giá:
……… ……… ………
, ngày tháng năm Người đánh giá Người đánh giá
(kí ghi họ tên) (kí ghi họ tên) 3.2 Thực đánh giá, xếp loại dạy
- Cần tăng cường sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn để xây dựng chủ đề dạy học phù hợp với đối tượng; khuyến khích việc dự giờ, rút kinh nghiệm theo định hướng phân tích học tập huấn
- Không đánh giá, xếp loại dạy tiết dạy áp dụng kỹ thuật, phương pháp dạy học giáo viên khơng có nhu cầu tiết dạy không sử dụng để kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên mà cần trao đổi, thảo luận để đến thống phương pháp hay kỹ thuật loại lên lớp Trong trường hợp có nhu cầu xếp loại dạy, đơn vị vận dụng tiêu chí điểm dạy phù hợp với đặc thù học điều kiện dạy học cụ thể địa phương, nhà trường
- Từng mục tiêu chí cho điểm nguyên không cho điểm lẻ - Xếp loại dạy:
(5)+ Loại Trung bình: từ 50 64 điểm + Loại Chưa đạt yêu cầu: 50 điểm 4 Xây dựng kế hoạch dạy học
4.1 Những quy định chung
- Kế hoạch dạy học xây dựng theo chủ đề dạy học (chủ đề dạy học là tiết học nhiều tiết học)
- Kế hoạch dạy học xây dựng sở phân phối chương trình dạy học chi tiết giáo viên xây dựng sở thống tổ, nhóm chun mơn có xác nhận lãnh đạo trường
- Đối với giáo viên phân công dạy nhiều đối tượng học sinh khối sử dụng kế hoạch dạy học phải có thích cụ thể (đơn vị kiến thức áp dụng cho đối tượng nào)
4.2 Một số yêu cầu Kế hoạch dạy học
a) Mục tiêu dạy học:
- Đáp ứng chuẩn kiến thức, kỹ nội dung dạy học; tùy đối tượng học sinh để phát triển kiến thức mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng vận dụng cao;
- Tùy vào chủ đề dạy học để hình thành phát triển kỹ cần thiết như: kỹ quan sát; kỹ thu nhận, xử lý thông tin; kỹ phân tích, tổng hợp; kỹ thực hành; kỹ thuyết trình; kỹ lãnh đạo… hình thành nhân cách, phẩm chất lực học sinh
b) Thiết bị dạy học
- Sử dụng triệt để thiết bị dạy học (TBDH) có danh mục TBDH tối thiểu trang bị tới nhà trường mà học yêu cầu;
- Khuyến khích sử dụng tư liệu, tranh ảnh sưu tầm; cácTBDH tự làm để hỗ trợ hoạt động dạy học
c) Thiết kế hoạt động dạy, học
- Thiết kế hoạt động dạy học theo hướng tổ chức hoạt động tích cực, tự lực sáng tạo học sinh (từ khâu giao nhiệm vụ học tập, tổ chức học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập báo cáo kết học tập)
- Kế hoạch dạy phải thể rõ cách thức tổ chức hoạt động học tập; nội dung kiến thức, kỹ cần đạt cho phần học, chủ đề dạy học (chi tiết của nội dung) Ở mục kế hoạch dạy để phần giấy thừa ghi chép, chỉnh sửa, bổ sung trình giảng dạy
- Xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra phải đánh giá lực nhận thức phát triển học sinh; câu hỏi phải đáp ứng mức độ nhận thức; việc kiểm tra học sinh q trình dạy học tiến hành đầu giờ, tiết học thông qua việc giao nhiệm vụ học tập nhà cho phù hợp với mục tiêu
(6)- Các đơn vị phổ biến cho toàn thể cán bộ, giáo viên nội dung triển khai thực từ tháng 11, năm học 2015 – 2016 trở
- Phiếu đánh giá xếp loại dạy thay cho phiếu đánh giá, xếp loại giáo viên công văn số 10227/THPT ngày 11/9/2001 Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học Kế hoạch dạy học thay cho giáo án giáo viên lên lớp
Nhận công văn nầy, Sở giáo dục Đào tạo yêu cầu đơn vị triển khai thực Trong trình triển khai thực nội dung: xây dựng chương trình chi tiết; đánh giá xếp loại dạy xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, có vướng mắc, trao đổi xin thông tin Sở Giáo dục Đào tạo (qua Phòng Giáo dục Trung học), theo địa email: tuongnt@hue.edu.vn
hoặc số điện thoại 0914237730 để phối hợp giải quyết./
Nơi nhận:
- Như kính gửi (thực hiện); - Ban giám đốc Sở (báo cáo); - Thanh tra sở (phối hợp); - Phòng GDTX (phối hợp); - website Sở;