Thông tin tài liệu
MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài .2 1.2 Mục đích chọn đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu .3 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.2 Nội dung giải pháp thực 2.3 Kết nghiên cứu 15 Kết luận kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 BẢNG CÁC TỪ VIẾT TẮT PPDH: Phương pháp dạy học GV: Giáo viên HS: Học sinh PP- KT: Phương pháp – kĩ thuật THPT: Trung học phổ thông ND: Nguyễn Du GD & ĐT: Giáo dục đào tạo NXB: Nhà xuất 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời đại nào,giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ nhiệm vụ quan trọng, lâu dài, mang tính chiến lược phát triển giáo dục nói riêng phát triển đất nước nói chung.Qua việc giảng dạy văn học nhà trường lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh góp phần định hình, phát huy phẩm chất cần thiết, tốt đẹp nhân cách người cho học sinh từ ngồi ghế nhà trường Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục đào tạo giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Vì vậy, vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh nhà trường coi nhiệm vụ cấp thiết Hiện nay, công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trường THPT đạt nhiều kết tích cực Phần lớn học sinh trường THPT có đạo đức tốt, kính trọng ơng bà, cha mẹ, thầy giáo, người lớn tuổi; có tinh thần đồn kết, tích cực học tập, rèn luyện, tu dưỡng; có ý thức chấp hành pháp luật tốt, lối sống đẹp, lành mạnh; có lịng u nước, tinh thần tự hào dân tộc; tham gia hoạt động cộng đồng Tuy nhiên, phận học sinh, sinh viên chưa có ý thức học tập tốt, có biểu lệch chuẩn đạo đức, lối sống; tình trạng bạo lực học đường, tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật cịn diễn Và cịn âu lo cha ông trẻ ảnh hưởng hội nhập mà quay lưng lại với truyền thống, bỏ qua giá trị đạo đức văn hóa tốt đẹp mà bao đời dân tộc gìn giữ, phát huy Nguyên nhân chủ yếu tình trạng công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh chưa cấp, ngành quan tâm mức; phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội cịn thiếu đồng bộ, chặt chẽ Vẫn cịn số thầy, giáo chưa thực gương đạo đức, lối sống; nội dung phương pháp giáo dục đạo đức, lối sống chậm đổi mới, chưa phù hợp với thực tiễn Mặt trái kinh tế thị trường; hành vi bạo lực xuất ngày nhiều đời sống xã hội, phim ảnh, internet, sách báo tác động trực tiếp đến hình thành nhân cách, đạo đức, lối sống học sinh, sinh viên Do đặc thù tâm lý lứa tuổi, không tư vấn, hỗ trợ kịp thời để giải khó khăn, vướng mắc học tập, mối quan hệ xã hội dẫn đến hậu đáng tiếc Giáo dục tích cực hướng người tới phát triển tồn diện cơng tác giáo dục đứng trước thách thức, khó khăn Chính vậy, việc tìm giải pháp phù hợp để giáo dục nâng cao phẩm chất đạo đức Học sinh trở thành vấn đề cấp bách có ý nghĩa vơ quan trọng việc hình thành nhân cách học trị Là giáo viên, tơi nhận thấy việc trọng giáo dục đạo đức cho học sinh khơng việc làm cần thiết mà cịn trách nhiệm lớn lao, nặng nề người giáo viên, đặc biệt giáo viên dạy môn Văn trường trung học phổ thơng Với lí trên, chọn đề tài “Lồng ghép giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh lớp 11 qua số dạy tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam trước năm 1945 ” Qua nghiên cứu, nhận thấy vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức hay giáo dục đạo đức, lối sống, giáo dục kĩ sống cho học sinh đề tài khơng đồng nghiệp triển khai, khơng mơn Ngữ văn mà cịn nhiều mơn học khác Vậy nên, qua đề tài này, xin phép nêu số kinh nghiệm, thể nghiệm thân việc kết hợp giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh lớp 11 thông qua số tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam trước năm 1945, thuộc chương trình ngữ văn lớp 11 – Cơ 1.2 Mục đích chọn đề tài - Nhằm khẳng định vai trò việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh lớp 11 qua dạy văn nhà trường phổ thông - Đưa số giải pháp việc lồng ghép giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh thông qua dạy tác phẩm văn học nhà trường Góp phần nâng cao hiệu dạy văn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo hệ học sinh tài mà cịn