- Daïy moân ñòa lyù nhaèm cung caáp cho hoïc sinh nhöõng phöông thöùc khai thöùc vaø baûo veä toát nguoàn taøi nguyeân thieân nhieân ñaát nöôùc moät caùch hôïp lyù ñaït hieäu quaû cao [r]
(1)TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG KHOA SƯ PHẠM
Người thực hiện:
NGUYỄN THỊ THU HỒNG Lớp 26C4
Đề tài:
TÌM HIỂU HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN ĐỊA LÝ CỦA HỌC SINH KHỐI
TRƯỜNG THCS AN CHÂU
Giáo Viên Hướng Dẫn: Thạc Sĩ_LÊ THỊ NGỌC LINH
(2)Mục lục Lời cảm ơn
Lời nói đầu Trang
Phần I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
I Lý chọn đề tài
II Mục đich nghiên cứu
III Nhiệm vụ đề tài
IV Khách thể đối tượng nghiên cứu
V Giới hạn đề tài
VI Giả thuyết khoa hoïc
VII Phương pháp nghiên cứu
Cơ sở phương pháp lý luận
Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
2.2 Phương pháp điều tra
2.3 Phương pháp quan sát
2.4 phương pháp đàm thoại
2.5 phương pháp thống kê
PHẦN II: NỘI DUNG VAØ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 5
I Cơ sở lý luận đề tài
Vị trí, chức năng, nhiệm vụ mơn địa lý trường phổ thông
Hứng thú, đường hình thành hứng thú 11
Các loại hứng thú .15
II Nội dung nghiên cứu 16
Vài nét khách thể nghiên cứu 16
Nội dung nghiên cứu 21
III Kết nghiên cứu 23
Nghiên cứu lý thuýêt 23
Phương pháp điều tra 23
Phương pháp quan sát 25
Phương pháp đàm thoại 26
Phương pháp thống kê 29
Phần III:KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 29
I Kết luận 29
II Đề xuất 31
III Bài học kinh nghiệm 34
Phuï luïc 35
(3)LỜI CẢM ƠN
Trước hết, xin chân thành cảm ơn BGH trường trung học sở An Châu, quý thầy cô cung cấp hổ trợ cho tơi tư liệu q báo tình hình địa phương, trường, lớp học đồng thời tạo điều kiện cho tơi hồn thành tốt cơng tác nghiên cứu nầy
Xin chân thành cảm ơn cô Lê Thị Ngọc Linh (giảng viên môn địa lý trường ĐHAG) hướng dẫn em cách nhiệt tình, chu hoàn thành nghiên cứu
Cảm ơn thầy Lê Thanh Hùng (giảng viên dạy môn nghiên cứu khoa học), Cô Nguyễn Việt Aùi (trưởng đoàn thực tập) hướng dẫn em cách làm cung cấp nhiều thơng tin có ích cho đề tài
Xin cảm ơn cô Nguyễn Thị Thu Thảo (giáo viên hướng dẫn môn địa trường THCS An Châu) em học sinh lớp 6A6, 6A7, 6A8 của trường cung cấp cho em
thông tin quý giá giúp cho đề tài nghiên cứu thành công tốt đẹp
Sau xin gởi lời cảm ơn tới đồng nghiệp giúp đỡ tơi nhiều cơng việc tìm hiểu đối tượng học sinh nhằm thu thập nhiều thông tin quý báo cần thiết cho đề tài
Tuy nhiên trình nghiên cứu dẫn đến kết đơi phần có thiếu xót mong quý thầy cô đồng nghiệp thông cảm tiếp nhận đềø tài
Xin chân thành cảm ôn
Người cảm ơn
(4)LỜI NÓI ĐẦU
Nghiên cứu khoa học công việc thiếu người làm công tác giáo dục, nghiệp xây dựng giáo dục XHCN nói chung, cho nghiệp trồng người nói riêng “Vì lợi ích trăm năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người.”
Giáo dục học sinh nhiệm vụ quan trọng, đưa em trở thành người chủ đất nước mai sau, làm đất nước phát triển lên Muốn làm điều đó phải bắt đầu giáo dục em từ lứa tuổi THCS Đây lứa tuổi có nhiều thay đổi, giai đoạn dễ gây ấn tượng sâu đậm cho sống sau này, mà muốn làm điều địi hỏi chung ta phải nắm thay đổi thường xuyên tình cảm, ý thức em để có hướng tác động phù hợp đưa đến kết giáo dục cao
Do đó, giáo viên tương lai, để góp phần giáo dục em nên người, tơi khơng ngừng tìm hiểu tiếp xúc em để tìm biện pháp giúp đở kịp thời, uốn nắn sai trái hàng động suy nghĩ em cách lúc để em trở thành người hữu dụng cho đất nước
(5)PHẦN I : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG
-κΟκΟκ -
I Lý chọn đề tài :
Trước đà phát triển đất nước, thực chủ trương Đảng "Tiến lên cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước", ngành tham gia vào q trình xây dựng đất nước Trong đó, ngành giáo dục có vị trí vơ quan trọng Đây ngành cung cấp thông tin khoa học, xã hội kỹ thuật loại Vì vậy, địi hỏi ngành giáo dục phải ln đổi để phù hợp với hoàn cảnh thực tiển đất nước, cung cấp cho em học sinh tri thức tồn diện hầu trở thành chủ nhân hữu ích cho đất nước
- Hiện nay, tất hoạt động sống có chiếm lĩnh khoa học, từ việc địi hỏi người phải có hiểu biết tất lĩnh vực Muốn đạt kết tốt cơng việc, địi hỏi phải có đam mê, hứng thú tìm tịi học hỏi, khơng ngừng hồn thiện thân Đối với ngành giáo dục, đặc biệt học sinh THCS, cấp học quan trọng lĩnh hội tri thức khoa học làm sở cho cấp học sau Do đó, giai đoạn địi hỏi em phải có đam mê, thích thú mơn học, phát huy mạnh gíao dục truyền đạt kiến thức cho học sinh
(6)địa lý tìm số giải pháp nhằm kích thích mức độ hứng thú học sinh
- Từ vấn đề trên, định chọn đề tài "tìm hiểu mức độ hứng thú học tập môn địa lý học sinh khối 6" trường THCS An Châu - Thị trấn An Châu, huyện Châu Thành, An Giang Nếu đề tài nghiên cứu thành công góp phần nâng cao chất lượng học tập môn địa lý cho học sinh khối trường THCS An Châu
II Mục đích nghiên cứu :
Tìm hiểu, phân tích sở hứng thú học tập, mức độ hứng thú, u thích mơn địa lý khối lớp : 6A6, 6A7, 6A8 Trường THCS An Châu Để từ nhằm
nâng cao chất lượng hiệu học tập môn địa lý nói riêng nghiệp giáo dục Trường nói chung
III Nhiệm vụ đề tài :
- Đi sâu tìm hiểu hứng thú học tập môn địa lý em học sinh khối lớp Trường THCS An Châu
- Tìm hiểu thực trạng việc học tập địa lý Trường THCS An Châu
- Đánh giá kết đạt được, đề xuất ý kiến nhằm nâng cao chất lượng dạy học tập môn địa lý Trường THCS An Châu nói riêng mơn địa lý nói chung Từ rút kết luận đề hướng vận dụng vào thực tiễn
(7)- Khách thể nghiên cứu : Học sinh lớp 6A6, 6A7, 6A8 trường Trung học
cơ sở An Châu
- Đối tượng : Tìm hiểu hứng thú học tập mơn địa lý học sinh khối lớp Trường THCS An Châu - thị trấn An Châu, huyện Châu Thành, An Giang
V Giới hạn đề tài :
Do thời gian thực tập gói gọn vịng tuần nên tơi tiến hành nghiên cứu, tìm hiểu hứng thú học tập mơn địa lý học sinh khối 6, lớp 6A6,
6A7, 6A8
VI Giả thuyết khoa học :
Việc học sinh học tập chưa tốt môn địa lý có nhiều nguyên nhân, học sinh thiếu hứng thú học tập vấn đề quan trọng Nếu có biện pháp tốt gây hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu học tập môn địa lý khối lớp
VII Phương pháp nghiên cứu : 1 Cơ sở phương pháp luận :
- Quan điểm vật biện chứng Chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh sở chủ yếu phân tích, đánh giá lý luận thực tiễn
- Quan điểm hệ thống sử dụng toàn trình nghiên cứu
(8)2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết :Nghiên cứu tài liệu, lý thuyết có liên quan với đề tài :
- Nghiên cứu tâm lý lứa tuổi để tìm chế hứng thú
- Nghiên cứu giáo dục học để có cách giảng dạy phù hợp tạo chế
hứng thú
- Nghiên cứu quy trình dạy học để tạo hứng thú học tập mơn
địa lý
- Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên
2.2 Phương pháp điều tra :
- Mục đích sử dụng : Đây phương pháp dùng số câu hỏi đặt để tím hiểu mức độ hứng thú học tập môn địa lý em ba lớp
- Soạn mẫu điều tra đưa đến học sinh lớp nghiên cứu nhằm thu thập thông tin hứng thú học tập em (Phụ lục 1)
2.3 Phương pháp quan sát :
- Mục đích :Đây phương pháp thu thập thơng tin trực tiếp q trình giáo dục, giúp tơi có tài liệu sống thực tiễn giáo dục nhằm đạo trình giáo dục tốt
- Đối tượng : Tiến hành quan sát phạm vi rộng học sinh
giáo viên giảng dạy địa lý
- Cụ thể : dự 12 tiết dạy giáo viên (ở lớp : giỏi, trung bình,
(9)2.4 Phương pháp đàm thoại :
- Là phương pháp dùng số câu hỏi có tính hệ thống trao đổi với học sinh, giáo viên trình trị chuyện nhằm tìm hiểu động cơ, tinh thần, thái độ dạy học, mức độ hứng thú biện pháp gây hứng thú học tập môn
- Một số câu hỏi đàm thoại (Phụ lục 3)
2.5 Phương pháp thống kê :
- Là phương pháp thu thập, thống kê lại số lượng chật lượng học tập môn địa lý em lớp 6, đặc biệt lớp 6A6, 6A7, 6A8 học kỳ I vừa qua
Từ rút kết luận hướng giảng dạy tốt (Phụ lục 4)
Phần II. Nội dung kết nghiên cứu
I Cơ sở lí luận đề tài
1.Vị trí, chức năng, mục tiêu, nhiệm vụ môn địa lý trường phổ thơng:
1.1.Vị trí mơn địa lý trường phổ thông:
(10)Mỗi môn học trường phổ thông, tùy vào đặc trưng mà xác định vị trí, nhiệm vụ việc thực mục tiêu Mơn địa lý vớinhững đặc điểm riêng có vị trí xác định việc thực mục tiêu giáo dục phổ thông:
- Trước hết, môn địa lý phổ thơng có khã trang bị cho học sinh khối lượng trí thức phong phú tự nhiên, dân cư-xã hội, kinh tế mối quan hệ chúng, rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo cần thiết sống đặc biệt kỹ đồ
+ Nhờ vào dối tượng nghiên cứu địa tổng thể từ phạm vi hẹp đến phạm vi rộng mà môn địa lý phổ thông có khả cung cấp cho học sinh kiến thức tự nhiên, môi trường, dân cư, hoạt động kinh tế xã hội người khắp nơi Trái Đất…Học sinh nắm đặc điểm lãnh
thổ, mối quan hệ vật, tượng, quy luật phát triển môi trường địa lý, hoạt đông xã hội kinh tế loài người, mối quan hệ loài người mơi trường
+ Ngồi ra, mơn địa lý trang bị cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để thu thập xử lý kiến thức vận dụng xử lý kiến thức địa lý vào thực tiển, làm cho học sinh quen với phương pháp địa lý Trong số đó, có kỹ mà khơng mơn học thay được, kỹ đồ
