Giải pháp tạo hứng thú trong giờ học phân môn luyện từ và câu lớp 5 bằng sơ đồ tư duy

Mẫu 02/MTSK-QLCN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập-Tự do-Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: 1.Tên sáng kiến: “Giải pháp tạo hứng thú học phân môn Luyện từ câu lớp sơ đồ tư duy” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn giảng dạy Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc M.Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp học sinh học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Do thực chất việc dạy học truyền cảm hứng đánh thức khả tự học người học Trong năm học qua, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm với đổi phương pháp người dạy, hình thức tổ chức dạy học đa dạng học Luyện từ câu đem lại kết đáng kể sau: Đối với giáo viên: Giáo viên chuẩn bị chu đáo nội dung tiết dạy mục tiêu, kiến thức kĩ bản, linh hoạt sử dụng phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đặc trưng môn, phù hợp với trình độ học sinh, quan tâm giúp học sinh hiểu thuộc nội dung ghi nhớ lớp để vận dụng vào phần luyện tập, có kết hợp với trị chơi học tập làm cho học sinh thích thú Đối với học sinh: Nắm kiến thức tiết học, vận dụng kiến thức vào luyện tập theo khả Các em có mơi trường học tập thân thiện Bên cạnh ưu điểm ta không khỏi không băn khoăn trước hạn chế sau: Vẫn cịn tình trạng học sinh thường ngại tiếp xúc với phân môn Luyện từ câu dung lượng kiến thức cần ghi nhớ nhiều, chủ yếu kênh chữ Nên ghi nhớ kiến thức tiếp xúc với đơn vị kiến thức học sinh lúng túng, em biết tuân thủ câu, chữ sách giáo khoa nên việc học vẹt tình trạng thường xảy dẫn đến việc áp dụng kiến thức vào tập vấn đề khó khăn Từ nảy sinh chán nản, hứng thú mơn học Một số giáo viên chưa đầu tư cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phương pháp phù hợp, giáo viên cịn lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn Để khắc phục nhược điểm trên, mạnh dạn nghiên cứu ứng dụng đề tài: “Giải pháp tạo hứng thú học phân môn Luyện từ câu lớp sơ đồ tư duy” 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Giải pháp tạo hứng thú học phân môn Luyện từ câu lớp sơ đồ tư góp phần thực chủ trương tiến trình đổi ngành giáo dục, hưởng ứng phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đẩy mạnh tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, khêu gợi hứng thú học tập, làm cho học diễn sơi hơn, học sinh ham học hơn, lịng u thích mơn ngày tăng đồng thời giải pháp cịn rèn luyện tính tự học học sinh Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn Luyện từ câu nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung Nâng cao nghiệp vụ sư phạm giáo dục, trao đổi với bạn đồng nghiệp vấn đề khó khăn vận dụng phương pháp, hình thức dạy học phân môn Luyện từ câu 3.2.2.Nội dung giải pháp: 3.2.2.1 Tính giải pháp: Giải pháp tạo hứng thú học phân môn Luyện từ câu lớp nhiều q thầy nhiều nơi thực song giải pháp giới thiệu đề tài nhằm khắc phục nhược điểm nêu Đồng thời để góp phần tạo nên chuyển biến dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, để phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập, phương pháp dạy học sử dụng sơ đồ tư tỏ có ưu Sơ đồ tư góp phần giúp em ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng, tiếp