có tậm hồn sáng, có lối sống lành mạnh, giàu lịng nhân ái… cho đất nước thời kì hội nhập 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 11 trường THPT Đông Sơn I - huyện Đơng Sơn - tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành SKKN, tơi sử dụng kết hợp nhiều phương pháp: Phương pháp quan sát, phân tích đánh giá tình hình thực tế, phương pháp khảo sát phiếu học tập, phương pháp tổng hợp, khái quát… Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 2.1.1 Về lí luận Văn học loại hình nghệ thuật đặc thù Chức chủ yếu văn học không khơi dậy người đọc tình cảm thẩm mĩ mà đem lại nhân thức sống người Quan trọng hơn, văn chương cịn có khả nhân đạo hóa người, nghĩa có chức giáo dục, bồi đắp ni dưỡng tâm hồn người, giúp người hướng thiện Nắm đặc điểm văn học, giáo viên dạy mơn Ngữ văn, tơi thấy phải có trách nhiệm giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh thông qua học lớp Người dạy văn không đơn thần truyện thụ kiến thức văn chương mà nhà giáo dục Những học tư tưởng, đạo đức lồng ghép rút từ văn giáo lí khơ khan, mà ngược lại sinh động, giúp học sinh dễ khắc sâu Trong chương trình ngữ văn THPT, nhận thấy tác phẩm Ngữ văn lớp 11 có khả đặc biệt việc khơi gợi tình cảm, giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh, đặc biệt phần văn học trung đại Việt Nam Từ nội dung học, giáo viên định hướng cho học sinh có nhận thức, tư tưởng đắn, biết sống hành động theo đạo lí, có tình cảm nhân văn cao đẹp, giúp hồn thiện nhân cách 2.1.2 Về thực trạng vấn đề Đạo đức tượng xã hội, sản phẩm quan hệ người với người, cá nhân người với tập thể, với cộng đồng xã hội Đạo đức yêu tố nhân cách, tảng chất người Để vươn tới hoàn thiện, trước hết người phải vươn lên đạo đức Vậy mà xã hội lại cịn khơng tượng tiêu cực, hành vi xấu thiếu nhân cách bước làm tổn hại truyền thống hệ trẻ Vì vậy, việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học nhà trường cần thiết cấp bách Người giáo viên lên lớp nhiệm vụ hướng dẫn em tiếp nhận kiến thức văn hóa cịn phải hình thành cho em khác niệm nhân cách, đạo đức Vì xưa việc đào tạo người, văn chương sử dụng công cụ đắc hiệu Khơng phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội, vai trị xã hội nhân văn Nếu nói người giáo viên kĩ sư tâm hồn điều với thầy dạy văn Vì văn học mơn dễ gây xúc động vui buồn, tác động nhiều đến giới nội tâm người Tuy vậy, thực tế giảng dạy, nhiều người giáo viên coi nhẹ điều mà học cho dạy đạo đức nhà trường việc giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân Trong mục tiêu dạy có mục đích tình cảm, thái độ cho học sinh, lên lớp, giáo viên lại lo truyền thụ hết, đầy đủ kiến thức sách giáo khoa mà không ý tới việc giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh Có thể nói, ngun nhân dẫn đến tình trạng xuống cấp đạo đức học sinh có nhiều, khơng thể khơng đề cập đến lí 2.2 Nội dung giải pháp thực Chương trình Ngữ văn lớp 11 Cơ phân phối học 04 tiết/tuần đói với học kì tiết học kì Qua kinh nghiệm giảng dạy, tơi nhận thấy, giáo viên dạy văn kết hợp giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh mơn qua hai hình thức: Qua số đọc hiểu văn sách giáo khoa qua làm nghị luận xã hội 2.2.1.Giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh lớp 11 qua đọc hiểu văn văn xuôi đại Việt Nam trước năm 1945 * Một số tác phẩm văn xi đại Việt Nam trước năm 1945 lồng ghép giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh lớp 11 - Hai đứa trẻ (Thạch Lam.) - Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân ) - Chí Phèo.( Nam Cao) * Giải pháp thực Mục tiêu quan trọng đọc văn giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác, phân tích giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học Giờ học phải gây hứng thú cho học sinh, khơi gợi cho rung động thẩm mĩ trước vẻ đẹp văn chương nghệ thuật Tuy nhiên, văn học khơng có chức nhận thức thẩm mĩ mà cịn có chức giáo dục Nhiều tác phẩm Ngữ văn lớp 11 khơi dậy cho học sinh tình cảm nhân văn cao đẹp, lành mạnh, chứa đụng nhiều học tư tưởng đạo lí sâu sắc Vì vậy, từ khâu soạn giáo án, không bỏ qua ý phần mục tiêu học, định hướng tình cảm, thái độ học sinh qua học Từ việc xác định mục tiêu trọng tâm học, hướng dẫn học sinh thực phần đọc hiểu đạt hiệu Học sinh không nắm giá trị nội dung đặc sác nghệ thuật tác phẩm mà nhận thức, rút nhiều học tư tưởng đạo lí sâu sắc Để thực điều này, tơi thường sử dụng hai phương pháp: Thứ nhất: Đặt câu hỏi khơi gợi để học sinh tự rút học tư tưởng, đạo lí Phần thường nêu cuối đọc phần ôn tập, xem khái quát, nâng cao vấn đề liên hệ thân Ví dụ: - Nhà văn Nguyễn Tuân truyện ngắn Chữ người tử tù có quan niệm người đẹp? - Các tác phẩm văn xuôi đại trước năm 1945 đem lại cho học đạo đức lối sống gì? - Truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao, Hai đứa trẻ Thạch Lam gợi cho suy nghĩ số phận người xã hội cũ? Những câu hỏi vừa giúp kiểm tra mức độ tiếp thu học học sinh, vừa kiểm tra lực đánh giá khái quát nâng cao vấn đề, đặc biệt, góp phần đắc lực vào việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh, định hướng cho em cần học hỏi, cần phát huy điều tốt đẹp đấu tranh loại bỏ điều không nên Những học đạo đức tư tưởng khơng phải giáo lí khơ khan mà thể sinh động qua hình tượng ngơn ngữ nghệ thuật, chắn có khả lan thấm sâu vào tâm hồn nhận thức học sinh Thứ hai: Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm theo nội dung giáo dục đọa đức lối sống Hình thức phát huy tình tích cực, chủ động học sinh Mỗi thành viên nhóm phải làm việc, sau tập trung ý kiến để tập trung xây dựng phương án trả lời đầy đủ, xác Tơi thường sử dụng hình thức phần tiết dạy mang tính chất khái qt, ơn tập, nâng cao kĩ thuyết trình làm việc nhóm học sinh Trong chương trình Ngữ văn lớp 11, học sinh học tác phẩm văn xuôi gia đoạn từ kỉ XIX đến trước cách mạng tháng Tám năm 1945 Đây thời kì mà văn học nước ta thực công đại hóa, phát triển bối cảnh xã hội thực dân nửa phong kiến, với ảnh hưởng văn hóa văn học phương Tây, cũ tranh nhau, Âu xáo trộn Từ tơi cá nhân trỗi dậy khiến cho văn học phát triển rực rỡ đạt nhiều thành tựu to lớn.Tuy nhiên đặc điểm hồn cảnh xã hội dẫn đến văn học phân hóa thành hai phận nhiều xu hướng khác nhau, phận văn học cơng khai có nhiều nhà văn nhà thơ xuất chúng với nhiều tác phẩm xuất sắc, nhà văn lại có nhìn người lí giải vấn đề sống theo cách riêng Có nhà văn thuộc xu hướng thực phê phán Nam Cao, có nhà văn thiên dịng lãng mạn Tôi lựa chọn việc giảng dạy tác phẩm tiêu biểu thuộc hai dịng văn học để giảng dạy lồng ghép việc giáo dục đạo đức, tư tưởng lối sống cho học sinh qua dạy rút kinh nghiệm trình bày báo cáo Trong trình giảng dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm rút học đạo đức mà tác phẩm đặt - Nhóm 1: Tác phẩm mang nội dung nhân đạo, giáo dục lòng yêu mến đẹp, trân trọng gìn giữ đẹp sống này.Cái đẹp sống tinh túy kết tinh trân trọng đẹp thuộc tự hiên người Đốt tôi-ép xki cho đẹp cứu rỗi nhân loại Tuy nhiên lúc đệp người ta phát ngợi ca trân trọng Có đẹp khuất lấp, cần phát mà ngợi ca Có đẹp bị mai sựu tác động ngoại cảnh, đẹp bị ác xấu thống trị khơng có hội dể khai sinh chào đời Do vậy,những tác phẩm văn học Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, Chí Phèo Nam Cao nhiều tác phẩm văn học khác đem đến cho học sinh nhìn đa chiều sống người để học cách trân trọng đẹp nâng niu gìn giữ trân quý, nhân rộng đẹp cho sống ln đáng q - Nhóm 2: Tác phẩm tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam, Chí Phèo Nam Cao mang nội dung nhân đạo có khả khơi dậy em tình cảm nhân văn: Biết yêu thương, đồng cảm với số phận bất hạnh, người sống mà không sống, nhạt nhẽo vô vị tẻ ngắt, chết dần chết mịn, mục rỉ xó xỉnh nhà quê đó.Trong xã hội cũ, bao số phận quay quằn quại quay quắt,sống khổ đau bế tắc khơng có ánh sáng tương lai Họ sinh vật người quay cuồng vũ điệu tẻ ngắt sống, ao đời phẳng, hình nhân xuất mờ nhạt đèn kéo quân Họ cần nhìn cảm thông, đồng cảm người tác phẩm văn học hải giáo dục cho học sinh longhf trắc ẩn với tái tim biết yêu thương nhân loại, biết ngân rung nhịp đập cảm xúc yêu thương cỗ máy thời đại 4.0 - Nhóm 3: Tác phẩm giáo dục lòng vị tha nhân hậu người, trân trọng giá trị người để giữ lấy nhân phẩm, tránh để đánh thân cách đáng tiếc.Cuộc sống vốn đa dạng phức tạp, hoàn cảnh xã hội thực dân nửa phong kiến vô nhân đạo kia, người ta bị đẩy vào đường lưu manh tha