- Mơn địa lý phổ thơng có khả to lớn việc bồi dưỡng cho học sinh giới quan khoa học quan điểm khả nhận thức đắn
(11)trong trình thường xuyên vận động phát triển chúng Đó sở để hình thành nên giới quan khoa học Học địa lý giúp học sinh nhận thức vai trò tự nhiên người, môi quan hệ tự nhiên sản xuất xã hội từ có quan điểm nhận thức khoa học
- Môn địa lý phổ thơng có nhiều khả hình thành cho học sinh phẩm chất đạo đức người lao động xã hội nhờ vào việc nghiên cứu trực tiếp liên hệ thường xuyên với thực tế đời sống đất nước giới; bồi dưỡng cho học sinh lịng u q hương, đất nước ham thích cống hiến sức lao động cho đất nước ngày giàu đẹp
1.2Chức năng:
- Dạy môn địa lý nhằm cung cấp cho học sinh phương thức khai thức bảo vệ tốt nguồn tài nguyên thiên nhiên đất nước cách hợp lý đạt hiệu cao nghiệp phát triển đất nước, gíao dục cho em ý thức tuyên truyền thực vệ sinh môi trường, bảo vệ tài nguyên sách gia đình giới phù hợp, có hành động hợp lý
(12)1.3 Mục tiêu nhiện vụ môn địa lý trường THCS:
1.3.1 Chương trình mơn địa lý trung học sở cải cách giáo dục thực từ năm 1986 đến toàn quốc với nhiệm vụ:
Trang bị cho học sinh hiểu biết đặc điểm quy luật phát triển mơi trường tự nhiên trái đất nói chung Việt Nam địa phương nước ta nói riêng, đặc điểm sử dụng nguồn tài nguyên tự nhiên vào mục đích kinh tế, đặc điểm phát triển phân bố dân cư, dân tộc kinh tế nước ta Cung cấp cho học sinh kiến thức tự nhiên, dân cư, kinh tế, trị châu lục, số nước quen thuộc thêù giới
Bồi dưỡng cho học sinh lực tư duy, trí tưởng tượng óc thẩm mỹ, kỹ phân tích sử dụng đồ, phân tích sử dụng đồ thị, biểu đồ, lát cắt, kỹ nghiên cứu, điều tra đối tượng địa lý đơn giản địa phương
Thông qua mối qua hệ tượng tự nhiên xã hội, vận động không ngừng giới khách quan, vai trò tự nhiên xã hội loài người, ảnh hưởng định chế độ trị với phát triển xã hội… học sinh có nhìn biện chứng giới xung quanh, nói cách khác tiền đề quan điểm vật biện chứng hình thành
Ngồi ra, mơn địa lý THCS góp phần bồi dưỡng cho học sinh lịng u thiên nhiên, u q hương, nhiệt tình bảo vệ tự nhiên, bảo vệ đất nước, thấy rõ nhiêïm vụ cơng xây dựng đất nước tin tưởng vào tương lai tổ quốc
(13)a)Mục tiêu:
Mơn địa lý nhà trường THCS nhằm giúp học sinh có kiến thức phổ thông bản, cần thiết Trái Đất, môi trường sống người hoạt động lồi người bình diện quốc tế dân tộc Đây mơn khoa học có khả làm sở bước đầu cho việc hình thành giới quan khoa học, giáo dục tư tưởng tình cảm đắn, đồng thời tạo cho học sinh bước đầu vận dụng kiến thức địa lý để ứng sử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại
b)Nhieäm vụ:
Mơn địa lý cần giúp học sinh sau học xong lớp trường THCS đạt yêu cầu sau:
* Kiến thức:
Có kiến thức phổ thông, môi trường sống người (các thành phần tạo nên trái đất, tác động qua lại chúng), hoạt động người (các hoạt động sản xuất người trái đất)
Biết tính đa dạng tự nhiên, dân cư, hoạt động kinh tế người khu vực khác châu lục trái đất, qua thấy đa dạng mối tương tác tự nhiên với tự nhiên, môi trường với người, thấy cần thiết phải kết hợp khai thác tài nguyên thiên nhiên môi trường bền vững
(14)* Kỹ năng:
Sử dụng tương đối thành thạo kỹ địa lý (trước hết kỹ quan sát, nhận xét kỹ sử dụng đồ, biểu đồ) để tìm hiểu địa lý địa phương tự bổ sung kiến thức địa lý
Sử dụng kiến thức địa lý để bước đầu tập giải thích số tượng địa lý thường xãy môi trường học sinh sống vận dụng số kiến thức, kỹ vào sống lịch sử sản xuất địa phương
Hình thành rèn luyện khả thu thập tổng hợp, xử lý thông báo lại thông tin địa lý
* Thái độ tình cảm:
Có tình u q hương đất nước biết thể tình cảm qua việc tơn trọng thành kinh tế, văn hóa người lao động
Có thái độ khoa học, tin vào tồn khách quan qui luật tượng, vật địa lý, từ biết phản đối tư tưởng hành vi mê tín dị đoan
Tham gia tích cực vào hoạt động sử dụng hợp lý, bảo vệ cải tạo môi trường, nâng cao chất lượng sống gia đình, cộng đồng, có tinh thần sẵn sàng tham gia xây dựng, bảo vệ quê hương, đất nước
2.Hứng thú đường hình thành hứng thú:
2.1Hứng thú:
(15)cả yếu tố tác động từ bên ngoài… Tất vấn đề phải bổ sung cho để tạo nên hoàn thiện người Nếu tác động từ bên tốt tạo mức độ kích thích nhận thức em phát sinh thái độ tích cực, dẫn đến kết giáo dục cao Một vấn đề chi phối kết giáo dục thái độ tích cực học tập học sinh, thái độ tích cực biểu nhiều hình thức như: nhu cầu, hứng thú, hành vi… Trong đề tài này, ta tập trung tìm hiểu hứng thú gì?
Theo tài liệu tâm lý học định nghĩa: “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa quan trọng đời sống vừa có khả đem lại cho cá nhân hấp dẫn tình cảm”
Hứng thú có ý nghĩa quan trọng đời sống hoạt động người, người sống cảm thấy hạnh phúc đầy đủ có hứng thú, cơng việc phù hợp với húng thú thực cách dể dàng có kết cao
Hứng thú hình thành phát triển người ta hoạt động khơng khí thoải mái, khơng ép buộc tự nguyện Muốn hình thành nó, giáo viên phải tạo bầu khơng khí cởi mở học quan trọng tạo nên tình có vấn đề cho học sinh tìm tịi muốn giải vấn đề giải em cảm thấy vui muốn học tiếp, tâm lý lứa tuổi thích khen, thích quan tâm, giáo viên phải khéo léo dẵn dắt em hoạt động nhằm tạo hứng thú tốt cho em học tập, đạt kết tốt
(16)2.2Con đường hình thành hứng thú:
- Hứng thú hình thành từ sớm lúc đầu biểu dạng tò mò Ngay từ đầu năm đầu tiên, trẻ bị lôi màu sắc sặc sở, sáng chói, tiếng động mạnh di chuyển đối tượng nên em thích tiếp xúc với
- Khi lớn lên em cịn bị lơi vào cơng việc, ngồi ý tị mị cịn có ý nghĩa sâu em ý thức nên làm gì? Trong thời gian này, hứng thú lứa tuổi bị chi phối có số thích làm này, có số thích làm Đối với học sinh cấp hai, có nhiều mơn học khác có nhiều giáo viên hướng dẫn giảng dạy em lúng túng q trình lựa chọn mơn phù hợp hay xác định mơn thích Do đó, giáo viên đóng vai trị quan trọng việc hình thành hứng thú, hình thành tâm lý say mê học tập cho học sinh
- Nếu hoạt động học tập học sinh tổ chức nghiêm túc công tác giáo dục tiến hành cách có hệ thống hứng thú học sinh trở thành nội dung bền vững nhân cách ảnh hưởng đến phát triển tư duy, tự lực học sinh
- Nhìn chung, hứng thú hình thành từ đường sau:
+ Hình thành hứng thú học tập đường đa dạng: thông qua hoạt động đa dạng người thường mang đến kết giáo dục cao tổ chức hoạt động đơn điệu làm cho học sinh nhàm chán (Phương pháp giảng dạy theo kiểûu truyền thống thầy đọc trò ghi)
(17)mới cần hiểu tận tường để làm tiền đề cho lớp sau Do đó, đưa vấn đề ứng dụng vào thực tế làm cho em hiểu tốt hơn, có cảm hứng học tốt Địa lý có nhiều tượng xãy mà thực tế có liên quan, giáo viên biết vận dụng tốt tiết dạy sinh động
+ Sách vỡ nguồn gây hứng thú học tập cho học sinh Nó ngừơi bạn thân thiết em, phương tiện giúp em tự học, tự giáo dục, giúp em tự giải nhiều điều mà thân cần tìm hiểu, thỏa mãn tị mị
+ Ngồi cịn có nhiều yếu tố tác động gây hứng thú cho học sinh trình độ, tư cách, cách truyền đạt giáo viên Chính thái độ, cử lên lớp thầy cô tạo nên hứng thú học tập cho học sinh Qua kết điều tra cho thấy, số học sinh hứng thú học tập mơn khác mà ngun nhân giáo viên mơn Nếu giáo viên có cách gây hứng thú tốt, tạo thiện cảm học sinh tiết dạy học sinh đạt hiệu cao ngược lại, học sinh cảm thấy “ghét” giáo viên chất lượng học môn không cao
+ Bên cạnh yếu tố bạn bè, người thân góp phần quan trọng vào q trình giáo dục Có em thích học từ bạn bè hay động viên người thân Nói chung, em có sức mạnh học tập có quan tâm động viên từ bạn bè, người thân gia đình chán học bạn bè, gia đình người thân ruồng bỏ
(18)những sở khoa học đường hình thành hứng thú ta thấy đường chủ yếu hoạt động giảng dạy học tập thầy trị Chính hoạt động học tập hình thành rõ nét hứng thú học sinh Cụ thể như:
* Đối vơi giáo viên :
- Tạo ngạc nhiên với đối tượng- kiện mới, tạo hứng thú chờ đợi để biết em có tính tị mị
- Chính xác hóa quan niệm đời sống để học sinh thấy
- Tìm hiểu lịch sử tiến khoa học kỹ thuật lịch sử địa lý - Gắn nội dung giảng dạy với thực tiễn sống ngày
- Làm cho giảng có tính liên tục, trở thành hồn cảnh có vấn đề, có liên hệ nội dung mục với
- Rèn luyện ý thức học đôi với hành
- Tổ chức cho em nghiên cứu thực nghiệm đòi hỏi hoạt động sáng tạo
Nếu người giáo viên biết vận dụng cách hài hòa vấn đề người khơi dậy cảm hứng cho học sinh học tập
(19)+ Có ham muốn học hỏi, tị mị, khơng biết điều thường hay mạnh dạn hỏi thầy, học bạn bè đưa câu hỏi cho người xung quanh giải đáp
+ Tính tích cực sáng tạo học tập hoạt động thực tiễn, em hứng thú giải thích biết cho thầy cho bạn bè tượng xảy sống
+ Thích làm điều lạ khám phá, sáng chế
+ Có trí tưởng tượng phong phú, óc sáng tạo cao dễ xúc cảm mặt nhận thức
=> Nếu em hội đủ vấn đề hứng thú lên đến bậc Mỗi người có niềm say mê lĩnh vực khác nhau, vấn đề làm cho họ đạt kết cao lĩnh vực
3 Các loại hứng thú: Có nhiêøu loại hứng thú khác như: Căn vào nội dung chiều hướng có hứng thú sau:
+ Hứng thú vật chất, hứng thú trị xã hội + Hứng thú lao động, nghề nghiệp
+ Hứng thú đọc sách nhận thức + Hứng thú thể dục thể thao
(20)nhau Cụ thể, môn địa lý em xuất phát từ loại hứng thú sau đây:
+ Hứng thú hình thành học tập, rèn luyện kỹ học sinh
+ Hứng thú hình thành từ cơng viêc giảng dạy giáo viên + Hứng thú hình thành từ óc khám phá giới bên ngồi
+ Hứng thú hình thành từ cơng tác tổ chức dạy học thái độ thầy cô
+ Hứng thú hình thành từ kết đạt hoạt động + Hứng thú tác động từ bạn bè, người thân…
II Nội dung nghiên cứu:
1 Vài nét khách thể nghiên cưu (Trường THCS An Châu):
1.1 Một vài nét tình hình kinh tế xã hội thị trấn An Chaâu:
Đề tài tiến hành nghiên cưu trường THCS An Châu - thị trấn An Châu - huyện Châu Thành Do vị trí nằm trung tâm thị trấn nên có nhiều hoạt động sơi ảnh hưởng khơng đến nghiệp giáo dục trường
Địa bàn tiếp giáp:
- Phía đơng giáp với Sơng Hậu
(21)- Phía bắc giáp với xã Bình Hịa
Tồn thị trấn với diện tích tự nhiên 1318 ha, diện tích sản xuất 694,96 ha, với dân số 20.722 người Thị trấn chia làm ấp, có 178 tổ 4507 hộ Thành phần dân tộc tôn giáo đa dạng : dân tộc khơ me 205nhân , chăm nhân khẩu, hoà hảo 15.928, đạo phật 74, thiên chúa 1.422, Nguyễn Long Châu 50 hiếu nghĩa 87, phần cịn lại khơng có đạo.Tuy mang tiếng thị trấn phần lớn nhân dân sống nghề nơng chủ yếu, cịn lại bn bán, tiểu thủ công nghiệp… tập trung chủ yếu khu vực chợ An Châu
Dân cư sống rãi rác theo tuyến lộ, nơng thơn, chợ Vì mà mật độ dân số cao ấp Hòa Long (ngay chợ An Châu) Nhìn chung, đời sống nhân dân cịn gặp nhiều khó khăn, thu nhập bình qn thấp (có tới 254 hộ nghèo)
Tình hình an ninh trật tự địa phương ổn định bên cạch cịn số tệ nạn xã hội diễn làm ảnh hưởng đến việc giáo dục là: cờ bạc, quậy phá, quán không lành mạnh… Bên cạnh có thuận lợi lớn Hội đồng giáo dục thành lập theo nhiệm kì Uûy ban nhân dân xã, quyền địa phương người đứng tổ chức hoạt động tích cực nhằm huy động học sinh chống tình trang học sinh bỏ học
1.2.Tình hình chung trường THCS An Châu:
Trường THCS An Châu thức vào hoạt động niên học 1999-2000 trường đặt ấp Hòa Phú II - thị trấn An Châu nằm ven quốc lộ 91
(22)- Trường có 37 lớp học với 1422 học sinh: Khối 6: 449 học sinh (299 nữ) với 11 lớp Khối 7: 333 học sinh (174 nữ) với lớp Khối 8: 311 học sinh (119 nữ) với lớp Khối 9: 319 học sinh (146 nữ) với lớp
- Trường có 66 CB-CNV-GV Bộ máy lãnh đạo trường gồm :
+ Thầy Trần Thành Hiệp: Hiệu Trưởng Trường đồâng thời bí thư chi + Thầy Dương Văn Năng : Phó Hiệu Trưởng
+ Cơ Khưu Thị Cẩm Tú : Phó Hiệu Trưởng
- Trong trường chia thành tổ: Văn, Toán, Lý- Kỹ thuật, Hóa-Địa, Sinh-Kỹ thuật, Anh, Sử- Giáo dục,Thể dục -Nhạc-Họa, Văn phòng Các tổ nồng cốt việc cải tiến phương pháp giảng dạy hoạt động theo chức tổ nhằm phát huy hiệu hoạt động giáo dục phục vụ giảng dạy
- Thành phần học sinh: Do nằm vị trí trung tâm nên thuận lợi cho giáo dục trường hàng năm số học sinh đăng ký vào học cao, hầu hết học sinh từ xã tập trung học
(23)Yếu 268 chiếm 18,9% Kém 26 chiếm 1,8%
Hạnh kiểm : Tốt 781 - 54.9% Khaù 413 - 29,0% TB 191 - 13.4%
Yeáu 47 - 2,7%
1.3. Một số thuận lợi khó khăn trường:
1.3.1 Về nhà trường, quyền gia đình:* Thuận lợi:
- Có máy trường hoạt động vững mạnh
- Được giúp đỡ quyền địa phương cấp, quam tâm giáo dục huyện Châu Thành
- Sự phối hợp giáo dục giáo viên gia đình phụ huynh học sinh
- Đội ngủ giáo viên trường tích cực, có tinh thần trách nhiệm tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục trường đề
(24)- Cơ sở vật chất trường cịn thiếu trường khơng có nhà cơng vụ, chưa có phịng thí nghiệp trang thiết bị, SGK, SGV, sách tham khảo thiếu nhiều, sân chơi bãi tập chật hẹp, thiếu bóng mát chưa đáp ứng nhu cầu học tập vui chơi học sinh
- Do gần chợ, nằm trung tâm thị trấn có nhiều hoạt động vui chơi ảnh hưởng đến việc học tập học sinh
- Thiếu quan tâm quản lý số bậc cha mẹ học sinh làm cho trình phối hợp giáo dục nhà trường gia đình cịn hạn chế
- Thành phần học sinh đa dạng tập trung từ nhiều đại bàn, trình độ khơng đồng điều nên khó q trình giảng dạy
- Số học sinh cá biệt cịn nhiều gây khó khăn cho lớp học…
1.3.2 Về tình hình hoạt động đoàn đội:
* Thuận lợi:
- Trường có 37 chi đội chia thành ba liên đội có ba ban huy liên đội gồm thành viên, đó: có tổng phụ trách đội thầy Mai Văn Sang, ba liên đội trưởng, ba liên đội phó ba thành viên kiêm thư ký
- Các em tham gia tích cực phong trào đội - Đa số giáo viên tham gia tích cực phong trào
(25)- Được quan tâm Phịng giáo dục, Huyện đồn, UBND thị trấn An Châu
- Được ủng hộ lực lượng đoàn viên học sinh trường PTTH: Nguyễn Bĩnh Khiêm
* Khó khăn:
- Điều kiện sinh hoạt tập thể cho chi đội hạn chế : sân bãi chưa thuận lợi, thời gian để sinh hoạt tập thể chưa ổn định trường nhiều hoạt động dạy nghề, phụ đạo cho em học sinh
- Kinh phí cho hoạt động hạn chế, phục vụ cho phong trào chủ đạo - Một số giáo viên chủ nhiệm chưa hiểu chưa quan tâm mức đến cơng tác ngồi chi đội
- Có số học sinh khó khăn nên không thường xuyên tham gia hoạt động đội
2 Nôi dung nghiên cứu:
(26)2.1Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu nội dung thực nghiệm góp phần làm cho q trình nghiên cứu đạt kết cao, việc giảng dạy tốt
2.2Phương pháp điều tra : ( Phụ lục )
Tơi chuẩn bị số câu hỏi điều tra đưa đến học sinh để nắm mức độ hứng thú học tập địa lý học sinh để đảm bảo câu trả lời em trung thực xác Tơi cho em trả lời câu hỏi khỏi ghi tên vào mẫu điều tra trước làm hướng dẫn em tỉ mỉ câu, có vài câu kiểm tra độ tin cậy học sinh
2.3Phương pháp quan sát :
Trong qua trình học tập trường tơi quan sát tìm hiểu mức độ hứng thú mơn địa lý mặêt khác nhau:
- Quan sát thái độ học tập em địa lý
- Quan sát việc ứng dụng điều học mơn địa lý vào việc giải thích tượng xãy đời sống hàng ngày
- Quan sát dự tiết dạy mẫu thầy cô, đồng nghiệp
- Quan sát hoạt động ngoại khóa học sinh tham quan thiên nhiên, lao động……
2.4Phương pháp đàm thoại:
(27)2.4.1 Các câu hỏi trao đổi thầy cô dạy địa lý (Phụ lục 2)
2.4.2 Câu hỏi trao đổi phụ huynh học sinh.( Phụ lục 3 )
2.5 Phương pháp thống kê( Phụ lục 4)â: Để nắm tình hình học địa lý em, không ngần ngại hỏi mượn thầy cô môn địa lý sổ điểm lớp 6a6, 6a7, 6a8 để nắm số lượng chất lượng học địa lý Để qua
sẽ có hướng giảng dạy tốt
III Kết nghiên cứu:
1.Nghiên cứu lý thuyết:
Đã nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề có liên quan tâm lý giáo dục, giáo dục dân số, phương pháp dạy học địa lý để làm tốt đề tài nầy
2.Phương pháp điều tra:( Phụ lục )
Sau thu phiếu thăm dị học sinh, kết sau.(do có câu học sinh bỏ nên tổng số học sinh câu khác nhau)
Câu Tổng số a b c d
(28)4 10 11 121 121 121 95 118 119 119 119 117 99 11 94 110 103 111 96.6 61.8 4.1 11.6 79.7 92.4 86.6 93.3 15 23 7 0.0 7.5 1.7 15.8 19.5 5.9 1.7 5.9 13 109 13 14 3.4 10.7 90.1 13.7 0.8 1.7 11.7 0.8 0 56 0 0 0.0 0.0 4.1 58.9 0.0 0.0 0.0 0.0
Phân tích bảng số liệu:
+ Phần lớn em thích học môn địa lý (65.3%) vào học ý nghe giảng phát biểu sinh động làm cho tiết học tốt (95%), khơng có học sinh ghét môn địa lý, số học sinh xem môn địa lý bình thường mơn học khác (14.9%) Tuy nhiên chưa có nhận thức chứa có phương pháp học tốt mà đơi có em rơi vào tình trạng nhàm chán (0.9%)
(29)+ Đa số em có chuẩn bị học trước đến lớp (96.6%) Tuy nhiên ảnh hưởng nhiều nhân tố bên ngồi, đơi em quên không chuẩn bị đến lớp (1.7%)
+ Nhìn chung, học sinh u thích mơn địa lý khơng phải mơn học dễ có điểm cao (4.1%) thầy cô dạy hay (1.7%) mà em nhận thức rõ môn học giúp em hiểu biết giới xung quanh (90.1%), từ có thêm kiến thức phong phú (4.1%)
+ Đa số em giải thích tốt tượng xãy đời sống(92.4%) Tuy nhiên theo em, hạn chế việc tiếp thu kiến thức địa lý là mơn có kiến thức tổng hợp, liên hệ nhiều mơn (58.9%) Bên cạnh có em xem mơn phụ (13.7%), mơn khó học (11.6%) phần thầy dạy khó hiểu (15.8%)… mà sau học xong số em khơng giải thích mối quan hệ xãy đời sống (1.7% )
+ Tuy nhiên, để khắc phục hạn chế học tập đa số em mạnh dạn hỏi ý kiến thầy cô (93.3%) bạn bè xung quanh (5.9%)
3 Phương pháp quan sát:
Qua trình quan sát thấy:
+ Trong 15 phút đầu ,các em truy chưa môn Phần lớn giành thời gian cho mơn tính tốn, cịn mơn xã hội tới tiết xem, có em học giỏi truy toàn diện môn
(30)+ Trong tiết học em tích cực giơ tay phát biểu để xây dựng bài, giải câu hỏi mà giáo viên đưa Khi có phần chưa rõ em giơ tay hỏi lại thầy cô để rỏ Khi cho hoạt động nhóm ba lớp 6A6,
6A7, 6A8 tham gia thảo luận tốt, tìm câu giải đáp nhanh
+ Còn tập sách có liên quan đến việc xãy sống ngày em hăng hái làm tốt, tập nhiệt độ, mưa, gió…
+ Đa số giáo viên sử dụng phương pháp dạy mới, lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, phát phiếu học tập, xem mẫu vật… rèn luyện cho học sinh tư kỹ quan sát ứng dụng thực tế sống
+ Tuy nhiên chuyến thực tế tham quan thiên nhiên, lao động… em chưa có ứng dụng, giải thích tốt ý thức bảo vệ mơi trường chưa cao
4 Phương pháp đàm thoại:
Qua q trình đàm thoại với thầy mơn phụ huynh học sinh, nắm phần cách giảng dạy quan tâm đến việc học môn địa lý em
(31)+ Nhìn chung đa số em lớp thích học mơn địa lý, điều thể việc giáo viên biết linh hoạt vận dụng sáng tạo phương pháp đồ dùng dạy học, biết liên hệ thực tế cho em suy nghĩ
+ Để cho học sinh thích học mơn phụ trách địi hỏi người giáo viên trước hết phải tạo học sinh niềm tin, lắng nghe ý kiến em, khích động em hăng say học tập
+ Theo ý kiến số giáo viên, phần lớn em chán học địa lý trình học em chưa nắm phương pháp học tập vàø nội dung số kiến thức địa lý phức tạp, trừu tượng có kết hợp nhiều môn khác lại, thêm dài làm cho em dễ quên đâm chán nãn
+ Các giáo viên cho rằng, chất lượng học tập môn địa lý giống bao môn khác phần lớn phụ thuộc vào cách giảng dạy, phong cách truyền đạt thầy cô, lẻ dạy học hai hoạt động tác động tương tương tác lẫn nhau.Nếu thầy cô dạy hay, biết kích thích hứng thú học sinh thích học, dể hiểu dẫn đến kết cao ngược lại giáo viên dạy khó hiểu, vận dụng mối liên hệ gây cho học sinh cảm giác khó chịu, chán học, dẫn đến kết học tập thấp
+Nói chung, mơn học dể vận dụng vào sống, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, thương yêu tổ quốc…
(32)tập thực hành sách giáo khoa để kiểm nghiệm lại kiến thức lí thuyết học, giúp em say mê môn học
+ Tuy nhiên, q trình học học sinh gặp khơng khó khăn, sở vật chất trướng yếu chưa đáp ứng đượcû yêu cầu tiết dạy dẫn đến tiết dạy chưa sinh động, chưa gây nhiều hứng thú cho học sinh dẫn đến kết chưa cao Kết học địa lý cao mà giáo viên tự trang bị đồ dùng dạy học tốt vẽ bảng phụ, phiếu học tập…
* Phía phụ huynh( Phụ lục 3).
