Theo cách tiếp cận trong đào tạo giáo viên chuẩn quốc tế của CIE (University of Cambridge International Examinations), để lập được kế hoạch dạy học, người giáo [r]
(1)(2)ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM
TÀI LIỆU
TẬP HUẤN DÀNH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN
Biên soạn: TS Tôn Quang Cường
Tài liệu tập huấn©
Khoa Sư phạm-ĐHQGHN Hà Nội – 2009
UNIVERSITY OF CAMBRIDGE ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
KHOA SƯ PHẠM
TÀI LIỆU
TẬP HUẤN DÀNH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN
Tài liệu tập huấn©
Khoa Sư phạm-ĐHQGHN
(3)MỤC LỤC
MÔĐUN 1: LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC 1
I Xác định nhu cầu, phong cách học học sinh
II Xây dựng hệ thống mục tiêu dạy học
III Xác định yêu cầu nội dung dạy học
IV Lựa chọn phương pháp, phương tiện, môi trường dạy học
V Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, tích hợp KTĐG dạy học 10
VI Xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến, phát triển nghề nghiệp 12
MÔĐUN 2: TRIỂN KHAI DẠY HỌC 14
I Tổ chức dạy học tích cực 16
II Một số phương pháp triển khai dạy học tích cực 21
III Hỗ trợ dạy học tích cực với trợ giúp CNTT 22
MÔĐUN 3: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 24
I Ý nghĩa kiểm tra đánh giá dạy học 25
II Đánh giá theo tiến trình 28
III Đánh giá tổng kết 34
III Một số kỹ thuật đánh giá dạy học 35
IV Xây dựng hồ sơ kiểm tra đánh giá 36
MÔĐUN 4: ĐÁNH GIÁ CẢI TIẾN 38
I Đánh giá lại việc dạy học 39
II Xây dựng kế hoạch cải tiến 42
PHẦN PHỤ LỤC MÔDUN 1: KẾ HOẠCH DẠY HỌC
KẾ HOẠCH BÀI DẠY – Tuần …
KẾ HOẠCH BÀI DẠY (dành cho dạy theo dự án)
HỢP ĐỒNG HỌC TẬP 11
BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHÓM 12
CÁC PHIẾU HỌC TẬP 13
MÔDUN 2: BỘ PHIẾU KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC 21
BỘ THẺ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 26
-MÔDUN 3: CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ NHANH TRONG DẠY HỌC 33
HỒ SƠ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC 36
(4)-MÔĐUN 1: LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC
Giới thiệu tóm tắt Mơđun
Trong đào tạo giáo viên truyền thống vấn đề lập kế hoạch dạy học thường tập trung nhắm đến kỹ thuật soạn cụ thể hóa việc thiết kế giáo án dựa yêu cầu chương trình (được ban hành cấp quản lí) Lập kế hoạch dạy học cần hiểu tổ hợp phức tạp thủ tục qui trình sư phạm nhằm cung cấp tranh vừa tổng thể vừa chi tiết cho tất bên liên quan: giáo viên, học sinh nhà quản lí
Xây dựng kế hoạch dạy học (tổng thể chi tiết: cho năm học, học kỳ, dạy) giúp người giáo viên tư cách hệ thống thành tố hữu trình dạy học, chủ động thực thi có đánh giá hữu ích phát triển chun mơn
Theo cách tiếp cận đào tạo giáo viên chuẩn quốc tế CIE (University of Cambridge International Examinations), để lập kế hoạch dạy học, người giáo viên cần phải thực nhiệm vụ sau: xác định nhu cầu phong cách học tập học sinh; xây dựng (chi tiết hóa) mục tiêu dạy học; xác định yêu cầu nội dung dạy học; xây dựng ý đồ triển khai phương pháp, phương tiện dạy học hiệu quả; xây dựng nguồn học liệu hỗ trợ học tập cho học sinh; xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh
(5)Tóm tắt qui trình lập kế hoạch dạy học
I Xác định nhu cầu, phong cách học học sinh
Người giáo viên muốn biết (và cách nào) học sinh?
Môn học triển khai việc tìm hiểu nhận diện nhu cầu phong cách học tập học sinh Các thông tin đầy đủ nhu cầu, kỳ vọng phong cách học tập học sinh giúp giáo viên phác họa kế hoạch tổ chức
Đánh giá cải tiến, phát triển chuyên môn Xác định, phân tích nhu
cầu người học
Xác định mục đích, mục tiêu
Thiết kế cấu trúc Nội dung
Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học
Xác định hình thức, PP kiểm tra đánh giá
PP dạy PP học
(6)triển khai quản lí hiệu việc dạy học, thúc đẩy trình tìm kiếm hội hỗ trợ cho học sinh suốt trình dạy học
Các thông tin liên quan đến học sinh bao gồm:
- Trình độ kiến thức, lực tại;
- Sở thích, hứng thú, động cơ, ý chí học tập;
- Điều kiện, hồn cảnh học tập;
- Những mong muốn: kết quả, thành tích đạt được; hỗ trợ giáo viên; kiểu tổ chức hoạt động môn học; cách kiểm tra đánh giá…
- Kỳ vọng: phát triển cá nhân học sinh…
Các phương pháp tìm hiểu học sinh
Giáo viên áp dụng nhiều phương pháp để thu thập thông tin học sinh Các phương pháp cần đảm bảo tính tích hợp, đa chiều, mở đơn giản (bằng đường tự nhiên nhất) Có thể thu thập thơng tin học sinh cách: thức khơng thức
Chính thức: - Bảng hỏi
- Phỏng vấn (học sinh, giáo viên làm việc với lớp từ năm trước, cha mẹ học sinh…)
- Hồ sơ (học bạ), bảng điểm, thành tích hoạt động năm trước (kỳ trước), học sinh
- Những ghi chép khác…
Khơng thức:
- Trao đổi, trị chuyện: trực tiếp (có thể lồng ghép buối sinh hoạt) gián tiếp (qua e-mail) với đối tượng liên quan (học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, cán Đồn…)
- Thu thập thơng tin từ forum, blog, chat… học sinh
(7)Bài tập thực hành
- Hãy lập danh sách vấn đề trọng tâm cần tìm hiểu học sinh lớp
- Thiết kế câu hỏi tìm hiểu học sinh cho buổi họp phụ huynh học sinh đầu năm
Một số câu hỏi quan trọng:
1 Đặc điểm chung lớp học sinh gì?
2 Mặt kiến thức hiểu biết họ đến đâu?
3 Sự chênh lệch (về kiến thức, kỹ năng) học tập nhóm học sinh thể nào?
4 Học sinh lớp thích học nào?
5 Học sinh lớp có thành tích học tập hoạt động xã hội (ở môn, lĩnh vực nhận thức, hoạt động) năm (học kỳ) vừa qua?
6 Điều khiến họ đạt thành cơng đó?
7 Học sinh lớp có kỹ học tập nào? Họ cảm thấy tự tin kỹ nào?
8 Họ mong muốn điều môn học này? 9 Điều kiện học tập họ sao?
10 Sự phân hóa lớp học sinh thể rõ khía cạnh nào?
II Xây dựng hệ thống mục tiêu dạy học
Xây dựng hệ thống mục tiêu dạy học coi khâu trọng tâm cho việc lập kế hoạch dạy học kiểm tra đánh giá sau
Mục tiêu dạy học xây dựng nhằm thực chức chính:
(8)- Định hướng dạy học
- Căn để kiểm tra đánh giá kết tiến học sinh
Dựa mục tiêu yêu cầu phân phối chương trình, giáo viên cần cụ thể hóa mục tiêu đáp ứng số tiêu chí hành vi (làm gì?), tiêu chí thực (làm đủ) tiêu chí điều kiện (làm điều kiện nào?)
Hệ thống mục tiêu dạy học cần đảm bảo yêu cầu: - Quan sát được
- Lượng hóa được - Khả thi
- Định hướng cách dạy học
Tham khảo tiêu chí SMART xây dựng mục tiêu:
S (specific): cụ thể, chi tiết, rõ ràng, dễ hiểu M (measuable): quan sát được, đo đếm được A (achiveable): khả thi, vừa sức
R (realistic): thực tế
T (time-scale): có giới hạn thời gian
Một số lỗi thường gặp xây dựng mục tiêu
- Mục tiêu không rõ ràng, cụ thể (sử dụng từ khó xác định, khó lượng hóa “nắm”, “nhận thức”, “tư duy”, “kiến thức bản”, “kiến thức trọng tâm”, “một số”, “vài”, “những” v.v.)
- Mục tiêu diễn đạt khó hiểu/mục tiêu vụn vặt
- Mục tiêu cao
- Mục tiêu không gợi ý cho học sinh cách mà họ sử dụng để đạt mục tiêu
- Mục tiêu không công bố trước cho học sinh
Gợi ý xây dựng mục tiêu
- Xác định mục tiêu chuẩn (trung bình) cần phải đạt
- Bắt đầu tuyên bố: “sau học (phần này, chương ) người học sẽ/có thể/phải:……….”
(9)- Sử dụng thang bậc tư nhận thức B.J.Bloom để phân cấp mức mục tiêu:
+ Tái (trình bày, liệt kê, mơ tả…): bậc + Tái tạo (so sánh, chứng minh, lập luận…): bậc
+ Sáng tạo (đưa nhận xét, ý kiến, dự báo, phản biện…): bậc
- Gộp nhóm mục tiêu cấp
- Hệ thống hóa mục tiêu theo ma trận
Nội dung Mục tiêu
Bậc Bậc Bậc
Nội dung Nội dung Nội dung Nội dung N
- Chia sẻ ý kiến đồng nghiệp
Bài tập thực hành:
- Lập danh sách động từ ứng với cấp độ nhận thức B.J.Bloom: biết – hiểu – vận dụng – phân tích – tổng hợp – đánh giá
- Chọn nội dung dạy học bất kỳ, xây dựng mục tiêu dạy học theo bậc
III Xác định yêu cầu nội dung dạy học
Trong tài liệu hướng dẫn phân phối, triển khai chương trình dạy học cấp quản lý vạch rõ nội dung trọng tâm cần đạt chương trình, chương học học Tuy nhiên thực tế triển khai nội dung dạy học thường bắt gặp mâu thuẫn yêu cầu nội dung, thời gian hình thức thực
Có khái niệm gần nội dung dạy học, là: nội dung chương trình (ND1) nội dung dạy học cụ thể lớp (ND2)
ND1: toàn nội dung kiến thức thiết kế mang tính tổng thể,
chung cho cấp học, chương trình học, được trình bày theo
(10)một trật tự logic khoa học, qui định thể chế hóa (chương trình sách giáo khoa)
ND2: nội dung dạy học theo chương trình
cấu trúc lại đảm bảo tính hệ thống, logic khoa học, được trình bày hình thức dạy học khác mang dấu ấn cá nhân giáo viên (trong trường hợp dạy học cụ thể)
Như vậy, để đảm bảo thực đúng, đủ yêu cầu nội dung dạy học chương trình đề ra, đảm bảo mục tiêu dạy học đồng thời dung hịa áp lực thời gian, khơng gian, đối tượng…bất kỳ giáo viên cần phải thực q trình “cấu trúc hóa” lại nội dung cho phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể
Việc cấu trúc lại nội dung chương trình dạy học giúp cho giáo viên:
- Tăng khả áp dụng đa dạng phương pháp hình thức tổ chức dạy học (trong lên lớp)
- Phân bổ thời gian triển khai cách hợp lý (có thể coi giải pháp “giảm tải” nay)
- Tăng hội dạy học phân hóa (cho tồn lớp/ nhóm/cá nhân)
- Tăng hội học tập tích cực cho học sinh
- Kích thích tính chủ động học sinh
- Thiết kế đa dạng tập thực hành, tình có vấn đề, tập nghiên cứu…
Ví dụ:
ND1 = N1 + N2 +……+ N10
Trong đó: N1 …… N10 nội dung theo yêu cầu chương trình N1, N3, N7 nội dung cốt lõi (ND2CL)
N2, N5, N4, N9 nội dung (ND2CB) N6, N8, N10 nội dung bổ trợ (ND2BT)
(11)Nhưng nội dung bổ trợ ND2BT (gồm N6, N8, N10), giáo viên khơng dạy trực tiếp lớp mà tích hợp vào tập nghiên cứu, tình huống… để giao cho học sinh nhà làm (có hướng dẫn tiêu chí kiểm tra đánh giá)
Bài tập thực hành:
- Xác định nội dung cốt lõi, bổ trợ nội dung chương trình sách giáo khoa mơn học
- Viết mục tiêu (có thể có) nội dung cốt lõi xác định
IV Lựa chọn phương pháp, phương tiện, môi trường dạy học
Việc lựa chọn hình thức tổ chức phương pháp dạy học, phương tiện mơi trường dạy học đóng vai trị định đến tính hiệu hiệu suất q trình dạy học Đây bước khó khăn q trình lập kế hoạch dạy, đòi hỏi sáng tạo giáo viên, lực sư phạm (và đương nhiên lực chuyên môn), khả dự báo tình khó khăn hiểu biết thấu đáo đối tượng học sinh lớp Việc triển khai, tổ chức hình thức phương pháp dạy học cần bám sát vào mục tiêu, nội dung đối tượng người học (đặc biệt lưu ý với trường chuyên, lớp chuyên, môn chuyên)
Yêu cầu việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học:
- Đa dạng, tạo hội đáp ứng phong cách học học sinh
- Khả thi
- Thúc đẩy hứng thú, tích cực học sinh Yêu cầu việc lựa chọn phương pháp dạy học:
- Khoa học hiệu (phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học…)
- Khả thi (phù hợp lực, điều kiện khách quan, chủ quan, thời gian…)
- Hỗ trợ học tập tích cực (tạo hội để dạy học phân hóa, tương tác…)
(12)Yêu cầu việc lựa chọn phương tiện dạy học:
- Tính sư phạm
- Tính kinh tế
- Tính khả thi
Yêu cầu tạo dựng mơi trường học tập
- An tồn (mơi trường bên bên học sinh)
- Thân thiện
- Công
Các hoạt động giáo viên học sinh cần tính tốn, cân nhắc, triển khai thử nghiệm rút kinh nghiệm, cải tiến thường xuyên Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực, cải tiến, khắc phục nhược điểm phương pháp cần tiến hành thường xuyên song song với việc lấy ý kiến phản hồi từ học sinh đồng nghiệp
Mặt khác, việc lựa chọn phương pháp, phương tiện môi trường dạy học bị chi phối triết lý giảng dạy nhận thức giáo viên vai trò thân học sinh
Một số vai trò người giáo viên theo quan điểm lí luận dạy học đại:
- Người định hướng
- Người dẫn
- Người hỗ trợ
- Chuyên gia
- …
Bài tập thực hành:
(13)Một khía cạnh khơng phần quan trọng hỗ trợ cho q trình dạy học hiệu vấn đề xây dựng nguồn học liệu hỗ trợ dạy học
Nguồn học liệu bao gồm:
- Học liệu hỗ trợ dạy học lớp - Học liệu hỗ trợ học sinh tự học nhà - Học liệu hỗ trợ kiểm tra đánh giá
- Học liệu phát triển chuyên môn (dành cho giáo viên)
V Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá, tích hợp KTĐG dạy học
Theo quan điểm lí luận dạy học đại, việc kiểm tra đánh giá cần phải tiến hành thường xuyên, liên tục, định kỳ, tiến người học Nói cách khác, kiểm tra đánh giá q trình thu thập thơng tin minh chứng tiến người học, giúp người học định hướng rõ ràng cách đạt mục tiêu dạy học
Kiểm tra đánh giá cần phải coi thành phần bắt buộc kế hoạch dạy học Trong trình lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh để tích hợp vào suốt trình dạy học, cần lưu ý đến cơng đoạn sau:
- Thiết kế ý tưởng hình thức kiểm tra đánh giá trước, sau môn học (chương học, học)
- Xây dựng cách kiểm tra đánh giá: thức/khơng thức, cho điểm/không cho điểm
- Thiết kế ý tưởng tham gia đánh giá cá nhân học sinh học sinh khác lớp học
- Xây dựng công cụ đánh giá đa dạng
(14)- Xây dựng công cụ lưu giữ thông tin kiểm tra đánh giá, thành tích học tập, tiến học sinh
- Lập kế hoạch làm việc với học sinh vấn đề kiểm tra đánh giá
- Thiết kế ý tưởng sử dụng thông tin kiểm tra đánh giá
Mô tả nhiệm vụ kế hoạch đánh giá
Bài tập thực hành:
1 Điền nội dung chi tiết vào bảng sau:
TT Nội dung dạy học Mục tiêu Các khả áp
dụng KTĐG
2 Đề xuất ý tưởng tích hợp kiểm tra đánh giá thường xun (khơng thức/khơng cho điểm) dạy học
Lịch trình đánh giá
Trước thực nhiệm vụ Trong thực nhiệm vụ Kết thúc nhiệm vụ
Xác định vấn đề Lập kế hoạch Xây dựng giả thuyết Thu thập tài liệu…
Năng lực giải vấn đề Tinh thần, thái độ tham gia
…
Kết giải vấn đề Tính sáng tạo
Năng lực báo cáo, trình bày
(15)3 Lập kế hoạch làm việc với HS mục tiêu dạy học kiểm tra đánh giá
VI Xây dựng kế hoạch đánh giá cải tiến, phát triển nghề nghiệp
Một lực quan trọng người giáo viên đánh giá tự đánh giá Các thơng tin liên quan đến tồn trình dạy học cần ghi chép đầy đủ, có hệ thống làm cho kế hoạch nâng cao lực chuyên môn phát triển kỹ nghề Do đó, q trình đánh giá cải tiến (đánh giá phát triển) coi công đoạn cuối qui trình vịng xốy liên tục cho bước lập kế hoạch dạy học
Trong trình lập kế hoạch đánh giá cải tiến cần lưu ý đến công đoạn:
- Xây dựng kế hoạch phát triển chuyên môn (trong năm, học kỳ)
- Xác định vấn đề cần phải thực đánh giá cải tiến
- Xây dựng kế hoạch thu thập thông tin đánh giá (tự thân, từ học sinh)
- Xây dựng kế hoạch dự giờ, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp
- Xây dựng công cụ lưu giữ thông tin đánh giá cải tiến
Bài tập thực hành
Điền nội dung chi tiết vào bảng sau: TT Vấn đề cần rút kinh nghiệm Nguồn thông
tin,minh chứng
Kế hoạch cải tiến
Các nguồn lực hỗ trợ
Một số lưu ý cho Mođun Lập kế hoạch dạy học
Việc xây dựng nội dung cho kế hoạch dạy học cần thực
chi tiết, mạch lạc có hệ thống (có “kế hoạch” cho việc lập kế hoạch dạy học)
(16) Chú ý đến tính mục đích, mục tiêu tính khả thi xây dựng nội dung
thành phần kế hoạch Trong nội dung cần ý đến điều kiện, nguồn lực thực
Các nội dung thành phần thiết kế riêng rẽ để tập hợp thành
bản kế hoạch dạy học hoàn chỉnh; lưu giữ dạng hồ sơ, sở liệu để tiện sử dụng khâu
Chú ý đến tính linh hoạt, điều chỉnh cập nhật kế hoạch dạy học (trong
thực tế việc triển khai phù hợp tuyệt đối với kế hoạch lập, cần tính tốn phương án triển khai dự phịng)
(17)MƠĐUN 2: TRIỂN KHAI DẠY HỌC (HỖ TRỢ DẠY HỌC TÍCH CỰC)
Giới thiệu tóm tắt Mơđun
Dạy học q trình phức hợp gồm nhiều hoạt động có cấu trúc đan xen chặt chẽ: trình truyền đạt, tổ chức quản lí điều khiển việc lĩnh hội thơng tin, trình giao tiếp để hướng dẫn, hỗ trợ người học Tóm lại, hoạt động, nguồn lực cần huy động để biến “người học thành trung tâm việc học họ”
Kết nghiên cứu trình dạy học thay đổi giáo dục (dạy học) nay:
- Chuyển từ người dạy làm trung tâm sang người học làm trung tâm
- Chuyển từ xu hướng truyền đạt, trình bày sang xu hướng kiến tạo (cùng kiến tạo), phát triển
- Chuyển từ tiếp cận hành vi (hoạt động) sang tiếp cận mục tiêu, tiếp cận nhận thức
- Chuyển từ logic tuyến tính sang logic phi tuyến tính, logic mạng lưới
- Chuyển từ tư “nhị phân” sang tư mở, đa chiều
Có thách thức lớn thực tiễn giảng dạy giáo viên việc xác định triết lý dạy học, hình thành phong cách dạy học việc định áp dụng cách tiếp cận dạy học
Triết lý dạy học giáo viên bao gồm niềm tin, quan điểm, thái độ tuyên bố mục tiêu, kỳ vọng thân… coi dẫn cho hoạt động dạy học
(18)Quyết định áp dụng đa dạng cách tiếp cận dạy học phản ánh lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, dựa cân nhắc tính tốn khả đạt mục tiêu dạy học Phong cách dạy học định tiếp cận đắn giúp giáo viên áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp, hiệu trường hợp dạy học cụ thể
Bài tập khởi động:
1 Viết triết lý dạy học cá nhân cách ngắn gọn khoảng từ 3-5 câu
(19)I Tổ chức dạy học tích cực
Dạy học hoạt động xã hội đặc biệt, diễn điều kiện, bối cảnh đặc thù, vừa mang tính khái qt, vừa có tính riêng biệt, cá nhân Xét góc độ hoạt động xã hội, tính hiệu trình phụ thuộc vào thành công tương tác, mức độ thể “sự tham gia trực tiếp” “tính tích cực” chủ thể (giáo viên học sinh)
Trong thực tế có nhiều nghiên cứu triển khai vấn đề tổ chức trình dạy học hiệu mức độ tương tác chủ thể này, vận dụng đa dạng học thuyết hành vi, kiến tạo xã hội, kiến tạo nhận thức, tâm lý học thần kinh nhận thức, sư phạm tương tác…
Theo quan điểm lí luận dạy học đại tổ chức dạy học hiệu trình vận hành theo nguyên lý “hỗ trợ tích cực” (hiểu theo nghĩa rộng) “chủ động kiến tạo”
Các nguyên tắc chung dạy học hiệu quả:
- Dạy học theo mục tiêu dựa tư bậc cao
- Đa dạng hóa hoạt động dạy học
- Tạo mơi trường học tập an tồn
- Cung cấp hội học tập công
Một số đặc điểm bật người học dạy học đại: - Độc lập
- Khả hợp tác, giao tiếp, tổ chức tốt - Có hành vi tự kiềm chế
- Sáng tạo
- Kiên nhẫn, ý đến bạn học - Khoan dung chia sẻ
- Có trách nhiệm với thân người khác
Tham khảo: học thuyết tổ chức trình dạy học
Thuyết hành vi Thuyết nhận Thuyết kiến tạo Thuyết kiến tạo
(20)thức xã hội Quá trình dạy
học
Khuyến khích, kích thích, động viên khích lệ hưởng ứng
Chuyển giao, thu nhận xử lí thơng tin, kiến thức
Tìm tịi, khám phá, thử nghiệm
Thỏa thuận, chấp nhận đa dạng q trình lĩnh hội xử lí thơng tin
Dạng, phong cách học tập
Ghi nhớ, trả lời mang tính tái
Ghi nhớ, ứng dụng kiến thức
Giải vấn đề, tình huống, điều tra, nghiên cứu
Làm việc hợp tác, giải vấn đề
Chiến lược dạy học
Sử dụng tối đa học liệu sẵn có
Mở rộng học liệu, xây dựng kế hoạch, mục tiêu
Tạo hội phát triển tự điều chỉnh
Thỏa thuận, hỗ trợ, hợp tác
Khái niệm
Củng cố Tái tạo, sáng tạo
Khám phá (cá nhân)
Khám phá, chia sẻ (nhóm hợp tác)
(Theo L.Cohen, L.Manion, K.Morison, 2008)
Tham khảo: Đặc điểm dạy học truyền thống hợp tác hỗ trợ
Dạy học truyền thống Dạy học hợp tác/hỗ trợ
Người học Người thụ động, nghe, ghi chép, mô làm theo
Người tham gia tích cực, xây dựng
Người dạy Người phân xử, người nói, chuyên gia
Người huấn luyện, người hướng dẫn, chuyên gia, người học
Mơi trường Đơn điệu, tương tác, thơng tin, nhiều dẫn
Hoạt động chia thành bước nhỏ, nhiều tương tác
Nội dung Kiến thức riêng môn học, trừu tượng, diện rộng
Kiến thức liên ngành, thực tế
Phương pháp Tam giác sư phạm Đa giác sư phạm
(21)Đặc điểm dạy học tích cực
Hỗ trợ hoạt động học tập tích cực người học:
- Hỗ trợ trình trình bày thơng tin, đa giác quan hóa q trình lĩnh hội thơng tin: người học học máy học (bộ não quan cảm giác); sử dụng công cụ giao tiếp hiệu quả; tổ chức cấu trúc thông tin (nội dung, kiến thức môn học) phù hợp với đối tượng…
- Theo dõi, quản lí, điều khiển giám sát chặt chẽ trình học tập: thường xuyên thu nhận xử lí thơng tin phản hồi từ người học; tạo hội học tập tối đa cho người học; điều chỉnh, can thiệp kịp thời tình phát sinh gây khó khăn cho việc học; tiến hành đánh giá thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin tiến cho người học…
- Hướng dẫn tổ chức thực cho người học: xây dựng kế hoạch học tập chi tiết; thiết kế hoạt động cách đa dạng, logic, khoa học, có hệ thống; xây dựng nhiệm vụ mang tính thách thức, gắn chặt với thực tiễn, phát triển tư bậc cao; đa dạng hóa kỹ thuật, phương pháp dạy học; tạo dựng mơi trường học tập an tồn…
- Quản lí tiến trình hoạt động dạy học: kết nối nhịp nhàng mắt xích tổ chức hoạt động; tạo dựng điểm nhấn tổ hợp hoạt động; có kế hoạch chủ động điều chỉnh, can thiệp kịp thời, linh hoạt triển khai hoạt động …
- Quản lí mơi trường học tập: trì, điều chỉnh bầu khơng khí học tập thân thiện, môi trường (xã hội, vật chất) học tập an toàn; giải tỏa kịp thời rào cản, xung đột tâm lý, phát sinh; trì giao tiếp hiệu quả…
Hỗ trợ sự tham gia trực tiếp người học trình dạy học:
(22)- Khuyến khích người học: khuyến khích nỗ lực người học; tạo dựng môi trường học tập thân thiện, trì hài hước dí dỏm học tập; bố trí thời gian hợp lý cho hoạt động học tập khác nhau; tăng cường bổ sung ví dụ minh họa, hình ảnh ẩn dụ liên quan đến nội dung học; kết nối hợp lý hoạt động học lớp lớp, làm việc độc lập và hợp tác…
- Hướng dẫn người học: tham gia xây dựng kế hoạch học tập với cá nhân nhóm; áp dụng “hợp đồng học tập”; lập kế hoạch theo dõi, quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng học tập cá nhân; đưa nhận xét mang tính xây dựng…
- Trợ giúp người học: xây dựng nguồn học liệu mở rộng (theo chủ đề bám sát nâng cao); can thiệp hỗ trợ hợp lý cá nhân/nhóm học tập; xây dựng công bố mô tả chi tiết tiêu chí đánh giá lực nhận thức, thực hoạt động người học; cung cấp thông tin phản hồi kịp thời; chia sẻ kinh nghiệm học tập với người học… - Tạo hội lựa chọn cho người học: đa dạng hóa nhiệm vụ mục
tiêu, hoạt động phù hợp với lực cá nhân; chấp nhận khác biệt tư hành vi người học; xây dựng câu hỏi, vấn đề mang tính mở…
Một số hình thức dạy học tích cực
Một cách tổng quát, từ sở lí luận thực tiễn dạy học, khẳng định khơng có hình thức tổ chức dạy học thụ động (một cách tự thân) Bất kỳ hình thức tổ chức dạy học hàm chứa hội, yếu tố tiềm để “tích cực hóa” người học
Tuy nhiên, thực tế có số hình thức (dạng tổ chức) dạy học đòi hỏi người học phải có chuẩn bị, tham gia trực ngun tắc:
- Dạy học (thơng qua) hoạt động, tham gia đóng góp của chính người học
(23)- Dạy học dựa phân hóa mơi trường hoạt động học tập tương tác, cộng tác
- Dạy học dựa việc đánh giá, tự đánh giá đánh giá Ví dụ số hình thức tổ chức dạy học tích cực:
Các hình thức dạy học trên lớp
Các hình thức dạy học ngồi lên lớp
Giờ lý thuyết tích hợp Làm việc nhóm
Làm việc nhóm Thực dự án
Thực hành thí nghiệm Tư vấn
Thảo luận Tự học, tự nghiên cứu
… Tham quan, điền dã
Theo Kolb (1981) q trình học tập chia thành nhóm bản, phù hợp với xu hướng học tập (kiểu học) khác nhau:
- Quan sát suy ngẫm: học tập thông qua quan sát hoạt động người khác thực chiêm nghiệm lại thân, suy ngẫm đúc rút trải nghiệm
- Khái niệm hóa: học tập thông qua việc xây dựng khái niệm, tổng hợp, biện giải phân tích quan sát
- Trải nghiệm thực tế: học tập thông qua hoạt động, hành vi, thao tác cụ thể, trực tiếp
- Thử nghiệm: học tập thông qua thử nghiệm, đề xuất phương án giải vấn đề đưa định
Trong thực tiễn diễn trình học tập, học sinh vận dụng trình theo cách khác nhau, mức độ không đồng tùy thuộc vào đặc điểm tâm sinh lý, trình độ, lực nhận thức kinh nghiệm xã hội Tuy nhiên, dễ dàng nhận thấy xu hướng trội (kiểu học tập, phong cách học) học sinh
Bài tập thực hành:
(24)2 Hãy chọn nội dung bất kỳ, đặt câu hỏi dành cho đối tượng học sinh khác nhau: học sinh trung bình, giỏi!
3 Hãy viết cách tổ chức môi trường học tập thân thiện, an toàn!
II Một số phương pháp triển khai dạy học tích cực
Để đáp ứng (dù tương đối) nhu cầu học tập khác nhau, đa dạng phong cách học tập học sinh, giải mâu thuẫn khối lượng nội dung kiến thức, thời lượng triển khai điều kiện môi trường, cần tuân thủ ngun tắc:
- Tích cực hóa người học
- Trực quan hóa nội dung kiến thức
- Đa dạng hóa hoạt động học (PPDH, kiểm tra đánh giá…)
Các phương pháp triển khai
- Phương pháp mở đầu giảng
- Phương pháp “Tia chớp”
- Phương pháp tình có vấn đề
- Phương pháp dạy học theo dự án
- Phương pháp “Bể cá”
- Phương pháp đóng vai *Xem Phụ lục: Thẻ phương pháp
(25)III Hỗ trợ dạy học tích cực với trợ giúp CNTT
Với chức xã hội tích lũy chia sẻ thơng tin, ứng dụng CNTT lớp học đóng góp phần quan trọng q trình hỗ trợ dạy học tích cực thơng qua việc:
- Trực quan hóa vấn đề nội dung
- Tăng tính tương tác người học với với nội dung môn học - Hỗ trợ nhu cầu đa dạng người học
- Hỗ trợ công cụ thực hiện - Mở rộng tài nguyên học tập Nguyên tắc ứng dụng CNTT lớp học:
- Đúng lúc - Đúng chỗ - Đúng đối tượng
Một số ứng dụng CNTT dạy học:
- Hỗ trợ xây dựng tài nguyên, học liệu: phần mềm tiện ích phổ biến (Microsoft Office: Word, Execl, PowerPoint, Publisher, Web…); phần mềm tạo thí nghiệm mơ cho môn tự nhiên; phần mềm hỗ trợ đóng gói liệu, hệ thống lưu trữ liệu (đơn giản phức tạp); phần mềm tạo E-book v.v
- Hỗ trợ trình bày nội dung: phần mềm có khả tích hợp Multimedia để trình chiếu nội dung (PowerPoint, Window Media Player, Flash, Adobe Presenter, ProShow v.v.)
- Hỗ trợ tương tác chia sẻ tài nguyên: Web, E-mail, Chat room, Wiki, Blog, Diigo…
- Hỗ trợ phát triển kỹ ứng dụng CNTT cho người học
(*)Tài liệu tham khảo cho Mục II, III: xem “Sử dụng công nghệ thông tin dạy học” Chương trình
Partner in Learning Bộ GD-ĐT, Microsoft®, 2007
(26)(**) Xem chuẩn sử dụng công nghệ dành cho giáo viên Hiệp hội quốc tế công nghệ giáo dục
(ISTE), 2008
http://www.iste.org/content/navigationmenu/nets/forteachers/2008standards/nets_for_teachers_2008.htm
Bài tập thực hành
Thiết kế ma trận dạy học
Nội dung hoạt động Chiến lược triển khai Mô tả cách triển khai Khả áp dụng PP, PT
Ví dụ:
- Huy động kiến thức học
- Tóm tắt
- Sử dụng hệ thống câu hỏi kiểm tra
- Sử dụng mẫu, ví dụ tương tự
- Làm tập kiểm tra
- GV trình bày - Thảo luận, vấn đáp Học sinh trình bày tập đã chuẩn bị
- Làm tập ngắn - Trắc nghiệm
Phương pháp: - PP thuyết trình - PP làm việc nhóm Phương tiện: - PowerPoint - Phiếu học tập - Huy động sự
tham gia tích cực của người học
- Rèn kỹ năng giao tiếp cho người học
(27)MÔĐUN 3: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP (CUNG CẤP THÔNG TIN VỀ SỰ TIẾN BỘ)
Giới thiệu tóm tắt Mơđun
Đánh giá kết học tập trình ghi chép, lưu giữ cung cấp thông tin tiến người học suốt trình dạy học Việc đánh giá cần đảm bảo nguyên tắc xác, khách quan phân hóa, thường xuyên liên tục định kỳ
Các thông tin đánh giá cần cung cấp kịp thời chia sẻ bên liên quan: giáo viên, học sinh, phụ huynh, nhà quản lí
Một số vấn đề cần lưu ý tiến hành kiểm tra đánh giá, tiêu chí INFORM: - Identify: đánh giá theo chuẩn, mục tiêu
- Note: chú ý đến hội để học sinh có khả thể tiến bộ - Focus: tập trung vào kỹ chứng tiến học sinh - Offer: tạo hội để học sinh nhận ra, đánh giá tiến đạt được - Record: có tính kế thừa liên tục, ghi nhận điểm quan trọng, đáng
chú ý
- Modify: làm để đổi cách dạy học
(28)I Ý nghĩa kiểm tra đánh giá dạy học
Việc kiểm tra đánh giá cần phải cân nhắc tính tốn tích hợp nhiều hình thức khác thành tố quan trọng suốt trình dạy học Tuy nhiên, thực tế dạy học, việc kiểm tra đánh giá thường coi khâu “đi sau” cuối kết thúc học, chương học, mơn học Cách quan niệm có hạn chế sau:
- Không định hướng cho việc dạy học
- Không bám sát vào mục tiêu dạy học
- Thiếu đa dạng
- Không cung cấp kịp thời thông tin tiến học sinh
- Tạo “sức ỳ” cản trở trình đổi phương pháp dạy học
Có thể đưa số khuyến nghị tầm quan trọng mục đích kiểm tra đánh giá trình dạy học sau:
- Đánh giá cần thực liên tục, song song với trình dạy học, bằng nhiều hình thức đa dạng phù hợp với việc dạy học hàng ngày - Đánh giá phải dựa chuẩn, mục tiêu dạy học, theo tiêu chí
cụ thể công bố trước cho người học
- Đánh giá thiết kế dựa thu hút học sinh tham gia đánh giá, khuyến khích tạo động lực học tập, nâng cao ý thức niềm tin cho học sinh
- Đánh giá phải tuân theo ngun tắc xác, khách quan, phân hóa và công bằng
(29)- Các thông tin đánh giá cần phân tích, tích hợp (thậm chí dùng làm cơng cụ, phương tiện) q trình diễn học
- Thông tin đánh giá phải lưu giữ phân tích cẩn thận phục vụ cho các trình thành phần dạy học
- Đánh giá dựa chứng xác thực cảm tính
- Câu hỏi, kiểm tra cần đơn giản, trực tiếp, không dài, gắn với vấn đề thực tế tốt
Bảng so sánh quan điểm đánh giá
Quan điểm đánh giá truyền thống Quan điểm đánh giá đại
Đánh giá “kín” (chủ yếu hình thức viết), người dạy thực hiện
Đánh giá “mở”, có tham gia người học (dự án, trình bày vấn đề, báo cáo kết quả nghiên cứu…)
Cạnh tranh Hợp tác, chia sẻ, định hướng Đánh giá theo kết cuối cùng, theo nội
dung chương trình
Đánh giá theo trình, theo mục tiêu dạy học
Đánh giá kiến thức Đánh giá kỹ năng, lực Kiểm tra trí nhớ, mức độ nhớ “thông tin”,
kiến thức
Kiểm tra mức độ thấu hiểu, khả phân tích, tổng hợp, kiến giải xử lí thơng tin, kiến thức
Đánh giá cuối khóa Đánh giá phần, theo module Điểm quan trọng Năng lực học tập quan trọng Chức kiểm tra, giám sát, “trừng
phạt”
Chức theo dõi, cải tiến, phát triển Đơn điệu Đa dạng, nhiều chiến lược đánh giá Mang tính thủ tục Mang tính văn hóa, nhân văn
Để triển khai trình đánh giá cách hiệu quả, cần lưu ý điểm sau:
(30)- Xác định khả hội tham gia đánh giá học sinh hoạt động dạy học: thời điểm nhiệm vụ phù hợp
- Lựa chọn hình thức đánh giá phù hợp
- Xác định chứng (sản phẩm) đánh giá cần thu thập
- Khơng “quan trọng hóa” việc đánh giá đến mức giáo viên trở thành “người luyện thi”, học sinh trở thành “thợ giải tập”
Bài tập thực hành
1 Thiết kế ý đồ kiểm tra đánh giá dạy học
Nội dung học Mục tiêu học PP tiến hành PP đánh giá Hình thức cơng cụ đánh giá
2 Chọn nội dung dạy học, xác định mục tiêu cần đạt, xây dựng chuẩn tiêu chí đánh giá (theo mục tiêu), viết mô tả cho tiêu chí theo mức độ đạt (Rubric)
II Đánh giá theo tiến trình
Các nhiệm vụ, tiêu chí cụ thể đánh giá theo tiến trình (on-going/ formative assessment) cần tính tốn thiết kế từ giai đoạn lập kế hoạch
(31)dạy học Có thể nhận thấy mục tiêu quan trọng dạy học làm để cải tiến phương pháp dạy học giúp người học thấy sản phẩm trung gian, sản phẩm cuối cần có trình dạy học
Mục đích đánh giá theo tiến trình nhằm cung cấp kịp thời thơng tin phản hồi cho giáo viên học sinh tiến bộ/điểm cần khắc phục xuất trình dạy học Các yêu cầu mục tiêu đánh giá theo tiến trình cần cơng bố giải thích cho người học trước học
Các thơng tin giúp:
- Chẩn đoán kết đạt theo mục tiêu trung gian
- Định hướng điều chỉnh cho công đoạn
- Khuyến khích nỗ lực học sinh, trì động lực học tập
Trong trình thực đánh giá theo tiến trình, giáo viên phải đối mặt với số thách thức sau:
- Làm để tìm minh chứng xác thực lực nhận thức, kỹ năng, thái độ học sinh?
- Làm tích hợp, sử dụng thông tin (như công cụ, phương tiện dạy học) vào trình dạy học?
- Làm để thu hút học sinh tham gia đánh giá suốt quá trình?
- Làm để phân tích số liệu, thơng tin thu quá trình đánh giá?
Xây dựng kế hoạch triển khai đánh giá theo tiến trình
Để xây dựng kế hoạch triển khai đánh giá theo tiến trình cần bám sát thơng tin xử lí khâu lập kế hoạch dạy học (xem Môđun 1):
- Phân loại thông tin cần thu thập dành cho giáo viên, dành cho học sinh: khó khăn thách thức học sinh gặp biện pháp hỗ trợ?; cần nhắm vào lĩnh vực chủ yếu nào?; sử dụng biện pháp đánh giá định tính định lượng nào? Làm thu hút học sinh tham gia đánh giá, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau?
- Xây dựng nội dung mục tiêu đánh giá
(32)- Lập kế hoạch đưa thơng tin đánh giá theo tiến trình vào dạy
- Dự kiến phản ứng từ phía học sinh tiếp nhận thơng tin đánh giá theo tiến trình…
Xây dựng cơng cụ đánh giá theo tiến trình
Trong trình dạy học, giáo viên áp dụng cơng cụ đánh giá theo tiến trình Cần lưu ý mặt mạnh, mặt yếu công cụ
Các công cụ văn bản:
- Sổ ghi chép (nhật ký), theo dõi
- Báo cáo thực công việc
- Phiếu học tập, phiếu tự đánh giá học sinh, Rubric
Các kiểm tra:
- Các kiểm tra (pre-test/test): kiểm tra đầu giờ, giờ, cuối dạy
- Hệ thống câu hỏi kết hợp trình dạy học
- Phiếu kiểm tra nhanh cuối giờ: điền chỗ trống, viết câu ngắn, điều khó hiểu…
Các công cụ quan sát: - Phỏng vấn
- Ghi hình, chụp ảnh
- Trao đổi: trực tiếp/gián tiếp…
Bảng phân tích cơng cụ đánh giá theo tiến trình
Cơng cụ Ưu điểm Nhược điểm
Khả áp dụng trong thời điểm
dạy học Ghi chép,
báo cáo
Cung cấp thơng tin xác, đa chiều, miêu tả q trình tiến bộ, trung thực
Mất cơng, thời gian, không khả thi với lớp đông
(33)Phiếu học tập Thơng tin xác vấn đề cần khắc phục (kiến thức, kỹ năng, thái độ), định hướng
Mất công, khó kiểm sốt
Các dạy học
Rubric Thơng tin phân hóa mức độ đạt được; có tính định hướng cao
Khó thiết kế, khó lượng hóa kiến thức
Các thực hành, làm việc nhóm chương trình
Phiếu tự đánh giá, theo dõi
Thông tin đầy đủ tiến
Khó xác minh tính xác thực
Các thực hành, làm việc nhóm chương trình
Bài luận Thông tin tiến bộ: kiến thức, kỹ
Khó phân hóa Các thời điểm phù hợp chương trình
Test Thơng tin nhanh, có khả phân hóa định hướng cao
Thiên lệch Đầu cuối học
Phỏng vấn, trao đổi…
Thơng tin đầy đủ, xác
Mất cơng, tốn thời gian, khó khả thi, nặng tính chủ quan
Trong suốt q trình diễn môn học Phiếu điều tra Thông tin tập trung, chi
tiết
Không tập trung trực tiếp vào mục đích dạy học
Thời điểm đầu, giữa, cuối mơn học
Ví dụ xây dựng cơng cụ đánh giá theo tiến trình
Cơng cụ đánh giá Mục đích đánh giá Thời điểm dạy
Trước Trong Sau
Câu hỏi Phiếu học tập Rubric Bài Test …
Ví dụ xây dựng phiếu đánh giá Rubric
Rubric Định lượng/Phân tích
(34)Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí n
Triển khai đánh giá theo tiến trình
Trong suốt trình diễn học, chương học mơn học giáo viên phối hợp nhiều hình thức, phương pháp cơng cụ khác để thực đánh giá theo tiến trình cách thức (cho điểm) khơng thức (khơng cho điểm) Cụ thể:
- Đánh giá cho điểm cá nhân/nhóm
- Đánh giá ghi nhận tiến bộ, kèm theo nhận xét cụ thể học sinh (không cho điểm)
- Đánh giá sử dụng kết tự đánh giá học sinh/nhóm học sinh - Đánh giá có tham gia trực tiếp học sinh/nhóm/cả lớp
Lưu ý: Đánh giá theo tiến trình (quá trình) chủ yếu nhắm vào tiến phát triển nhân cách học sinh nội dung kiến thức mơn học.
Phân tích liệu thu từ đánh giá theo tiến trình
Dữ liệu thông tin học sinh thu qua đánh giá theo tiến trình định lượng, định tính tổng hợp (định lượng định tính) Việc phân tích liệu phải dựa sở mục tiêu dạy học xác lập, đặc thù môn học, kỳ vọng nhu cầu người học, kèm theo dự báo khả điều chỉnh công đoạn
Các thơng tin liệu đánh giá q trình cần sàng lọc, phân tích giải thích chi tiết, có đối chiếu với liệu đầu vào nhằm đạt tới cơng bằng, xác khách quan (đối với giáo viên học sinh, nhà quản lý phụ huynh học sinh)
Giáo viên lập biểu đồ tiến thành tích khác học sinh kèm theo phân tích minh chứng
(35)Giáo viên cần trang bị, trau dồi số kỹ xử lí số liệu thống kê, sử dụng số phần mềm hỗ trợ thống kê, tính tốn
Lưu giữ, cung cấp, chia sẻ thơng tin đánh giá theo tiến trình
Với tính chất đặc thù đánh giá theo tiến trình, thơng tin tiến người học cần tập hợp thường xuyên xếp có hệ thống (theo thời gian, theo mức độ, theo lĩnh vực, theo cá nhân học sinh v.v.)
Cần ý tính bảo mật tơn trọng thơng tin cá nhân Nên định kỳ tổng hợp thông tin liên quan đến tiến người học thành “mệnh đề có ý nghĩa, có sức thuyết phục xác đáng” kèm theo minh chứng thuyết phục để cung cấp kịp thời cho người học
Việc cung cấp thơng tin đánh giá theo tiến trình cần thực theo nguyên tắc:
- Kịp thời: sớm tốt
- Chính xác: tập trung vào 1-2 vấn đề then chốt cần khắc phục, nhấn mạnh vào tiến (khuyến khích) bước cần thực
- Đúng đối tượng: bám sát mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ) dạy học xác lập công bố trước cho học sinh từ đầu môn học
- Không hạn chế: thời điểm số lần đánh giá
- Vì tiến bộ: kết đánh giá cần tập trung vào tiến học sinh thân học sinh (không phải lực em trung bình, mà là: để đạt mức giỏi em cần phải )
Có thể thực nhiệm vụ nhiều hình thức khác nhau: - Tích hợp dạy học: thức/khơng thức - Trong trả bài
(36)- Khác: trao đổi qua, điện thoại, E-mail, Blog, Wiki…
Bài tập thực hành
1 Xây dựng ý tưởng triển khai đánh giá theo tiến trình chương học cụ thể Yêu cầu: sử dụng hình thức đánh giá, tổi thiểu cơng cụ cho hình thức đánh giá
2 Viết nhận xét ngắn (từ đến câu) tiến học sinh
3 Xây dựng Rubric (dành cho học sinh tự đánh giá) đánh giá lực giải vấn đề
III Đánh giá tổng kết
Cùng với đánh giá theo tiến trình, mục đích đánh giá tổng kết đưa kết luận (khẳng định chẩn đoán), phân hạng mức độ đạt mục tiêu chất lượng đầu ra, tiến học sinh thời điểm ấn định (cuối chương học, học kỳ, hết học kỳ, cuối năm học) trình dạy học
Đánh giá tổng kết tập hợp tất yếu tố thông tin chuẩn (mục tiêu) kết học tập, kết đánh giá theo tiến trình
Cũng tương tự đánh giá theo tiến trình, nhiệm vụ, tiêu chí cụ thể đánh giá tổng kết (summative assessment) cần tính tốn thiết kế từ giai đoạn lập kế hoạch dạy học, yêu cầu, mục tiêu lịch trình đánh giá cần cơng bố làm rõ cho người học trước học
(37)Thơng thường lịch trình, u cầu nhiệm vụ đánh giá tổng kết thường ấn định văn hướng dẫn đạo cấp quản lí từ đầu năm học
Một số khuyến nghị việc thực đánh giá tổng kết
- Cần xác định rõ thời điểm kiểm tra, chấm điểm trả kiểm tra trong kế hoạch dạy học
- Cần xác định rõ mục đích kiểm tra: đánh giá kiến thức, đánh giá kỹ năng, đánh giá khả lập luận, biện giải…
- Cần xác định rõ vấn đề, nội dung trọng tâm cần đánh giá (bám sát mục tiêu dạy học theo học, cụm học, chương học)
- Cần thiết kế cấu trúc kiểm tra hợp lý để đảm bảo đánh giá bao quát hết mục tiêu dạy học, có phân hóa, khách quan và công bằng; xây dựng biểu điểm chi tiết
- Cần viết câu hỏi kiểm tra cách rõ ràng, nên dùng động từ chỉ hành vi để người học định hướng nhiệm vụ thực hiện - Cần cân nhắc tính tốn thời gian phù hợp cho loại kiểm tra
Bài tập thực hành
Điền nội dung chi tiết vào bảng sau:
ĐỀ KIỂM TRA SỐ:……… Môn học
Thời gian làm
Thời điểm kiểm tra theo phân phối chương trình năm học
Mục đích
Các nội dung cần kiểm tra Các mục tiêu dạy học cần kiểm tra:
- Kiến thức - Kỹ Số lượng câu hỏi:
- Trắc nghiệm khách quan - Tự luận
(38)III Một số kỹ thuật đánh giá dạy học
Trong thực tiễn triển khai trình kiểm tra đánh giá số vấn đề tồn sau:
- Học sinh căng thẳng tâm lý đối mặt với kiểm tra đánh giá
- Các hình thức kiểm tra đánh giá (đặc biệt đánh giá theo tiến trình) đơn điệu
- Đánh giá chưa tạo động lực bên cho học sinh, chưa vận dụng triệt để với tư cách công cụ, phương tiện, chí, phương pháp dạy học
- Đánh giá chủ yếu trọng tái hiện, tái tạo kiến thức, giải bài tập trong lớp học giải tốn sống
- Chưa hình thành văn hóa đánh giá
Trong q trình dạy học (trên lớp ngồi lên lớp) áp dụng linh hoạt hình thức đánh giá với mục đích khác nhau, thời điểm khác *Xem Phụ lục : Các hình thức đánh giá học
IV Xây dựng hồ sơ kiểm tra đánh giá
Hồ sơ đánh giá công cụ phổ biến thực tiễn dạy học nước phát triển Việc xây dựng hồ sơ đánh giá có ý nghĩa quan trọng q trình đảm bảo chất lượng nâng cao hiệu dạy học
Có thể coi hồ sơ kiểm tra đánh giá tập đồ định hướng cho người dạy người học hướng đến mục tiêu chuẩn đề ra, cung cấp kịp thời thông tin tiến người học suốt trình học tập
Hồ sơ kiểm tra đánh giá giúp cung cấp:
Người học đánh giá cách nào?
(39)- Các chuẩn môn học
- Hệ thống mục tiêu môn học
- Hệ thống lực, kỹ đặc thù mà người học cần rèn luyện phát triển giai đoạn triển khai môn học
- Hệ thống mô tả chi tiết mức đạt mục tiêu học tập người học - Hệ thống cơng cụ tiêu chí kiểm tra đánh giá (kiểm tra đánh giá
nhận thức kỹ năng)
- Kế hoạch, lịch trình kiểm tra đánh giá - Thành tích học tập người học
- Hệ thống tập, câu hỏi kiểm tra đánh giá…
Các thành phần hồ sơ kiểm tra đánh giá
- Danh mục chuẩn môn học (theo yêu cầu chương trình, cấp học, khối lớp cấp quản lí qui định)
- Hệ thống mục tiêu dạy học (được cụ thể hóa dựa hướng dẫn, phân phối chương trình)
- Lịch trình, kế hoạch, hình thức kiểm tra đánh giá - Cơng cụ kiểm tra đánh giá
- Tiêu chí đánh giá (các mô tả theo mức đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng) - Các tập, nhiệm vụ, đề kiểm tra, ngân hàng câu hỏi…
- Các tập, sản phẩm (mẫu) học sinh thực theo yêu cầu kiểm tra đánh giá
- Bảng điểm lớp (hoặc cá nhân) - Các văn khác…
(40)MÔĐUN 4: ĐÁNH GIÁ CẢI TIẾN
(CẢI TIẾN VIỆC DẠY HỌC VÀ PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP)
Giới thiệu chung Môđun
Đánh giá cải tiến (evaluation) coi khâu cuối để hồn tất chu trình dạy học (có thể học, chương học chí tồn chương trình học), đồng thời định hướng cho giá trị của chu trình dạy học
Bằng nhiều nguồn thông tin khác (được thu thập trước, sau giảng dạy) người giáo viên đưa đánh giá, nhận định cần thiết để cải tiến việc dạy học thân tương lai theo định hướng (về đổi mục tiêu, phương pháp dạy học, cách thức kiểm tra đánh giá…)
Đánh giá kết học tập
Lập kế hoạch dạy
học
Triển khai dạy học Đánh giá
cải tiến
(41)I Đánh giá lại việc dạy học
Bản chất đánh giá cải tiến việc thu thập, phân tích xử lí tồn thơng tin liên quan đến trình diễn việc dạy học nhằm đưa cải tiến cần thiết mặt (các nội dung dạy học, qui trình triển khai, nguồn học liệu…) Việc đánh giá cải tiến cần tiến hành liên tục, thường xuyên định kỳ dựa thông tin từ người học, đồng nghiệp, thân tự quan sát chí qua kết nghiên cứu Nguyên tắc đánh giá cải tiến toàn diện, tồn phần Trong đó, cần trọng đến q trình học diễn từ phía học sinh q trình dạy từ phía giáo viên q trình tương tác, cộng tác chủ thể cách tổng thể Tồn q trình cần quan sát ghi nhận cách có hệ thống, nhiều cách khác (số nhật ký, ghi chép nhanh, phiếu nhận xét, vấn, trao đổi…)
Việc triển khai đánh giá cải tiến (bám sát theo thành tố trình dạy học) giúp đưa thông tin cần thiết giúp cho việc dạy học hiệu công đoạn tồn q trình tương lai
Về tổng thể, đánh giá cải tiến việc đánh giá lại kế hoạch dạy học xây dựng q trình thực kế hoạch (một số tài liệu nước gọi là đánh giá phản hồi: reflection)
Đánh giá lại việc dạy học bao gồm nội dung sau: ĐÁNH GIÁ CẢI TIẾN
Nội dung cần đánh giá Tiêu chí cần đánh giá
Kế hoạch dạy học
- Sự phù hợp: yêu cầu, khoa học, logic
- Tính khả thi
- …
Mục tiêu môn học, chương học, học
- Rõ ràng, chi tiết, cụ thể
- Khả thi
- Lượng hóa
- Tính hệ thống, logic
- Định hướng tư bậc cao
(42)- Gắn với thực tế
- …
Nội dung dạy học
(được hiểu cụ thể hóa, cá nhân hóa dựa trên nội dung chương trình chung)
- Chi tiết hóa
- Logic, trực quan hóa đến mức tối đa
- Có tính đến đa dạng người học, đáp ứng phân hóa
- Hấp dẫn
- Gắn với thực tế
- Hấp dẫn
- …
Hình thức tổ chức dạy học
- Sự đa dạng, đáp ứng phong cách học khác người học
- Tính khoa học, logic
- Hấp dẫn, sinh động
- Thu hút tham gia tích cực người học
- Gắn với thực tế
- Tạo hội thực hành cho người học
- Sáng tạo
- …
Phương pháp dạy học
- Sự đa dạng, đáp ứng phong cách học khác người học
- Hấp dẫn, sinh động
- Thu hút tham gia tích cực người học
- Phù hợp với mục tiêu, nội dung
- Sáng tạo
- …
Hình thức, tiêu chí kiểm tra đánh giá
- Đa dạng, phong phú
- Khuyến khích, tạo động lực người học
- Kịp thời
- Chính xác, khách quan, cơng bằng, phân hóa
- Sự hài lịng từ phía người học
- …
Học liệu - Đa dạng, phong phú
- Kích thích người học
(43)- Bám sát nội dung
- …
Phương tiện công nghệ - Hiện đại, tiện dụng
- Sử dụng, hỗ trợ hiệu quả, mục đích, thời điểm
- Kích thích hứng thú
- Tăng hội tiếp cận thông tin
- …
Môi trường học tập - Thân thiện
- Công
- Tiện dụng
- An toàn
- …
Khác - …
Bài tập thực hành:
1 Điền nội dung chi tiết vào bảng sau:
TT Nội dung hoạt động triển khai
Kết đạt
Tồn Định hướng cải tiến
Điều kiện thực
2 Hãy xây dựng phiếu hỏi, điều tra mức độ hài lịng học sinh sau học (có thể sau bài, chương học kỳ)!
II Xây dựng kế hoạch cải tiến
(44)Việc phân tích xử lí thơng tin để mục tiêu nhiệm vụ cụ thể giúp cho việc cải tiến mục đích cuối đánh giá cải tiến Điều đặt cho người giáo viên thách thức lớn: làm để thực hóa ý tưởng cải tiến trình dạy học (tạo thay đổi bối cảnh thay đổi)?
Xác định mục đích cải tiến
Bất kỳ cải tiến (dù nhỏ) phải việc phân tích tình hình, đánh giá, rà sốt lại tồn q trình hoạt động người giáo viên Mục đích cải tiến cần phải viết tường minh, tập trung vào số vấn đề trọng tâm, ưu tiên bối cảnh cụ thể Mục đích cải tiến cần diễn đạt ngắn gọn, rõ ràng (có thể tham khảo tiêu chí SMART để xây dựng mục đích cải tiến việc dạy học Xem mục II, Môđun 1)
Ví dụ: Mục đích cải tiến để:
- học có thêm nhiều học sinh tham gia phát biểu, xây dựng bài
- nội dung phần có thêm nhiều tài liệu hỗ trợ cho học sinh - tổng kết chương có thêm nhiều tập mang tính thực hành,
định hướng tư bậc cao, có ý nghĩa thực tiễn…
Dùng đánh giá tự đánh giá để lập kế hoạch cải tiến
Người giáo viên sử dụng thông tin đánh giá thu được, so sánh với lực chuyên môn sư phạm thân, từ nghiêm túc điểm cần phát huy khắc phục trình triển khai hoạt động để đạt mục đích cải tiến đề Đồng thời, người giáo viên tham vấn với đồng nghiệp, so sánh với kết nghiên cứu, đối chiếu với định hướng sách, tiêu chí chuẩn nghề nghiệp mang tính pháp qui (Bộ Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên trung học sở Trung học phổ thông Bộ GD-ĐT ban hành) để xây dựng kế hoạch cải tiến
(45)- Những điểm cần cải tiến? - Việc cải tiến đâu?
- Mức độ cần cải tiến bối cảnh tại? - Những điều kiện cần có để thực cải tiến? - Các bước cải tiến thực nào?
- Tiêu chí cần có để đánh giá giá trị việc cải tiến đem lại?
Xây dựng kế hoạch hành động
Qui trình lập kế hoạch cải tiến dựa đánh giá tự đánh giá bao gồm: - Lựa chọn, phân tích thông tin xác thực thu từ nhiều nguồn
khác (học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh, thân quan sát, ý tưởng từ kết nghiên cứu, qui định pháp qui…)
- Xây dựng mục tiêu cải tiến cụ thể, có mục tiêu ưu tiên - Quyết định hình thức cải tiến
- Quyết định nhiệm vụ cải tiến, mức độ cải tiến - Quyết định thời gian cải tiến
- Xây dựng tiêu chí đánh giá cải tiến - Xây dựng kế hoạc triển khai cụ thể
(46)(47)MẪU
TRƯỜNG THPT CHUYÊN……. TỔ:
KẾ HOẠCH DẠY HỌC
MÔN HỌC: _
LỚP …
CHƯƠNG TRÌNH ………
(48)1 Mơn học: Chương trình:
Cơ Nâng cao
3 Học kỳ: Năm học: Họ tên giáo viên
……… Điện thoại: ……… Điện thoại: ……… Điện thoại: ……… Điện thoại: Địa điểm Văn phịng Tổ mơn
Điện thoại: E-mail:
Lịch sinh hoạt Tổ: Phân công trực Tổ:
6 Các chuẩn môn học (ghi theo chuẩn Bộ GD-ĐT ban hành) - Kiến thức
- Kỹ
7 Yêu cầu thái độ (ghi theo chuẩn Bộ GD-ĐT ban hành) Mục tiêu chi tiết
Mục tiêu Nội dung
MỤC TIÊU CHI TIẾT
Bậc Bậc Bậc
Chương Phần Bài Tiết
9 Khung phân phối chương trình (dựa theo khung PPCT Bộ GD-ĐT ban hành)
Ví dụ: Mơn Tốn lớp 10, Chương trình nâng cao
Mơ tả mục tiêu chi tiết theo mức: rõ kết học sinh cần đạt, đảm bảo mục tiêu
(49)Nội dung bắt buộc/số tiết ND tự chọn
Tổng số tiết
Ghi chú Lí thuyết Bài tập Thực
hành
Ơn tập Kiểm tra
Có hướng dẫn riêng
46t ĐS 26t HH 10 Lịch trình chi tiết
Bài học Tiết Hoạt động dạy học chính/ Hình thức dạy học
PP, PTDH Kiểm tra, đánh giá
Đánh giá cải tiến Lí thuyết Bài tập Thực hành Ơn tập Kiểm tra
11 Kế hoạch kiểm tra đánh giá
- Kiểm tra thường xuyên (cho điểm/không cho điểm): kiểm tra làm, hỏi lớp, làm test ngắn…
- Kiểm tra định kỳ:
Hình thức KTĐG Số lần Trọng số Thời điểm/nội dung
Kiểm tra miệng Tuần học/Bài học
Kiểm tra 15’ Kiểm tra 45’ Kiểm tra 90’
Lưu ý: Phân bổ hợp lý kiểm tra 45’ vào cuối chương/phần cách ít nhất khoảng từ 10-15 tiết học.
12.Tiêu chí đánh giá
Hình thức KTĐG MỨC ĐẠT Xuất sắc (9-10) Giỏi (8) Khá (7) Trung bình (5-6) Khơng đạt KT miệng
Kiểm tra 15’ Kiểm tra 45’ Kiểm tra 90’ Khác…
Mơ tả chi tiết tiêu chí thể mức đạt học sinh
(50)13 Kế hoạch triển khai nội dung chủ đề bám sát
14 Kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục lên lớp 15 Kế hoạch triển khai hoạt động giáo dục hướng nghiệp
* Nội dung chi tiết mục 13, 14, 15 xây dựng theo mẫu (từ 10-12)
(51)MẪU
KẾ HOẠCH DẠY HỌC – Tuần/bài … ***
I GIÁO VIÊN Họ tên giáo viên
Điện thoại E-mail
II TUẦN HỌC
Tuần học Tiêu đề dạy Tóm tắt dạy Câu hỏi
khung CH khái quátCH học CH nội dung
Hình thức dạy học Giảng lý thuyết Thảo luận Làm việc nhóm
III MỤC TIÊU BÀI HỌC
Bậc Bậc Bậc
Mục tiêu dạy Mục tiêu chi tiết
IV HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC
* GIẢNG LÝ THUYẾT Tg
1
* THẢO LUẬN Tg
1
* LÀM VIỆC NHÓM Tg
(52)3
V HỌC LIỆU, PTCN Sách giáo khoa
Tài liệu tham khảo Bài tập tình Các câu hỏi Tài liệu phát thêm Trang PowerPoint Giáo án viết Trang web Photo Video
Các học liệu khác
VI ĐIỀU CHỈNH PHÙ HỢP VỚI ĐỐI TƯỢNG
Đối tượng Giải pháp
Tiếp thu chậm Năng khiếu Có vấn đề về… Cần trợ giúp đặc biệt
VII KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ
Thời điểm Hình thức Nội dung
Giảng Xemina LVN Khác
VIII CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NGƯỜI HỌC Hình thức/
Cơng cụ Tiêu chí TG
IX GHI CHÉP ĐÁNH GIÁ CẢI TIẾN
(53)MẪU 3
KẾ HOẠCH BÀI DẠY
(dành cho dạy theo dự án) Người soạn
Họ tên Quận Trường Thành phố
Tổng quan dạy Tiêu đề dạy
Một tên thật hay sáng tạo mơ tả dạy bạn
Tóm tắt dạy
Tóm tắt điểm dạy, bao gồm chủ đề mà dạy cần thể hiện, mô tả ngắn gọn kiến thức trọng tâm, giải thích ngắn gọn hoạt động giúp đỡ cho học sinh trả lời câu hỏi học, câu hỏi nội dung câu hỏi khái quát
Lĩnh vực dạy
Các môn học có liên quan đến dạy bạn (Nêu vắn tắt chuẩn, mục tiêu bước hướng dẫn)
Cấp / lớp
Cấp / lớp áp dụng dạy
Thời gian dự kiến
Ví dụ : tiết tiết 45 phút, tuần, ba tháng
Chuẩn kiến thức bản
Chuẩn nội dung quy chuẩn
Điền vào yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ theo chương trình Bộ GD&ĐT, sau chọn lọc lại để chuẩn kiến thức bao gồm phần quan trọng xếp theo thứ tự mà học sinh cần đạt để bạn đánh giá vào cuối học
Mục tiêu học sinh / kết học tập
Một danh mục theo thứ tự ưu tiên mục tiêu nội dung mà học sinh nắm sau kết thúc học
Bộ câu hỏi định hướng
Câu hỏi khái qt Câu hỏi bao qt tồn diệncó thể liên quan đến nhiều
bài học nhiều môn học
Câu hỏi học Các câu hỏi hướng dẫn chobài dạy bạn Câu hỏi nội dung Các câu hỏi nội dung hay câu hỏi định nghĩa
(54)Trước bắt đầu dự án Học sinh thực dự án hoàn tất cơng
việc
Sau hồn tất dự án
Các công cụ đánh giá giúp bạn định kiến thức có sẵn, kỹ năng, thái độ nhận thức sai lệch học sinh
Các công cụ đánh đánh giá nhu cầu học sinh, giám sát tiến trình, kiểm tra tiếp thu, khuyến khích trao đổi tri thức, tự định hướng cộng tác
Các công cụ đánh giá kiến thức kỹ học sinh, khuyến khích trao đổi tri thức, đánh giá nhu cầu học sinh để hỗ trợ cho việc giảng dạy tương lai
Tổng hợp đánh giá
Mô tả đánh bạn học sinh sử dụng để đánh giá nhu cầu, đặt mục tiêu, giám sát tiến trình, phản hồi, đánh giá tư tiến trình, ơn tập suốt q trình học tập Tại bổ sung cơng cụ bảng biểu, nhật ký thực hiện, ghi nhỏ, bảng kiểm mục, nội dung thảo luận, câu hỏi bảng tiêu chí đánh giá Mơ tả sản phẩm học sinh mà bạn đánh giá, ví dụ trình diễn, viết hay mẫu đánh bạn sử dụng Bạn cần giải thích thêm
Các bước tiến hành dạy về cách đánh giá, người đánh giá thời điểm đánh giá
Chi tiết dạy
Các kỹ thiết yếu
Kiến thức kỹ công nghệ mà học sinh cần có để tham gia vào học
Các bước tiến hành dạy
Một tranh rõ ràng chu kỳ dạy - học Mô tả phạm vi trình tự hoạt động học sinh giải thích cách thức học sinh tham gia hoạch định việc học em
Điều chỉnh phù hợp với đối tượng Học sinh tiếp
thu chậm
Mô tả thay đổi dành cho đối tượng học sinh, ví dụ dành thêm thời gian nghiên cứu, điều chỉnh mục tiêu học tập, thay đổi mẫu đánh giá, chia nhóm, lịch trình đánh giá, kỹ cơng nghệ hỗ trợ chuyên gia Mô tả thay đổi cách mà học sinh trình bày kết học tập (Ví dụ thay kiểm tra viết tay thuyết trình)
Học sinh cần trợ giúp đặc biệt
Mô tả nguồn hỗ trợ ngoại ngữ, ví dụ hướng dẫn học tiếng Anh từ học sinh biết tiếng Anh từ người tình nguyện cộng đồng Mơ tả tài liệu phù hợp tài liệu ngữ, công cụ bảng biểu, tài liệu minh hoạ, tự điển song ngữ công cụ dịch thuật Mô tả thay đổi cách mà học sinh trình bày kết học tập (Ví dụ trình bày tiếng Việt thay tiếng Anh, thuyết trình thay cho kiểm tra viết)
Học sinh năng khiếu
Mô tả đa dạng cách thức học sinh tìm hiểu nội dung học, bao gồm nghiên cứu độc lập, nhiều tuỳ chọn để học sinh thể trình bày học, ví dụ hồn thách khó khăn hơn, đòi hỏi nghiên cứu sâu rộng chủ đề có liên quan đến thiên hướng học sinh, dự án / nhiệm vụ có kết thúc mở
(55)Máy quay Máy tính
Máy ảnh kỹ thuật số Đầu đĩa DVD Kết nối Internet
Đĩa Laser Máy in Máy chiếu Máy quét ảnh TiVi
Đầu máy VCR Máy quay phim
Thiết bị hội thảo Video Thiết bị khác
Công nghệ - Phần mềm (Đánh dấu vào phần mềm cần thiết)
Cơ sở liệu/ bảng tính Ấn phẩm
Phần mềm thư điện tử Bách khoa toàn thư đĩa CD
Phần mềm xử lý ảnh Trình duyệt Web Đa phương tiện
Phần mềm thiết kế Web Hệ soạn thảo văn Phần mềm khác
Tư liệu in Sách giáo khoa, đề cương, hướng dẫn thực hành phòng
Lab, tài liệu tham khảo v.v
Hỗ trợ Những đồ vật cần thiết cho dạy Đừng liệt kê vật dụng ngày có sẵn phòng học. Nguồn Internet Địa trang Web trợ giúp cho dạy bạn
Yêu cầu khác Khách mời, người hướng dẫn, chuyến thực tế, học sinh lớp khác, phụ huynh v.v.
(56)PHIẾU KIỂM MỤC CÔNG VIỆC CỦA GIÁO VIÊN
Hoạt động Hình thức tổ chức DH Cách thức triển khai Kiểm tra đánh giá Ghi chú
PPDH PTDH
N
g
oà
i g
iờ
lê
n
lớ
p
T
rê
n
lớ
p
N
g
oà
i g
iờ
lê
n
lớ
p
(57)PHIẾU KIỂM MỤC KẾ HOẠCH DẠY HỌC
(Dùng để theo dõi chất lượng kế hoạch Kế hoạch dạy học)
Câu hỏi khái quát Ghi chú
Là câu hỏi mở, kích thích tư có nhiều câu trả lời Đề cập đến phạm vi học tập quan trọng, diễn thời gian dài Có phạm vi liên mơn, liên quan bao quát nhiều nội dung, chủ đề Diễn đạt dễ hiểu
Khuyến khích, tạo quan tâm, kích thích hứng thú cho học sinh
Câu hỏi học Ghi chú
Là câu hỏi mở, kích thích tư có nhiều câu trả lời Là câu hỏi tư bậc cao (không tái nội dung ghi nhớ) Bám sát chuẩn nội dung dạy học (kiến thức, kỹ năng, thái độ) Bao quát chủ đề học
Câu hỏi nội dung Ghi chú
Có câu trả lời đúng, rõ ràng
Hỗ trợ trả lời câu hỏi khái quát câu hỏi học Trực tiếp nhắm đến mục tiêu dạy học
Mục tiêu dạy học Ghi chú
Có tính định hướng rõ ràng kết học sinh cần đạt Đo lường, lượng hóa được, đánh giá
Chi tiết cụ thể Diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu
Phân chia thành mức độ cần đạt Khả thi
Kế hoạch đánh giá công cụ Ghi chú
Bao gồm đánh giá thức khơng thức (cho điểm không cho điểm)
Bao gồm đánh giá, tự đánh giá đánh giá (lẫn nhau) Mang tính thường xuyên suốt q trình dạy Sử dụng hình thứ, cơng cụ đánh giá đa dạng
Đánh giá hướng đến tư bậc cao hoạt động hợp tác Đánh giá bao phủ hết mục tiêu (theo mục tiêu) Tiêu chí đánh giá rõ ràng, cơng khai
Các bước triển khai Ghi chú
Mô tả cụ thể, rõ ràng bước triển khai tương ứng với hình thức tổ chức dạy học, phương pháp phương tiện dạy học
(58)(59)MẪU 4
HỢP ĐỒNG HỌC TẬP Chủ đề/nhiệm vụ:
Họ tên học sinh: Họ tên giáo viên:
Mục tiêu:
Học sinh đạt mục tiêu bằng cách:
Trách nhiệm học sinh:
Trách nhiệm giáo viên: Sản phẩm học tập:
Đánh giá mức độ hoàn thành:
Các lần gặp mặt
trình làm việc: 1. 3
2 4
(60)MẪU 5
BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHĨM
1 Mơn học: Lớp:
2 Thành viên nhóm
- -
- -
3 Nội dung công việc:
Nhiệm vụ cụ thể thành viên:
Tiến trình làm việc:
Kết quả, sản phẩm:
Thái độ, tinh thần làm việc:
Đánh giá chung:
Kiến nghị, đề xuất:
Thư ký Nhóm trưởng
(Họ tên, chữ kí) (Họ tên, chữ kí)
(61)MẪU 6.
CÁC PHIẾU HỌC TẬP
PHIẾU 1: Biểu đồ Ven
PHIẾU 2: Sơ đồ xương cá
PHIẾU 3: Biểu đồ K-W-L-H
Chủ đề: ……….
K (Điều biết)
W
(Điều muốn biết)
L
(Điều học được)
H (Cách học)
Vấn đề X
b
Vấn đề Y Vấn đề Z
a a b a b
c d c d c d
? Vấn đề Vấn đề
!!
? ?
(62)PHIẾU 4: Đề cương trống (Graph)
PHIẾU 5: Bánh xe khái niệm
1 3
7
5
?
? ? !
? !
(63)PHIẾU 6: Đánh giá làm việc nhóm Phiếu 6A
Tiêu chí
Phiếu 6B
Tốt Khá Đáp ứng Không đáp ứng Trọng
số Xây dựng mục
tiêu, nhiệm vụ Lập kế hoạch Tổ chức nhóm Hoạt động nhóm
Trình bày sản phẩm nhóm
PHIẾU 7: Tự đánh giá tham gia làm việc nhóm
Mơ tả mức đánh giá
Điểm
Hạn chế Khá Tốt Xuất sắc
Sự giúp đỡ lẫn nhau trong nhóm làm
Kỹ lắng nghe lẫn nhau
Sự tham gia của thành viên trong nhóm
Khả tranh biện thuyết phục
(64)
Luôn luôn Thỉnh thoảng Không bao giờ Nhận xét Em đặt mục tiêu rõ
Em xác định nhiệm vụ Em vạch phương pháp Em gợi ý ý tưởng phương hướng
Em tình nguyện giải nhiệm vụ khó
Em đặt câu hỏi Em tìm kiếm kiện Em yêu cầu phải làm rõ
Em tìm chia sẻ nguồn tài nguyên
Em đóng góp thơng tin quan điểm
Em đáp lại ý kiến khác cách nhiệt tình
Em mời tất người tham gia Em khiến bạn có cảm giác tốt bạn đóng góp cho nhóm
Em tóm tắt lại điểm thảo luận
Em đơn giản hóa ý kiến phức tạp
Em xem xét vấn đề nhiều quan điểm khác
Em giữ thảo luận tiến độ nội dung
Em giúp nhóm tạo thời gian biểu đăt thứ tự ưu tiên Em giúp nhóm điều khiển phân chia nhiệm vụ
Em giúp nhóm xác định thay đổi cần thiết để khuyến khích nhóm thay đổi
Em kích thích thảo luận cách giới thiệu quan điểm khác
Em chấp nhận,tôn trọng quan điểm khác nhóm Em tìm kiếm giải pháp thay
(65)PHIẾU 8: Giao tập nhà
PHIẾU 9: Giao tập lớp (cá nhân/nhóm)
Ngày: Mơn học: Chủ đề học:
Nhiệm vụ:
2
Thời hạn hoàn thành: Sản phẩm cần nộp:
Tiêu chí đánh giá: Về kiến thức: Về kỹ năng:
(66)(67)PHIẾU 10: Tự đánh giá phần trình bày
Có Không Nhận xét Em chuẩn bị chủ đề kỹ lưỡng cho trình bày
Em tự tin, bình tĩnh, thoải mái trước trình bày
Em ln trì giao tiếp mắt với người nghe (khán giả) Em sử dụng ngơn từ lưu lốt, linh hoạt
Phần trình bày em ấn tượng, thu hút người nghe Em sử dụng âm lượng giọng nói , tốc độ hợp lý
Cử toạ lắng nghe chăm chú, thu nhận thông tin em trình bày
Phần trình bày em có cấu trúc mạch lạc, logic, phần kết nối uyển chuyển, linh hoạt
Em đặt câu hỏi trả lời lưu lốt, tự nhiên Emsử dụng ngơn ngữ thể tốt
Em sử dụng PTTQ hợp lý, tạo hiệu ứng tốt
Em tạo bầu khơng khí thân thiện, vui vẻ ví dụ hài hước
Em tạo mối liên kết, giao lưu thân mật với cử toạ Em tập trình bày vài lần
Em có chuẩn bị vài tình bất ngờ xảy
Nội dung nhiệm vụ:
(68)(69)BỘ PHIẾU KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
PHIẾU 1: HUY ĐỘNG KIẾN THỨC ĐÃ BIẾT
Mục tiêu:
- Sử dụng, huy động tối đa kiến thức, kinh nghiệm có người học để xây dựng, hình thành kiến thức
- Tạo mối liên hệ, gắn kết, đảm bảo tính logic nội dung học (mơn học)
- Kiểm tra mức độ lĩnh hội kiến thức người học
Chiến lược Ví dụ PP triển khai
Nêu tóm tắt nội dung - Thuyết trình
- Trình chiếu - Đóng vai Lấy ví dụ tương tự, tương
phản, so sánh, đối chiếu Nêu vấn đềThuyết trình
- Minh họa Đặt câu hỏi tổng quát (câu hỏi
nội dung, học)
- Vấn đáp - Làm việc nhóm
Xây dựng tình điển hình - Làm việc nhóm
- Nêu vấn đề
Lập ma trận nội dung - Làm việc nhóm
- Trị chơi PHIẾU 2: GIỚI THIỆU TÓM TẮT KIẾN THỨC MỚI
Mục tiêu:
- Định hướng, dẫn dắt vào
- Cung cấp tranh tổng quát nội dung kiến thức trọng tâm
Chiến lược Ví dụ PP triển khai
Nêu mục đích cuối - Thuyết trình
- Trình chiếu
Nêu mục tiêu trung gian - Nêu vấn đề
- Thuyết trình - Minh họa
Giới thiệu tổng quan - Thuyết trình
- Trình chiếu - Minh họa
Đặt câu hỏi tiền đề (dẫn dắt) - Làm việc nhóm
- Nêu vấn đề - Ghi ý kiến
Lấy thông tin kỳ vọng - Làm việc nhóm
- Trị chơi - Phiếu phát tay - Ghi ý kiến
Lập ma trận nội dung - Làm việc nhóm
(70)PHIẾU 3: KÍCH THÍCH ĐỘNG CƠ HỌC TẬP
Mục tiêu:
- Định hướng, tạo động học tập đắn
- Thu hút quan tâm, ý
- Duy trì tốc độ, khơng khí học tập
Chiến lược Ví dụ PP triển khai
Xây dựng “điểm mới” (thách
thức) nội dung Thuyết trìnhTrình chiếu
- Nêu vấn đề - Thảo luận Tìm điểm “mập mờ” (“tung hỏa
mù”), khó hiểu Nêu vấn đềThuyết trình
- Minh họa - Thảo luận
Kích cầu - Thuyết trình
- Trình chiếu - Minh họa
Đặt “Điều khơng thể”! - Làm việc nhóm
- Nêu vấn đề - Thảo luận - Ghi ý kiến
Lập ma trận nội dung - Làm việc nhóm
- Trò chơi - Phiếu phát tay - Ghi ý kiến - Sơ đồ, Graph
Xây dựng tình điển hình - Làm việc nhóm
- Trị chơi - Ghi ý kiến - Nêu vấn đề
Liên hệ thực tế - Làm việc nhóm
- Đóng vai - Chuyên gia - Ghi ý kiến
Dự báo tương lai - Làm việc nhóm
(71)PHIẾU 4: TỔ CHỨC LĨNH HỘI KIẾN THỨC
Mục tiêu:
- Đa dạng hóa hội học tập, đáp ứng nhu cầu, phong cách học
- Duy trì tốc độ, khơng khí học tập
- Tạo mơi trường học tập an tồn, hiệu
Chiến lược Ví dụ PP triển khai
Lấy ví dụ/phản ví dụ - Thuyết trình
- Trình chiếu - Nêu vấn đề - Tình
Làm việc hợp tác - Nêu vấn đề
- Làm việc nhóm - Thảo luận
Sơ đồ tư (khái niệm) - Thuyết trình
- Trình chiếu - Minh họa
Cùng tham gia trình bày - Làm việc nhóm
- Nêu vấn đề - Ghi ý kiến - Thuyết trình
Xây dựng tình điển hình - Làm việc nhóm
- Trị chơi - Phiếu phát tay - Ghi ý kiến
Thảo luận - Làm việc nhóm
- Trị chơi - Ghi ý kiến - Nêu vấn đề
Đối thoại mở - Làm việc nhóm
- Đóng vai - Chuyên gia - Ghi ý kiến
Làm việc cá nhân - Nêu vấn đề
- Thuyết trình
Nghiên cứu - Đọc tài liệu (in,
web)
(72)PHIẾU 5: TỔ CHỨC THỰC HÀNH
Mục tiêu:
- Đa dạng hóa hội học tập, đáp ứng nhu cầu, phong cách học
- Tạo hội thực hóa kiến thức lí thuyết
- Tạo mơi trường học tập an tồn, hiệu
- Rèn kỹ “mềm”
Chiến lược Ví dụ PP triển khai
LÀM VIỆC NHĨM
Làm việc theo nhóm nhỏ, thực
hiện nhiệm vụ theo hướng dẫn Thuyết trìnhTrình chiếu
- Minh họa - Thảo luận Làm việc theo nhóm nhỏ tự tìm
và giải tình (vấn đề)
- Nêu vấn đề - Làm việc nhóm - Thảo luận Làm việc theo nhóm, ghi chép
và trình bày ý kiến phản hồi Thuyết trìnhTrình chiếu
- Minh họa - Thảo luận Làm việc theo nhóm, thực
dự án (tự đề xuất giao)
- Dự án - Nêu vấn đề - Ghi ý kiến - Thuyết trình
LÀM VIỆC CÁ NHÂN
Vấn đáp - Phiếu phát tay
- Ghi ý kiến
Bài tập cá nhân - Ghi ý kiến
- Nêu vấn đề - Phiếu phát tay
Đối thoại mở - Đóng vai
- Chuyên gia - Ghi ý kiến
Kích não - Nêu vấn đề
- Thuyết trình
Đóng vai - Đóng vai
- Phiếu phát tay
Thuyết trình - Ghi ý kiến
- Minh họa
LÀM VIỆC TOÀN LỚP
Đối thoại mở - Chuyên gia
- Ghi ý kiến - Vấn đáp
Kích não - Nêu vấn đề
- Ghi ý kiến - Vấn đáp
Bài tập nhỏ - Ghi ý kiến
- Thực hành
Đóng vai - Ghi ý kiến
- Chuyên gia
Thảo luận - Ghi ý kiến
(73)PHIẾU 6: XÂY DỰNG CÂU HỎI TƯ DUY BẬC CAO
Mục tiêu:
- Kích thích tư bậc cao
- Mở rộng nội dung kiến thức
- Rèn kỹ lập luận, trình bày
Kỹ thuật Ví dụ câu hỏi/trả lời
Bậc thấp Bậc cao
Đúng, sao? Đã sử dụng nguồn thông tin nào?
Khác điểm nào? (Nếu … sao?)
Làm để chứng minh? Có câu trả lời đúng? Phản đề
(74)BỘ THẺ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
THẺ 1: PHƯƠNG PHÁP MỞ ĐẦU BÀI GIẢNG
Mục tiêu:
- Thiết lập môi trường, không gian học tập
- Tạo quan tâm hứng thú
- Liên kết nội dung cũ
Qui trình triển khai:
- Trực tiếp: giới thiệu khái qt, trình bày điểm học, tiến trình (dự kiến), nguyên tắc làm việc, kết cần đạt
- Gián tiếp: sử dụng tình có vấn đề, ví dụ minh họa, kiện có thật liên quan đến chủ đề học, đặt câu hỏi cơng não, kích thích tư
Lưu ý:
- «Mở đầu nghệ thuật vĩ đại» (Longfellow)
- Phần mở đầu cần ngắn gọn, thẳng vào vấn đề
- Tạo phần chuyển tiếp nhịp nhàng
(75)THẺ 2: PHƯƠNG PHÁP TIA CHỚP
Mục tiêu:
- Kích thích tư
- Tạo hội chia sẻ quan điểm
- Tạo bầu khơng khí học tập hứng thú, hội làm việc công
- Gợi mở, định hướng vào học
Qui trình triển khai:
- Lựa chọn vấn đề, xây dựng câu hỏi điểm (trọng tâm) có nhiều phương án trả lời
- Yêu cầu người học trả lời nhanh
- Yêu cầu người học không lặp lại ý kiến câu trả lời có
- Người dạy tổng hợp chốt lại vấn đề
Lưu ý:
- Câu trả lời ngắn gọn, nhanh
- Không bình luận
(76)THẺ 3: PHƯƠNG PHÁP BỂ CÁ
Mục tiêu:
- Tạo hội để thảo luận sâu vấn đề
- Tạo hội quan sát nhóm làm việc, hành vi, hoạt động nhóm
- Rèn kỹ tranh luận, quan sát lắng nghe
- Tạo hội chia sẻ kinh nghiệm
Qui trình triển khai:
- Xây dựng «Bể cá»: nhóm người học ngồi thành vịng trịn nhỏ
- Xây dựng nhóm quan sát: nhóm người quan sát ngồi thành vịng trịn lớn
- Giao nhiệm vụ thảo luận cho «Bể cá», giao nhiệm vụ ghi chép cho nhóm quan sát
- Trong q trình/sau «Bể cá» thảo luận, cho phép người quan sát tham gia đóng góp ý kiến cần thiết
- Tổng kết, đánh giá, chốt lại vấn đề
Lưu ý:
- «Bể cá» có số lượng vừa đủ: 5-7 «cá»
- Mục tiêu nhiệm vụ phải rõ ràng, có tính vấn đề cao, vừa sức với người học
- Nội dung nhiệm vụ mang tính mở, có nhiều hội, khả để giải
(77)THẺ 4: PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ
Mục tiêu:
- Kích thích tư phê phán, kỹ phân tích giải vấn đề
- Khuyến khích người học tìm kiếm giải pháp
Qui trình triển khai:
- Xây dựng tập, tình có vấn đề (xác định mục tiêu nội dung học> xác định câu hỏi, tình huống> thu thập thơng tin, tạo tình huống> phác thảo tình huống> viết tập tình huống> biên tập, chỉnh sửa tình huống> thử nghiệm)
- Giới thiệu, thơng báo tình cho tồn lớp/nhóm
- Người học giải tình
- Người dạy hỗ trợ, điều khiển, tổ chức trình giải tình
- Người học trình bày phương án giải tình
- Thảo luận, đánh giá, tổng kết phương án giải đề xuất
Lưu ý:
- Tình phải chứa đựng mâu thuẫn, gắn với nội dung dạy học: tình hóa nội dung
- Tình phải khả thi, hấp dẫn, thú vị
- Khơng phán xét, trích
(78)THẺ 5: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
Mục tiêu:
- Kích thích tư bậc cao
- Rèn kỹ giải vấn đề, phát triển kỹ sống, kỹ hợp tác
- Tạo hội dạy học đáp ứng phong cách học khác
- Tích hợp liên môn
- Tạo hội đánh giá thực
Qui trình triển khai:
- Lựa chọn nội dung dạy học gắn với nhiệm vụ thực triển khai thực tế
- Xây dựng ý tưởng dự án
- Lựa chọn nguồn lực hỗ trợ người học
- Phân chia nhóm thực dự án
- Xây dựng nhiệm vụ dự án cụ thể (có thể phối hợp với người học)
- Triển khai dự án phạm vi thời gian, bối cảnh cho phép
- Trình bày sản phẩm, kết dự án
- Đánh giá, tổng kết dự án
Lưu ý:
- Dự án mang tính khả thi, thách thức thú vị, hấp dẫn
- Kế hoạch thực dự án tiết, tính tốn cụ thể nguồn lực
- Không thực nhiều dự án học kỳ
- Xây dựng công cụ đánh giá theo tiến trình, đánh giá tổng kết cách chi tiết
- Đảm bảo nguồn lực hỗ trợ cần thiết
(79)THẺ 6: PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI
Mục tiêu:
- Kích thích khả độc lập giải vấn đề tình cụ thể
- Rèn kỹ giao tiếp (thể quan điểm, thái độ)
- Thay đổi môi trường học tập
Qui trình triển khai:
- Xây dựng kịch chi tiết, bám sát mục tiêu, nội dung học
- Xây dựng tình tiết (tình huống) kịch tính (khơng thiết phải có tính kịch)
- Hướng dẫn chuẩn bị nhận vai (đổi vai)
- Yêu cầu thể vai (đổi vai)
- Bình luận,nhận xét, đánh giá
Lưu ý:
- Có thể đa dạng hóa phương pháp bằng: đổi vai, đóng vai nhân vật, đóng vai tình
- Không triển khai lâu
- Duy trì, quản lí mơi trường học tập
(80)(81)I CÁC KỸ THUẬT ĐÁNH GIÁ NHANH TRONG DẠY HỌC
KỸ THUẬT 1: Bài tập 3-2-1 Mục đích:
- Lấy ý kiến phản hồi nhanh - Kích thích tư phê phán
- Rèn kỹ phát hiện, trình bày vấn đề
Qui trình triển khai:
- Thực vào cuối phần học (cuối học)
- Yêu cầu học sinh phát biểu vấn đề chưa rõ, nhận xét góp ý vấn đề đưa giải pháp
KỸ THUẬT 2: “Tia chớp” Mục đích:
- Động não
- Tìm câu trả lời nhanh
- Rèn kỹ tập trung, phán đốn, phản ứng
Qui trình triển khai:
- Đặt câu hỏi có nhiều phương án trả lời (khơng q khó, khơng địi hỏi phải đầu tư thời gian lâu để suy nghĩ)
- Yêu cầu học sinh trả lời nhanh, học sinh trả lời không lặp lại câu trả lời trước
Lưu ý:
- Khơng bình luận câu trả lời
- Câu trả lời cần nhanh ngắn gọn
(82)KỸ THUẬT 3: Điền nội dung Mục đích:
- Kiểm tra nhanh kiến thức
- Rèn kỹ ghi nhớ logic, tổng hợp
Qui trình triển khai:
- Yêu cầu học sinh (cá nhân/nhóm) điền nội dung kiến thức cần thiết theo mẫu Phiếu học tập số 9, Phụ lục Môđun (gồm phiếu: Biểu đồ Ven; Sơ đồ xương cá; Biểu đồ K-W-L-H; Đề cương trống; Bánh xe khái niệm)
- Yêu cầu học sinh trình bày kết
Lưu ý:
Kỹ thuật triển khai vào đầu giờ, cuối
Có thể tích hợp kỹ thuật kiểm tra đánh giá thường xuyên
KỸ THUẬT 4: Bài tập phút Mục đích:
- Kiểm tra nhanh kiến thức (dạng viết)
- Cung cấp thông tin phản hồi kịp thời
- Rèn kỹ tư phê phán, phân tích, tổng hợp, đánh giá
Qui trình triển khai:
- Yêu cầu học sinh viết câu trả lời ngắn
- Giáo viên thu tập, tổng hợp nhanh câu trả lời (vấn đề) đưa nhận xét
Lưu ý:
(83)KỸ THUẬT 5: Sàng lọc Mục đích:
- Kiểm tra nhanh kiến thức học
- Rèn kỹ phân tích, tổng hợp, đánh giá
- Rèn tư logic, tư phê phán
Qui trình triển khai:
- Giáo viên cung cấp hàng loạt khái niệm, kiện, thuật ngữ, qui trình, ngun tắc, phạm trù, mơ tả v.v
(84)II HỒ SƠ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC
TRƯỜNG THPT CHUYÊN……. TỔ:
HỒ SƠ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC
MÔN HỌC: _
LỚP
CHƯƠNG TRÌNH
(85)1 Mơn học: Chương trình:
Cơ Nâng cao
3 Học kỳ: Năm học: Họ tên giáo viên
……… Điện thoại: ……… Điện thoại: ……… Điện thoại: ……… Điện thoại: Địa điểm Văn phịng Tổ mơn
Điện thoại: E-mail:
Lịch sinh hoạt Tổ: Phân công trực Tổ:
6 Các chuẩn môn học (ghi theo chuẩn Bộ GD-ĐT ban hành) a. Kiến thức
b. Kỹ
7 Yêu cầu thái độ (ghi theo chuẩn Bộ GD-ĐT ban hành) Mục tiêu chi tiết
Mục tiêu Nội dung
MỤC TIÊU CHI TIẾT
Bậc Bậc Bậc
Chương Phần Bài Tiết
9 Lịch trình kiểm tra đánh giá
a. Kiểm tra thường xuyên (cho điểm/không cho điểm): kiểm tra làm, hỏi lớp, làm test ngắn…
b Kiểm tra định kỳ:
Mô tả mục tiêu chi tiết theo mức: rõ kết học sinh cần đạt, đảm bảo mục tiêu
(86)Hình thức KTĐG Số lần Trọng số Thời điểm/nội dung
Kiểm tra miệng Tuần học/Bài học
Kiểm tra 15’ Kiểm tra 45’ Kiểm tra 90’ Khác…
Lưu ý: Phân bổ hợp lý kiểm tra 45’ vào cuối chương/phần cách ít nhất khoảng từ 10-15 tiết học.
10.Tiêu chí đánh giá
Hình thức KTĐG MỨC ĐẠT Xuất sắc (9-10) Giỏi (8) Khá (7) Trung bình (5-6) Khơng đạt KT miệng
Kiểm tra 15’ Kiểm tra 45’ Kiểm tra 90’ Khác…
11 Kế hoạch kiểm tra đánh giá chi tiết:
11.1 Kiểm tra miệng
Mục đích:
Các mục tiêu dành cho kiểm tra miệng: Các câu hỏi kiểm tra miệng:
11.2 Kiểm tra 15 phút Mục đích:
Các mục tiêu dành cho kiểm tra 15 phút: Cấu trúc đề/biểu điểm:
Các câu hỏi kiểm tra 15 phút: 11.3 Kiểm tra 45 phút
Mục đích:
Các mục tiêu dành cho kiểm tra 15 phút: Cấu trúc đề/biểu điểm:
Các câu hỏi kiểm tra 45 phút: 11.4 Kiểm tra 90 phút
Mục đích:
Các mục tiêu dành cho kiểm tra 15 phút:
Mô tả chi tiết tiêu chí thể mức đạt học sinh
(87)Cấu trúc đề/biểu điểm:
Các câu hỏi kiểm tra 90 phút:
(88)(89)MẪU HỒ SƠ MÔN HỌC (HỒ SƠ QUÁ TRÌNH)
DANH MỤC CÁC THÀNH PHẦN HỒ SƠ MƠN HỌC 1 Trang bìa
2 Hồ sơ giáo viên (các ghi thành tích, triết lí dạy học giáo viên, văn bằng, chứng chỉ)
3 Hồ sơ lớp học
4 Kế hoạch dạy học năm học (được phê duyệt năm)
5 Kế hoạch kiểm tra đánh giá môn học (được phê duyệt năm)
6 Các giảng (bao gồm giáo án thường, giáo án điện tử, giảng điện tử)
7 Các công cụ hỗ trợ dạy học (bao gồm học liệu bản, băng đĩa học liệu, công cụ kiểm tra đánh giá, đề kiểm tra, phiếu điều tra)
8 Bản ghi kết học tập học sinh 9 Các báo cáo ghi chép