hóa lúc không biết, để bị vịng xốy đời mà khơng biết dừng lại để đến tỉnh muốn cứu lấy giá trị mà khơng văn học đại Việt nam từ năm 1930-1945 có nhiều tác phẩm thế, nhát ác sáng tác Nam Cao, tiêu biểu Chí Phèo, hay Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Các tác phẩm có khả giáo dục học sinh học giữ gìn danh dự nhân phẩm người hồn cảnh khó khăn nhất, cho sống Con Người thực xã hội để nuối tiếc ân hận - Nhóm 4: Tác phẩm giáo dục người việc xây dựng gìn giữ ước mơ khát vọng, chí ước mơ nhỏ nhất, khát vọng thay đổi thực hướng tới tương lai tươi sáng, khát vọng làm người lương thiện Ước mơ người điều vô cần thiết, học sinh độ tuổi đẹp Tuy nhiên ước mơ lớn lao, ước mơ bay bổng mang theo màu hông tưởng tượng đơi cánh bay lên.Có đứa trẻ phải toan tính mưu sinh mà chín già suy nghĩ, có kiếp người sống hoàn cảnh tối tăm bế tắc ngột ngạt mà khơng biết ước mơ mong ước nhỏ nhoi tầm thường mà mắt người lớn uớc mơ ấy, hành động hành động vô nghĩa lý Nhưng định hồn cảnh người ta cần phải có ước mơ để thấy sống có nghĩa, để thấy tương lai tươi sáng kéo lê tồn vơ nghĩa Cái chết điều đáng sợ, điều đáng sợ để tâm hồn tàn lụi sống tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam , Chữ người tử tù Nguyễn Tuân đem đến cho học sinh học nuôi dưỡng ước mơ, ước mơ không tắt đời người, thắp sáng tâm hồn sống nhiều nhọc nhằn gain khổ, xua tan bóng đêm tội ác tê tiện xấu xa Sau số học giáo viên cần hướng dẫn học sinh tiếp nhận sau đọc hiểu văn * Tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam: Lồng ghép giáo dục lòng yêu thương người ước mơ khát vọng thay đổi thực hướng tới tương lai tươi sáng Trong sống gấp gáp vội vàng này, người ta mải mê với nhu cầu cá nhân mà trở nên vô tâm đến tàn nhẫn lạnh lùng Do thơng qua việc giảng dạy tác phẩm này, giáo viên phải dạy cho học sinh ni dưỡng lịng trắc ẩn, biết cảm thông chia sẻ với người xung quanh, trái tim biết rung lên nhịp đập yêu thương để thấy yêu thương chia sẻ với người lối sống nhân văn tốt đẹp người ta cần hướng tới Bên cạnh dạy truyện ngắn Hai đứa trẻ cũngnên lồng ghépgiáo dục cho học sinh học ước mơ thay đổi tực tại, hướng tới tương lai tươi sáng, dù chưa biết thay đổi thực cách Sống thời đại nào, người ta cần phải nuôi dưỡng khát vọng tốt đẹp để thân không sống đời nhạt nhẽo, vô vị Ngay hồn cảnh bi thương phải có ước mơ, phương cách để ta sống sống có nghĩa triết gia nói: Cái chết khơng phải điều đáng sợ mà điều đáng sợ để tâm hồn tàn lụi sống * Chữ người tử tù Nguyễn Tuân: Từ câu chuyện nhân vật Huấn Cao cho chữ đến thái độ nghiêng cúi đầu viên quản ngục trước vẻ đẹp người tử tù này, giáo viên dạy cho học sinh biết yêu mến trân trọng gìn giữ đẹp sống nhiều xấu xa giả dối tàn nhẫn lọc lừa Cái đẹp tồn nơi ta không ngờ nhất, người quanh ta Cái đẹp cứu rỗi giới Vậy nên đẹp làm cho sống trở nên ý nghĩa mối quan hệ người với người trở nên tốt đẹp hơn, nhân văn Trong hoàn cảnh định phải giữ cho thiên lương cho lành vững, phải biết tạo môi trường xứng đáng để nuôi dưỡng cho đẹp trường tồn Người biết tôn thờ đẹp người phải có thiên lương đẹp phải gắn liền với thiện, không đẹp khó mà tồn Bài học gìn giữ đẹp Thiện lương học mà giáo viên định nên lồng ghép vào trình giảng day, để văn học thực chức nó, văn học có khả nhân đạo hóa người, góp phần bồi đắp hồn thiện nhân cách cho người, xây dựng xã hội tốt đẹp * Chí Phèo Nam Cao: Với tác phẩm này, trình giảng dạy, giáo viên nên đưa học giáo dục giữ gìn nhân phẩm giá trị người cho học sinh Bên cạnh học tình người lịng nhân đạo từ giảng câu chuyện Chí Phèo Nhân chi sơ vốn thiện: Từ sinh người ta có sẵn tính thiện lương, tính tác động hồn cảnh bên mà dần bị tàn phá, bị xấu ác che lấp Thế nên cần cần phải nhớ Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên Nhiều ta cần phải có lĩnh để giá trị Người ta không bị đi, không ác lên ngơi lấn át thiện người mình, cần đấu tranh mạnh mẽ liệt với ác để giữ lấy nhân cách nhân phẩm không bị hoen ố Hơn người ta định phải dung mở rộng lòng nhân ái, tình người kẻ đường tuyệt lộ có hội trở với xã hội lồi người, khơng nên bảo thủ ích kỉ, cay nghiệt mà đẩy người khác rơi vào bi kịch bế tắc cần phải mở rộng lịng thương tình bác cơng bình người gần người Như vậy, học tư tưởng, đạo lí, lối sống cách ứng xử rút từ nội dung tác phẩm, có từ đời, nhân cách tác giả Mỗi tác phẩm văn chương đứa tinh thần người nghệ sĩ, mà qua tác phẩm ấy, nhà văn muốn gửi gắm quan niệm, tư tưởng, tình cảm, ước mơ khát vọng, đến với người đọc mong chờ độc giả đồng cảm, sẻ chia Khi trang cuối tác phẩm khép lại lúc bắt đầu sống đời khác, phụ thuộc vào độc giả Vì trình hướng dẫn đọc hiểu văn văn học, giáo viên cần ý tới điều để định hướng tình cảm, thái độ học sinh Những điều xuất phát từ trái tim dễ dàng đến với trái tim Người dạy phải khơi học sinh thấu hiểu với tâm tư thông điệp mà tác giả gửi gắm tác phẩm, để truyền tải cho học sinh tiếp nhận học giáo dục đạo đức sâu sắc đày tính nhân văn qua văn học, tác phẩm văn xuôi văn học Việt Nam giai đoạn trước cách mạng tháng Tám 2.2.2 Giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh qua luyện tập văn nghị luận xã hội Đối với môn Ngữ văn, giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh thực cụ thể, trực tiếp qua đọc hiểu văn dạng văn nghị luận xã hội Nghị luận xã hội bàn bạc, đánh giá vấn đề trị, xã hội, tư tưởng, đạo đức, định hướng cho học sinh quan điểm, thái độ sống đắn Nó quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho người đọc Trong cấu trúc đề thi THPT quốc gia, phần làm văn nghị luận xã hội chiếm 2/10 điểm toàn Vì vậy, phần tương đối quan trọng Sau đọc hiểu, dành lượng thời gian cần thiết để luyện tập củng cố kiến thức học thông qua luyện kĩ viết nghị luận xã hội cho học sinh, qua mà giáo dục tư tưởng đạo đức cho em Tại tiếp tục khai thác vấn đề tư tưởng đạo đức thể qua văn văn học học chương trình để hướng dẫn cho học sinh luyện tập dạng đề văn cụ thể Bằng cách này, em lần ôn lại, củng cố kiến thức học tác phẩm lần nâng cao vấn đề tư tưởng, đạo lí rút để mở rộng, bàn bạc, đánh giá, vận dụng vào thực tiễn đời sống Đồng thời, tiếp tục rèn luyện cho em kĩ cần thiết thể loại nghị luận xã hôi như: Kĩ tìm hiểu đề; kĩ tìm ý, lập dàn ý; viết phần mở bài, kết bài… Sau số đề văn hướng dẫn cho học sinh làm nhà mà học tư tưởng, đạo đức em nhận thưc khắc sâu thêm Đề 1: Từ ước mơ Liên An truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam anh chị viết đoạn văn 200 chữ trình bày suy nghĩ thân vai trò ước mơ tuổi trẻ - Mục đích, yêu cầu: Đề yêu cầu bàn vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, địi hỏi học sinh vừa nắm đươc nội dung tác phẩm, vừa biết cách rút 10 học đạo đức việc xây dựng ước mơ cho sống thân, người viết phải vừa có kiến thức văn học vừa có kiến thức xã hội, xác định ván đề trọng tâm, tránh rơi vào tình trạng làm đoạn văn phân tích văn học đơn - Các bước tiến hành: + Giáo viên cho học sinh nhắc lại nội dung tác phẩm, đồng thời chia nhóm lớp để thảo luận với nội dung bản: + Ước mơ gì? Ước mơ Liên An truyện ngắn Hai đứa trẻ ước mơ gì? Ước mơ có vai trị ý nghĩa sống người? Muốn xây dựng ước mơ cần dựa yếu tố nào? Lấy dẫn chứng tiêu biểu Muốn biến ước mơ thành thực ta cần phải làm gì? - Giáo viên định hướng em lập dàn ý: II Dàn ý: 1.Ước mơ gì? Ước mơ kế hoạch, dự định, hồi bão mà người mong muốn thân đạt Đó ước mơ gần, ước mơ xa tất chúng hướng người tới hành động để đạt chúng Uớc mơ Liên An qua hành động chờ tàu truyện ngắn: Khi phố huyện chìm yên tĩnh Liên An đêm thức chờ tàu Hành động trẻ vô nghĩa mắt người lớn lại có ý nghĩa đặc biệt hai đứa trẻ Cuộc sống nơi ngột ngạt tù đọng tối tăm ao đời phẳng, nhịp sống lay lắt vũ điệu buồn tẻ, người nơi phố huyện sống nhạt nhịa vơ nghĩa mục rỉ xó xỉnh nhà quê (Nam Cao) Liên An để tâm hồn tàn lụi, chúng gửi ước mơ thay đổi thực tại, khao khát hướng tới vùng đất xa xôi vùng đất nhỏ ánh đèn dầu hàng nước chị Tí hắt Chính nhờ có ước mơ mà ngày sống hai chị em trở nên có nghĩa, chúng khơng bị nhấn chìm ao đời phẳng kia, chúng sống tích cực hi vọng, trơng đợi tương lai tốt đẹp tù đọng ngột ngạt tăm tối 3.Từ quan niệm tác giả, suy nghĩ ý nghĩa ước mơ sống người - Mỗi người đời có cho ước mơ thật đẹp Dù cao sang hay giản đơn ước mơ mục tiêu, động lực để người tự phấn đấu, vươn lên sống 11 - Ước mơ có vai trị vơ lớn sống người Nó động lực thúc đẩy người hành động, vượt qua khó khăn thử thách, vượt qua giới hạn thân để bước, bước hồn thành ước mơ Ta ví ước mơ hải đăng chiếu sáng, đường dẫn lối cho người tới đích Nó giúp bạn rèn luyện ý chí, lĩnh kiên cường, kiên trì vượt qua rào cản để chinh phục ước mơ Dù ước mơ lớn lao hay nhỏ bé, thực ước mơ thân mình, bạn cảm thấy thân trưởng thành lên nhiều Bạn tự hào đạt có thêm động lực để hướng tới ước mơ lớn hơn, vinh quang Ước mơ bạn, góp phần xây dựng, đóng góp cho xã hội ngày tươi đẹp hơn, văn minh - Nếu sống người mà thiếu ước mơ hồi bão sao?Cuộc sống người lúc chìm vào đêm dài u tối Bản thân người thiếu ước mơ thuyền đêm mà thiếu hải đăng dẫn đường Mất phương hướng, chênh vênh, chao đảo trước sóng gió đời Bản thân người rơi vào cảnh sống không mục đích, khơng lý tưởng, sống hồi, sống phí Và so với người không ngừng phấn đấu, theo đuổi ước mơ ngồi kia, chắn người khơng có ước mơ trở thành kẻ thụt lùi lạc hậu, kẻ đứng lề sống không ngừng biến chuyển - Dẫn chứng: Bill Gates sinh gia đình giả Hoa Kì Từ nhỏ say mê tốn học, đậu vào ngành Luật trường đại học Harvard với niềm say mê máy tính ơng nghỉ học người bạn mở công ty Microsoft Vượt qua nhiều khó khăn ơng đa trở thành người giàu hành tinh ông dành tài sản để làm từ thiện Đó Thành công nhờ tự học việc nuôi dưỡng ước mơ - Để đạt ước mơ mà thân đặt điều dễ dàng Bởi đường chinh phục ước mơ đường trải đầy hoa hồng mà đường sỏi đá, chông gai Và việc mà người cần phấn đấu nỗ lực khơng ngừng, phấn đấu khơng ngừng để đạt ước mơ Có thể đoạn đường khó khăn bạn có vấp ngã, có nhụt chí đừng bỏ mà nhớ đến lí mà bạn bắt đầu để tiếp tục đứng dậy mà bước tiếp Vinh quang sau mà bạn nhận rực rỡ, đáng tự hào Có nói rằng: "Nếu bầu trời tượng trưng cho ước mơ, kế hoạch lớn nhìn bao quát tồn diện thân, phải nỗi lo thường nhật kéo tầm mắt ta xuống mặt đất, để chìm dịng người hối hả, để đối phó với chướng ngại vật 12 trước mắt ta chẳng lúc để phóng tầm mắt lên thật xa bầu trời, để thấy ước mơ ta lớn đến chừng " - Ước mơ điều đáng có đáng trân trọng Tuy nhiên, người cần xác định cho ước mơ đắn để khơng ngừng theo đuổi nó, để ước mơ giúp hồn thiện thân, giúp ích cho xã hội Đừng biến ước mơ trở thành ảo vọng, tham vọng mù quáng để tự nhấn chìm ảo mộng khơng Đó khơng phải ước mơ chân Liên hệ thân: Bản thân nhận thức cách sâu sắc vai trò ước mơ nên từ ngồi ghế nhà trường cần phải biết xây dựng hoài bão ước mơ cho để nỗ lực phấn đấu cho tương lai tốt đẹp, xây dựng nghiệp có ích Đề 2: Từ lời khuyên Huấn Cao truyện Chữ người tử tù Nguyễn Tuân, anh chị có suy nghĩ trách nhiệm cá nhân việc giữ gìn phẩm giá, nhân cách người sống: -Mục đích yêu cầu: Giúp học sinh biết bày tỏ ý kiến vấn đề nghị luận xã hội tác phẩm văn học, muốn học sinh phải vừa nắm đươc nội dung tác phẩm, vừa biết cách rút học đạo đức ý thức trách nhiệm việc gìn giữ đẹp sống.Người viết phải vừa có kiến thức văn học vừa có kiến thức xã hội, xác định vấn đề trọng tâm, tránh rơi vào tình trạng làm đoạn văn phân tích tác phẩm văn học đơn - Các bước tiến hành: Cho học sinh thảo luận nhóm Sau giáo viên định hướng em lập dàn ý II Dàn ý: Quan niệm đẹp văn Nguyễn Tuân qua truyện ngắn Chữ người tử tù : Thông qua việc Huấn Cao cho chữ viên quản ngục, lời khuyên người nghệ sĩ viết chữ đẹp này, nhà văn Nguyễn Tuân thể quan niệm đặc biệt đẹp mối quan hệ đẹp với thiện: - Cái đẹp thiện tách rời Một nhân cách đẹp thống tâm tài, biết hướng thiện lương - Trong người có tâm hồn nghệ sĩ, ẩn chứa tâm hồn yêu đẹp, tài Dù đẹp tồn môi trường ác, xấu 13 khơng mà lụi tàn , trái lại mạnh mẽ bền bỉ giống hoa sen mọc đầm lầy Con người dù hoàn cảnh phải biết trân trọng yêu quí đẹp, biết hướng tốt đẹp sống Suy nghĩ trách nhiệm giữ gìn phẩm giá nhân cách người sống: -Phẩm giá giá trị tinh thần cao quý riêng người, phẩm giá thân người tạo nên công nhận người khác Phẩm giá thể qua thái độ hành vi ứng xử cá nhân mối quan hệ gia đình xã hội, mang giá trị mặt văn hóa đạo đức lối sống người Người có nhân cách phẩm giá tốt người khơn khéo tình xã hội, ln làm chủ suy nghĩ hành động để không ảnh hưởng đến người xung quanh, sẵn sàng hy sinh lợi ích cá nhân, lắng nghe người khác để hồn thiện thân Chính khéo léo, chỉnh chu suy nghĩ lẫn hành động nên họ người tôn trọng, trở thành gương sáng, thước đo cho giá trị đạo đức dễ dàng thăng tiến nghiệp - Nhân cách phẩm giá yếu tố làm nên thành công lớn đời người, nhân cách phẩm giá hình thành từ mơi trường sống học tập người Một đứa trẻ từ sinh lúc trưởng thành chịu ảnh hưởng lớn từ môi trường sống chúng Nếu người trưởng thành hồn cảnh khó khăn họ biết trân trọng có có tinh thần vươn lên để đạt mơ ước, ngược lại người nuông chiều, sống cảnh sung túc từ sinh đến khó khăn, khơng biết đến gọi cảm thông chia sẻ Mọi thứ dễ dàng thuận lợi khiến chúng tính tự lập, dễ dàng bỏ để sa vào thói hư tật xấu xã hội Tuy nhiên môi trường sống tất cả, để hình thành nên nhân cách cịn bao gồm giáo dục Trẻ ni dưỡng tình yêu thương, giáo dục tốt giúp cho chúng phát triển cách toàn diện Được dạy dỗ, giáo dục đâu sai giúp cho chúng phát triển nhân cách, qua thời gian chúng rèn luyện đức tính tốt đẹp dần trở thành nếp sống, thói quen tạo nên phẩm giá thân Khơng có đứa trẻ yếu kém, khơng có trẻ em hư chúng nuôi dạy mơi trường giáo dục Tình u chân thành cầu nối cho người đến với nhau, tạo nên môi trường tốt đẹp để phát triển - Nhân cách, phẩm giá thực quan trọng với người, có nhân cách phẩm giá tốt người quý mến tơn trọng, có thiện cảm người khác dễ dàng nhận giúp đỡ công việc sống Nhân cách phẩm giá không thước đo giá trị người mà phản 14 ánh cách nhìn nhận người khác thân Ngược lại nhân cách xấu, khơng có phẩm giá đồng nghĩa với việc thân khơng có giá trị khơng người khác tơn trọng, nhân cách xấu tự khiến rơi vào tệ nạn xã hội, bị xã hội phủ nhận, đào thải - Để trở thành người có nhân cách, phẩm giá người coi trọng trước tiên người phải tự trang bị kiến thức, rèn luyện thân Có kiến thức, hiểu biết giúp phân biệt phải trái sai để từ điều chỉnh suy nghĩ hành động phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội, suy nghĩ hành động đắn đương nhiên có nhân cách tốt, phẩm giá cao Và tự học chưa đủ, học qua sách vở, học người trước để lại, kỹ năng, kinh nghiệm sống quý báu trở thành tinh hoa dân tộc điều phải học Hơn cần lắng nghe góp ý, đóng góp người xung quanh để rèn luyện thân tốt hơn, cố gắng, rèn luyện thân người khác nhìn nhận đánh giá, nhiệt tình tiếp thu ý kiến người khác không giúp thân sửa đổi mà cải thiện mối quan hệ, thể thân người có hiểu biết, biết lắng nghe sửa chữa từ nhận thêm nhiều thiện cảm người - Dẫn chứng: Trần Bình Trọng hiên ngang trước lưỡi gươm lời đường mật lũ giặc Mông Nguyên, lòng nêu cao lòng trung nghĩa sắt son: “Ta làm quỷ nước Nam không thèm làm vương đất Bắc” Sử sách ghi lại ngợi ca bao gương sáng bậc danh sĩ suốt đời giữ trọn phẩm giá, danh Liên hệ thân Nhân cách phẩm giá thước đo giá trị người, thể địa vị tầm quan trọng người xã hội Bởi người cần không ngừng nâng cao nhận thức, học tập rèn luyện nhằm nâng cao nhân cách phẩm giá thân mình, trở thành người có ích cho xã hội 2.3 Kết nghiên cứu Qua thực tiễn áp dụng phương pháp vào giảng dạy, nhận thấy học sinh biết cách rút vấn đề tư tưởng, đạo lí nhiều học đọc hiểu văn Từ số đề minh họa trên, sau áp dụng hướng dẫn cho học sinh, tơi nhận thấy có nhiều hiệu quả: Học sinh khắc sâu thêm khiến thức đọc văn học, học sinh rút bào học tư tưởng đạo lí cho thân, đồng thời rèn luyện kĩ tìm hiểu vấn đề, lập dàn ý cho văn nghị luận xã hội Học sinh có tiến rõ rệt nhận thức học đạo đức, lối sống qua học nhiều em biết áp dụng vào thực tiễn đời sống Như vậy, 15 việc dùng hình thức giảng dạy phù hợp đạt hiệu lớn việc giáo dục đạo đức thông qua dạy văn Qua điều tra thực tế kiên trì thể nghiệm đề tài, tơi thu kết sau: Kết cụ thể: Kết khảo sát viết số 2: Nghị luận xã hội năm học 2020 – 2021 Tổng Giỏi số HS SL % Lớp Khá SL TB % SL Yếu % Kém SL % SL % 11A3 38 24 19 50 10 26 0 0 11A5 45 26 58 12 27 15 0 0 Kết khảo sát viết số 5: cuối tháng năm 2021: Lớp Tổng Giỏi số HS SL % Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 11A3 38 20 53 16 42 0 0 11A5 45 41 91 0 0 0 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Để thực mục tiêu luật giáo dục phổ thông “ Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực không ngừng việc nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu thời đại Đáp ứng nhu cầu đổi ấy, việc lồng ghép giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh học môn Ngữ văn phương pháp tích cực, góp phần giáo dục tồn diện học sinh, học đôi với hành Một học văn thành công không truyền thụ kiến thức, hay đẹp văn chương mà phải giúp học sinh biết liên hệ, vận dụng tự đánh giá thân soi chiếu vào tác phẩm Với tinh thần ấy, tơi vận dụng hình thức kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh thông qua đọc hiểu văn qua tiết tập làm văn Tôi mong viết giúp ích tốt cho giáo viên trình truyền đạt kiến thức cho học sinh góp phần để học sinh hồn thiện nhân cách 16 Qua thực đề tài, rút học kinh nghiệm tŕnh giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh qua học văn sau: * Đối với giáo viên - Trước hết, để giáo dục đạo đức cho học sinh thân giáo viên (đặc biệt giáo viên dạy văn) phải gương sáng đạo đức để học sinh noi theo - Vận dụng phương pháp giảng dạy đặc trưng môn, sử dụng phương tiện dạy học triệt để, có hiệu - Phải tâm huyết với nghề, u học sinh, khơng ngừng tìm tịi, trăn trở để nâng cao trình độ chun mơn, tìm phương pháp truyền thụ hiệu để học sinh thêm u mơn học, có hứng thú học tập * Đối với học sinh Phải rèn luyện cho thói quen đọc sách, thích đọc sách, đặc biệt sách văn học Nhận thức vai trò tầm quan trọng mơn Ngữ văn việc hình thành nhân cách, đạo đức lối sống thân, xác định học văn trước hết học để làm người theo nghĩa 3.2 Kiến nghị Có nhiều hình thức giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh nhà trường, vấn đề làm để hình thức diễn đáp ứng nhu cầu học sinh mong muốn giáo viên Từ kinh nghiệm cá nhân, xin mạnh dạn đưa vài ý kiến đề xuất để việc giáo dục đạo đức nhà trường đạt hiệu nhận hưởng ứng nhiệt tình cảu học sinh giáo viên 3.2.1 Đối với nhà trường Cần quan tâm đến việc lồng ghép giáo dục tư tưởng, đạo đức vào môn học nhà trường ( đặc biệt mơn Văn) để đạt hiệu mục tiêu giáo dục toàn diện 3.2.2 Đối với ngành giáo dục - Cần quan tâm hỗ trợ nhiều sở vật chất thiết bị dạy học - Có giải pháp tích cực cho mơn Ngữ văn trường phổ thơng Ví dụ giảm tải tiết học thiếu thiết thực dành thời gian nhiều cho học ý nghĩa tác dụng giáo dục đạo đức thực thiết thực học sinh; chọn đưa vào chương trình tác phẩm hay để thu hút ý, say mê người học 17 Trong khuôn khổ nghiên cứu mang tính chất cá nhân, điều kiện thời gian nên đề tài chắn không tránh khỏi thiếu sót Trong đó, vấn đề giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh môn Ngữ văn q trình tích lũy kinh nghiệm lâu dài giáo viên dạy môn Ngữ văn Rất mong ủng hộ, góp ý đồng nghiệp để viết tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi, có hiệu giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT, góp phần đào tạo cho đất nước hệ tương lai khơng có tài mà cịn có đức Tôi xin chân thành cám ơn! Đông Sơn, ngày 20 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết đề tài Trương Thị Liên 18 Tài liệu tham khảo Chương trình THPT mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2002 Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội, năm 2006 Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1-2, NXB giáo dục, 2008 Sách giáo viên Ngữ văn 11, tập 1-2, NXB giáo dục, 2008 Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11, NXB GD 2007 Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, NXB ĐHQG Hà Nội 2001 Nguyễn Tuân, Nhà văn nhà trường, NXB GD-200.1 Thạch Lam-Nhà văn nhà trường, NXB GD-2001 Tuyển tập Nam Cao NXB văn học -2002 19 ... biệt giáo viên dạy môn Văn trường trung học phổ thơng Với lí trên, tơi chọn đề tài ? ?Lồng ghép giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh lớp 11 qua số dạy tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam trước năm 1945. .. thức: Qua số đọc hiểu văn sách giáo khoa qua làm nghị luận xã hội 2.2.1 .Giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh lớp 11 qua đọc hiểu văn văn xuôi đại Việt Nam trước năm 1945 * Một số tác phẩm văn xuôi. .. 2.2.2 Giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh qua luyện tập văn nghị luận xã hội Đối với môn Ngữ văn, giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh thực cụ thể, trực tiếp qua đọc hiểu văn dạng văn nghị
Ngày đăng: 25/05/2021, 20:00
Xem thêm:
