Hà Thanh Hằng KLTN (Chính thức)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THANH HẰNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KẾT NỐI VÀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN Hà Nội – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KẾT NỐI VÀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Thu Hiền Sinh viên thực khóa luận: Hà Thanh Hằng Hà Nội – 2020 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến TS Phạm Thị Thu Hiền - người tận tình hướng em suốt q trình làm khóa luận vừa qua Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy cô trường Đại học Giáo dục trường THPT Chuyên Ngoại ngữ - nơi tổ chức thực nghiệm hướng dẫn tạo điều kiện tốt cho em hồn thành khóa luận Cảm ơn người thân gia đình bạn bè - người ln dành cho em động viên, khích lệ q trình thực khóa luận Mặc dù có nhiều cố gắng khóa luận em khơng tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận nhận xét, góp ý từ q thầy bạn để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 30 tháng 05 năm 2020 Sinh viên Hà Thanh Hằng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HS Học sinh GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 1.1 Các tác phẩm thơ trữ tình trung đại Việt Nam chương trình Ngữ văn THPT Bảng 1.2 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu số văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam SGK Ngữ văn THPT hành Bảng 1.3 Phân loại hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu số văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam SGK Ngữ văn THPT hành Bảng 1.4 Hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu số văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam giáo án GV Ngữ văn THPT Bảng 1.5 Phân loại hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu số văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam giáo án GV Ngữ văn THPT MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc 10 Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC 11 1.1 Cơ sở lí luận 11 1.1.1 Dạy học đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực 11 1.1.2 Câu hỏi dạy học đọc hiểu văn 17 1.1.3 Thơ trữ tình trung đại Việt Nam 25 1.2 Cơ sở thực tiễn 30 1.2.1 Thơ trữ tình trung đại Việt Nam chương trình Ngữ văn THPT 30 1.2.2 Đặc điểm hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam SGK Ngữ văn THPT 33 1.2.3 Đặc điểm hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam giáo án GV Ngữ văn THPT 40 1.2.4 Xu quốc tế việc xây dựng hệ thống câu hỏi kết nối, tích hợp dạy học đọc hiểu văn 51 Tiểu kết Chương 52 Chương 2: ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG CÂU HỎI KẾT NỐI, TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ TRỮ TÌNH TRUNG ĐẠI VIỆT NAM CHO HỌC SINH THPT 53 2.1 Mục tiêu xây dựng hệ thống câu hỏi kết nối tích hợp dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam cho HS THPT 53 2.2 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi kết nối tích hợp dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam cho HS THPT 54 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi kết nối dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam cho HS THPT 54 2.2.2 Nguyên tắc thiết kế câu hỏi tích hợp dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam cho HS THPT 57 2.3 Hệ thống câu hỏi kết nối tích hợp dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam cho HS THPT 59 2.3.1 Hệ thống câu hỏi kết nối tích hợp dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam cho HS lớp 10 59 2.3.2 Hệ thống câu hỏi kết nối tích hợp dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam cho HS lớp 11 63 2.4 Cách sử dụng hệ thống câu hỏi kết nối, tích hợp dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam cho HS THPT 69 2.4.1 Vị trí câu hỏi kết nối tích hợp tiến trình dạy học 69 2.4.2 Minh họa tiến trình dạy học số thơ trữ tình trung đại Việt Nam 70 Tiểu kết Chương 76 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 77 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 77 3.2 Đối tượng, hình thức thực nghiệm 77 3.3 Giáo án thực nghiệm 78 3.4 Kết thực nghiệm 87 Tiểu kết Chương 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 91 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong văn học Việt Nam, thời kì văn học trung đại giữ vị trí quan trọng Bởi lẽ mốc chặng đường văn học viết Việt Nam, đồng thời nội dung tư tưởng tác phẩm văn học trung đại có tính chất bao trùm lên văn học dân tộc Chính tầm quan trọng thời kì văn học trung đại phận văn học Việt Nam mà chương trình Ngữ văn trung học sở (THCS) trung học phổ thông (THPT) đưa vào số lượng lớn tác phẩm văn học thuộc thời kì trung dạy học đọc hiểu văn Bên cạnh đó, chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) môn Ngữ văn (hiện hành) xếp học đọc hiểu văn theo tiến trình lịch sử Ở cấp THPT, học sinh (HS) lớp 10 cần phải đọc hiểu văn văn học dân gian văn học viết thời kì trung đại Lớp 11 HS tiếp cận văn thuộc thời kì trung đại đại Trong đó, văn học trung đại có hệ thống thi pháp riêng, viết chữ Hán chữ Nôm với nhiều điển cố, điển tích khiến HS gặp nhiều khó khăn q trình đọc hiểu so với đọc hiểu văn đại Chính rào cản khiến phần lớn HS cho văn chương xa rời thực tế, khơng có ý nghĩa sống đại Việc dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại thách thức lớn giáo viên (GV) để hiểu tác phẩm khó dạy cho học sinh cách để hiểu thơ trung đại lại khó gấp nhiều lần Thực tế cho thấy cần phải có phương pháp, kĩ thuật công cụ để dạy chuyên đề nhà trường phổ thông đạt hiệu tối ưu, khơi gợi hứng thú HS môn Ngữ văn Từ thực tiễn đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng, việc giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng từ bỏ thói quen tồn lâu dài lịch sử dạy học tác phẩm văn học, dạy tác phẩm văn học hoạt động giảng văn, học tác phẩm văn học thầy, cô cảm thụ văn truyền đạt lại hay, đẹp mà thầy, cô cảm nhận cho HS Trong lối giảng văn này, người thầy trung tâm, đảm nhiệm vài trò cảm thụ văn HS giữ vị hoàn toàn bị động, cần ghi chép học thuộc lời giảng thầy để thi mà khơng cần trực tiếp tìm hay, đẹp văn Với quan niệm dạy học đại dạy học lấy HS làm trung tâm, lối giảng văn khơng cịn phù hợp, giữ vị trí độc tôn phương pháp dạy học tác phẩm văn chương mà thay vào phương pháp dạy học đọc hiểu văn Giờ học tác phẩm văn chương phải HS hoạt động, bước tìm kiến thức hướng dẫn GV sở sách giáo khoa (SGK) phương tiện dạy học khác Để HS phát triển lực, trình dạy học cần có hệ thống câu hỏi để HS bước khám phá khối tri thức mà tác giả muốn thể thông qua văn Hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu văn “linh hồn” dạy học đọc hiểu, toàn mục tiêu, phương pháp, kĩ thuật dạy học phản ánh qua hệ thống câu hỏi hướng dẫn học Hệ thống câu hỏi phù hợp buộc học sinh phải vận dụng thao tác phân tích, so sánh, suy luận, đánh giá giải vấn đề Nhờ q trình mà GV bước dẫn dắt HS khám phá tri thức văn bản, qua HS lĩnh hội kiến thức hình thành kĩ đọc hiểu văn Trong dạy học đọc hiểu văn bản, hệ thống câu hỏi có vai trị quan trọng nên thành cơng dạy học đọc hiểu phụ thuộc lớn vào hệ thống câu hỏi mà GV xây dựng để bước hướng dẫn HS đọc hiểu văn Từ khó khăn dạy học tác phẩm văn học trung đại tầm quan trọng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu nói chung, việc xây dựng hệ thống câu hỏi kết nối, tích hợp điều cần thiết để khắc phục khó khăn phát huy tính tích cực học sinh trình đọc hiểu văn Câu hỏi kết nối, tích hợp giải phần rào cản HS với tác giả tác phẩm cách kết nối chủ đề văn văn học với thực tế đời sống mà đặc biệt đời sống HS, tích hợp nội mơn (tích hợp với Tiếng Việt Làm văn) hay tích hợp liên môn nội dung học với di sản, giá trị văn hóa, nghệ thuật tiêu biểu Đề tài tập trung xây dựng hệ thống câu hỏi kết nối, tích hợp để thu ngắn khoảng cách thời đại, đưa HS tác giả đến gần hơn, qua HS kết nối văn với đời sống bộc lộ tình cảm, cảm xúc thân tác phẩm Đồng thời, khắc phục khó khăn q trình HS đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại trình GV hướng dẫn HS đọc hiểu văn giai đoạn văn học nhà trường Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi kết nối tích hợp dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam cho học sinh THPT.” Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1 Những cơng trình nghiên cứu thơ trữ tình trung đại Việt Nam nhà trường phổ thơng Trong dịng chảy văn học Việt Nam, văn học trung đại từ kỉ X đến hết kỉ XIX giai đoạn hình thành phát triển rực rỡ, phong phú với đỉnh cao phận văn học chữ Hán phận văn học chữ Nôm, thể loại thơ văn xi… Trong đó, thơ trữ tình trung đại Việt Nam mảnh đất màu mỡ để khai thác để lựa chọn đưa vào chương trình Ngữ văn phổ thơng Cho đến có nhiều cơng trình nghiên cứu thơ trữ tình trung đại Việt Nam nói chung dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình trung đại Việt Nam nhà trường phổ thơng nói riêng Cụ thể sau: Về đặc trưng thơ trữ tình trung đại Việt Nam, GS Trần Đình Sử Thi pháp văn học trung đại Việt Nam dành chương II nghiên cứu thể thơ trữ tình: thơ tự tình, ngâm khúc, hát nói Mỗi thể thơ trữ tình lại có đặc trưng thi pháp riêng Thơ tự tình, xét tên gọi nhà thơ trung đại Việt Nam chưa gọi thơ “trữ tình”, khái niệm đại Nếu thơ trữ tình biểu giới chủ quan ý thức người phạm vi chủ quan thơ trung đại chí hướng, hồi bão, hướng người nhìn vào miền lí tưởng, khát khao tâm tư Xét cách biểu chủ thể nhà thơ ttrong thơ trung đại, câu thơ thường vắng chủ từ biểu thị chủ thể, tạo cảm nhận mơ hồ, phiếm Xét hình thức lời thơ thơ trung đại, thơ trung đại lấy cảm xúc từ nghe nhìn nên yếu tố họa phát triển Đặc trưng cuối thơ trữ tình trung đại theo nguyên tắc cảm nhận tồn vẹn người trung đại nên thơ có đặc điểm chung không chia khổ, chia đoạn, thơ chuỗi bộc lộ liên tục liền mạch ... xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 30 tháng 05 năm 2020 Sinh viên Hà Thanh Hằng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HS Học sinh GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên NXB Nhà xuất SGK... hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Thu Hiền Sinh viên thực khóa luận: Hà Thanh Hằng Hà Nội – 2020 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến TS Phạm Thị Thu Hiền - người tận tình hướng em... thơ Nơm Đường luật thể loại lớn số lượng thành tựu nghệ thuật Tuy có nguồn gốc ngoại lai thơ Nôm Đường luật trở thành thể loại văn học dân tộc, đạt nhiều thành tựu to lớn Bên cạnh thơ chữ Nôm mà