thu nhanh hơn, giúp phát triển tư duy, tạo điều kiện liên hệ với kiến thức khác, giúp hệ thống hóa học cách cụ thể, tự ôn tập học có kiến thức liên quan theo hệ thống logic Do khắc phục tình trạng “học vẹt”, đọc câu, chữ, tuân thủ hoàn toàn phần kênh chữ sách giáo khoa, thuộc “lào lào” vận dụng kiến thức tỏ lúng túng Đặc biệt cách thức dạy học góp phần giúp học sinh làm việc tích cực thời gian chuẩn bị nhiều hơn, hoạt động lớp tích cực Đối với giáo viên, việc sử dụng sơ đồ tư phương tiện trực quan kỹ thuật, địi hỏi ta phải có đầu tư cơng sức trí tuệ cho giảng Rõ ràng làm tốt công việc làm tăng linh hoạt giảng, làm giàu thêm kho tư liệu, tích lũy “vốn” lực, kiến thức cho mình, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu tiết dạy Tuy nhiên, sơ đồ tư tất song sử dụng để hướng dẫn học sinh chủ động học tập đem lại hiệu cao Và, lúc nào, học sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh học tập Cũng phương tiện dạy học khác, đồ tư có ưu điểm hạn chế riêng Vì vậy, sử dụng đồ tư cần lúc, cách, phù hợp đảm bảo truyền tải nội dung học Người dạy người học cần có linh hoạt lựa chọn hợp lý trình vận dụng Và cách vận dụng sơ đồ tư nói chi giải pháp tạo hứng thú học nên cần phải biết phối hợp với phương pháp, hình thức dạy học khác phương pháp dạy học theo nhóm, trị chơi, phương pháp giao tiếp, thực hành với hình thức thi đua,… để tiết dạy trở nên hấp dẫn hơn, hiệu 3.2.2.2 Các bước thực cụ thể: Sơ đồ tư sử dụng cụ thể học lí thuyết hình thành kiến thức, tiết Mở rộng vốn từ, ôn tập củng cố, tổng kết kiến thức học Khi thực vẽ sơ đồ tư tổng thể cho toàn tiết ôn tập, tổng kết chắn nhiều thời gian nên giáo viên sử dụng giấy A4, phiếu học tập, bảng nhóm, thẻ từ,… cho học sinh viết ý vào gắn lên bảng thay cho vẽ nhánh tương ứng sơ đồ tư bảng lớp Giáo viên kết hợp với hình thức tổ chức dạy học theo nhóm sơ đồ tư phức tạp, khó để học sinh hỗ trợ, hợp tác hoàn thành Thơng qua đó, em có thêm điều kiện rèn kĩ giao tiếp, trình bày, chia sẻ, hợp tác mở rộng, làm giàu thêm vốn từ ngữ thân Giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng tranh ảnh hình tự vẽ phù hợp để thể từ khóa sử dụng màu sắc khác để trình bày nội dung Điều góp phần tăng tính hứng thú học, biến kiến thức học thành sơ đồ ngắn gọn, vẽ giàu màu sắc sinh động Trong chương trình Luyện từ câu lớp có dạng hình thành kiến thức như: Từ đồng nghĩa, đồng âm; Từ nghĩa, trái nghĩa; Đại từ xưng hô; Câu ghép;…Các ôn tập, hệ thống hóa kiến thức mạch kiến thức như: Các kiểu cấu tạo câu; Quan hệ từ; Dấu câu; …Và vận dụng sơ đồ tư vào học, ta cần thực bước cụ thể sau: Bước 1: Đọc phân tích nội dung học, tập Bước 2: Xác định từ khóa trung tâm, nhánh chính, nhánh phụ: Ở bước ta cần xác định hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm, chủ đề, nội dung (từ khóa trung tâm, nhánh chính) Tiếp theo, xác định nội dung tiểu chủ đề cấp (từ khóa cấp 1, nhánh phụ 1) liên quan đến nhánh Sau xác định nội dung tiểu chủ đề cấp (từ khóa cấp 2, nhánh phụ cấp 2),… Bước 3: Giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư Cá nhân đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh đồ tư mà nhóm thiết lập Bước 4: Học sinh có so sánh, thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Khi hướng dẫn học sinh kiểm tra sơ đồ tư lập, GV cần yêu cầu học sinh kiểm tra, đối chiếu lại sơ đồ tư với yêu cầu nội dung tập, học Học sinh cần kiểm tra lại nội dung ghi lại từ khóa trung tâm, nhánh chính, nhánh phụ cấp 1, nhánh phụ cấp 2, … xem đầy đủ hay chưa; nhánh thể mối quan hệ qua lại lẫn xác khơng; trình bày sơ đồ tư có cân đối, đẹp mắt chưa Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh, từ dẫn dắt đến kiến thức học Bước 5: Củng cố kiến thức đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, định học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Minh họa cụ thể cho đề tài: Ví dụ 1: Đối với loại lí thuyết hình thành kiến thức: Câu ghép (Tiếng Việt 5/Tập – SGK trang 8), ta vận dụng thực sau: Sau đoạn văn dùng phân tích ngữ liệu phần Nhận xét, học sinh nhận thấy đoạn có câu có cụm C-V tạo thành, có câu nhiều cụm C-V tạo thành mà vế câu ta khơng thể tách rời để vế câu câu đơn chúng có mối quan hệ chặt chẽ với ý Từ em biết thêm khái niệm câu ghép mức độ đơn giản Nội dung Ghi nhớ thể rõ điều Tuy nhiên, để giúp em thuộc lớp cách dễ dàng, nắm ý chính, khơng cần bám sát câu, chữ phần Ghi nhớ để vận dụng vào tập tốt hơn, để tạo niềm hứng thú học tập vận dụng sơ đồ tư sau: Đầu tiên giáo viên cho em xác định từ trung tâm CÂU GHÉP, xác định nhánh “nhiều vế câu” Từ nhánh tỏa nhánh phụ “mỗi vế đủ CN-VN” “các vế có quan hệ chặt chẽ ý”, nhánh phụ điều kiện cần thiết vế câu ghép Bước 2: Lập sơ đồ tư theo nhóm đơi nhóm cịn gặp nhiều khó khăn tiếp thu giáo viên đến giúp đỡ Bước 3: Kiểm tra hoàn thiện sơ đồ Cuối cho học sinh trình bày sơ đồ Lúc em thuộc lớp, niềm tin, lòng phấn khởi, hứng thú kiến thức học tăng lên Ví dụ 2: Cũng với loại lí thuyết hình thành kiến thức : Liên kết câu cách lặp từ ngữ, Liên kết câu cách thay từ ngữ, Liên kết câu từ ngữ nối (Tiếng Việt 5/ Tập SGK trang 71, 76, 97), ta thấy chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Vận dụng sơ đồ tư giúp học sinh có nhìn tổng thể, kiến thức hình thành tổng quát hơn, chặt chẽ Đương nhiên dạy riêng lẻ có sơ đồ riêng cho nội dung học đó, dạy sau, ta cần liên hệ với kiến thức trước để học sinh thấy mối liên quan nội dung với Và, hiểu bài, chắn kiến thức tạo tự tin, hứng thú học tập Các bước thực trên, từ khóa trung tâm “LIÊN KẾT CÂU” Có cách liên kết câu: lặp lại từ ngữ xuất câu trước nó, thay từ ngữ dùng câu trước để tránh lặp từ dùng từ ngữ nối để kết nối với câu trước nhánh sơ đổ viết ngắn gọn lại Riêng nhánh thứ có nhánh phụ cách thay từ ngữ: thay cách dùng đại từ thay từ đồng nghĩa Và nhánh thứ có nhánh phụ từ ngữ nối cụ thể như: nhưng, nhiên, chí, cuối cùng,… 10 Ví dụ 3: Tôi xin giới thiệu sản phẩm em với loại mở rộng vốn từ, SGK Tiếng Việt 3/Tập (Mở rộng vốn từ : Hữu nghị- Hợp tác) Trước tiên xác định từ khóa trung tâm, nhánh chính, nhánh phụ Đối với này, tơi cho em thực theo nhóm Trong nhóm có phân cơng cho thành viên nhóm để hồn thành sản phẩm thời gian qui định Trong sản phẩm em vẽ hình ảnh tượng trưng cho từ khóa hay chi tiết với nhiều màu sắc Bài tập làm tranh nghệ thuật làm tăng hứng thú, làm cho tiết học trở nên tự nhiên, nhẹ nhàng Có thể tổ chức dạng thi đua nhóm với theo tiêu chí: sản phẩm đúng, trình bày khoa học, đẹp mắt nhanh tạo khơng khí lớp học sơi hơn, tích cực 11 Ví dụ 4: Loại ơn tập kiến thức tổng hợp, SGK Tiếng Việt 5/Tập có Ôn tập dấu câu (trang 115, 124, 138, 159, 151) Mỗi SGK thiết kế hay loại dấu câu có liên quan với nhau, có đặc điểm giống Khi dạy học riêng lẻ em vẽ sơ đồ đơn giản hơn, nhánh hơn, thể phù hợp với nội dung học trình bày ví dụ Nhưng dạy sau, giáo viên cần liên hệ, củng cố lại kiến thức loại dấu câu trước việc làm cần thiết Do vậy, nhánh chính, nhánh phụ trước ta nên ghi bảng phụ, để cần liên hệ củng cố hay so sánh ta việc thao tác đính mảnh ghép lên để đỡ thời gian (từ khóa để nguyên) Có sơ đồ tư tổng quát hay tranh tổng thể, tổng hợp tất kiến thức dấu câu giúp em nhớ lại hết loại dấu câu học khối lớp Bốn Năm học đến Ôn tập dấu câu sau Việc làm giúp em có lượng kiến thức vững vàng để tiếp tục tiếp nhận chương trình Ngữ Văn bậc Trung học sở Phân môn Luyện từ câu lúc khơng cịn khó với em nữa, em tự tin, hứng thú học tập 12 Đồng thời, để áp dụng giải pháp có hiệu quả, ta cần ý điều sau: Về phía học sinh: Khâu chuẩn bị nhà quan trọng Giáo viên cần khuyến khích em tự làm bài, chia nhóm học tập gần nhà để em hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, em tự thân vận động, phác thảo đồ tư theo ý tưởng mình, tự nêu lên suy nghĩ trăn trở tìm cách giải Nếu gặp vấn đề khó, nan giải, em ghi nhận lại nêu ý kiến 13 với giáo viên chủ nhiệm tìm cách giải Nếu em không chuẩn bị tốt giáo viên gặp nhiều khó khăn thời gian tiết dạy Trong nhóm cần có hợp tác lẫn nhau, động viên nhau, cần quan tâm đến nhau, hỗ trợ giúp đỡ bạn trình bày sản phẩm nhóm Về phía giáo viên: Giáo viên ln tạo bầu khơng khí sơi nổi, cởi mở cho tiết học, khơng có lời nói, cử gay gắt với học sinh kể khơng vừa ý, giáo viên người khơi nguồn cảm hứng cho em học tập 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Sáng kiến thử nghiệm có khả vận dụng rộng rãi thực tế : không phân môn Luyện từ câu lớp tơi phụ trách mà mà cịn vận dụng vào thực tế dạy học lớp khác, lớp môn khác trường tiểu học địa bàn Thành phố Bến Tre 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu được: Tôi áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy thu kết sau: Học sinh hứng thú, mạnh dạn, tự tin học tập 14 Nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức học Vận dụng kiến thức vào tập có tiến hẳn Từ đó, chất lượng mơn nâng lên rõ rệt Cụ thể: ĐIỂM SS NĂM HỌC: 2013 - 2014 Đầu năm Học kì I Học kì II C TL CL TL CL TL L % 7,6 15,4 7,6 10 38,4 19,1 4,3 7,6 10 Dưới % 23,3 11,5 15,4 30,7 11,5 7,6 26 NĂM HỌC: 2014 - 2015 SS Đầu năm Học kì I CL TL CL TL % 23,3 15,4 11,5 30,7 11,5 7,6 2 % 7,4 7,4 26 22,2 18,5 11,1 7,4 0 % 22,3 33,3 18,5 14,8 11,1 0 27 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: Không Bến Tre, ngày 02 tháng 03 năm 2015 15 ... phân môn Luyện từ câu lớp sơ đồ tư duy? ?? 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Giải pháp tạo hứng thú học phân môn Luyện từ câu lớp sơ đồ tư góp phần thực... phương pháp, hình thức dạy học phân môn Luyện từ câu 3.2.2.Nội dung giải pháp: 3.2.2.1 Tính giải pháp: Giải pháp tạo hứng thú học phân môn Luyện từ câu lớp nhiều q thầy nhiều nơi thực song giải pháp. .. pháp phù hợp, giáo viên lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn Để khắc phục nhược điểm trên, mạnh dạn nghiên cứu ứng dụng đề tài: ? ?Giải pháp tạo hứng thú học phân môn Luyện