+ Nhìn chung, bậc phụ huynh thấy thích học mơn địa lý em thường đem kiến thức học lớp vào việc giải thích tượng sống Chẳng hạn học gió, ngưng tụ nước… em hay tham gia giải thích tượng đời sống
+ Khi hỏi vần đề học tập mơn địa lý trường bậc phụ huynh cho môn học quan trọng cả, môn cung cấp cho ta kiến thức khác từ bổ sung cho phát triển kiến thức tồn diện Tuy nhiên, có số phụ huynh cho mơn học nầy mơn phụ khơng có có ích cho em sau này, để giành thời gian học mơn khác có ích hơn, mà việc học mơn địa lý phổ thơng có phần hạn chế
+ Theo phụ huynh học xong môn địa lý, giúp cho em hiểu vấn đề tự nhiên xã hội, từ đóng góp hữu ích vào trình phát triển đất nước ý thức bảo vệ môi trường, khai thác tốt tài nguyên đất nước Tuy nhiên, em học nhiều môn khác với giảng dạy nhiều giáo viên nên việc tiếp thu kiến thức nhiều hạn chế
(33)Qua kết thống kê số liệu cho thấy: tổng số 129 học sinh thì: - Số học sinh giỏi 61 em (43,7%) số học sinh 41 em (31,8%) Như
vậy học sinh học tập giỏi môn địa lý 102 em tỉ lệ 79,1% cao - Số học sinh trung bình 24 học sinh chiếm tỉ lệ 18,6%
- Học sinh yếu có em chiếm 2,3%
- Không có học sinh học môn địa lý
Phần III.KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
I Kết luận:
+ Qua sáu tuần thực tập nghiên cứu tìm hiểu hoạt động dạy học môn địa lý khối trường THCS An Châu Từ kết nghiên cứu đạt tơi xin có vài ý kiến mức độ hứng thú học tập môn địa lý học sinh khối
+ Nhìn chung đa số em học sinh thích học mơn địa lý điều thể kết học kì I (năm học 2003-2004) Điều cho thấy mơn địa lý coi trọng Với số lượng kiến thức phong phú gần gũi với sống hàng ngày môn địa lý giúp em hiểu giải thích nhiều tượng tự nhiên, đã-đang xãy xung quanh em Việc học tập môn địa lý giúp em loại bỏ ý nghĩ cho tự nhiên định tất cả, mà thấy khả chinh phục, cải tạo tự nhiên người nhằm phục vụ cho đời sống, kích thích sản xuất góp phần phát triển đất nước
(34)mỗi học môn địa lý Do phần lớn em chưa có phương pháp học tập tốt, thiếu quan tâm giúp đỡ từ gia đình, ban bè người thân làm cho em cảm thấy chán nãn đâm lười học, dẫn đến kết học tập khơng cao
+ Ngồi ra, việc sữa đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy sách giáo khoa góp phần gây hứng thú cho học sinh Sách giáo khoa biên soạn kỹ đưa vào nhiều kiến thức hình ảnh gắn liền với đời sống thực tế, đặt câu hỏi gợi mở phù hợp, làm cho tiết học sinh động tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu nhanh góp phần giáo dục tư tưởng cho em
(35)+ Có thể nói, mơn địa lý góp phần hình thành nên giới quan cách khoa học cho học sinh Cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, tượng xã hội từ giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ tự nhiên, bảo vệ môi trường góp phần phát triển kinh tế xã hội bền vững
II Đề xuất:
Để cho trình học học sinh tốt, gây hứng thú chất lượng học cao qua trình nghiên cứu tìm hiểu thực tế trường, lớp tơi xin có vài ý kiến:
* Về phía nhà trường:
+ Để cho tiết dạy lớp tốt, chất lượng cao dòi hỏi ban giám hiệu trường phải trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học đồ, hình vẽ, tranh ảnh địa lý, biểu đồ, mẫu mơ hình… Hiện nay, đồ dùng dạy học địa lý trường hạn chế, có nhiều tiết giáo viên dạy chai ,dẫn đến tiết dạy chưa tốt kết không cao
+ Ngoài nhà trường cần tổ chức buổi tham quan thực tế địa điểm có liên quan đến môn nhằm làm cho học sinh khắc sâu kiến thức học sở trang bị lý thuyết Nếu làm làm tăng hứng thú học tập cho em
(36)* Về phía giáo viên:
+ Với đà phát triển khoa học kĩ thuật, ngày có nhiều thơng tin lạ, kiện tượng địa lý thường xuyên xãy ra, đòi hỏi người giáo viên thường xuyên theo dõi, học hỏi, làm giàu nguồn kiến thức chuyên môn mình, có khơng bị lạc hậu so với phát triển xã hội, đáp ứng yêu cầu em học sinh
+ Là giáo viên giỏi ngồi có trình độ chun mơn vững địi hỏi người giáo viên cịn phải biết cách truyền đạt điều biết cho học sinh cách có chất lượng, có hệ thống Người giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, tư sáng tạo cho học sinh, đặc biệt tạo cho học sinh niềm tin kính trọng Một giáo viên giỏi giáo viên gắt gao với học sinh, tạo học sinh tâm trạng “sợ giáo viên ” mà phải tạo mối quan hệ thân thiện với em không dễ dãi, xuề xoà
+ Là giáo viên địa lý, đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng linh hoạt sáng tạo đồ dùng dạy học, trang bị tốt hình vẽ, tranh ảnh, mẫu vật có liên quan đến học nhằm phát huy tính tư em học sinh, hình dung vấn đề tìm hiểu Nếu khơng có đồ dùng dạy học trực quan gây cho em cảm giác khó hiểu, nhàm chán tiết học
(37)+ Thường xuyên vận dụng phương pháp học tập nhóm, bố trí xen kẻ em có trình độ khác để giúp phát triển có đánh giá nhận xét nhóm Tạo nên đôi bạn học tốt để em giỏi giúp đở em yếu trình học tập, kết hợp gia đình với nhà trường nhằm có biện pháp giáo dục tốt hơn, theo dõi thường xuyên
+ Bên cạnh tạo buổi giao tiếp tìm hiểu địa lý lớp khối em có dịp trao đổi kiến thức, học hỏi với làm cho chất lượng học tập cao Đồng thời qua cần phát em có lực đặc biệt địa lý nhằm có biện pháp giáo dục, bồi dưỡng em trở thành học sinh giỏi cấp quốc gia , tạo điều kiện cho em chọn ngành nghề sau
* Đối với phụ huynh học sinh:
+ Phải thường xuyên quan tâm đến việc học em Theo dõi, động viên, giúp đở em việc học
+ Thường xuyên phối hợp với nhà trường, giáo viên mơn q trình giáo dục em, khơng nên lơ bỏ phế cho giáo dục trường Nếu có phối hợp tốt, thường xuyên làm cho việc học em cao
+ Tham gia thường xuyên buổi họp phụ huynh học sinh để biết tình hình học tập uốn nắn kịp thời sai trái em
(38)Trong trình tìm hiểu hứng thú học tập mơn địa lý mà giảng dạy, thấy để nâng cao hứng thú học tập em cần phải:
+ Luôn đọc sách báo, nghe đài… làm giàu vốn kiến thức Từ giảng sinh động hấp dẫn thu hút học sinh
+ Liên hệ chặt chẽ, linh hoạt kiến thức giảng với thực tế, đưa vấn đề cho học sinh giải quyết… học khắc sâu
+ Giúp chohọc sinh có nhận thức đúng, học mơn, khơng nên có suy nghĩ phân biệt mơn mơn phụ
+ Giáo viên cần rèn luyện cho có tư cách tốt ăn mặc, cử chỉ, lời nói, đứng, thái độ ân cần, cởi mở, vui tươi phải nghiêm nghị mực
PHỤ LỤC
Phụ Lục
(39)Để giúp cho nắm bắt mức độ hứng thú học tập mơn địa lý lớp, xin em vui lịng trả lời câu hỏi sau theo ý thân (chú ý đánh dấu x vào câu hỏi)
Câu 1: Em có tình cảm học môn địa lý? a Rất thích
b Thích
c Bình thường mơn khác d Ghét
Câu 2: Trong học môn địa lý em có thái độ sao? a Chú ý nghe giảng phát biểu sinh động b Làm việc riêng
c Tùy học d Nhàm chán
Câu 3: Em có sọan trước đến lớp khơng? a Có
b Thỉnh thoảng c Khơng
(40)b Học bắt buộc
c Học thích thầy cô giảng
Câu 5: Theo em để học tốt mơn địa lý ta cần làm gì? a Soạn trước nhà học cũ b Làm đầy đủ
c Tham khảo nhiều tài liệu Câu 6: Vì em thích học môn địa lý?
a Môn học dễ có điểm cao b Thầy cô dạy hay
c Kiến thức giúp em hiểu biết giới xung quanh d Kiến thức phong phú
Câu 7: Vì em không thích học môn địa lý? a Môn khó học
b Cô dạy khó hiểu
c Là môn phụ
d Nội dung kiến thức phức tạp có liên hệ nhiều môn khác
Câu 8: Theo em môn địa lý học tuần tiết đủ chưa? a Đủ
(41)c Không cần học
Câu 9: Khi học xong mơn địa lý, em có giải thích tương xảy đời sống khơng?
a Có
b Thỉnh thoảng c Khơng biết
Câu 10: Em có thường đọc đọc thêm hay khơng? a Có
b Khơng thích c Thỉnh thoảng
Câu 11: Khi gặp khó khăn việc học địa lý em làm gì? a Mạnh dạn hỏi thầy để hiểu rõ
b Hỏi bạn bè xung quanh
c. Bỏ qua
d Khơng muốn học
Phuï Luïc
Để giúp nắm bắt mức độ hứng thú học tập môn địa lý lớp cách giảng dạy thầy cô, đưa số câu hỏi trao đổi thầy cô khối
(42)Câu 2: Anh(chị) có cách làm cho học sinh thích học môn phụ trách?
Câu 3: Theo anh(chị) nguyên nhân học sinh không muốn học môn địa lý?
Câu 4: Anh(chị) có suy nghĩ kết mơn địa lý lớp? Câu 5: Cho biết ưu mơn có so với mơn khác? Câu 6: Theo anh(chị) học sinh lớp có phân biệt mơn mơn phụ chưa ?
Câu 7: Anh(chị) cho biết học sinh lớp gặp khó khăn học mơn địa lý?
Câu 8: Anh(chị) có suy nghĩ dạy tiết thực hành, có gây hứng thú học tập cho học sinh không?
Phụ Lục 3: Trao đổi với phụ huynh học sinh
Câu 1: Anh(chị) có thường xuyên quan tâm đến việc học em khơng?
Câu 2: Anh(chị) có suy nghĩ việc học mơn địa lý phổ thông? Câu 3: Anh(chị) thấy em ứng dụng kiến thức học vào thực tế chưa?
(43)Phụ lục :Bảng thống kê kết học tập môn địa lý lớp 6a6,
6a7, 6a8
Dưới 5.0-6.4 6.5-7.9 8.0-9.8 Số học sinh 24 41 61 Tỉ lệ % 2.3 18.6 31.8 47.3 Loại Yếu TB Khá Giỏi
129 học sinh Điểm số
Tài liệu tham khảo
1.Nguyễn Dược - Phạm Thị Thu Phương - Mỹ Quân - Sách giáo khoa địa lý -Bộ Giáo Dục Đào Tạo - NXB Giáo Dục – 2003
2 Nguyễn Dược - Phạm Thị Thu Phương - Mỹ Quân - Sách giáo viên đia lý - Bộ Giáo Dục Đào Tạo - NXB Giáo Dục – 2003
3 Nguyễn Châu Giang - Sách hướng dẫn giảng dạy địa lý 6-NXB ĐạiHọc Quốc Gia Hà Nội
4 Gs Đặng Vũ Hoạt, Pts Nguyễn Sinh Huy, Pts Hà Thị Đức-Giáo dục học đại cương II
(44)6 Thạc sĩ La Hồng Huy- Bài tập thực hành phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục