Giao an ngu van 8 Ca nam

- “thuốc lá” là cách nói tắt của từ “tệ nghiện thuốc lá”. Dấu phẩy ở đây được đặt giữa hai từ “ôn dịch” và “thuốc lá” có tác dụng nhấn mạnh sắc thái biểu cảm vừa căm tức vừa [r]

TUẦN 1

BÀI – TIẾT + 2

Văn TÔI ĐI HỌC

THANH TỊNH I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- giúp HS cảm nhận tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ nhân vật “tôi” buổi tựu trường đời

- thấy ngịi bút văn xi giàu chất thơ, gợi dư vị trữ tình man mác Thanh Tịnh

II – CHUẨN BỊ

- chân dung nhà văn Thanh Tịnh

- số hình ảnh, băng hình, hát ngày tựu trường

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra bài

- kiểm tra tập vở, sách giáo khoa bút, viết học sinh 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - Hướng dẫn đọc: Văn

“Tôi học” diễn tả cảm xúc nhân vật “tôi” ngày đến trường Vì đọc em phải thể nỗi niềm bâng khuâng, rung động nhẹ nhàng, sáng tác giả trở ngày học

- gọi HS đọc văn

1 Em cho biết đôi nét nhà văn Thanh Tịnh? - “Hằng năm… tựu trường”: từ tại, nhân vật “tôi” nhớ dĩ vãng, biến chuyển trời đất cuối thu hình ảnh em nhỏ rụt rè núp nón mẹ lần đến trường gợi cho nhân vật tơi nhớ lại ngày kỉ niệm sáng Những kỉ niệm nhà văn diễn tả

- đọc SGK

- HS tự chia

I – TÁC GIẢ SGK

theo ba trình tự khơng gian thời gian, là: đường đến trường, lúc sân trường lớp học

2 Em phân chia đoạn văn tương ứng với ba trình tự

3 Kỉ niệm ngày đến trường nhân vật “tôi” gắn liền với khoảng thời gian đâu?

- buổi sáng cuối thu bình thường ngày, đường làng dài hẹp thân quen lại trở thành kỉ niệm phai mờ tâm trí nơi gắn liền với ngày cắp sách tới trường Điều chứng tỏ tác giả người tha thiết yêu quê hương

4 “Con đường này… thấy lạ”, cảm giác quen mà lạ nhân vật “tôi có ý nghĩa gì”?

5 Chi tiết “Tơi khơng… Sơn nữa” có ý nghĩa ? Việc học hành thường gắn liền với sách vở, bút thước, quần áo “Trong chiếc… được”, em cho biết qua hai chi tiết “bặm tay ghì thật chặt” muốn thử sức tự cầm lấy bút thước

- thời gian: buổi mai đầy sương thu gió lạnh - khơng gian: đường làng dài hẹp

- dấu hiệu thay đổi tình cảm nhận thức cậu bé ngày đầu đến trường, cảm thấy có thay đổi, đường trở nên quan trọng hơn, cảm thấy vô nhỏ bé bước chân đến trường

- báo hiệu thay đổi nhận thức, tự thấy lớn cần phải nghiêm túc việc học hành

- có ý chí học tập từ đầu, muốn tự đảm nhiệm việc học tập, muốn chững chạc bạn, không muốn thua bạn - đề cao việc học tập người quan trọng - dày đặc người, người áo quần sẽ, gương mặt vui tươi sáng sủa

- lúc chưa học, trường nơi xa lạ, cao nhà làng Lần đầu đến trường, trường Mĩ Lí trơng vừa xinh xắn vừa oai nghiêm

1 Tâm trạng đường đến trường

- đường, cảnh vật chung quanh vốn quen thuộc lần tự nhiên thấy lạ, cảm thấy có thay đổi lớn lịng

- cảm thấy trang trọng, đứng đắn với quần áo tay - muốn thử sức xin mẹ cầm bút thước bạn khác

 Ham học, yêu bạn bè

mái trường quê hương

2 Tâm trạng lúc sân trường

- sân trường dày đặc người, áo quần sẽ, gương mặt vui tươi sáng sủa

cho ta thấy thái độ tác giả việc học nào?

7 Cảnh sân trường làng Mĩ Lí có bật?

8 Cảm nhận tác giả ngơi trường Mĩ Lí lúc chưa học ngày đầu đến trường có khác nhau?

9 Tại tác giả lại so sánh trường học với đình làng?

10 Khi tả cậu học trò nhỏ lần đến trường, tác giả dùng hình ảnh so sánh nào? 11 Ý nghĩa hình ảnh so sánh ấy?

12 Em tìm hình ảnh thể quan tâm người lớn

như đình làng Hịa Ấp khiến “lịng tơi đâm lo sợ vẩn vơ”

- đình làng nơi thờ cúng, tế lễ, nơi thiêng liêng cất giấu điều bí ẩn So sánh trường học với đình làng: thể cảm xúc trang nghiêm tác giả với trường đồng thời đề cao tri thức mà người học trường học, chắn chân trời với nhiều điều bí ẩn lí thú - “Họ… e sợ”

- diễn tả tâm trạng lần đến trường, vừa vui mừng vừa lo sợ lần cảm nhận trưởng thành tình cảm nhận thức

- đề cao sức hấp dẫn trường học lứa tuổi mong muốn học tập, hiểu biết, lứa tuổi lần đầu đến trường, lứa tuổi lớp

- thể khát vọng bay bổng tác giả có học học giỏi, người có điều kiện hội để thực ước mơ

- phụ huynh chuẩn bị chu đáo cho em buổi tựu trường đầu tiên, trân trọng tham dự buổi lễ quan trọng Có lẽ vị lo lắng, hồi hộp em

những em bé lần học?

13 Em có cảm nhận thái độ, cử gia đình, nhà trường học sinh?

14 Nhân vật “tơi” có cảm giác bước chân vào lớp?

- Nhân vật “tơi” cảm thấy lạ lần bước vào lớp học, mơi trường hồn tồn lại không cảm thấy xa lạ với bàn ghế bạn bè bắt đầu ý thức thứ gắn bó thân thiết với suốt năm học, tình cảm tự nhiên sáng

15 Chi tiết “Một chim… cao”, theo em có phải tình cờ hay khơng hay cịn có dụng ý khác?

16 “Tơi đưa mắt… học”, dịng chữ “Tơi học” kết thúc truyện có ý nghĩa gì?

mình

- ơng đốc hình ảnh người thấy , nhà lãnh đạo nhà trường từ tốn, bao dung

- thầy giáo trẻ dạy học sinh người giàu tình thương u

- trách nhiệm, lịng gia đình, nhà trường hệ tương lai Đó ngơi trường giáo dục ấm áp, nguồn nuôi dưỡng em trưởng thành

- “Một mùi hương… có thật”

- hình ảnh gợi nhớ nuối tiếc ngày trẻ thơ hoàn toàn chơi bời tự chấm dứt để bước vào giai đoạn đời, giai đoạn làm học sinh, bắt đầu tập làm người lớn

- cách kết thúc bất ngờ, khép lại văn lại mở giai đoạn mới, giới mới, chân trời đời đứa trẻ Đó niềm tự hào hồn nhiên sáng nhân vật đồng thời gợi cho người đọc nhớ lại kỉ

3 Tâm trạng lớp học

17 Ở lớp lớp em học kiểu văn phương thức biểu đạt tự sư, miêu tả, biểu cảm Em cho biết văn “Tôi học” sử dụng phương thức biểu đạt nào?

18 Theo em, phương thức biểu đạt bật cả?

19 Em tìm phân tích số hình ảnh so sánh đặc sắc bài? - Các so sánh xuất thời điểm khác để diễn tả tâm trạng, cảm xúc nhân vật tơi Đây so sánh giàu hình ảnh, giàu sức gợi cảm gắn với cảnh sắc thiên nhiên tươi sáng, trữ tình

- Nhờ hình ảnh so sánh mà cảm giác, ý nghĩ nhân vật người đọc cảm nhận cụ thể Cũng nhờ chúng mà truyện ngắn thêm man mác chất trữ tình trẻo - gọi HS đọc Ghi nhớ

niệm mơn man buổi tựu trường Và dịng chữ “Tơi học” chủ đề tác phẩm

- tự sự, miêu tả, biểu cảm

- biểu cảm, nhờ mà văn văn xuôi giàu chất thơ có sức truyền cảm nơi người đọc - HS tự tìm

III – GHI NHỚ SGK

 Dặn dò

- học thuộc Ghi nhớ

BÀI – TIẾT 3

Từ ngữ CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ

I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS hiểu rõ cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ mối quan hệ cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ

- Thông qua học, rèn luyện tư việc nhận thức mối quan hệ chung riêng

II – CHUẨN BỊ - Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng Nghĩa từ động vật

rộng hay hẹp nghĩa từ thú, chim, cá Vì sao?

2 Nghĩa từ thu rộng hay hẹp nghĩa từ voi, hươu?

- tương tự với từ chim, cá

3 Một từ coi có nghĩa rộng nào?

4 Một từ coi có nghĩa hẹp nào?

5 Một từ ngữ vừa có nghĩa rộng, vừa có nghĩa hẹp khơng? Vì sao, cho ví dụ?

- HS làm tập theo mẫu sơ đồ học

- gọi HS đọc Ghi nhớ

- rộng nghĩa từ

động vật bao hàm nghĩa từ thú, chim, cá

- rộng thú khơng có voi, hươu mà cịn nhiều loại khác

- phạm vi nghĩa từ bao hàm phạm vi nghĩa số từ ngữ khác - phạm vi nghĩa từ bao hàm phạm vi nghĩa từ ngữ khác

- từ ngữ có nghĩa rộng từ ngữ lại có nghĩa hẹp từ ngữ khác VD: hoa  hoa hồng  hoa hồng đỏ

I – TỪ NGỮ NGHĨA RỘNG, TỪ NGỮ NGHĨA HẸP

Vẽ sơ đồ SGK trang 10

BT1 / SGK 10  Ghi nhớ

SGK 10

II – LUYỆN TẬP BT 2, 3, 4,  Dặn dò

- học thuộc Ghi nhớ

BÀI – TIẾT 4

Tập làm văn TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS nắm chủ đề văn bản, tính thống chủ đề văn - Biết viết văn đảm bảo tính thống chủ đề, biết xác định trì đối tượng trình bày, lựa chọn, xếp phần cho văn tập trung nêu bật ý kiến, cảm xúc

II – CHUẨN BỊ - Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Đọc thuộc Ghi nhớ “Cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ” 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng Tác giả nhớ lại kỉ

niệm sâu sắc thời thơ ấu mình? Những kỉ niệm gợi lên cảm xúc lòng tác giả?

- tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ, nao nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường chủ đề văn “Tôi học”

3 Theo em, chủ đề văn gì?

4 Căn vào đâu em biết văn “Tôi học” nói lên kỉ niệm mơn man tác giả buổi tựu trường đầu tiên?

- Văn “Tôi học” tập trung hồi tưởng lại tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ nhân vật “tôi” buổi tựu trường diễn biến qua ba tâm trạng gắn liền với ba khoảng thời gian khác

- kỉ niệm ngày đến trường

- tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ, nao nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường

- đọc SGK

- nhan đề, từ ngữ câu văn

- HS tự trả lời

I – CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN

Văn bản: Tôi học

- chủ đề: tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ, nao nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường

II – TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN

nhau: đường đến trường, sân trường lớp học

5 Em tìm từ ngữ, chi tiết nêu bật cảm giác lạ xen lẫn bỡ ngỡ nhân vật “tôi’ mẹ đến trường, lúc sân trường lớp học? Tất từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, tâm trạng có liên quan đến khơng?

7 Sự liên quan có tác dụng gì?

8 Vậy tính thống chủ đề văn bản?

9 Làm để bảo đảm tính thống đó?

- gọi HS đọc Ghi nhớ 10 Căn vào đâu mà em biết văn nói rừng cọ q tơi

11 Các đoạn văn trình bày đối tượng vấn đề theo trình tự nào? 11 Chủ đề văn gì?

- có

- liên kết ý văn bản, làm cho văn có tính mạch lạc, thống - đọc SGK

- đọc Ghi nhớ

III – GHI NHỚ BT1

Văn bản: Rừng cọ quê tôi

- nhan đề : Rừng cọ quê - câu văn, từ ngữ : rừng cọ, cọ, trái cọ…

- ý :

+ giới thiệu rừng cọ quê + miêu tả vẻ đẹp cọ

+ diện cọ khắp nơi

+ khẳng định tình cảm gắn bó người dân sơng Thao với cọ



Chủ đề: tình cảm gắn bó người dân sơng Thao với rừng cọ q hương

 Dặn dị

TUẦN 2

BÀI – TIẾT + 6

Văn TRONG LÒNG MẸ

NGUYÊN HỒNG I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS hiểu tình cảnh đáng thương nỗi đau tinh thần nhân vật bé Hồng, cảm nhận tình yêu thương mãnh liệt mẹ

- Bước đầu hiểu văn hồi kí đặc sắc thể văn qua ngòi bút Nguyên Hồng: thấm đượm chất trữ tình, lời văn tự truyện chân thành, giàu sức truyền cảm II – CHUẨN BỊ

- Chân dung nhà văn Nguyên Hồng - Tác phẩm “Những ngày thơ ấu” - Tranh ảnh có liên quan đến đoạn trích

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

- Thế tính thống chủ đề văn bản? 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng Em cho biết đôi nét

về tác giả?

- gọi HS đọc văn tóm tắt đoạn trích

2 Theo em, đoạn trích chia làm phần nội dung phần?

3 Bé Hồng sống hồn cảnh nào?

- “Một hơm… mẹ mày không?”, điều đáng ý cười hỏi lo lắng hỏi, nghiêm nghị hỏi, lại âu yếm hỏi Lẽ thường, câu hỏi phải trả lời có, bé thiếu thốn tình thương ấp ủ Nhưng vốn nhạy cảm, nặng tình thương u lịng kính mến mẹ, bé Hồng “nhận ý nghĩ cay độc giọng nói nét mặt cười kịch người Vì cúi đầu khơng đáp”

4 Là người nặng tình thương u mẹ, khơng thể để tình u thương lịng kính mến mẹ “lại bị rắp tâm bẩn xâm phạm đến”, bé Hồng trả lời đáp lại người cô nào?

- đọc SGK

- phần

+ từ đầu đến “người ta hỏi chứ”: đối thoại bé Hồng bà

+ phần cịn lại: gặp lại bất ngờ với mẹ

- bố mất, mẹ tha hương cầu thực, Hồng sống với gia đình bên nội ghẻ lạnh, đặc biệt bà cô

- Không! Cháu không muốn vào Cuối năm mợ cháu

- chưa, “Cô hỏi luôn, giọng ngọt…”

- hai mắt long lanh

I – TÁC GIẢ SGK 18

II – TÌM HIỂU VĂN BẢN

1 Cuộc đối thoại bé Hồng bà cô

(Chia đôi bảng)

 Bà cô - cười hỏi

- “Mày có… mợ mày khơng”

- hai mắt long lanh - vỗ vai mà cười

- tươi cười kể



tàn nhẫn, độc ác, thâm hiểm

 Bé Hồng

- cúi đầu không đáp - cháu không muốn vào - lịng thắt lại, khóe mắt cay cay

- cười dài tiếng khóc - “Giá cổ tục… thôi”



5 Đến đối thoại tưởng chừng chấm dứt bà cô buông tha cho bé Hồng chưa? Bà ta cịn làm nữa?

6 Cùng với câu hỏi cử ?

- điều chứng tỏ người muốn kéo đứa cháu đáng thương vào trò chơi ác độc dàn tính sẵn Rơì bé im lặng, cúi đầu xuống đất, lịng đau thắt lại, khóe mắt cay cay, bà tiếp tục công Cái cử vỗ vai tơi cười mà nói “ Mày dại quá… em bé chứ” chẳng qua hành động giả dối độc ác nhằm châm chọc nhục mạ mẹ bé Hồng Quả khơng có cay đắng vết thương lịng lại bị người khác, lại ruột lại săm soi hành hạ “Nước mắt… muốn”, cuối cùng, sau cố gắng, bà đạt mục đích làm cho bé Hồng cảm thấy đau đớn, chứng tỏ bà ta người khơng có cay nghiệt mà cao tay trước bé đáng thương bị động bé Hồng

7 Bà cô tươi cười kể chuyện mẹ bé Hồng cho bé Hồng nghe Qua câu chuyện bà cô, em cho biết mẹ bé Hồng sống hoàn cảnh nào?

- đọc SGK

- “Cô chưa dứt câu… thôi”

- người mẹ túng quẫn, rách rưới mà lại người cô miêu tả cách tỉ mỉ thích thú mà chẳng đau lịng

8 Chi tiết chứng tỏ nỗi tức tưởi, phẫn uất bé Hồng lên đến đỉnh điểm?

- nhà văn Nguyên Hồng bộc lộ lòng căm tức giây phút chi tiết đầy ấn tượng, lời văn dồn dập, động từ mạnh mẽ “tôi vồ lấy… thôi” Qua tất hình ảnh, chi tiết vừa phân tích, em có nhận xét tính cách hai nhân vật bà cô bé Hồng?

10 Trong buổi tan trường, thống thấy bóng người ngồi xe kéo giống mẹ, Hồng có hành động gì?

- hình ảnh mẹ, nỗi nhớ mẹ ln canh cánh bên lịng nên cần thống thấy bóng người ngồi xe kéo giống mẹ bé

sống tàn nhẫn, khơ héo tình máu mủ ruột rà xã hội thực dân phong kiến lúc Dĩ nhiên, tính cách tàn nhẫn bà cô sản phẩm định kiến phụ nữ xã hội cũ - bé Hồng: nhận thâm độc người cô, bé Hồng đau đớn uất hận, trào lên cảm xúc yêu thương mãnh liệt người mẹ bất hạnh thể qua lời nói, cử thái độ căm ghét cổ tục tàn nhẫn xã hội cũ hành hạ mẹ

- “Tôi liền đuổi theo… mợ ơi!”

- thẹn cảm giác xấu hổ bị bạn bè chọc ghẹo chọc ghẹo một, hai lần rơì thơi, cảm giác thẹn qua nhanh tủi cực đau xót nhiều Vì suốt năm trời bé Hồng sống bơ vơ ghẻ lạnh cay nghiệt họ hàng Bao lần khóc nhớ mẹ, phải chịu đựng lời nói tàn nhẫn họ hàng mẹ Nếu người quay lại không

2 Cuộc gặp lại bất ngờ với mẹ

- liền đuổi theo gọi bối rối - lên khóc - “Tơi ngồi trên…” - “Phải bé lại…”



Hồng bật tiếng gọi mà em khao khát, dồn nén lâu

11 Nếu người ấy… sa mạc” Chú ý chi tiết “cái lầm… tủi cực nữa” Theo em thẹn tủi cực điều làm cho bé Hồng cảm thấy đau đớn hơn? Vì sao?

12 Tác giả dùng hình ảnh để thể tâm trạng thất vọng ê chề ấy?

13 Nghệ thuật sử dụng câu văn này? Tác dụng?

14 Sau bao nỗi nhớ thương, mong chờ, gặp lại mẹ, bé Hồng có hành động cử nào?

15 Trong đoạn trích này, có lần bé Hồng khóc, em so sánh lần khóc ấy?

16 Em tìnm chi tiết, hình ảnh diễn tả cảm giác sung sướng cực điểm

phải mẹ thất vọng lớn, nỗi đau đến hy vọng mong manh bị dập tắt

- “khác ảo ảnh… sa mạc”

- so sánh, thể nỗi khát khao gặp lại mẹ mãnh liệt

- “Tôi thở… nức nở”

- lần

+ giống: hai lần xuất phát từ lòng thương yêu mẹ

+ khác: lần đau đớn, xót xa thương mẹ mẹ bị cổ tục phong kiến đày đọa, bị bà cô mỉa mai, lần hai khóc nỗi dỗi hờn mà hạnh phúc, tức tưởi mà mãn nguyện

- “Tôi ngồi trên…” - “Phải bé lại…”

IV – GHI NHỚ SGK 21  Dặn dò

khi lòng mẹ? - cảm giác sung sướng đến cực điểm đứa lòng mẹ Nguyên Hồng diễn tả cảm hứng đặc biệt say mê rung động vô tinh tế Nó tạo khoảng khơng gian ánh sáng, màu sắc, hương thơm vừa vừa gần gũi Nó hình ảnh giới bừng nở, hồi sinh, giới dịu dàng kỉ niệm ăm ắp tình mẫu tử

- bé Hồng bồng bềnh trôi cảm giác vui sướng, rạo rực, không mảy may nghĩ ngợi Những lời cay độc người cơ, tủi cực vừa qua bị chìm dịng cảm xúc miên man

17 Đoạn trích “Trong lịng mẹ” gợi cho em cảm xúc tình mẹ bé Hồng?

- gọi HS đọc Ghi nhớ

- ca chân thành cảm động tình mẫu tử thiêng liêng, bất diệt

- học dẫn chứng

BÀI – TIẾT 7

Từ ngữ TRƯỜNG TỪ VỰNG

I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS hiểu trường từ vựng, biết xác lập trường từ vựng đơn giản

- Bước đầu hiểu mối liên quan trường từ vựng với tượng ngôn ngữ học đồng nghĩa, trái nghĩa, ẩn dụ, hốn dụ, nhân hóa… giúp ích cho việc học văn làm văn

II – CHUẨN BỊ - Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Hãy nêu chủ đề đoạn trích “Trong lịng mẹ” 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - gọi HS đọc ví dụ SGK

1 Các từ “mặt, mắt, da, gò má, đùi, đầu, cánh tay” có nét chung nghĩa? - Các từ “mặt, mắt, da, gò má, đùi, đầu, cánh tay” thuộc trường từ vựng người

- tìm ví dụ

+ trường “dụng cụ để viết”: bút chì, bút bi, phấn…

+ trường “chỉ số lượng”: vài, mấy, những, các, tất cả…

2 Trường phận thể người, trường dụng cụ để viết, trường số lượng trường từ vựng Vậy trường từ vựng gì?

- phận thể người

- đọc SGK

I – THẾ NÀO LÀ TRƯỜNG TỪ VỰNG  Ví dụ

SGK 21

- mặt, mắt, da, gò má, đùi, đầu, cánh tay: trường “bộ phận thể người”

 Ghi nhớ SGK 21 II – LƯU Ý

- gọi HS đọc Ghi nhớ - gọi HS đọc Lưu ý

3 Trường từ vựng “mắt” bao gồm trường từ vựng nhỏ nào? Nhận xét từ thuộc trường từ vựng “mắt” thuộc từ loại nào? Có thể kết luận từ loại trường từ vựng? Do tượng nhiều nghĩa, từ thuộc nhiều trường từ vựng khác khơng? Ví dụ?

- ví dụ: từ “đá”

+ trường chất rắn (nước đá, núi…)

+ trường hoạt động (đánh, đấm, đá bóng…)

7 Trong thơ văn sống ngày, người ta thường dùng cách chuyển trường từ vựng để tăng thêm tính nghệ thuật ngơn từ khả diễn đạt Ví dụ SGK 22: từ “tưởng, mừng, cậu, chực, cậu Vàng, ngoan” thuộc trường từ vựng nào?

8 Trong đoạn văn này, trường từ vựng “người” chuyển sang trường từ vựng nào?

9 Biện pháp nghệ thuật dùng việc chuyển đổi này?

- đọc SGK

- danh từ, động từ, tính từ - trường từ vựng bao gồm từ khác biệt từ loại - có, ví dụ từ “ngọt”: trường mùi vị, trường âm thanh, trường thời tiết

- trường từ vựng “người”

- trường từ vựng “thú vật” - nhân hóa

III – LUYỆN TẬP BT 1, 2, 3, 4,  Dặn dò

- Học thuộc ghi nhớ

BÀI – TIẾT 8

Tập làm văn BỐ CỤC CỦA VĂN BẢN

I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS nắm bố cục văn bản, đặc biệt cách xếp nội dung phần Thân

II – CHUẨN BỊ - Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Thế trường từ vựng? Cho ví dụ 3 Giới thiệu mớ

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - gọi HS đọc văn

1 Văn chia làm phần? Chỉ phần đó? Cho biết nhiệm vụ phần?

2 Phân tích mối quan hệ phần văn bản?

3 Văn tập trung làm rõ chủ đề gì?

4 Từ việc phân tích trên, em cho biết cách khái quát bố cục văn gồm phần, nhiệm vụ phần quan hệ phần?

- việc xếp ý có ảnh hưởng trực tiếp đến việc tiếp thu người đọc Cần xếp cho người đọc dễ tiếp thu việc trình bày tiết kiệm nhất, không bị trùng lặp Cách xếp, tổ chức nội dung phụ thuộc vào đối tượng phản ánh, vào loại

- phần

+ Mở bài: “Ông Chu Văn An… danh lợi”: Giới thiệu ông Chu Văn An + Thân bài: “Học trò… vào thăm”: Cơng lao, uy tín tính cách ơng Chu Văn An

+ Kết bài: “Khi ông mất… Thăng Long”: Tình cảm người ơng Chu Văn An

- ln gắn bó chặt chẽ với nhau, phần trước tiền đề cho phần sau, phần sau tiếp nối phần trước - Chủ đề: Người thầy đạo cao đức trọng

- phần: mở bài, thân bài, kết luận

- nhiệm vụ: mở giới thiệu chủ đề, thân trình bày khía cạnh chủ đề, kết tổng kết chủ đề - mối quan hệ: quan hệ chặt chẽ với để tập trung làm rõ chủ đề văn

I – BỐ CỤC CỦA VĂN BẢN

 Văn bản: Người thầy đạo cao đức trọng

- Mở bài: “Ông Chu Văn An… danh lợi”: Giới thiệu ông Chu Văn An

- Thân bài: “Học trị… vào thăm”: Cơng lao, uy tín tính cách ơng Chu Văn An - Kết bài: “Khi ông mất… Thăng Long”: Tình cảm người ông Chu Văn An

II – CÁCH BỐ TRÍ, SẮP XẾP NỘI DUNG PHẦN THÂN BÀI CỦA VĂN BẢN

1 Trình bày theo thứ tự thời gian

2 Trình bày theo thứ tự khơng gian

hình văn bản, vào thói quen sở trường người viết Tuy vậy, thực tế thường thấy số cách trình bày sau

4 Trình bày theo quy luật tâm lí cảm xúc

III – GHI NHỚ SGK 25

III – LUYỆN TẬP BT 1, 2, trang 26, 27

TUẦN 3

BÀI – TIẾT

Văn bản TỨC NƯỚC VỠ BỜ (Trích “Tắt đèn”)

Ngô Tất Tố I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS qua đoạn trích thấy mặt tàn ác bất nhân chế độ xã hội đương thời tình cảnh đau thương người nơng dân khổ xã hội ấy; cảm nhận quy luật thực: có áp có đấu tranh; thấy vẻ đẹp tâm hồn sức sống tiềm tàng người phụ nữ nông dân

- Thấy nét đặc sắc nghệ thuật viết truyện tác giả II – CHUẨN BỊ

- Chân dung nhà văn Ngô Tất Tố - Tiểu thuyết “Tắt đèn”

- Cho HS tập diễn kịch trích đoạn “Tức nước vỡ bờ”

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Bố cục văn có phần nội dung phần thân gì? 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng Em cho biết tiểu sử

của nhà văn Ngô Tất Tố? Đọc xong văn bản, em cho biết nhân vật tác giả khắc họa đậm nét?

3 Cai lệ chị Dậu nhân vật tiêu biểu cho tầng lớp xã hội giờ?

4 Khi bọn tay sai xơng vào nhà, tình chị

- đọc SGK

- cai lệ chị Dậu

- cai lệ: tầng lớp thống trị - chị Dậu: tầng lớp nông dân lao động

- Chị Dậu nấu cháo, định cho chồng húp ngụm cháo trốn anh Dậu chưa kịp ăn tên cai

I – TÁC GIẢ, TÁC PHẨM

SGK 31

II – TÌM HIỂU VĂN BẢN

(Chia đôi bảng): Cai lệ – Chị Dậu

 Cai lệ

Dậu nào?

5 Tìm chi tiết miêu tả thái độ bọn tay sai đến thúc sưu nhà chị Dậu?

6 Qua chi tiết tả hành động cách nói tên cai lệ, em hiểu tính cách hắn?

7 Vì tên tay sai vơ danh mà lại có quyền đánh trói người vơ tội vạ thế?

lệ người nhà lý trưởng ập đến Bọn chúng xông vào nã thuế, chắn không buông tha anh Dậu Mà anh Dậu đau ốm, tưởng chết đêm qua, tỉnh lại, bị chúng đánh trói lần mạng sống khó mà giữ Tất vấn đề chị Dậu lúc bảo vệ chồng tình nguy ngập

- sầm sập tiến vào, trợn ngược hai mắt, giật thừng, bịch ln vào ngực chị Dậu, sấn đến trói anh Dậu, tát vào mặt chị Dậu đánh bốp… - hành động, tay đánh trói người thiếu thuế cách thô lỗ bạo ngược, nhắm vào anh Dậu mà không bận tâm đến việc anh Dậu ốm nặng tưởng chết đêm qua

- cách nói năng, ngơn ngữ ngôn ngữ người, biết “quát, thét, hầm hè, nham nhảm…” giống tiếng kêu thú Dường nói tiếng nói người khơng có khả nghe tiếng nói đồng loại Hắn hoàn toàn bỏ tai lời van xin, trình bày tha thiết, lễ phép, có lí có tình chị Dậu Trái lại

vào mặt chị Dậu đánh bốp…



Bộ mặt dữ, tàn ác, bất nhân chế độ xã hội thực dân phong kiến

 Chị Dậu

- chị Dậu run run, cố thiết tha trình bày hồn cảnh, van xin, gọi chúng ông, xưng cháu  ông –  bà - mày

- túm cổ cai lệ, ấn dúi cửa

8 Qua tuyến nhân vật này, em hiểu chế độ xã hội thực dân phong kiến đương thời?

9 Trước thái độ hách dịch mỉa mai người nhà lý trưởng, chị Dậu cư xử nào?

10 Có phải yếu đuối, nhút nhát mà chị Dậu có cử lời nói van xin, nhún nhường khơng?

11 Khi chị Dậu liều chống cự lại? 12 Cách xưng hơ chị có khác trước?

13 Sự thay đổi cách xưng hơ có ý nghĩa gì? 14 Khi tên cai lệ độc ác không thèm trả lời mà tát

đáp lại chị Dậu lời chửi thô tục, hành động đểu cáng, hãn đến rợn người

- cai lệ viên huy tốp lính lệ Trong máy thống trị xã hội đương thời, tên cai lệ gã tay sai mạt hạng, nhân vật lại có ý nghĩa tiêu biểu riêng Hắn dữ, sẵn sàng gây tội ác mà không chùn tay, không bị ngăn chặn, đại diện cho nhà nước, nhân danh phép nước để hành động Hắn công cụ sắt đắc lực trật tự xã hội tàn bạo - tàn ác, bất nhân

- chị Dậu run run, cố thiết tha trình bày hồn cảnh, chị Dậu xám mặt, van xin, gọi chúng ông, xưng cháu

vào mặt chị, nhảy vào cạnh anh Dậu chị Dậu có hành động gì?

15 Cách xưng hơ bà – mày câu nói có tác dụng gì?

16 Tìm chi tiết miêu tả cảnh tượng chị Dậu tay đấu lực với chúng?

- tên cai lệ lẻo khoẻo, nghiện ngập, chị cần động tác “túm lấy cổ hắn, ấn dúi cửa”, “ngã chỏng quèo mặt đất”

- tên người nhà lý trưởng, hai người giằng co, đu đẩy kết cục, bị chị túm tóc lẳng cho cái, ngã nhào thềm

 Nghệ thuật miêu tả tuyệt khéo

- lúc tình hồn toàn đảo ngược, vừa tay, chị Dậu nhanh chóng biến hai tên tay sai hãn, vũ khí đầy thành kẻ thảm bại tơi tả Lúc xông vào, chúng hùng hổ, tợn đây, chúng nhếch nhác hài hước nhiêu Chị Dậu dùng sức mạnh để chống lại sức mạnh kết kẻ quen đánh người, trói

trói hành hạ anh

- tên cai lệ không thèm nghe chị lấy nửa lời mà bịch vào ngực chị Dậu bịch lại sấn đến trói anh Dậu

- chị khơng cịn xưng cháu gọi cai lệ ơng mà chuyển sang ông - - chị đứng thẳng lên, có vị kẻ ngang hàng, nhìn thẳng vào mặt đối thủ

- chị nghiến hai hàm răng: “Mày trói chồng bà đi, bà cho mày xem”

người bị đánh lại Ngòi bút miêu tả tác giả linh hoạt, hoạt động dồn dập mà rõ nét không rối

17 Do đâu mà chị Dậu có sức mạnh quật ngã hai tên tay sai thế?

18 Sự chống trả liệt chị Dậu thể quy luật đời sống xã hội?

- Hành động chị Dậu bột phát chưa giải (vì lúc sau, nhà chị bị trói giải đình trình quan), tức chị bế tắc, tin có ánh sáng cách mạng rọi tới, chị người hàng đầu đấu tranh Chính với ý nghĩa mà nhà văn Nguyễn Tuân cho rằng, với tác phẩm “Tắt đèn”, Ngô Tất Tố “xui người nơng dân loạn” nhà văn Nguyễn Tn cịn khẳng định “Tơi nhớ có lần đó, tơi gặp chị Dậu đám đông phá kho thóc Nhật, cướp quyền huyện kì Tổng khởi nghĩa” Điều chứng tỏ chị Dậu nhân vật văn học hư cấu chị sống động

- sức mạnh lòng căm thù gốc lòng căm thù tình cảm u thương Hành động liệt dội sức mạnh bất ngờ chị Dậu trực tiếp xuất phát từ động bảo vệ anh Dậu, tức xuất phát từ lòng yêu thương, lúc chị người chồng đau ốm

- tức nước vỡ bờ, có áp có đấu tranh

và chân thực người thật ngồi đời Đó tài miêu tả phản ánh thực nhà văn Ngô Tất Tố

- gọi HS đọc Ghi nhớ

BÀI – TIẾT 10

Tập làm văn XÂY DỰNG ĐOẠN TRONG VĂN BẢN I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS hiểu khái niệm đoạn văn, từ ngữ chủ đề, câu chủ đề, quan hệ câu đoạn văn cách trình bày nội dung đoạn văn

II – CHUẨN BỊ - Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Ý nghĩa đoạn trích “Tức nước vỡ bờ”

3 Gi i thi u m iớ ệ ớ

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - gọi HS đọc văn

1 Đoạn văn gồm ý? Mỗi ý viết thành đoạn văn?

2 Nội dung đoạn văn nói vấn đề gì? Để nhận biết đoạn văn, thường dựa vào dấu hiệu gì?

4 Bên cạnh dấu hiệu hình thức đó, ta cịn ý đến điều nữa? Từ ý vừa khái quát trên, cho biết đoạn văn gì?

6 Đoạn văn thứ nói Ngơ Tất Tố, tìm từ ngữ đoạn văn có tác dụng trì đối tượng này?

7 Ý khái quát bao trùm đoạn văn thứ hai gì?

8 Câu đoạn văn chứa đựng ý khái quát ấy? Câu chứa đựng ý khái quát đoạn văn gọi câu chủ đề Vậy em có nhận xét nội dung, hình thức vị trí câu chủ đề?

- đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề câu chủ

- ý, ý viết thành đoạn văn

- đoạn 1: nói nhà văn Ngơ Tất Tố, đoạn 2: nói tác phẩm “Tắt đèn”

- đoạn văn bắt đầu chữ viết hoa lùi đầu dòng kết thúc dấu chấm xuống dòng

- đoạn văn thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh

- đọc Ghi nhớ

- ông, nhà văn, nhà báo tiếng, nhà văn thực xuất sắc, học giả…

- tác phẩm Tắt đèn tái thực trạng nông thôn Việt Nam trước Cách mạng khẳng định phẩm chất tốt đẹp người phụ nữ nông dân

- “Tắt đèn tác phẩm tiêu biểu Ngô Tất Tố” - câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần đứng đầu đoạn văn cuối đoạn văn

I – THẾ NÀO LÀ ĐOẠN VĂN

Văn bản: Ngô Tất Tố tác phẩm “Tắt đèn” - đoạn 1: tác giả

- đoạn 2: tác phẩm

 đoạn văn chữ

viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng, biểu đạt ý hoàn chỉnh

II – TỪ NGỮ VÀ CÂU TRONG ĐOẠN VĂN

1 Từ ngữ chủ đề và câu chủ đề đoạn văn - từ ngữ: ông, nhà văn… , tác phẩm

- câu chủ đề: Tắt đèn tác phẩm tiêu biểu Ngơ Tất Tố

2 Cách trình bày nội dung đoạn văn

- diễn dịch: câu chủ đề nằm đầu đoạn

- quy nạp: câu chủ đề nằm cuối đoạn

đề Từ ngữ chủ đề lặp lại nhiều lần để trì đối tượng nói đến cịn câu chủ đề có vai trị khái qt cho đoạn văn

10 Nội dung đoạn văn thứ hai là: tác phẩm Tắt đèn tái thực trạng nông thôn Việt Nam trước Cách mạng khẳng định phẩm chất tốt đẹp người phụ nữ nông dân Câu văn thể chủ đề “Tắt đèn tác phẩm tiêu biểu Ngơ Tất Tố” Em tìm câu văn trực tiếp bổ sung ý nghĩa cho câu chủ đề?

11 Mối quan hệ hai câu mối quan hệ gì? 12 Vậy đoạn văn, câu có mối quan hệ với nào? - gọi HS đọc VD (b)

13 Đoạn văn có câu chủ đề khơng? Nó vị trí nào?

- tìm hiểu đoạn văn với ba cách trình bày hồn tồn khác Ơ đoạn văn nói nhà văn Ngơ Tất Tố, câu có mối quan hệ bình đẳng với khơng có câu chủ đề mà có từ ngữ chủ đề Đoạn văn thứ hai nói tác phẩm Tắt đèn, câu chủ đề nằm đầu đoạn Và đoạn văn thứ ba có câu chủ đề nằm cuối đoạn

- người ta đặt tên cho cách trình bày phép

- “Qua vụ thuế làng quê, nhà văn dựng lên tranh xã hội có giá trị thực sâu sắc nông thôn Việt Nam đương thời.”

- “Đặc biệt, qua nhân vật chị Dậu, tác giả thành cơng xuất sắc việc xây dựng hình tượng người phụ nữ nơng dân sống hồn cảnh tăm tối cực khổ có phẩm chất cao đẹp.”

- bình đẳng với

- quan hệ chặt chẽ với nhau, vừa bổ sung ý nghĩa cho vừa bình đẳng với

- có, cuối đoạn

- diễn dịch: câu chủ đề nằm đầu đoạn

- quy nạp: câu chủ đề nằm

III – GHI NHỚ SGK 36

diễn dịch, quy nạp song hành

14 Diễn dịch, quy nạp, song hành gì?

ở cuối đoạn

- song hành: câu có quan hệ bình đẳng với

BT1

- ý, ý đoạn văn

+ ý 1: giới thiệu nhân vật tình

+ ý 2: lời ngụy biện ông thầy đồ lười biếng dốt nát mình, từ có tác dụng tạo tiếng cười cho người đọc

TUẦN 4

BÀI – TIẾT 13

Văn LÃO HẠC

Nam Cao I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS thấy tình cảnh khốn nhân cách cao quý nhân vật lão Hạc, qua hiểu thêm số phận đáng thương vẻ đẹp tâm hồn đáng trọng người nông dân Việt Nam trước Cách mạng Tháng Tám

- Thấy lòng nhân đạo sâu sắc nhà văn Nam Cao (thể chủ yếu qua nhân vật ơng giáo): thương cảm đến xót xa thật trân trọng người nông dân nghèo khổ

- Bước đầu hiểu đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Nam Cao: khắc họa nhân vật tài tình, cách dẫn truyện tự nhiên, hấp dẫn, kết hợp tự sự, triết lí với trữ tình II – CHUẨN BỊ

- Chân dung nhà văn Nam Cao - Tuyển tập Nam Cao

- Tranh minh họa lão Hạc chó Vàng

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng Em cho biết đôi nét

về người nghiệp nhà văn Nam Cao Nhà văn Nam Cao thành công xuất sắc viết đề tài nào?

3 Chi tiết “Có lẽ tơi bán chó”, nghệ thuật tác giả sử dụng chi tiết này?

4 Thái độ ông giáo nghe lão Hạc báo tin ấy?

- ông giáo người đọc chưa hiểu hết tầm quan trọng chó, tìm hiểu xem chó lại có ý nghĩa đặc biệt đến

5 Hoàn cảnh lão Hạc ?

6 Con chó Vàng vốn ni?

7 Em biết hồn cảnh anh trai lão Hạc? - có lẽ khơng lạ lẫm sống người dân làm phu đồn điền cao su, ca dao có câu:

Cao su dễ khó về Khi trai tráng về

bủng beo

Bán thân đổi đồng xu Thịt xương vùi gốc cao su

mấy tầng

8 Từ sống anh trai lão Hạc, em có cảm nhận sống

- đọc SGK

- người trí thức người nơng dân

- nghệ thuật xây dựng tình huống, “có lẽ” trạng thái khơng dứt khốt, người đọc thắc mắc khơng biết chó có ý nghĩa mà lão Hạc lại băn khoăn thế, chi tiết có vai trị chi phối tồn kết cấu câu chuyện

- dửng dưng, nhàm

- vợ chết, bằn bặt, lão sống làm bạn với chó

- trai lão Hạc nuôi - nghèo, không đủ tiền cưới vợ, phẫn chí đồn điền cao su; thương cha, nghe lời cha, biếu tiền cho cha

- nghèo đói, khơng lối

I – TÁC GIẢ, TÁC PHẨM

SGK 45

II – TÌM HIỂU VĂN BẢN

1 Tâm trạng lão Hạc xung quanh việc bán cậu Vàng

- suy tính, đắn đo

- đau khổ, ân hận, dằn vặt thân

 nhân hậu, trung thực,

của người nông dân Việt Nam trước cách mạng ? - chi tiết có ý nghĩa tố cáo xã hội thực dân phong kiến : hủ tục cưới xin nặng nề thực trạng người dân phải bỏ quê mộ phu đồn điền cao su cho thực dân Pháp Từ đi, lão Hạc làm để sống ?

- GV đọc từ « Lão làm thuê để kiếm ăn… đói deo đói dắt »

10 Tình cảnh buộc lão Hạc phải bán chó Vàng, lão phải bán chó ?

- GV treo tranh lão Hạc chó Vàng

11 Tìm dẫn chứng thể tình cảm yêu thương lão Hạc chó ?

12 Vì lão Hạc lại u thương chó ? - chi tiết tạo điều kiện cho câu chuyện phát triển cách bất ngờ, yêu phải giữ lại lại phải bán

- gọi HS đọc toàn phần in chữ lớn SGK - GV treo tranh tâm trạng lão Hạc bán chó

13 Tâm trạng lão Hạc bán chó ? - lão Hạc tuổi già rồi, cịn nước mắt khóc nữa, lão khóc suốt đời, khóc vợ chết, khóc xa, khóc cảm thấy trách

- bòn vườn, làm thuê để kiếm ăn

- chó ăn q nhiều, lão nuôi không

- đọc SGK

- kỉ vật trai, người bạn thân thiết nhất, gián tiếp gởi gắm tình yêu đứa trai xa

nhiệm khơng cịn cịn đâu nước mắt để khóc cho chó, mà lão khóc, chứng tỏ nỗi đau lão Hạc lên đến cực điểm, phải người lương thiện u thương lồi vật cảm thấy có lỗi rơi nước mắt trước chó

14 Xung quanh việc lão Hạc bán chó Vàng, em nhận thấy lão Hạc người ?

- lão Hạc, bán chó bán con, bán người bạn thân thiết cắn rứt lương tâm nghĩ già tuổi cịn nỡ tâm lừa chó

- sâu xa hơn, định bán chó lão thể tâm trạng tuyệt vọng, đến lúc này, lão biết khơng thể sống thêm nữa, ngày trai trở nữa, định bán chó lão định để chuẩn bị cho chết dội lão sau

15 Sau bán chó, lão Hạc sang nhà ơng giáo nhằm mục đích ?

16 Cuộc sống lão sau ?

17 Khi ông giáo tỏ ý muốn giúp đỡ lão thái

- nhân hậu, trung thực, tình nghĩa

- làm văn tự nhờ ông giáo trông nom mảnh vườn để sau trao lại cho trai gởi tiền để nhờ hàng xóm làm ma chay lão chết – lão chuẩn bị tất cho chết

- tự chế thức ăn, củ chuối, sung luộc, rau má, củ ráy, trai, ốc…

- lão từ chối cách gần hách dịch

- tự trọng - lão thương

- “Tơi cịn biết khóc… đâu cịn tơi”

2 Nguyên nhân chết của lão Hạc

- nghèo đói, túng quẫn - lịng tự trọng sạch, không muốn làm phiền đến người khác

độ lão ? 18 Thái độ cho biết thêm điều tính cách lão Hạc ?

19 Bên cạnh ngun nhân trên, cịn có ngun nhân khác dẫn đến chết lão Hạc ?

20 Tình cảm lão Hạc trai anh định phu đồn điền cao su

- câu nói lão Hạc chứa đựng nỗi uât ức, nghẹn ngào, tức tưởi, từ ngữ « tơi, nó, người ta » lặp lặp lại, ranh giới « tơi – – người ta » ngày xa dần giống đứa trai từ từ vuột khỏi tầm tay mà lão Hạc bất lực không làm

21 Tìm chi tiết miêu tả chết lão Hạc ?

22 Cái chết thể phẩm chất lão Hạc ?

- sống chết lão Hạc gợi cho người xung quanh suy nghĩ tình cảm khác nhau, tìm hiểu suy nghĩ nhân vật gần gũi thân cận với lão Hạc nhất, nhân vật ông giáo

- “Lão Hạc vật vã giường… dội”

- lương thiện, có ý thức nhân phẩm mình, lão sống xứng đáng với câu tục ngữ “Đói cho sạch, rách cho thơm” Cái chết lão chết người đặt nhân phẩm lên sống để bảo toàn nhân phẩm ấy, lão phải đánh đổi chết

- không

- nhân vật ông giáo

- nhân vật ơng giáo xem hình ảnh tác giả

23 Ơng giáo có hiểu lão Hạc từ đầu không ? - lúc đầu, nghe lão Hạc nhắc đến việc bán chó, ơng giáo dửng dưng, ông nghĩ đến sách nghĩ « Lão q chó vàng lão thấm vào so với quý năm sách » Khi nghe lão tâm anh trai, ông giáo bắt đầu thông cảm hiểu lão khơng muốn bán chó Cho đến lão Hạc chạy sang nhà vừa khóc lóc vừa báo tin bán chó vàng, lúc ông giáo thực cảm thấy thương xót lão Hạc khơng cịn cảm thấy tiếc năm sách trước

24 Từ thái độ tình cảm ơng giáo lão Hạc, em nhận thấy nhân vật người ?

25 Thế vợ ông giáo nghĩ lão Hạc suy nghĩ có khơng ?

- suy nghĩ

được xây dựng thành công Ong giáo trí thức nghèo sống nơng thơn, người giàu tình thương lịng tự trọng Đó chỗ gần gũi làm cho hai người láng giềng thân thiết với Lão Hạc tin tưởng ông giáo ơng giáo thơng cảm, thương xót cho hồn cảnh lão Hạc nên tìm nhiều cách an ủi, giúp đỡ lão Hạc

- đọc SGK

- “Chao ôi…”

không lão Hạc ơng giáo khơng trách vợ vợ ơng người khổ sở, « người ta khổ q người ta chẳng cịn nghĩ đến nữa, tính tốt người ta bị nỗi lo lắng, buồn đau, nỗi ích kỉ che lấp »

26 Đâu suy nghĩ thật ông giáo ? - ơng giáo người bình thường, có nỗi khổ tâm riêng ơng có cảm thơng với nỗi đau người khác, nhìn người xung quanh tinh thần trân trọng phát họ phẩm chất tốt đẹp Đây đoạn văn chứa đựng chiều sâu tâm lý triết lý nhân sinh sâu sắc nhà văn Nam Cao nỗi buồn trước người đời Với người sống quanh ta, ta khơng nhìn họ đơi mắt tình thương ta toàn thấy họ xấu xa, bỉ ổi, ngu ngốc, bần tiện, mà ta thương

27 Khi nghe Binh Tư kể lại lão Hạc xin bã chó, ơng giáo nghĩ lão Hạc ? Ý nghĩ có khơng ?

cái chết lặng lẽ hơn, êm dịu mà lại chọn cách tự tử bã chó để phải chết cách đau đớn

- gọi HS đọc Ghi nhớ

TUẦN 5

BÀI – TIẾT 17

Từ ngữ TỪ NGỮ ĐỊA PHƯƠNG VÀ BIỆT NGỮ XÃ HỘI I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS hiểu rõ từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội

II – CHUẨN BỊ - Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Ý nghĩ a truyện ngắn “Lão Hạc” 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - gọi HS đọc ví dụ SGK

1 “Bắp” “bẹ” có nghĩa “ngơ” Trong ba từ “bắp, bẹ, ngô”, từ từ địa phương, từ từ toàn dân?

2 Từ toàn dân từ nào?

3 Vậy từ địa phương gì?

4 Tìm từ ngữ địa phương ví dụ sau:

Bà bủ nằm ổ chuối khô Bà bủ không ngủ bà lo bời bời

(Tố Hữu) Bầm sớm sớm chiều chiều

Thương bầm lo nhiều bầm nghe

Con trăm núi ngàn khe

Không muôn nỗi tái tê lòng bầm

Con đánh giặc mười năm

Khơng khó nhọc đời bầm sáu mươi

(Tố Hữu)

- gọi HS đọc ví dụ (a)

- bắp, bẹ: từ địa phương - ngơ: từ tồn dân

- từ tồn dân lớp từ chuẩn mực, văn hóa, sử dụng rộng rãi nước Ở nước ta, từ toàn dân từ thường sử dụng Hà Nội, thủ đô đất nước

- từ sử dụng địa phương định

- mẹ mợ hai từ đồng nghĩa Mẹ từ toàn dân, mợ từ địa phương Ơ đoạn văn này, tác giả dùng từ mẹ lời kể mà đối tượng độc giả từ mợ

I – TỪ NGỮ ĐỊA PHƯƠNG

- bẹ, bắp  từ địa phương - ngơ  từ tồn dân

II – BIỆT NGỮ XÃ HỘI - mẹ  từ toàn dân

SGK

5 Tại đoạn văn này, có chỗ tác giả dùng từ mẹ, có chỗ lại dùng từ mợ?

6 Trước Cách mạng tháng tám, tầng lớp xã hội nước ta, mẹ gọi mợ, cha gọi cậu?

- gọi HS đọc ví dụ (b) Các từ ngỗng, trúng tủ có nghĩa gì?

8 Tầng lớp xã hội thường dùng từ ngữ này?

9 Tìm số biệt ngữ xã hội mà tầng lớp học sinh thường dùng?

10 Tìm biệt ngữ xã hội ví dụ sau:

Quận Huy vừa khóc vừa trả lời:

- Tôi thờ tiên chúa, được chịu ơn huệ nhiều, nghĩa vua tơi, nhưng tình cha Thế tử cũ cũng chúa tôi, tơi có lịng nào, xin trời tru đất diệt Phu nhân trở về, cho tơi gởi lời trình trước tang vương tử quý cung tần rằng, xin n lịng Tơi hết sức giúp đỡ, khơng có điều gì phải lo ngại

(Hồng Lê thống chí)

11 Khi sử dụng từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội, cần ý điều gì?

12 Khi sử dụng

dùng câu đáp bé Hồng với người cô, hai người tầng lớp xã hội

- tầng lớp trung lưu thượng lưu

- ngỗng: điểm

- trúng tủ: đề phần học kĩ

- tầng lớp học sinh thường dùng

- trứng, gậy, cúp, quay, phao…

- không nên lạm dụng - nên dùng ngữ đối tượng giao tiếp người địa phương tầng lớp Nếu không gây khó hiểu cho người nghe khơng phù hợp giao tiếp

- đọc SGK

- để tô đậm màu sắc

III – SỬ DỤNG TỪ NGỮ ĐỊA PHƯƠNG VÀ BIỆT NGỮ XÃ HỘI - sử dụng lúc, chỗ, tránh lạm dụng

IV – GHI NHỚ SGK 56, 57, 58 V – LUYỆN TẬP BT4

từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội?

- gọi HS đọc ví dụ SGK 13 Giải nghĩa từ in đậm?

14 Tại ví dụ này, tác giả dùng số từ ngữ địa phương biệt ngữ xã hội?

15 Thế từ ngữ địa phương, biệt ngữ xã hội cần phải lưu ý điều sử dụng hai lớp từ này?

tầng lớp địa phương, màu sắc tầng lớp xã hội ngôn ngữ, tính cách nhân vật

- đọc SGK

tê đồng…

Thân em trái bần trôi Gió dập sóng dồi biết tấp vào đâu

Trắng bơng lịng anh khơng chuộng

Đen cục than hầm mần ruộng anh thương

BÀI – TIẾT 18

Tập làm văn TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS nắm mục đích cách thức tóm tắt văn tự - Luyện tập kĩ tóm tắt văn tự

II – CHUẨN BỊ - Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớo

2 Kiểm tra cũ

- Thế từ ngữ địa phương? Thế biệt ngữ xã hội? Cho ví dụ

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - gọi HS đọc phần I trả

lời câu hỏi trắc nghiệm phần (câu b đúng) - a: chép nguyên văn tác phẩm, chưa đáp ứng mục đích yêu cầu tóm tắt

- c: khơng đảm bảo tính khách quan với tác phẩm tóm tắt

- d: cơng việc phân tích tác phẩm khơng phải tóm tắt tác phẩm Cần phải nắm nội dung tác phẩm trước phân tích giá trị - gọi HS đọc phần SGK

1 Văn tóm tắt kể lại nội dung văn nào? Dựa vào đâu mà em nhận điều đó? Văn tóm tắt có khác so với văn “Sơn Tinh, Thủy Tinh” (về độ dài, lời văn, số lượng nhân vật, việc…)?

- Văn “Sơn Tinh, Thủy Tinh”, dựa vào nhân vật, việc chi tiết tiêu biểu nêu tóm tắt

- độ dài văn tóm tắt ngắn nhiều so với tác phẩm

- văn tóm tắt khơng phải trích ngun văn từ tác phẩm « Sơn Tinh, Thủy Tinh” mà lời người viết tóm tắt - số lượng nhân vật việc tóm tắt tác phẩm lựa chọn nhân vật việc quan trọng

I – THẾ NÀO LÀ TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ

II – CÁCH TÓM TẮT VĂN BẢN TỰ SỰ

1 Những yêu cầu đối với văn tóm tắt

2 Các bước tóm tắt văn bản

TUẦN 6

BÀI – TIẾT 21 + 22

Văn CÔ BÉ BÁN DIÊM (Trích)

An-đéc-xen I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS khám phá nghệ thuật kể chuyện hấp dẫn, có đan xen thực mộng tưởng với tình tiết diễn biến hợp lí truyện “Cơ bé bán diêm” qua An-đec-xen truyền cho người đọc lịng thương cảm ơng em bé bất hạnh II – CHUẨN BỊ

- Tác phẩm “Cô bé bán diêm” - Tranh minh họa cho tác phẩm

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Đặt số câu hỏi nội dung đoạn trích “Cơ bé bán diêm” 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng Em cho biết đôi nét

về tác giả Anđecxen? - gọi HS đọc văn

2 Bố cục văn chia thành phần nội dung phần?

3 Theo em, phần phần trọng tâm truyện? Vì sao?

4 Em nhận xét cách xây dựng bố cục truyện “Cô bé bán diêm”?

5 Phần đầu câu chuyện mở trước mắt

- đọc SGK

- từ đầu đến “cứng đờ ra”: Hồn cảnh bé bán diêm

- “Chà!… Thượng đế”: Các lần quẹt diêm mộng tưởng

- phần lại: chết thương tâm em bé - phần hai, chứa diễn biến câu chuyện bao gồm tình tiết, tâm trạng hành động nhân vật - có đầy đủ ba phần: mở, thân, kết; bao gồm giới thiệu hoàn cảnh, diễn biến câu chuyện kết thúc truyện Cách xây dựng bố cục mạch lạc, hợp lý giúp người đọc dễ

I – TÁC GIẢ SGK 67

II – TÌM HIỂU VĂN BẢN

người đọc bối cảnh không gian thời gian nào?

6 Trong bối cảnh thời gian khơng gian thế, hình ảnh giới thiệu?

7 Vào đêm giao thừa, trời rét mướt cô bé bán diêm phải tình trạng nào? Em biết hồn cảnh bé bán diêm?

9 Qua lời giới thiệu tác giả cô bé bán diêm, em nhận xét tác giả sử dụng nghệ thuật mục đích việc sử dụng nghệ thuật ấy?

theo dõi, dễ nhớ

- thời gian: đêm giao thừa, cửa sổ nhà sáng rực ánh đèn phố sực nức mùi ngỗng quay; không gian: đường phố rét buốt Ơ nước Bắc Âu Đan Mạch, lúc thời tiết lạnh, nhiệt độ có xuống tới âm chục độ C, tuyết rơi dày đặc

- cô bé bán diêm

- nhà nghèo, mồ côi mẹ, đầu trần, chân đất, bụng đói, dị dẫm bóng tối Suốt ngày em khơng bán bao diêm

- mẹ bà mất, gia sản tiêu tán, gia đình em phải lìa ngơi nhà xinh xắn có dây trường xuân bao quanh để đến chui rúc xó tối tăm, ln nghe lời mắng nhiếc chửi rủa

- phải bán diêm khơng đối hồi đến lời chào hàng em, chẳng bố thí cho em chút đỉnh - có nhà chẳng dám sợ cha đánh

- nghệ thuật tương phản, đối lập để làm bật tình cảnh tội nghiệp em bé bán diêm, đói, rét khổ

- tương phản cảnh thời tiết giá lạnh, không gian đen tối mênh mông với thân em bé mồ côi, cô đơn, lủi thủi,

 Chuyển ý: Mặc dù cố

đến nơi đông người để bán em bé chẳng bán bao diêm chẳng bố thí cho em tí Sợ bị cha đánh, gia đình khơng cịn tổ ấm, em đành nép vào góc tường làm nơi trú thân Rồi nỗi đơn, tuyệt vọng, đói khát em biết tìm nguồn sáng, ấm qua que diêm bé nhỏ Vậy điều diễn nhiều lần quẹt diêm đó, em tìm tìm hiểu qua phần hai “Mộng tưởng từ que diêm” 10 Em cho biết phần hai này, tác giả miêu tả em bé quẹt diêm lần?

- lúc đầu em có ý định em rút que diêm quẹt vào tường mà hơ ngón tay Sau vài phút dự, cuối em đánh liều thực ý định Ngọn lửa bùng cháy lên, xanh lam, rực hồng, sáng chói trơng đến vui mắt Ánh sáng kì diệu đêm đông đưa em bé đến giới đầy mộng tưởng

11 Vậy giới mộng tưởng gì?

đầu trần, chân đất

- tương phản cảnh trời tối đen với cửa sổ nhà sáng rực ánh đèn

- tương phản hoàn cảnh em bé đáng thương, vừa đói vừa rét lang thang đường với phố sực nức mùi ngỗng quay

- tương phản khứ hạnh phúc đau khổ: em bé tưởng nhớ lại lúc năm xưa, bà nội hiền hậu cịn sống, em đón giao thừa nhà

- lần

2 Mộng tưởng từ những que diêm

- lò sưởi

- bàn ăn, ngỗng quay

- thông Nô-en

12 Trong hai lần quẹt que diêm thứ hai thứ ba, hình ảnh đến với em bé?

13 Vậy cô bé quẹt que diêm ba lần lần có mộng tưởng khác Một lần nhìn thấy lị sưởi, lần nhìn thấy bàn ăn lần nhìn thấy thơng Nơ-en Giải thích bé khơng nhìn thấy điều khác mà thấy hình ảnh ấy?

14 Thế que diêm tắt, em phải đối diện với thực tế sao? - mộng tưởng hoàn toàn đối lập với thực tế phũ phàng, em tiếp tục quẹt que diêm em mong tiếp tục nhìn thấy điều kì diệu, hình ảnh đẹp đẽ hạnh phúc

15 Và lần quẹt que diêm thứ tư, em thấy hình ảnh nào?

- đêm đơng giá rét, em tưởng chừng ngồi trước lị sưởi sắt có hình đồng bóng nhống - que diêm thứ hai: bàn ăn dọn, khăn trải bàn trắng tinh, bàn toàn bát đĩa sứ quý giá, có ngỗng quay

- que diêm thứ ba: thông Nơ-en lớn trang trí lộng lẫy Hàng ngàn nến sáng rực, lấp lánh cành xanh tươi - mộng tưởng em bé diễn theo trình tự hợp lý

- rét nên em đánh liều quẹt que diêm để sưởi, nên trước hết em mộng tưởng đến lị sưởi

- tiếp em mộng tưởng đến bàn ăn, em đói, mà sau tường kia, nhà đón giao thừa, nên sau đó, thơng Nơ-en ra, đến em nhớ đến có thời em đón giao thừa thế, thơng Nơ-en xuất mộng tưởng bé tình tiết phù hợp với hoàn cảnh tâm lý tuổi thơ

- gọi HS đọc từ “Em quẹt que diêm vào tường… Chắc Người không từ chối đâu”

16 Vì lúc này, hình ảnh người bà lại em?

- tất ảo ảnh em lại quẹt tất que diêm lại bao

17 Em cho biết cách quẹt diêm lần có khác so với lần trước?

18 Hành động quẹt tất que diêm cịn lại bao nhằm mục đích gì?

- gọi HS đọc từ “Sáng hơm sau…” đến hết

19 Kết thúc truyện cảnh thương tâm, tác giả miêu tả cảnh nào?

- hình ảnh người bà

- thông Nô-en biến mất, tất nến bay lên thành trời làm em nhớ đến có thời em sống sung sướng hạnh phúc với bà - hình ảnh người bà xuất cho thấy bé bán diêm thiếu thốn vật chất mà cịn thiếu thốn tình thương, em cần ấp ủ, chăm chút trước bà dành cho em

- lần trước em quẹt que một, ảo ảnh biến ảo ảnh khác tới Còn lần em quẹt liên tiếp que diêm cịn lại bao - muốn níu giữ bà lại

- mộng tưởng vật chất thống qua tắt Đó nỗi khổ, thiệt thịi Nhưng hình ảnh người bà em khơng thể chịu đựng ảo ảnh mà em nhìn thấy cịn có khát vọng tình thương Vì bà niềm hạnh phúc quý giá cô bé - que diêm nối tiếp rực sáng để em sống tình yêu thương để hai bà cháu bay lên cao, chẳng cịn đói rét, đau buồn Nguyện vọng em bé thực dù ảo ảnh Đó

3 Một cảnh thương tâm - em gái có đơi má hồng đơi mơi mỉm cười Em chết giá rét đêm giao thừa

III – GHI NHỚ SGK 68

 Dặn dò

- Học thuộc Ghi nhớ

20 Tác giả nói thái độ người sao? 21 Trong đoạn văn này, tác giả sử dụng nghệ thuật gì?

22 Qua em thấy lòng tác nào?

23 Câu chuyện “Cô bé bán diêm” muốn gởi gắm đến điều gì?

cũng vầng sáng đẹp đẽ cuối mà em nhìn thấy

- em gái có đơi má hồng đơi mơi mỉm cười Em chết giá rét đêm giao thừa

- người vui vẻ khỏi nhà… muốn sưởi cho ấm

- tương phản, bên chết thương tâm em bé với bên vui vẻ, lạnh lùng, tàn nhẫn trước chết em - lịng nhân hậu, cảm thơng sâu sắc trân trọng tác giả với người nghèo khổ Chính lẽ mà nhà văn miêu tả chết cô bé đẹp, thực đau xót khơng bi lụy mà giàu chất thơ hình ảnh bay bổng cuối

- đọc Ghi nhớ

BÀI – TIẾT 23

Từ ngữ TRỢ TỪ, THÁN TỪ I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS hiểu trợ từ, thán từ

- Biết cách dùng trợ từ, thán từ trường hợp giao tiếp cụ thể II – CHUẨN BỊ

- Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - gọi HS đọc phần I

SGK

1 Nghĩa ba ví dụ có khác nhau? Trong tình em dùng câu hai câu ba? Vậy từ “có, những” thêm vào ví dụ biểu thị thái độ người nói việc? - từ “có, những” chuyên kèm với từ ngữ khác câu để nhấn mạnh biểu thị thái độ đánh giá vật, việc nói đến từ ngữ gọi trợ từ Vậy trợ từ gì?

4 Gọi HS làm BT1 SGK?

5 Ghi nhớ: Trợ từ gì? - gọi HS đọc phần

6 Các từ “này, a” ví dụ (a) biểu thị điều gì? Từ “a” ngồi ý nghĩa biểu thị tức giận cịn có ý nghĩa khác, cho ví dụ?

8 Các từ “này, vâng” ví dụ (b) biểu thị điều gì?

9 Nhận xét vị trí, cấu tạo chức từ “này, a, vâng” ví dụ này?

10 Gọi HS đọc phần lựa chọn câu trả lời đúng? 11 Từ việc phân tích ví dụ trên, em cho biết thán từ thán từ có loại?

I – TRỢ TỪ

- ăn hai bát cơm

- ăn hai bát cơm - ăn co hai bát cơm



Trợ từ BT1

- câu a, c, g, i  Ghi nhớ SGK 69

II – THÁN TỪ - Này! Ông giáo ạ! - A! Lão già tệ lắm!

- Vâng, cháu nghĩ cụ



Thán từ

 Ghi nhớ SGK 70

BÀI – TIẾT 24

Tập làm văn MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM TRONG VĂN TỰ SỰ I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS nhận biết kết hợp tác động qua lại yếu tố kể, tả biểu lộ tình cảm người viết văn tự

- Nắm cách thức vận dụng yếu tố văn tự II – CHUẨN BỊ

- Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Thế trợ từ? Thế thán từ? Cho ví dụ 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng Như kể, tả

biểu lộ tình cảm?

- gọi HS đọc đoạn văn SGK

2 Trong đoạn trích trên, tác giả kể lại việc gì? Nội dung gặp lại thể việc nhỏ nào? Chỉ tìm yếu tố kể

4 Tìm từ ngữ

- kể tập trung nêu việc, hành động, nhân vật - tả thường tập trung tính chất, màu sắc, mức độ việc, nhân vật, hành động

- biểu lộ tình cảm thường thể chi tiết bày tỏ cảm xúc, thái độ nhân vật người viết trước việc, nhân vật, hành động

- gặp gỡ đầy cảm động nhân vật người mẹ

- mẹ vẫy tay

- chạy theo xe chở mẹ

- mẹ kéo lên xe - tơi ịa khóc

- mẹ tơi khóc theo

- tơi ngồi lịng mẹ,

I – SỰ KẾT HỢP CÁC YẾU TỐ KỂ, TẢ VÀ BIỂU LỘ TÌNH CẢM TRONG VĂN TỰ SỰ

Tơi ngồi đệm xe

câu văn thể yếu tố miêu tả?

5 Tìm câu văn biểu lộ yếu tố biểu cảm?

6 Em có nhận xét xếp yếu tố kể, tả biểu cảm đoạn trích này?

- giả sử bỏ hết yếu tố miêu tả biểu cảm đoạn văn trên, để lại câu kể, có đoạn văn sau:

Mẹ vẫy Tôi chạy theo xe chở mẹ Mẹ kéo lên xe Tơi ịa khóc Mẹ tơi khóc theo Tơi ngồi bên mẹ, ngả đầu vào cánh tay mẹ, quan sát gương mặt mẹ

- gọi HS đọc đoạn văn Nhận xét: bỏ hết yếu tố miêu tả biểu cảm nội dung đoạn văn bị ảnh hưởng nào?

8 Vậy đoạn văn này, yếu tố miêu tả biểu cảm có vai trị nào?

ngả đầu vào cánh tay mẹ, ngắm gương mặt mẹ

- xe chạy chầm chậm

- thở hồng hộc, trán đẫm mồ hơi, ríu chân lại - mẹ khơng cịm cõi xơ xác - gương mặt mẹ tươi sáng với đôi mắt nước da mịn làm bật màu hồng hai gò má - hay sung sướng trông nhìn ơm ấp hình hài máu mủ…

- thấy cảm giác ấm áp lại mơn man khắp da thịt…

- phải bé lại lăn vào lòng người mẹ… - có đan xen yếu tố với

- khơng có yếu tố miêu tả biểu cảm đoạn văn khơng thấm thía sâu sắc Vì bên cạnh sắc thái biểu cảm, cịn thể thái độ trân trọng tình cảm yêu mến tác giả nhân vật việc

9 Đặt trường hợp ngược lại, bỏ hết yếu tố kể đoạn văn trên, để lại câu văn miêu tả biểu cảm đoạn văn bị ảnh hưởng nào? Có thành chuyện khơng? Vì sao?

- gọi HS đọc Ghi nhớ

động với tất màu sắc, hương vị, hình dánh, diện mạo việc, nhân vật, hành động lên trước mắt người đọc Các yếu tố biểu cảm giúp người viết thể rõ tình mẫu tử sâu nặng, buộc người đọc phải xúc động, trăn trở, suy nghĩ trước việc nhân vật

- bỏ hết yếu tố kể đoạn văn trên, để lại câu văn miêu tả biểu cảm khơng có chuyện Bởi cốt truyện việc nhân vật với hành động tạo nên Các yếu tố miêu tả biểu cảm bám vào việc nhân vật phát triển

II – GHI NHỚ SGK 74

III – LUYỆN TẬP

 Dặn dò

- Học thuộc Ghi nhớ - Đọc trước “Đánh với cối xay gió”

TUẦN 7

BÀI – TIẾT 25 + 26

(Trích “Đơn Ki-hơ-tê”)

Xéc-van-tét I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS thấy rõ tài nghệ Xéc-van-tét việc xây dựng cặp nhân vật bất hủ Đôn Ki-hô-tê, Xan-cho Pan-xa tương phản mặt; đánh giá đắn mặt tốt, mặt xấu hai nhân vật ấy, từ rút học kinh nghiệm

II – CHUẨN BỊ

- Tác phẩm “Đôn Ki-hô-tê” - Tranh minh họa cho đoạn trích

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Thế văn tự có kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần Ghi bảng Em biết nhà văn

Xéc-van-tet tiểu thuyết Đôn Ki-hô-tê?

- GV tóm tắt tiểu thuyết Don Ki-hơ-tê

- tiểu thuyết có cốt truyện mang màu sắc giả tưởng kể chàng quý tộc nghèo Kihada say mê truyện hiệp sĩ nên hóa mụ mẫm, lúc tưởng người hùng thiên hạ muốn tay cứu vớt người Cho đến lúc cuối đời tỉnh ngộ nhận tai hại truyện kiếm hiệp hoang đường mang đến

- gọi HS đọc văn Bố cục văn chia làm phần: trước, sau Đôn Ki-hô-tê đánh với cối xay gió, em xác định nội dung phần văn bản? Văn có tựa đề “Đánh với cối xay gió”, nội dung

- đọc SGK

- phần 1: Chợt hai thầy trị… khơng cân sức

- phần 2: Nói rồi… toạc nửa vai

- phần 3: phần cịn lại - khơng

- nội dung muốn nhằm nói lên tương phản mặt

I – TÁC GIẢ SGK 78

của văn có phải nói chuyện đánh với cối xay gió khơng?

4 Vậy nội dung văn nói vấn đề gì?

5 Khi nhìn thấy cối xay gió, nhận định suy nghĩ Đơn Ki-hơ-tê Xan-chơ Pan-xa có khác nhau?

6 Vì Đơn Ki-hơ-tê đánh với cối xay gió?

7 Tìm từ ngữ, hành động miêu tả Đôn Ki-hô-tê xông vào đánh với cối xay gió?

8 Qua câu nói hành động Đơn Ki-hơ-tê, em thấy suy nghĩ hành động lão có giống người bình

giữa nhân vật Đơn Ki-hơ-tê Xan-chơ Pan-xa suốt q trình trước, sau đánh với cối xay gió

- Đơn Ki-hơ-tê: có đến ba bốn chục tên khổng lồ ghê gớm, ta giao chiến với bọn chúng… chiến đấu đáng, quét giống xấu xa khỏi mặt đất phụng Chúa

- Xan-chô Pan-xa: cối xay gió, vật trơng giống cánh tay cánh quạt, có gió thổi, chúng quay tròn làm chuyển động cối đá bên

- cho tên khổng lồ nghĩ dịp may có cho nghiệp hiệp sĩ lão

- lão thét lớn: “Chớ có chạy trốn, lũ hèn mạt nhát gan kia, có hiệp sĩ công bọn mi đây”

- lão nhiệt thành tâm niệm cầu mong nàng Đuyn-xi-nê-a giúp đỡ lúc nguy nan này, lấy khiên che kín thân, tay lăm lăm giáo, lão thúc Rơ-xi-nan-tê phi thẳng tới cối xay gió gần trước mặt, đâm mũi giáo vào cánh quạt…

thường khơng? Vì sao?

9 Theo em, hành động suy nghĩ Đôn Ki-hô-tê có điểm tích cực tiêu cực?

nghĩ hành động lão nhìn, nghe quan sát thực tế, ông liên tưởng đến nhân vật, việc câu chuyện sách kiếm hiệp mà ông đọc say mê Đầu óc ơng mê muội đến mức nhiều ông đồng người thực, việc thực với nhân vật việc hoang đường tiểu thuyết hiệp sĩ Và Đơn Ki-hơ-tê ln nghĩ hiệp sĩ thực đường tiêu diệt bọn gian ác để phụng Chúa trời công nương Đuyn-xi-nê-a ngày đêm chờ đợi chiến cơng ơng Chính mà nhìn thấy cối xay gió, ơng tưởng tên khổng lồ ác cần phải diệt trừ - Và Đôn Ki-hô-tê tự tin vào suy đốn đến mức gạt bỏ ngồi tai thật hiển nhiên qua lời giải thích rõ ràng, giản dị rành mạch Xan-chô Pan-xa

10 Khi thấy chủ bị ngã, Xan-chơ Pan-xa có lời nói hành động nào?

11 Vậy so với Đôn Ki-hô-tê lúc sống ảo tưởng hành động điên rồ Xan-chơ Pan-xa người nào?

12 Trên đường phía cảng La-pi-xê đêm hai người vịm cây, Đơn Ki-hơ-tê cịn bộc lộ thêm phẩm chất đáng khen đáng cười nữa?

Đó điểm đáng khen, đáng trân trọng phẩm chất Đôn Ki-hô-tê Tinh thần chiến đấu kiên cường thể chỗ dũng cảm, dám đương đầu với lực lượng kẻ thù mạnh gấp bội Đôn Ki-hô-tê dám một ngựa xơng thẳng vào lũ khổng lồ, khơng tiếc mạng sống cho dù sau phải chuốc lấy thất bại thê thảm

- tiêu cực: tất khát vọng tốt đẹp dũng cảm đầu óc hoang tưởng Đôn Ki-hô-tê tưởng tượng thất bại ông lao vào đánh với cối xay gió: “gió làm cánh quạt quay tít khiến giáo gãy tan tàn, kéo theo người ngựa ngã văng xa” chi tiết ngớ ngẩn buồn cười suy nghĩ hành động ông

- “Tôi chẳng bảo ngài… cối xay gió, mà chẳng biết trừ kẻ đầu óc quay cuồng cối xay”, nâng Đôn Ki-hô-tê dậy, đỡ lão ngồi lại lưng Rô-xi-nan-tê bị toạc nửa vai

- thật tỉnh táo

13 Thế cịn Xan-chơ Pan-xa, đường Đôn Ki-hô-tê bộc lộ mặt tốt mặt xấu nào?

14 Hai nhân vật Đôn Ki-hô-tê Xan-chô Pan-xa xây dựng tương phản tồn diện với nhau, em tìm chi tiết thể tương phản mặt: dáng vẻ bề ngoài, nguồn gốc xuất thân, suy nghĩ hành động?

- Qua lời nói hành động Đơn Ki-hơ-tê, ta thấy ơng không quan tâm đến nhu cầu sống ngày ăn, ngủ Ông bắt chước hiệp sĩ, thức suốt đêm để tưởng nhớ tới tình nương Hành động nhiều hành động khác Đơn Ki-hơ-tê, khác với người bình thường, trái ngược đến mức trở nên điên rồ, mê muội Nhưng có điểm đáng q ơng lúc điên rồ ông thể rõ người cao thượng, sạch, sống quan niệm lý tưởng sống hiệp sĩ thời trung cổ Tiếc thời đại hiệp sĩ qua từ lâu nên suy nghĩ ơng khơng cịn phù hợp với thời đại Đôn Ki-hô-tê trở nên bơ vơ, đơn thời đại mình, trở thành trò cười cho thiên hạ bước đường chu du

- bi kịch người sống có lý tưởng, ham mê sách lại xa rời thực tế đồng thời qua nhân vật này, nhà văn Xéc-van-tec muốn khuyên sống thời đại phải hành động cho phù hợp với thời đại

- gọi HS đọc Ghi nhớ

chút rên rỉ ngay, thích ăn nhiều, uống nhiều, ngủ nhiều…

- mặt tốt: người có đầu óc tỉnh táo thực tế, cố can ngăn chủ không nên xơng vào cối xay gió làm chuyện điên rồ Khi Đôn Ki-hô-tê bị cánh quạt quật ngã, Xan-chô Pan-xa vội thúc lừa chạy đến cứu chủ, an ủi chủ Bên cạnh đó, Xan-chơ Pan-xa người chân thành, thật bày tỏ với chủ suy nghĩ thói quen dù thói quen khơng tốt

- dáng vẻ bề ngồi: Đơn Ki-hơ-tê gầy gị, cao lênh khênh lưng ngựa cịm cịn Xan-chơ Pan-xa béo lùn, cưỡi lừa thấp lè tè

- nguồn gốc xuất thân: Đôn Ki-hô-tê lão quý tộc nghèo cịn Xan-chơ Pan-xa xuất thân nơng dân

BÀI – TIẾT 27

Từ ngữ TÌNH THÁI TỪ I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS hiểu tình thái từ

- Biết sử dụng tình thái từ phù hợp với tình giao tiếp II – CHUẨN BỊ

- Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Ý nghĩa đoạn trích “Đánh với cối xay gió”

3 Ki m tra cể ũ

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng GV ghi ví dụ

SGK bảng phụ

1 Cho biết câu có từ in đậm thuộc kiểu câu gì?

2 Trong câu này, từ thể sắc thái nghi vấn, cầu khiến cảm thán rõ nhất?

- GV bỏ từ “à, đi, thay, ạ” bảng phụ?

3 Nếu bỏ từ “à, đi, thay, ạ” ý nghĩa câu có thay đổi khơng? Thay đổi nào?

4 Những từ “à, đi, thay, ạ” thêm vào để cấu tạo câu nghi vấn, cầu khiến, cảm thán để biểu thị sắc thái tình cảm thái độ người nói, người

- a: câu nghi vấn - b : câu cầu khiến - c : câu cảm thán - d: câu cảm thán - à, đi, thay,

- a: Mẹ làm rồi: câu khỗn ý nghĩa nghi vấn

- b: Con nín: khơng cịn ý nghĩa cầu khiến

- c: khơng cịn câu cảm thán mà câu kể - d: bỏ từ “ạ” thái độ lễ phép câu khơng cịn

- tình thái từ

- đọc Ghi nhớ - đọc Ghi nhớ

I – CHỨC NĂNG CỦA TÌNH THÁI TỪ

VD: SGK 80

viết gọi gì?

5 Thế tình thái từ? Tình thái từ có loại? Đó tình thái từ nào?

7 Tình thái từ kể tên số loại tình thái từ đáng ý?

- gọi HS đọc phần II Trả lời câu hỏi SGK? Qua ví dụ trên, em cho biết: Khi nói viết, cần ý sử dụng tình thái từ nào?

- đọc Ghi nhớ

- Bạn chưa à?: hỏi thân mật

- Thầy mệt ạ?: hỏi kính trọng

- Bạn giúp tơi tay nhé!: cầu khiến thân mật - Bác giúp cháu tay ạ!: cầu khiến kính trọng

- đọc Ghi nhớ

SGK 81

II – SỬ DỤNG TÌNH THÁI TỪ

- Bạn chưa à?: hỏi thân mật

- Thầy mệt ạ?: hỏi kính trọng

- Bạn giúp tay nhé!: cầu khiến thân mật - Bác giúp cháu tay ạ!: cầu khiến kính trọng

 Ghi nhớ SGK 81

III – LUYỆN TẬP

BÀI – TIẾT 28

Tập làm văn LUYỆN TẬP VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ CÓ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM

I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS thông qua thực hành biết cách vận dụng kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm viết đoạn văn tự

II – CHUẨN BỊ - Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Thế tình thái từ? Cho ví dụ 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - gọi HS đọc phần I

1 Để xây dựng đoạn văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm, phải có bước bước nào?

2 Em bắt đầu câu chuyện nào?

- đọc SGK

- “Em học thấy bên đường có bà cụ khoảng 70 tuổi lúng túng muốn qua đường mà

I – TỪ SỰ VIỆC VÀ NHÂN VẬT ĐẾN ĐOẠN VĂN TỰ SỰ CÓ YẾU TỐ MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM

3 Thế cịn sau đó, việc diễn biến sao?

4 Sau định hướng xác định diễn biến việc em viết đoạn văn, bước cuối em làm gì?

khơng qua Từ xa em thấy bà cụ lần định bước qua đường lại quay vị trí cũ xe cộ nườm nượp Bà cụ loay hoay hết nhìn sang bên lại nhìn sang bên kia”

- “Em bước lại gần bà cụ” - lại gần phải miêu tả, bà cụ trông ấn tượng em trông thấy bà cụ

- “Em nhanh đến gần bà thấy bà cụ khoảng 70 tuổi Người gầy nhỏ, tóc bạc trắng, đôi tay rung rung, tay xách túi nhỏ Tuy nhỏ người trơng bà tốt lên vẻ phúc hậu lạ thường Em nói với bà: “Bà ơi, để cháu dắt bà qua đường nhé” Nghe thấy bà cụ mừng lắm, liền đưa tay để em dắt qua đường Em nhìn trước nhìn sau dắt bà qua đường Vì lớn tuổi nên bà nặng nhọc Sau dắt bà qua đường, em lại hỏi nhà bà đâu dắt bà tận nhà Em vui ngày hơm em làm việc tốt”

chính

- bước 2: lựa chọn kể: “em”

- bước 3: xác định thứ tự kể (bắt đầu, diễn biến, kết thúc)

- bước 4: xác định yếu tố miêu tả biểu cảm - bước 5: viết thành đoạn văn kể chuyện có kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm

II – LUYỆN TẬP

TUẦN 8

BÀI – TIẾT 29 + 30

Văn CHIẾC LÁ CUỐI CÙNG (Trích)

I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Trên sở trang văn trích phần kết thúc tác phẩm “Chiếc cuối cùng”, giúp HS khám phá vài nét nghệ thuật truyện ngắn nhà văn Mĩ O Hen-ri, rung động trước hay đẹp lịng cảm thơng tác giả nỗi bất hạnh người nghèo

II – CHUẨN BỊ

- Tác phẩm “Chiếc cuối cùng” - Tranh minh họa cho đoạn trích

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra tập tập học sinh 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng Cho biết đôi nét tác

giả O Hen-ri?

- gọi HS đọc văn

2 Em cho biết truyện “Chiếc cuối cùng” có nhân vật nhân vật quan trọng nhất?

- Giôn-xi nhân vật nhắc tới nhiều truyện nhân vật liên quan trực tiếp đến cuối cụ Bơ-men tác giả kiệt tác “Chiếc cuối cùng” nên cụ nhân vật quan trọng truyện Em biết hồn cảnh cụ Bơ-men

- cụ Bơ-men họa sĩ 60 tuổi, tự cho người thất bại nghệ thuật “múa bút vẽ 40 năm không với tới gấu áo vị nữ thần - cụ kiếm chút tiền cách ngồi làm mẫu cho họa sĩ trẻ vẽ, có Xiu, lúc

- đọc SGK

- nhân vật, quan trọng cụ Bơ-men

- đọc SGK

I – TÁC GIẢ SGK 89

III – TÌM HIỂU VĂN BẢN

1 Kiệt tác cụ Bơ-men

2 Tình thương yêu của Xiu

- người có trái tim nhân hậu, giàu tình u thương có tình bạn cao đẹp

3 Diễn biến tâm trạng của Giôn-xi

- từ chỗ đợi chết, mong chết đến chỗ thấy “muốn chết tội”

nào cụ có ý định vẽ tranh kiệt tác - Giôn-xi Xiu cụ yêu quý, cụ tự coi chó loại đặc biệt ln sẵn sàng bảo vệ cho hai nữ nghệ sĩ trẻ xưởng vẽ tầng

- đặc biệt cụ ghét mềm yếu người khác Theo em, cụ Bơ-men người nào?

- đọc đoạn văn đoạn trích

5 Qua đoạn văn mở đầu đoạn trích này, em tìm chi tiết nói lên lịng cụ Bơ-men Giơn-xi?

6 Thái độ “sợ sệt ngó ngồi cửa sổ, nhìn thường xuân” giúp hiểu lòng cụ Bơ-men nào? - lịng thương u, lo lắng cho số mệnh Giơn-xi Khi nhìn thấy theo rụng, cụ Bơ-men Xiu nhìn chẳng nói có lẽ thâm tâm cụ nghĩ đến cách để cứu sống Giôn-xi Vậy cụ cứu sống cách nào?

- gọi HS đọc từ “Ngày hơm đó…” đến hết

7 Điều xảy với thường xuân cụ Bơ-men?

8 Chi tiết chứng tỏ cụ

- người có lịng nhân hậu, họa sĩ chân có ước mơ cao đẹp - họ sợ sệt ngó ngồi cửa sổ, nhìn thường xn Rồi họ nhìn lát, chẳng nói - HS tự trả lời

- thường xuân thật rụng, thay vào thường xuân vẽ

- cụ Bơ-men chết

- giày áo cụ ướt sũng lạnh buốt

- đèn bão thắp sáng thang bị lôi khỏi chỗ để

Bơ-men vẽ cuối cùng?

9 Các hình ảnh có ý nghĩa gì?

10 Tại tác phẩm cuối thường xuân lại kiệt tác cụ Bơ-men?

- Bên cạnh cụ Bơ-men cịn có người hết lịng thương u lo lắng cho Giơn-xi, Xiu Khi Giơn-xi bị bệnh, Xiu người chăm sóc chạy chữa thuốc men, làm nhiều việc để mua thuốc thức ăn cho Giôn-xi Xiu lo sợ thường cịn vài ỏi bám tường ln cố động viên bạn đừng nhìn thường xuân vớ vẩn

11 Vì Xiu khơng muốn Giơn-xi nhìn thường xn rụng?

- lời nói Giơn-xi ln làm Xiu lo lắng Xiu kể

cuối chặn đứng thần chết nhằm cứu sống Giôn-xi

- vẽ giống (dẫn chứng)

- vẽ điều kiện thời tiết đặc biệt khó khăn

- đem lại sống cho Giơn-xi

- vẽ tình thương bao la lịng hy sinh cao thượng

- lòng vị tha động lực giúp người nghệ sĩ sáng tạo nên tác phẩm có giá trị

- Giơn-xi nghĩ thường xuân cuối rụng xuống chết

cho cụ Bơ-men nghe ý nghĩ kì quặc Giơn-xi Xiu cụ Bơ-men lên gác, hai sợ sệt ngó ngồi cửa sổ, nhìn thường xn nhìn chẳng nói Lúc đó, mưa lạnh lẽo, dai dẳng rơi, lẫn với tuyết

- gọi HS đọc từ “Sáng hôm sau… mạnh mẽ hơn”

12 Bản thân Xiu không cụ Bơ-men cho biết ý định vẽ thay cho cuối rụng xuống Chi tiết cho biết kể Xiu tác giả cuối cụ Bơ-men?

- nói Xiu ngạc nhiên khơng ngờ cuối cịn dai dẳng bám cành sau đêm mưa gió phũ phàng, vẽ Câu “Nhưng, kì…” khơng diễn tả nỗi ngạc nhiên Giôn-xi mà Xiu

13 Nếu Xiu biết ý định cụ Bơ-men giá trị truyện có giảm khơng? Vì sao?

- việc Giôn-xi đếm thường xuân chờ đợi chết điều mà Xiu cụ

Bơ-chán nản”

- “Xiu nói, cúi khuôn mặt hốc hác xuống gần gối…” - “Nhưng, kìa…”

- có, truyện khơng cịn yếu tố bất ngờ dĩ nhiên khơng có đoạn văn ghi lại lời nói Xiu cuối truyện, đoạn văn nói lên tâm trạng lo lắng, thương yêu thấm đẫm tình người Xiu

IV – GHI NHỚ SGK 90

 Dặn dò

- Học thuộc Ghi nhớ

men lo lắng Khi nhìn thường xn rụng, cụ Bơ-men nhìn Xiu, khơng nói sau âm thầm, lặng lẽ vẽ cuối giống hệt thật khiến Xiu không tài nhận được, tâm trạng để hồi nghi Chính mà biết thật, Xiu hoàn toàn bất ngờ yếu tố bất ngờ góp phần tạo nên hay tác phẩm Xiu Giôn-xi người trẻ tuổi, sức sống tiềm tàng mãnh liệt mà lại chán nản, hèn nhát thiếu nghị lực để vượt qua bệnh tật, chống chọi với chết Một người trẻ tuổi mà lại khơng cụ già ngồi 60, lại bị lao phổi, bất chấp mưa gió bệnh tật, hy sinh sống để cứu sống tài trẻ

14 Qua việc làm Xiu Giôn-xi, em nhận thấy Xiu người nào?

- Giôn-xi nhân vật nhắc đến nhiều truyện, người Xiu cụ Bơ-men quan tâm lo lắng nhiều quên thân 15 Bệnh tình tâm trạng Giơn-xi nhà văn miêu tả tỉ mỉ nào?

- người có trái tim nhân hậu, giàu tình u thương có tình bạn cao đẹp

- cô bị bệnh nặng, cô không muốn sống, cô đếm thường xuân đinh ninh cuối rụng lúc chết

- Giơn-xi đau bệnh nên tinh thần suy sụp, khơng cịn ham muốn, nên có tâm trạng chán nản bi quan nên dễ liên tưởng đến điều xấu

- lạnh lùng, thản nhiên chờ đón chết chẳng thấy bám tường

- từ chỗ đợi chết, mong chết đến chỗ thấy “muốn chết tội”, từ chỗ khơng muốn ăn uống đến chỗ “xin tí cháo chút sữa pha rượu vang đỏ”, từ chỗ chăm chăm nhìn thường xuân đến chỗ ngắm gương, từ chỗ buông xuôi đến hy vọng vẽ vịnh Na-plơ, tất biến đổi cuối khơng chịu rụng xuống

16 Tại Giơn-xi lại có tư tưởng cuối rụng xuống lúc cô chết ? 17 Trong đoạn trích có lần Giơn-xi lệnh kéo mành mành lên? Tâm trạng cô hai lần đó? 18 Tâm trạng Giôn-xi biến đổi thấy thường xuân nằm đó?

19 Vậy nguyên nhân sâu xa định tâm trạng hồi sinh Giôn-xi?

20 Tại nhà văn kết thúc truyện lời kể Xiu mà không để Giơn-xi có phản ứng thêm?

21 Trả lời câu hỏi SGK: Chứng minh truyện “Chiếc cuối cùng” O Hen-ri, qua đoạn trích này, đúc kết sơ hai kiện đối lập

(cơ khơng biết vẽ), chống chọi kiên cường với thiên nhiên khắc nghiệt, bám lấy sống, trái ngược với nghị lực yếu đuối, buông xuôi muốn chết

- vừa đủ để truyện để lại dư âm, suy nghĩ dự đoán cho người đọc Truyện hay nhà văn cho biết cụ thể Giơn-xi nghĩ gì, nói gì, có hành động nghe Xiu kể lại chết việc làm cao cụ Bơ-men

tạo nên tượng đảo ngược tình hai lần, gây hứng thú cho người đọc?

- gọi HS đọc Ghi nhớ

BÀI – TIẾT 32

Tập làm văn LẬP DÀN Ý CHO BÀI VĂN TỰ SỰ CÓ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM

I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS nhận diện bố cục phần Mở bài, Thân bài, Kết văn tự có kết hợp với miêu tả biểu cảm

- Biết tìm ý, lựa chọn xếp ý văn II – CHUẨN BỊ

- Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Ý nghĩa đoạn trích “Chiếc cuối cùng” 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - gọi HS đọc văn

1 Một văn thường có phần: mở bài, thân bài, kết luận Hãy phần nêu nội dung khái quát phần?

2 Truyện “Món quà sinh nhật” kể việc gì? Người kể chuyện ngơi thứ mấy?

4 Câu chuyện xảy đâu?

5 Vào lúc nào?

6 Hãy kể tên nhân vật có truyện?

7 Ai nhân vật truyện?

8 Hãy nêu tính cách hai nhân vật chính?

- q sinh nhật bất ngờ đầy ý nghĩa

- thứ nhất, xưng tôi, tên Trang

- buổi sinh nhật Trang

- gần cuối bữa tiệc, tiệc gần tàn bạn bè bắt đầu mà người bạn thân chưa đến

- Trang, Trinh, Thanh - Trang Trinh

- Trang: hồn nhiên, thẳng thắn, dễ thông cảm

- Trinh: thâm trầm, nhạy cảm, quan tâm sâu sắc

I – DÀN Ý CỦA BÀI VĂN TỰ SỰ

 Văn “Món quà sinh nhật”

1 Mở bài

- từ đầu đến “la liệt bàn”

- kể tả lại quang cảnh chung buổi sinh nhật 2 Thân bài

- từ “Vui vui thật… khơng nói”

- kể q sinh nhật độc đáo người bạn 3 Kết luận

- phần lại

9 Em nêu mở đầu, diễn biến kết thúc câu chuyện?

10 Đâu đỉnh điểm câu chuyện?

11 Điều tạo nên bất ngờ câu chuyện này?

12 Ý nghĩa q sinh nhật gì?

13 Tìm yếu tố miêu tả biểu cảm bài? (Làm bảng phụ) 14 Toàn câu chuyện kể theo thứ tự nào?

15 Qua việc tìm hiểu văn trên, em cho biết mở văn tự ta thường làm gì?

- mở đầu: sinh nhật Trang, bạn bè đến chung vui - diễn biến: Trinh đến giải tỏa băn khoăn thắc mắc Trang, sau tặng Trang bơng hồng vàng chùm ổi chăm sóc hoa

- kết thúc: cảm nghĩ Trang quà sinh nhật

- tiệc gần tàn mà Trinh chưa tới dẫn đến việc Trang hiểu lầm Trang - điều tạo nên bất ngờ câu chuyện bắt nguồn từ đỉnh điểm câu chuyện Tác giả khéo léo đưa người đọc nhập vào tâm trạng chờ đợi có ý trách móc nhân vật Trang chậm trễ người bạn thân ngày sinh nhật, để sau vỡ lẽ chậm trễ đầy thơng cảm, st Trang trách nhầm người bạn, mà người bạn lại có lịng đáng q, đáng trân trọng, biểu qua quà sinh nhật đầy ý nghĩa - đọc phần cuối SGK - HS tự tìm

16 Phần thân ta thường nêu vấn đề gì? - thơng thường thực tế, có văn lại dùng phương thức biểu đạt mà thường kết hợp từ phương thức biểu đạt trở lên

17 Khi kễ lại diễn biến câu chuyện, người ta thường kết hợp phương thức nào?

18 Phần kết thường nêu lên điều gì?

- gọi HS đọc Ghi nhớ

ngược thời gian nhớ việc diễn “Lâu lắm, từ tháng trước”

- đọc SGK - đọc SGK

- đọc SGK - đọc SGK

II – GHI NHỚ SGK 95

III – LUYỆN TẬP

TUẦN 9

BÀI – TIẾT 33 + 34

Ai-ma-tốp I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS phát văn “Hai phong” có hai mạch kể nhiều phân biệt lồng vào dựa đại từ nhân xưng khác người kể chuyện Vì bài, người kể chuyện nói họa sĩ nên hướng học sinh tìm hiểu ngịi bút đậm chất hội họa tác giả miêu tả hai phong Chúng ta giúp HS hiểu rõ nguyên nhân khiến hai phong gây xúc động cho người kể chuyện

II – CHUẨN BỊ

- Tác phẩm “Người thầy đầu tiên” - Tranh minh họa cho đoạn trích

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Dàn ý văn tự có kết hợp với miêu tả biểu cảm gồm có gì? 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - gọi HS đọc văn

1 Cho biết đoạn trích có ngơi kể? Đó ngơi kể nào?

2 Tìm đoạn văn có ngơi kể xưng “tơi”?

3 Tìm đoạn văn có ngơi kể xưng “tôi”?

4 Nhân vật xưng “tôi” truyện giới thiệu làm nghề gì?

5 Căn vào độ dài hai kể, kể dài quan trọng hơn? Vì sao?

6 Nhận xét mạch kể văn này?

- gọi HS đọc từ “Vào năm học… biêng biếc kia” Phần có hai đoạn văn, tóm tắt ý đoạn?

8 Trong kí ức tuổi thơ hình ảnh hai phong kể tả lại nào?

9 Khơng trị chơi, đồi có hai phong

I – TÁC GIẢ – TÁC PHẨM

II – TÌM HIỂU VĂN BẢN

1 Hai mạch kể lồng vào nhau: “tôi” “chúng tơi”

2 Hai phong kí ức tuổi thơ

- Là nơi hội tụ niềm vui tuổi thơ nơi tiếp sức cho tuổi thơ khám phá giới

3 Hai phong thầy Đuy-sen

- tín hiệu làng

- gắn bó, thân thuộc, gần gũi với người

- thầy Đuy-sen An-tư-nai người trồng hai phong

này điều thu hút làm bọn trẻ sửng sốt? 10 Chứng minh người kể chuyện miêu tả hai phong quang cảnh nơi ngòi bút đậm chất hội họa?

- từ đầu, người kể chuyện giới thiệu họa sĩ, nên dĩ nhiên ơng thích tìm hiểu, khám phá để vẽ tranh phong cảnh thiên nhiên - mạch kể xen lẫn tả này, hai phong phác thảo đôi ba nét nét phác thảo họa sĩ: hai phong miêu tả “khổng lồ” với “mấu mắt”, cành cao đến ngang tầm cánh chim bay, với bóng râm mát rượi, với động tác nghiêng ngả đung đưa muốn chào mời Tất nét vẽ để tô điểm cho tranh hai phong

- đoạn văn sau, chất hội họa thể đậm nét nữa, tranh thiên nhiên biểu trước mắt với chân trời xa thẳm, thảo nguyên hoang vu, dịng sơng lấp lánh, sương mờ đục, lọt không gian chuồng ngựa nông trang bé nhỏ nhà xép bình thường làm tăng thêm chất “bí ẩn đầy sức quyến rũ” miền đất lạ mà đứa trẻ tưởng

- phía làng tơi, đồi có hai phong lớn

- chúng trước mắt hải đăng đặt núi

- xem hai phong tín hiệu để dẫn đường làng cho xa trở thăm quê hương

tượng

11 Ý nghĩa hai phong kí ức tuổi thơ gì?

- gọi HS đọc từ “Làng Ku-ku-ru… gương thần xanh”

12 Quan sát đoạn văn giới thiệu hai phong đầu văn bản, cho biết hai phong giới thiệu qua chi tiết nào?

13 Tại nhân vật xưng “tôi” lại so sánh hai phong hải đăng đặt núi?

14 Thế cịn nhân vật xưng “tơi”, hai phong có ý nghĩa nào?

15 Do đâu mà ơng họa sĩ lại có ấn tượng đặc biệt hai phong?

không thể thiếu người dân nơi đây, người xa thăm làng

- thể niềm tự hào dân làng Ku-ku-rêu họ có hai phong

- lần quê, xuống xe lửa qua thảo nguyên làng, coi bổn phận từ xa đưa mắt tìm hai phong thân thuộc

- lần nghĩ thầm với nỗi buồn da diết : “Ta thấy chúng chưa… say sưa ngây ngất” - ơng có tình cảm đặc biệt yêu quý, gần gũi với hai phong, xem hai phong người bạn, người thân thiết, xa nặng lịng thương nhớ, nhớ mà nhớ người

- hai phong nơi gắn liền với kỉ niệm tuổi thơ sáng, tươi đẹp ông họa sĩ thời thơ ấu

- nơi gắn liền với tình yêu quê hương tha thiết ông

- “Tuổi trẻ để lại nơi ấy, bên cạnh chúng mảnh vỡ gương thần xanh” - có tiếng nói riêng, có tâm hồn riêng

- nghiêng ngả thân cây, lay động cành

16 Câu văn phần cho biết hai phong gắn liền với kỉ niệm xa xưa tuổi học trò?

17 Trong đoạn văn tiếp theo, hai phong miêu tả có nét đặc sắc?

18 Cách miêu tả hai phong có tiếng nói riêng, có tâm hồn riêng, người kể dùng nghệ thuật gì?

19 Qua đoạn văn miêu tả hai phong này, em nhận xét nhân vật người nào?

- gọi HS đọc từ “Tôi lắng nghe… Trường Đuy-sen” 20 Khi nhìn hai phong, nhân vật xưng tơi nghĩ đến điều mà ơng chưa nghĩ đến?

21 Hãy trả lời câu hỏi mà ông tự hỏi? 22 Tại gọi Trường Đuy-sen?

- gọi HS đọc Ghi nhớ

- thở dài lượt tiếc thương người

- nhân hóa

- họa sĩ nên ơng có trí tưởng tượng mãnh liệt

- có tâm hồn nhạy cảm thể lực quan sát cảm nhận tinh tế rung động thiên nhiên, cụ thể hai phong

- cao tất ơng có tình u tha thiết, sâu nặng với hai phong vẻ đẹp làng quê - đọc SGK

- đọc thích

- để nhớ ơn người thầy mang lại ánh sáng văn hóa cho dân làng

TUẦN 10

BÀI 10 – TIẾT 37

Văn ƠN TẬP TRUYỆN KÍ VIỆT NAM I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS củng cố, hệ thống hóa kiến thức phần truyện kí đại Việt Nam học lớp

II – CHUẨN BỊ - Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Đặt số câu hỏi có liên quan đến nội dung học Gi i thi u m iớ ệ

ST T

Tên văn

bản Tác giả

Năm tác phẩm ra đời Thể loại Phươ ng thức biểu đạt

Đề tài Nội dungchủ yếu nghệ thuậtĐặc sắc

1 Tôi đihọc

Thanh Tịnh (1911-1918) 1941 Tru yện ngắ n Tự sự, miêu tả, biểu cảm Kỉ niệm ngày học

Tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ buổi tựu trường

- truyện ngắn bố cục theo dòng hồi tưởng

- giọng văn trữ tình, thiết tha, êm dịu Trong lịng mẹ (Trích “Những ngày thơ Ngun Hồng (1918-1982) 1940 Hồi kí Tự sự, biểu cảm Tình cảnh đứa bé mồ cơi

Tình cảnh đáng

thương nỗi đau tinh thần

ấu”)

và tình yêu thương mẹ mãnh liệt nhân vật bé Hồng Tức nước vỡ bờ (Trích “Tắt đèn” Ngơ Tất Tố (1893-1954) 1939 Tiể u thuy ết Tự Người nông dân khổ bị đè nén uất ức vùng lên

Bộ mặt tàn ác bất nhân chế độ

xã hội

đương thời tình cảnh đau thương người nông dân xã hội Ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn sức sống tiềm tàng người phụ nữ nơng dân

- Khắc họa tính cách nhân vật, miêu tả sinh động, hấp dẫn

4 Lão Hạc

Nam Cao (1915-1951) 1943 Tru yện ngắ n Tự sự, biểu cảm Người nơn dân nghèo đói phải tự tử

Số phận bi thảm người nông dân nghèo khổ nhân cách cao đẹp họ

- Nhân vật đào sâu tâm lí, cách kể chuyện tự nhiên, linh hoạt, vừa chân thực, vừa đậm chất triết lí trữ tình CÂU HỎI

1 Ở lớp 8, học văn truyện kí Việt Nam đại nào? Cho biết tên tác giả, năm sinh, năm mất?3

3 Các tác phẩm viết vào năm nào, thể loại phương thức biểu đạt tác phẩm?

4 Hãy nêu nội dung chủ yếu phương thức biểu đạt tác phẩm?

 Giống nhau

- Phương thức biểu đạt: văn tự sự, truyện kí đại

- Đề tài: lấy đề tài người đời sống xã hội đương thời tác giả, sâu miêu tả số phận cực khổ người bị vùi dập

- Nội dung: chan chứa tinh thần nhân đạo, yêu thương, trân trọng tình cảm, phẩm chất tốt đẹp người

- Nghệ thuật: có lối viết chân thực, đời sống sinh động (bút pháp thực) BÀI 10 – TIẾT 38

Văn THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000 I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS thấy tác hại, mặt trái việc sử dụng bao bì ni lơng, tự hạn chế sử dụng bao bì ni lơng vận động người thực có điều kiện

- Thấy tính thuyết phục cách thuyết minh tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng tính hợp lí kiến nghị mà văn đề xuất

- Từ việc sử dụng bao bì ni lơng, có suy nghĩ tích cực việc tương tự vấn đề xử lí rác thải sinh hoạt, vấn đề vào loại khó giải nhiệm vụ bảo vệ mơi trường

II – CHUẨN BỊ

- Tranh ảnh có liên quan đến học

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Đặt số câu hỏi có liên quan đến nội dung học 3 Giới thiệu mới

Hoạt động học sinh Hoạt động giáo viên Phần ghi bảng - gọi HS đọc văn bản,

đây văn thuyết minh cho chủ đề bảo vệ môi trường nên đọc, em cần phải đọc với giọng thuyết minh đọc thời

1 Phân tích bố cục văn bản?

- gọi HS đọc từ “Như chúng ta… trẻ sơ sinh” Bao ni lơng có đặc tính gây nguy hại mơi trường?

3 Giải nghĩa từ “phân hủy” từ “pla-xtic”?

- HS tự phân tích

- khơng phân hủy pla-xtic

- đọc Chú thích

I – TÌM HIỂU VĂN BẢN

- pla-xtic: chất dẻo, gọi chung nhựa, túi ni lông chủ yếu sản xuất từ nhựa tái chế Các loại ni lông loại nhựa có đặc tính chung khơng thể tự phân hủy, nói cách đơn giản khơng thể Không giống loại chất thải khác giấy có nguồn gốc từ gỗ, loại rau vỏ trái bị trùng phân hủy, chất dẻo hay túi ni lông phân hủy Một túi ni lông khơng đốt mà vứt nơi khác tồn khoảng 5000 năm

4 Tác hại việc sử dụng bao ni lơng gì?

5 Ngồi tác hại SGK kể, việc sử dụng bao ni lông gây tác hại khác? - Ni lơng thường vứt bừa bãi nơi cơng cộng, có khu di tích,

- lẫn vào đất làm cản trở trình sinh trưởng lồi thực vật dẫn đến tượng xói mịn vùng đồi núi

- làm tăng đường dẫn nước thải, làm tăng khả ngập lụt đô thị, làm cho muỗi phát sinh, lây truyền dịch bệnh, làm chết sinh vật nuốt phải

- làm ô nhiễm thực phẩm, gây tác hại cho não nguyên nhân gây ung thư phổi

- khí độc thải đốt gây ngộ độc, gây ngất xỉu, khó thở, nơn máu, giảm khả miễn dịch, gây rối loạn chức năng, gây ung thư dị tật bẩm sinh cho trẻ sơ sinh

- HS tự trả lời

1 Tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng

- tính khơng phân hủy plastic

- lẫn vào đất, gây xói mịn vùng núi

- xuống cống rãnh, lây truyền dịch bệnh

- trôi biển, làm chết sinh vật

những danh lam thắng cảnh làm mĩ quan khu vực Đó chưa kể đến việc vứt bừa bãi bao ni lông xuống nguồn nước cống rãnh, ao hồ, sơng ngịi, biển… - Bản thân túi ni lông qua sử dụng rác thải, song đặc biệt loại rác thải lại dùng để gói, đựng loại rác thải khác Rác đựng túi ni lơng buộc kín khó phân hủy sinh chất gây độc hại NH3, CH4, H2S - Ở bãi rác, rác thải ni lông thường đổ chung với loại rác thải khác Bản thân rác thải ni lông không tự phân hủy được, đổ chung gây cản trở cho trình phân hủy loại rác thải khác làm tăng thêm mức độ ô nhiễm môi trường bãi chứa rác gây ảnh hưởng đến sức khỏe người dân sống gần

6 Hiện có phương thức để xử lí loại rác thải này? - nhìn chung việc xử lí bao ni lơng cịn vấn đề nan giải khơng riêng Việt Nam mà giới, nên dù có đưa biện pháp nhìn chung tất biện pháp chưa thỏa đáng - lí việc xử lí bao ni lơng chưa triệt để bên cạnh mặt

- chôn lấp - đốt - tái chế

- túi ni lông rẻ, nhẹ, tiện lợi, dễ đáp ứng nhu cầu khác người tiêu dùng

- việc sản xuất bao bì ni lơng rẻ nhiều so với việc sản xuất loại bao bì khác, ví dụ giấy rẻ nhiều so với việc

2 Giải pháp

khó, bao ni lơng cịn có mặt thuận lợi Mặc dù văn không đưa bao ni lơng có mặt thuận lợi theo em, bao ni lơng có ưu gì? Những mặt thuận lợi việc sử dụng bao ni lơng khiến cho việc xử lí bao ni lơng khơng để?

- nhiên so sánh tồn diện việc sử dụng bao ni lông tác hại nhiều thuận lợi

8 Từ thực trạng việc sử dụng bao bì ni lơng, văn đưa giải pháp gì?

- lồi người chưa loại bỏ hồn tồn bao bì ni lơng, tức chưa có giải pháp THAY THẾ, đề biện pháp HẠN CHẾ việc dùng bao ni lông Và biện pháp mà văn đề xuất hợp tình, hợp lí có nhiều khả thực

9 Từ việc nêu lên thực trạng đề phương hướng giải quyết, văn kêu gọi điều gì?

10 Em có nhận xét cách diễn đạt nội dung ba lời kêu gọi - so với tất văn mà em học trước văn có nhiều khác biệt phương thức biểu đạt Về

tái chế để sử dụng lại bao ni lơng

- thay đổi thói quen sử dụng

- không sử dụng không cần thiết

- nói tác hại việc sử dụng bao ni lông với người

- sử dụng câu cầu khiến với động từ “hãy” có tính chất kêu gọi, động viên mạnh mẽ, rõ ràng thuyết phục

- lời kêu gọi vào mục đích bảo vệ mơi trường sức khỏe cộng đồng

- khơng sử dụng khơng cần thiết

- nói tác hại việc sử dụng bao ni lông với người

3 Lời kêu gọi

- quan tâm tới trái đất - bảo vệ trái đất

- hành động “Một ngày không dùng bao ni lông”

II – GHI NHỚ SGK 107  Dặn dò

- Học thuộc Ghi nhớ

mặt tri thức, toàn tri thức khách quan, khoa học, xác, khơng hư cấu, khơng tượng, khơng có hay, đẹp, hoa mĩ cũa ngôn từ nghệ thuật văn chương có sức hấp dẫn thuyết phục người đọc Ơ khơng cịn tự sự, miêu tả, biểu cảm mà chuyển sang phương thức biểu đạt khác thuyết minh

- gọi HS đọc Ghi nhớ

BÀI 10 – TIẾT 39

Từ ngữ NÓI GIẢM NÓI TRÁNH I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS hiểu nói giảm nói tránh tác dụng nói giảm nói tránh ngơn ngữ đời thường tác phẩm văn học

- Có ý thức vận dụng biện pháp nói tránh giao tiếp cần thiết II – CHUẨN BỊ

- Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Nêu nội dung văn “Thông tin ngày trái đất năm 2000” 3 Giới thiệu mới

- gọi HS đọc phần I.1 Những từ in đậm đoạn trích nghĩa gì?

2 Tại người viết, người nói lại dùng cách diễn đạt đó?

3 Ngồi cách nói cịn cách nói khác để nói giảm, nói tránh nói chết? Từ ví dụ trên, theo em có cách nói giảm nói tránh?

6 Nói giảm nói tránh gì?

- nói chết - hai ví dụ đầu, cách nói để giảm nhẹ nỗi đau cho toàn đảng, toàn dân

- câu thứ ba giảm nỗi đau cho nhân vật Lượng - ba trường hợp dùng cách nói để làm giảm nhẹ, làm tránh phần đau buồn - qua đời, mất, không nữa, khuất núi, từ trần, quy tiên, trăm tuổi, băng hà, viên tịch…

I – NÓI GIẢM NÓI TRÁNH VÀ TÁC DỤNG CỦA NÓI GIẢM NÓI TRÁNH

1 Ví dụ: SGK 107

2 Các cách nói giảm nói tránh

- nói giảm nói tránh theo nhiều cách

+ dùng từ đồng nghĩa, đặc biệt từ Hán Việt + dùng cách nói phủ định từ trái nghĩa

+ nói vịng

+ nói trống (tỉnh lược)

3 Ghi nhớ SGK 108

II – LUYỆN TẬP BT 1, 2, 3, SGK 109

TUẦN 11

BÀI 11 – TIẾT 41 + 42

I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS nắm đặc điểm câu ghép - Nắm hai cách nối vế câu ghép II – CHUẨN BỊ

- Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Đặt số câu hỏi liên quan đến nội dung học 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - phân tích cấu trúc cú

pháp ba câu in đậm SGK

- xác định kiểu câu ba câu

- trình bày kết phân tích bảng mẫu trang 112 - gọi HS đọc ghi nhớ: câu ghép gì?

- tìm thêm câu ghép đoạn văn phân tích cấu trúc cú pháp

? Các vế câu ghép nối với theo cách nào?

- Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cành hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng

- Buổi mai hôm ấy, buổi mai đầy sương thu gió lạnh, mẹ tơi âu yếm nắm tay dẫn đường làng dài hẹp - Cảnh vật chung quanh thay đổi, lịng tơi có thay đổi lớn: hôm học

- câu 1, 3,

I – ĐẶC ĐIỂM CỦA CÂU GHÉP

- Câu có cụm C – V làm phụ ngữ cụm động từ - Câu đơn

- Câu ghép

 Ghi nhớ SGK 112

II – CÁCH NỐI CÁC VẾ CÂU

 Ghi nhớ SGK 112

BÀI 11 – TIẾT 44

Tập làm văn TÌM HIỂU CHUNG VỀ VĂN BẢN THUYẾT MINH I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS hiểu vai trị, vị trí đặc điểm văn thuyết minh đời sống người

II – CHUẨN BỊ - Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ - Xác định câu ghép

3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - gọi HS đọc ba văn

1 Văn “Cây dừa Bình Định” giới thiệu trình bày vấn đề gì?

2 Văn “Tại có màu xanh lục?” giải thích điều gì?

3 Văn “Huế” giới thiệu địa điểm Huế có nét tiêu biểu nào? - ba văn bản, văn trình bày đặc

- Trình bày lợi ích dừa Bình Định Những đặc điểm gắn với đặc điểm dừa mà khác khơng có Cây dừa Bình Định hay Bến Tre nơi giống nhau, có lợi ích văn nhằm giới thiệu, trình bày dừa Bình Định gắn bó với người dân Bình Định

- giải thích tác dụng chất diệp lục làm cho có màu xanh

- trung tâm văn hóa, nghệ thuật lớn Việt Nam Huế

I – VAI TRÒ VÀ ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA VĂN THUYẾT MINH 1 Văn thuyết minh trong đời sống người a) Cây dừa Bình Định - Trình bày lợi ích dừa

b) Tại có màu xanh lục

- Giải thích tác dụng chất diệp lục làm cho người ta thấy có màu xanh

c) Huế

- Giới thiệu Huế trung tâm văn hóa nghệ thuật lớn Việt Nam

 Văn thuyết minh

điểm tiêu biểu đối tượng thuyết minh

4 Từ đặc điểm này, em rút kết luận: văn thuyết minh có nhiệm vụ gì?

5 Kể tên vài văn thuyết minh loại mà em biết?

6 Đặc điểm quan trọng văn thuyết minh phân biệt văn thuyết minh với loại văn khác?

- Khác với văn nghị luận, tự sự, miêu tả hay biểu cảm (nghị luận bàn luận vấn đề, tự trình bày việc, kể lại diễn biến, miêu tả biểu cảm nhằm giúp cho người đọc cảm thấy), văn thuyết minh chủ yếu trình bày tri thức cách khách quan, giúp người hiểu biết đặc trưng, tính chất vật, tượng biết cách sử dụng chúng vào mục đích có lợi cho người Văn thuyết minh gắn liền với tư khoa học Nó địi hỏi xác, rạch rịi Muốn làm văn thuyết minh, phải tiến hành điều tra, nghiên cứu, học hỏi tri thức làm

7 Đã tri thức khách quan hư cấu, bịa đặt hay tưởng tượng khơng?

một thành phố có cảnh sắc, sơng núi hài hịa, có nhiều cơng trình văn hóa, nghệ thuật tiếng, có vườn hoa cảnh, ăn đặc sản, trở thành trung tâm văn hóa lớn nước ta - cung cấp tri thức đặc điểm, tính chất, nguyên nhân… tượng vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích

- HS tự trả lời

- tri thức khách quan, xác thực, hữu ích

- trình bày xác, rõ ràng, chặt chẽ, hấp dẫn

- khơng tri thức khách quan tri thức phải phù hợp với thực tế, khơng địi hỏi người viết phải bộc lộ cảm xúc cá nhân Người viết phải biết tơn trọng thật, khơng lịng u

nhiên, xã hội…

2 Đặc điểm chung của văn thuyết minh - tính chất tri thức khách quan, xác thực, hữu ích - ngơn ngữ xác, rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn

- nói khơng có nghĩa văn thuyết minh khơng cần đến cảm xúc, ví dụ văn “Cây dừa Bình Định” có hai câu ca dao “Dừa xanh sừng sững trời, Đem thân hiến cho đời thủy chung” rõ ràng sức hấp dẫn người đọc

ghét mà thêm thắt cho đối tượng

SGK 117

TUẦN 12

BÀI 12 – TIẾT 45

Văn ÔN DỊCH, THUỐC LÁ I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS xác định tâm phòng chống thuốc sở nhận thức tác hại to lớn, nhiều mặt thuốc sống cá nhân cộng đồng - Thấy kết hợp chặt chẽ hai phương thức lập luận thuyết minh văn

II – CHUẨN BỊ

- Tranh ảnh minh họa cho học

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Thế văn thuyết minh? 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - gọi HS đọc văn

- “thuốc lá” cách nói tắt từ “tệ nghiện thuốc lá” Người viết so sánh tệ nghiện thuốc với ôn dịch cách so sánh thỏa đáng tệ nghiện thuốc thứ bệnh bệnh có đặc điểm nguy hiểm dễ lây lan

1 Câu hỏi 1: Phân tích ý nghĩa việc dùng dấy phẩy đầu đề văn bản: “Ôn dịch, thuốc lá” Có thể sửa thành “Ơn dịch thuốc lá” “Thuốc loại ôn dịch” khơng? Vì sao?

- đổi thành “Ơn dịch thuốc lá” “Thuốc loại ôn dịch” nội dung khơng sai tính biểu cảm khơng rõ “Ơn dịch, thuốc lá” Trong văn này, từ “ôn dịch” đơn thứ bệnh lan truyền rộng mà bên cạnh từ thường làm tiếng chửi rủa Dấu phẩy đặt hai từ “ôn dịch” “thuốc lá” có tác dụng nhấn mạnh sắc thái biểu cảm vừa căm tức vừa ghê sợ Tựa diễn đạt

I – TÌM HIỂU VĂN BẢN

1 Tác hại thuốc lá  Đối với người hút - viêm phế quản - ung thư

- nhồi máu tim

- tác hại đến kinh tế xã hội  Đối với người xung quanh

- thai nhiễm độc - đẻ non

- trộm cắp - ma túy

- ảnh hưởng môi trường - ảnh hưởng ngày công lao động

2 Biện pháp

2 Đây văn thuyết minh, văn cung cấp kiến thức vấn đề gì?

3 Xác định bố cục văn bản?

4 Trong phần mở đầu văn này, người viết thông báo đến thơng tin quan trọng?

5 Tác giả viết dựa vào đâu để đưa nhận định đó?

6 Trước bàn tác hại thuốc lá, tác giả dẫn lời Trần Hưng Đạo bàn phép đánh giặc qua câu nói “Nếu giặc đánh vũ bão khơng đáng sợ, đáng sợ giặc gặm nhấm tằm ăn dâu” Tại sao? Chống giặc ngoại xâm chống thuốc có liên quan mà tác giả lại so sánh vậy?

cách nôm na “Thuốc lá! Mày đồ ôn dịch”

- cung cấp tri thức tác hại thuốc mặt sức khỏe mặt đạo đức để người đọc nhận thức biết cách đề phòng - từ đầu đến “nặng AIDS”: thông báo nạn dịch thuốc

- từ “Ngày trước… đường phạm pháp”: tác hại thuốc

- phần lại: lời kiến nghị chống thuốc

- có nhiều ôn dịch xuất vào cuối kỉ này, đặc biệt nạn AIDS ôn dịch thuốc

- dựa vào kết luận nhà bác học sau chục năm nghiên cứu năm vạn cơng trình nghiên cứu để đưa nhận định Do tiếp nhận thông tin định đề, không cần thiết phải chứng minh hay bàn luận thêm

- gọi HS đọc từ “Khói thuốc chứa nhiều chất độc… sức khỏe cộng đồng”

7 Trong khói thuốc có chứa nhiều chất độc, chất độc nào? Khói thuốc gây nguy hại cho đường hô hấp điểm nào?

9 Tác hại chất hắc ín chất nicôtin người hút thuốc lá?

- gọi HS đọc ví dụ SGK

10 Đó tác hại mặt sức khỏe, cịn mặt kinh tế xã hội, hút thuốc gây thiệt hại gì? 11 Chúng ta nói đến vấn đề sức khỏe kinh tế xã hội, cịn mơi trường sao, người hút thuốc có làm nhiễm mơi trường khơng?

dâu đến đâu, dù chậm, ta biết đến Cịn khói thuốc lá, người hút thường khơng thấy tác hại ngay, lại khơng biết khói thuốc có 4000 chất hóa học có khả gây bệnh hiểm nghèo khác Và nguy hiểm bệnh khói thuốc gây khơng dễ nhận biết, người mắc bệnh khơng bệnh thuốc mà lăn đùng chết, không say bê bế người uống rượu Đó kiểu, cách mà thuốc đe dọa sức khỏe tính mạng người

- ơ-xit các-bon, hắc ín, ni-cơ-tin

- khói thuốc làm hại đến vận chuyển ơxi gây nên khó thở, ho, viêm phế quản

12 Thuốc có tác hại nghiêm trọng cá nhân, theo em, làm cách để bỏ thuốc lá?

- gọi HS đọc từ “Có người bảo… đường phạm pháp”

13 Tác giả mở đầu đoạn câu nói nghiện “Tơi hút, tơi bị bệnh, mặc tơi”, câu nói thể thái độ người nghiện thuốc lá?

14 Tác giả viết phản bác lại câu nói dẫn chứng nào?

15 Khoa học đưa hai khái niệm dùng phổ biến, “hút thuốc chủ động” “hút thuốc bị động”, phân biệt hai loại trên?

- Người hút thuốc làm nhiễm khơng khí Khi họ thở ra, họ làm ô nhiễm gấp 100 lần so với người không hút thuốc Không thế, thở họ ảnh hưởng đến họ, vợ chồng họ Nhiều người phụ nữ không hút thuốc lấy chồng người hút thuốc lá, chết ung thư phổi Và người ta đưa kết luận người đàn ơng có quyền giết chết thân họ thuốc họ muốn họ quyền giết chết vợ họ thuốc

- câu nói câu nói đùa, khơng ảnh hưởng đến người khác thực chứng tỏ họ người vô trách nhiệm với thân, với gia đình với cộng đồng Vì họ người làm nhiễm khơng khí, gây tác hại đến kinh tế xã hội lây bệnh cho người xung quanh, người mẹ mang thai - đọc SGK

16 Hãy nêu tác hại thuốc phương diện xã hội trình bày phần này?

- đoạn văn này, tác giả sử dụng phương pháp thường dùng văn thuyết minh, phương pháp so sánh: so sánh tỉ lệ hút thuốc thiếu niên thành phố lớn Việt Nam ngang với thành phố Âu – Mĩ, so sánh số tiền nhỏ (1 đôla để mua bao 555 niên Mĩ) với số tiền lớn (15000Đ để mua bao thuốc Việt Nam) Điều cho thấy mức độ tác hại thuốc đến sống đạo đức người nghiêm trọng, hủy hoại lối sống, nhân cách người Việt Nam, thiếu niên - gọi HS đọc từ “Ngày nay… ôn dịch này”

phần cuối đưa số liệu thống kê để chứng tỏ rằng, Châu Âu, chiến dịch chống thuốc liệt Cấm hút thuốc nơi công cộng, phạt nặng người vi phạm Bỉ, cấm quảng cáo thuốc báo chí, vơ tuyến Cuối kỉ XX nêu lên hiệu “Một Châu Âu khơng cịn thuốc lá” Từ số liệu đó, tác giả đến cảm nghĩ lời bình:

là người hút thuốc chủ động, người hít phải khói thuốc gọi hút thuốc bị động Tóm lại thân hút làm cho người xung quanh bị động hút theo, tự làm hại sức khỏe đồng thời làm hại sức khỏe người khác không làm hại sức khỏe mà nêu gương xấu đạo đức - đọc SGK

“Nghĩ đến mà kinh! Đã đến lúc người phải đứng lên chống lại, ngăn ngừa nạn ôn dịch này”, tác giả so sánh tình hình hút thuốc Việt Nam với nước Âu – Mĩ Ta nghèo nước Âu – Mĩ nhiều lại xài thuốc tương đương với nước Đó điều thứ chấp nhận Để chống lại tệ hút thuốc lá, nước tiến hành chiến dịch, thực biện pháp ngăn ngừa, hạn chế liệt nước ta Đó điều thứ hai đáng để suy nghĩ

- gọi HS đọc Ghi nhớ

BÀI 12 – TIẾT 46

Ngữ pháp CÂU GHÉP (tiếp theo) I – CHUẨN BỊ

-Bảng phụ

II – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Nêu ý nghĩa văn “Ôn dịch, thuốc lá” 3 Giới thiệu mới

- gọi HS đọc ví dụ

1 Đây câu ghép, câu ghép có vế? Xác định vế? Câu ghép thuộc mối quan hệ ý nghĩa mối quan hệ ý nghĩa trên? Từng vế câu ghép biểu thị ý nghĩa gì?

a) Quan hệ vế câu với vế câu quan hệ nguyên nhân – kết quả, vế chứa từ “vì” nguyên nhân Quan hệ vế câu với vế câu quan hệ giải thích, vế câu giải thích cho điều vế câu e) Đoạn trích có hai câu ghép Cầu đầu dùng từ “rồi” nối hai vế câu, từ quan hệ thời gian nối tiếp Câu sau không dùng quan hệ từ nối hai vế câu, ngầm hiểu quan hệ hai vế câu quan hệ nguyên nhân (“vì yếu nên bị lẳng”)

I – QUAN HỆ Ý NGHĨA GIỮA CÁC VẾ CÂU 1 Các quan hệ ý nghĩa - quan hệ nguyên nhân - quan hệ điều kiện (giả thiết)

- quan hệ tương phản - quan hệ tăng tiến - quan hệ lựa chọn - quan hệ bổ sung - quan hệ tiếp nối - quan hệ đồng thời - quan hệ giải thích  Ví dụ: SGK 123

- vế 1: Có lẽ tiếng Việt đẹp

- vế 2: tâm hồn người Việt Nam ta đẹp



quan hệ nguyên nhân



vế biểu thị ý nghĩa khẳng định, vế biểu thị ý nghĩa giải thích

 Bài tập / SGK 124 a) - Vế 2: quan hệ nguyên nhân

- Vế 3: quan hệ giải thích

b) Quan hệ điều kiện c) Quan hệ tăng tiến d) Quan hệ tương phản e) Câu 1: quan hệ tiếp nối, câu : quan hệ nguyên nhân

2 Ghi nhớ SGK 123

BÀI 12 – TIẾT 47

Tập làm văn PHƯƠNG PHÁP THUYẾT MINH

I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS nhận rõ yêu cầu phương pháp thuyết minh II – CHUẨN BỊ

- Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Xác định quan hệ ý nghĩa câu ghép 3 Giới thiệu mới

? Muốn làm văn thuyết minh cần phải có gì?

- ki n th c, tri th c v đ i t ng c n thuy t minh Khơng có tri th c khơng th làm v nế ứ ứ ề ố ượ ầ ế ứ ể ă

thuy t minh đ c Tri th c b t ngu n t vi c h c t p tích l y h ng ngày nhà tr ng, r i đ cế ượ ứ ắ ệ ọ ậ ũ ằ ườ ọ

thêm tài li u, sách báo, phim nh m t s ph ng ti n thông tin khác ôi mu n làm đ cở ệ ả ộ ố ươ ệ Đ ố ượ

v n thuy t minh, ng i vi t ph i ti n hành u tra m i thu đ c k t qu Bài h c hôm nayă ế ườ ế ả ế ề ượ ế ả ọ

s giúp tìm hi u v m t s ph ng pháp thuy t minh, có ph ng pháp m i cóẽ ể ề ộ ố ươ ế ươ

th làm đ c m t v n thuy t minh h ngể ượ ộ ă ế ướ

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng Chúng ta tìm

hiểu số văn thuyết minh như: Cây dừa Bình Định, Tại có màu xanh lục, Khởi nghĩa Nông Văn Vân, Con giun đất Cho biết văn cung cấp kiến thức lĩnh vực nào?

2 Muốn có tri thức để làm tốt văn thuyết minh thiết người viết phải biết quan sát, học tập, tích lũy kiến thức Cho ví dụ vai trị quan sát, học tập tích lũy kiến thức làm văn thuyết minh?

- gọi HS đọc phần (a)

1 Nhận xét vị trí hai câu văn văn

- vật, khoa học, sinh học, lịch sử, văn hóa

- vị trí đầu bài, đầu đoạn, giữ vai trò giới thiệu, đặc điểm thường gặp câu định nghĩa, thường đứng đầu

I – TÌM HIỂU CÁC

PHƯƠNG PHÁP

THUYẾT MINH

1 Quan sát, học tập, tích lũy tri thức để làm bài văn thuyết minh

- muốn làm văn thuyết minh cần

+ quan sát + nghiên cứu

- phải có tri thức, khơng hư cấu, tưởng tượng

2 Phương pháp thuyết minh

bản mà học? Cả hai câu văn có đặc điểm chung sử dụng từ gì?

- gọi HS đọc phần (b) Liệt kê gì?

5 Phương pháp liệt kê thể hai đoạn văn “Cây dừa Bình Định” “Thơng tin Ngày Trái Đất năm 2000”?

6 Vai trò phương pháp liệt kê hai đoạn văn gì?

- gọi HS đọc phần (c)

7 Phương pháp nêu ví dụ dẫn ví dụ cụ thể để người đọc tin vào nội dung thuyết minh Tác dụng ví dụ trình bày đoạn văn gì?

- gọi HS đọc phần (d)

hoặc đầu đoạn văn - từ “là”, phương pháp nêu định nghĩa, giải thích có u cầu phải sử dụng từ “là” để phán đốn, từ qui vật định nghĩa vào loại đặc điểm, cơng dụng riêng vật, kiến thức văn hóa, khoa học, lịch sử… - kể đặc điểm, tính chất… vật theo trật tự

- Cây dừa Bình Định: thân làm máng, làm tranh, cọng chẻ nhỏ làm vách, gốc dừa làm chõ đồ xôi, nước để uống, cùi dừa để ăn sống, sọ dừa làm khuy áo, vỏ để bện dây…

- Thông tin…2000: liệt kê tác hại làm xói mịn đất, tắc đường ống dẫn nước thải, làm ngập lụt đô thị, lây truyền dịch bệnh, làm chết sinh vật…

- làm cho người đọc hiểu cách cụ thể, sâu sắc toàn diện nội dung thuyết minh - ví dụ đoạn văn đưa hình phạt người hút thuốc lá, ví dụ đưa có thật đáng tin cậy có giá trị, từ làm người đọc tin có ý thức việc

b) Phương pháp liệt kê

c) Phương pháp nêu ví dụ

8 Văn cung cấp số liệu nào?

9 Tác dụng việc cung cấp số liệu gì?

- ví dụ Nhật, người có ti vi, Mĩ, hai người có xe

- Mĩ người có người 65 tuổi, dự kiến đến năm 2025 người có người 65 tuổi, điều chứng tỏ tuổi thọ người ngày cao

- mà thuyết minh phải đưa số liệu thật xác thuyết phục người nghe, người đọc không nghĩ suy diễn

- gọi HS đọc phần (e)

10 Tác dụng phương pháp so sánh đoạn văn gì?

11 Chỉ phương pháp so sánh sử dụng văn “Ôn dịch thuốc lá”

không hút thuốc nơi cơng cộng - khơng khí, dưỡng khí chiếm 20%, thán khí chiếm 3%, khơng cung cấp thêm vịng 500 năm lồi người dùng hết 20% đưa biện pháp trồng cây, ví dụ trồng cỏ, héc ta cỏ ngày hấp thụ 900 Kg dưỡng khí nhả 600 Kg thán khí

- số liệu xác có độ tin cậy cao, giúp cho người đọc tin số liệu số liệu thật, khoa học người viết suy diễn

- đoạn văn thuyết minh biễn Thái Bình Dương dùng phương pháp so sáng Biển Thái Bình Dương với đại dương khác biển Bắc Băng Dương để làm bật đặc điểm tính chất rộng lớn biển Thái Bình Dương - HS tự tìm ví dụ

e) Phương pháp so sánh

- gọi HS đọc phần (g)

12 Văn “Huế” trình bày đặc điểm thành phố Huế theo mặt nào?

13 Từ ví dụ vừa phân tích, em cho biết có phương pháp thuyết minh?

- gọi HS đọc Ghi nhớ

- Huế kết hợp hài hịa núi, sơng biển - Huế đẹp với cảnh sắc sông núi

- Huế cịn có cơng trình kiến trúc tiếng - Huế yêu sản phẩm đặc biệt

- Huế cịn tiếng với ăn

- Huế thành phố đấu tranh kiên cường - phương pháp…

II – GHI NHỚ SGK 128

III – LUYỆN TẬP

TUẦN 14

BÀI 14 – TIẾT 53

CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA PHƯƠNG (PHẦN VĂN) I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS bước đầu có ý thức quan tâm đến truyền thống văn học địa phương - Qua việc chọn chép thơ văn viết địa phương vừa củng cố tình cảm quê hương vừa bước đầu rèn luyện lực thẩm bình tuyển chọn văn thơ

II – CHUẨN BỊ

- Tiểu sử tác phẩm tác giả địa phương

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Đề văn thuyết minh cách làm văn thuyết minh 3 Giới thiệu mới

1 Nguyễn Đình Chiểu

- Sinh năm 1822, năm 1888, quê Gia Định (thuộc TPHCM ngày nay)

- Cuộc đời Nguyễn Đình Chiểu gặp nhiều bất hạnh Cha bị cách chức, tuổi bé thơ phải quê nội sống nhờ người bạn cha Năm 1843 đậu tú tài, năm 1847 chuẩn bị dự kì thi cao tin mẹ mất, phải bỏ thi, Nam chịu tang mẹ, bị bệnh mù mắt, bị bội ước nhân

- Ơng dạy học, làm thuốc cứu người Ông sống bạch giàu lòng yêu nước, thương dân, bất hợp tác với giặc Pháp

- Tác phẩm chính: Truyện Lục Vân Tiên, Ngư Tiều y thuật vấn đáp, Chạy giặc, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc…

2 Hồ Biểu Chánh

- Tên thật Hồ Văn Trung, sinh năm1885, năm 1958, quê tỉnh Định Tường (nay tỉnh Tiền Giang) Thuở nhỏ học chữ nho, sau học chữ quốc ngữ

- Hồ Biểu Chánh viết văn từ sớm, ông sáng tác đặn cần mẫn đến mất, để lại khối lượng tác phẩm lớn (65 tiểu thuyết)

- Tác phẩm chính: Con nhà nghèo, Cha nghĩa nặng, Nợ đời, Ngọn cỏ gió đùa… 3 Sơn Nam

- Những năm kháng chiến chống Pháp, ông làm công tác văn nghệ khu bốn Nam Bộ có điều kiện hiểu biết kĩ thiên nhiên, lịch sử, người vùng Cà Mau – đất mũi

- Tác phẩm chính: Chuyện xưa tích cũ, Hương rừng Cà Mau, Lịch sử khẩn hoang miền Nam, Tìm hiểu đất Hậu Giang, Bến Nghé xưa, Đất Gia Định xưa…

4 Viễn Phương

- Tên thật Phan Thanh Viễn, sinh năm 1928, quê tỉnh An Giang Trong kháng chiến chống Pháp chống Mĩ, ông hoạt động Nam Bộ, bút có mặt sớm lực lượng văn nghệ giải phóng miền Nam thời kì chống Mĩ cứu nước

- Tác phẩm chính: Viếng lăng Bác, Như mây mùa xuân, Tiếng hát gầm cầu… 5 Nguyễn Quang Sáng

- Cịn có bút danh Nguyễn Sáng, sinh năm 1932, quê tỉnh An Giang Trong kháng chiến chống thực dân Pháp, ông đội chiến đấu chiến trường Nam Bộ Sau tập kết Bắc, ông bắt đầu viết văn Trong thời kì kháng chiến chống đế quốc Mĩ, ơng trở lại chiến trường Nam Bộ hoạt động sáng tác văn học

- Tác phẩm chính: Chiếc lược ngà, Người xa, Bơng cẩm thạch, Đất lửa, Mùa gió chướng, Dịng sơng thơ ấu…

6 Anh Đức

- Tên thật Bùi Đức Ái, sinh năm 1935, quê tỉnh An Giang Ông bắt đầu viết văn từ năm cuối kháng chiến chống thực dân Pháp Trong thời kì chiến tranh chống đế quốc Mĩ, Anh Đức hoạt động vùng giải phóng Nam Bộ Ông nhà nước tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2000

- Tác phẩm chính: Một truyện chép bệnh viện, Bức thư Cà Mau, Hịn Đất, Giấc mơ ơng lão vườn chim…

7 Lê Anh Xuân

- Tên thật Ca Lê Hiến, sinh năm 1940, năm 1968, quê tỉnh Bến Tre Ông sinh gia đình nhà giáo yêu nước Sau tốt nghiệp đại học, ông công tác ngành giáo dục chuyển sang Hội văn nghệ giải phóng

- Lê Anh Xuân hy sinh chiến dịch Xuân Mậu Thân năm 1968 - Tác phẩm chính: Tiếng gà gáy, Hoa dừa, Trường ca Nguyễn Văn Trỗi 8 Nguyễn Trí Công

- Sinh năm 1954, quê Long Xuyên, tốt nghiệp Cao đẳng Sư phạm Đại học Tổng hợp TPHCM Ông nhà văn chuyên viết cho thiếu nhi hội viên Hội nhà văn TPHCM, hội viên Hội nhà văn Việt Nam

- Tác phẩm chính: Dũng Sài Gịn, Giải thưởng thi sáng tác văn học cho trẻ em…

9 Lý Lan

- Sinh năm 1957, quê tỉnh Sông Bé Hiện giáo viên

- Tác phẩm chính: Chút lãng mạn mưa, Nơi bình n chim hót, Đất khách, Lệ Mai…

10 Kiều Thị Kim Loan

- Sinh năm 1961, quê Sài Gòn Tốt nghiệp Đại học Tổng hợp Văn TPHCM năm 1987 Hiện hội viên Hội nhà văn TPHCM

mèo con…

BÀI 14 – TIẾT 54

Ngữ pháp DẤU NGOẶC KÉP I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS hiểu rõ công dụng dấu ngoặc kép - Biết dùng dấu ngoặc kép viết

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Tiểu sử tác phẩm tác giả địa phương Gi i thi u m iớ ệ

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - gọi HS đọc phần I

1 Dấu ngoặc kép đoạn trích sau dùng để làm gì?

a) dùng để đánh dấu lời dẫn trực tiếp câu nói thánh Găng-đi

b) từ ngữ hiểu theo nghĩa đặc biệt, nghĩa hình thành sở phương thức ẩn dụ: dùng từ ngữ “dải lụa” để cầu (xem cầu dải lụa)

c) từ ngữ có hàm ý mỉa mai Ơ tác giả mỉa mai việc dùng lại từ ngữ mà thực dân Pháp thường dùng nói cai trị chúng Việt Nam: khai hóa văn minh cho dân tộc lạc hậu

d) đánh dấu tên kịch

I – CÔNG DỤNG 1 Ví dụ

a) đánh dấu lời dẫn trực tiếp

b) từ ngữ hiểu theo nghĩa đặc biệt

c) từ ngữ có hàm ý mỉa mai

d) đánh dấu tên kịch

2 Ghi nhớ SGK 142

TUẦN 15

BÀI 15 – TIẾT 57

Văn VÀO NHÀ NGỤC QUẢNG ĐÔNG CẢM TÁC

Phan Bội Châu

I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS cảm nhận vẻ đẹp chí sĩ yêu nước đầu kỉ XX, người mang chí lớn cứu nước, cứu dân, dù hồn cảnh giữ phong thái ung dung, khí phách hiên ngang, bất khuất niềm tin không dời đổi vào nghiệp giải phóng dân tộc

- Hiểu sức truyền cảm nghệ thuật qua giọng thơ khí hào hùng tác giả II – CHUẨN BỊ

- Chân dung nhà thơ Phan Bội Châu - Thơ văn Phan Bội Châu

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Đặt số câu hỏi có liên quan đến nội dung học 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng Cho biết đôi nét tác

giả Phan Bội Châu?

2 Hoàn cảnh sáng tác thơ?

- gọi HS đọc văn Bài thơ sáng tác theo thể thơ nào?

2 Bố cục thơ thất ngôn bát cú Đường luật gồm phần?

3 Nhận diện thơ số câu, số chữ cách gieo vần?

- gọi HS đọc hai câu thơ đầu

4 Giải nghĩa từ “hào kiệt” “phong lưu”?

5 Hai câu thơ đầu tả thân phận người tù

- thất ngôn bát cú Đường luật

- phần: câu đề, câu thực, câu luận, câu kết

- đọc SGK

- người hào kiệt, phong lưu, vào tù “chạy mỏi chân” nghĩa tạm nghỉ xả hơi, xả sau thời kì bơn ba vất vả

I – TÁC GIẢ SGK 146

II – TÌM HIỂU VĂN BẢN

1 Hai câu đề

nào?

6 Nhận xét thái độ nhà thơ nói hồn cảnh mình?

- gọi HS đọc câu thực Ở câu thực, nhà thơ nói đời sóng gió nhằm mục đích gì?

7 Nhận xét giọng điệu hai câu thơ này?

- đáng ý cách nói, cách nhìn nhận việc Đó phong thái thật tự tin, đường hoàng, ung dung, thản, vừa ngang tàng bất khuất, lại vừa hào hoa, tài tử Thân phận người tù vốn khổ nhục tác giả lại dùng từ “vẫn” nhằm nhấn mạnh khẳng định khơng có đặc biệt so với chưa bị tù, nghĩa người hào kiệt, phong lưu khơng bị nhốt vào ngục mà trở nên nhỏ bé Dưới mắt người đó, vào tù nghỉ chân, chí nghỉ chân cách chủ động Như vừa lạc quan, vừa có phần hài hước, tác giả biến tù đày thành chuyện nhỏ - hai câu thơ này, nhà thơ Phan Bội Châu nói đời sóng gió đầy bất trắc Ơng bắt đầu bước vào hoạt động cách mạng từ năm 1905 đến bị bắt sáng tác thơ năm 1914 tức gần 10 năm Mười năm lưu lạc, sang Nhật Bản, Trung Quốc, Thái Lan, mười năm khơng mái ấm gia đình, cực khổ vật chất, cay đắng tinh thần, Phan Bội Châu nếm trải tất Thêm vào cịn có săn đuổi kẻ thù, dù đâu, ông đối tượng truy bắt thực dân Pháp,

2 Hai câu thực

- gọi HS đọc câu luận Hai câu luận thể ý chí người tù nào?

- gọi HS đọc câu kết Hai câu thơ cuối có từ lặp lại? Tác dụng việc lặp lại gì?

khi ơng đội đầu án tử hình

- giọng điệu có phần ngậm ngùi, cảm thương, nghe lời tâm

- khơng có nhà làm tạm khách nhà tù Thực dân Pháp kết án ông người có tội, hoạt động cách mạng cứu nước cứu đời tội Hai từ “đã” “lại” đứng đầu câu góp phần làm tăng thêm mỉa mai hài hước

- Qua hai câu thơ ta thấy nhà thơ gắn liền sóng gió đời riêng với tình cảnh chung đất nước, nhân dân, từ giúp ta cảm nhận đầy đủ tầm vóc phi thường người tù yêu nước nỗi đau lớn lao tâm hồn bậc anh hùng

- Hai câu thơ thể ý chí người tù kiên định mạnh mẽ Dù bị giam tù tư tưởng kinh tế, tức kinh bang tế thế, trị nước cứu đời vững qua từ “ôm chặt” Và niềm lạc quan, nụ cười làm tan thù oán

- Quan hệ hai câu luận với hai câu thực quan hệ đối lập Ở hai câu hồn cảnh khó khăn, bơn ba không nhà cửa, lại bị tù đày giam hãm nơi đất khách quê người Cái chết cầm

3 Hai câu luận

- khí bậc anh hùng, hào kiệt, cho dù có tình trạng bi kịch đến mức độ chí khí khơng thay đổi, lịng theo đuổi nghiệp cứu nước, cứu đời, cười ngạo nghễ trước thủ đoạn khủng bố tàn bạo kẻ thù

4 Hai câu kết

- khẳng định tư hiên ngang người tù đứng cao chết

10 Ý nghĩa hai câu thơ cuối gì?

chắc hai câu luận cho ta thấy khí phách ý chí nhà cách mạng khơng có nao núng

- “Bủa tay… oán thù”, dù bị tù túng hai tay ơm chặt, nói cách khác quan tâm, hoạt động, tham gia vào vận mệnh đất nước Theo Phan Bội Châu đời khơng có đẹp người anh hùng dựng nước, giữ nước, đặc biệt cứu nước Chất anh hùng, lòng nhiệt thành ý chí bất khuất tốt lên từ câu, chữ thơ - còn, buộc người đọc phải ngắt nhịp cách mạnh mẽ, làm cho lời nói trở nên dõng dạc, dứt khốt, tăng ý khẳng định cho câu thơ - lời tự nhủ thầm, tự an ủi động viên Tục ngữ có câu “cịn người cịn của” hay “cịn nước tát”, “còn thân” gắn với “còn nghiệp” gắn liền với hoạt động cứu nước cứu dân Đem thân, đem tính mạng chọi với tất nguy hiểm, thân, nghiệp, sống, tranh đấu Đó cố gắng giống tất yếu, quy luật Thành “nguy hiểm” dù có khơng đáng kể, khơng đáng sợ

tưởng vào nghiệp nghĩa mình, mà khơng sợ thử thách gian nan

BÀI 15 – TIẾT 58

Văn ĐẬP ĐÁ Ở CÔN LÔN

Phan Châu Trinh I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS cảm nhận vẻ đẹp chí sĩ yêu nước đầu kỉ XX, người mang chí lớn cứu nước, cứu dân, dù hoàn cảnh giữ phong thái ung dung, khí phách hiên ngang, bất khuất niềm tin khơng dời đổi vào nghiệp giải phóng dân tộc

- Hiểu sức truyền cảm nghệ thuật qua giọng thơ khí hào hùng tác giả II – CHUẨN BỊ

- Chân dung nhà thơ Phan Châu Trinh - Thơ văn Phan Châu Trinh

- Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Đọc thuộc lịng thơ “Vào nhà ngục Quảng Đơng”, thể thơ ý nghĩa 3 Giới thiệu mới

Phan Châu Trinh? - gọi HS đọc văn

2 Hoàn cảnh đời thơ “Đập đá Côn Lôn”? Bài thơ sáng tác theo thể thơ nào?

4 Bố cục thơ thất ngôn bát cú Đường luật gồm phần?

- xét ý thơ câu đầu có ý liền mạch, câu cuối có ý liền mạch

5 Em nêu ý lớn câu đầu ý lớn bốn câu cuối?

- gọi HS đọc câu thơ

5 Câu thơ mở đầu gợi lên đứng người đất trời, đứng

- câu thơ mở đầu gợi lên đứng người đất trời Trước hết, đứng người tầm thường, mà đứng kẻ làm trai, người làm phận kẻ anh hùng Trong quan niệm nhân sinh truyền thống, làm trai đồng nghĩa với “làm anh hùng”, “chí làm trai” “chí anh hùng”

- đây, nói “làm trai” tỏ lịng kiêu hãnh người có chí lớn, có khát vọng hành động mãnh liệt để tự khẳng định

- đọc SGK

- thất ngôn bát cú Đường luật

- phần: câu đề, câu thực, câu luận, câu kết

- câu thơ đầu nói cơng việc đập đá Cơn Lơn khí phách người tù anh hùng

- câu thơ cuối thể ý chí kiên cường, lịng sắt son người chiến sĩ cách mạng hoàn cảnh gian nan, hoạn nạn

- HS tự trả lời

SGK 149

II – TÌM HIỂU VĂN BẢN

1 Cơng việc đập đá ở Côn Lôn

- công việc lao động nặng nhọc, dùng búa để khai thác đá

- khắc họa tầm vóc khổng lồ người anh hùng với hành động thật phi thường

Con người lại đường hoàng “đứng giữa” trời đất Côn Lôn Đã từ lâu, tên Côn Lôn nghe nhắc đến nỗi ghê sợ hãi hùng, Cơn Lơn nơi lưu đày không trở lại, nơi lao động khổ sai đến mức kiệt sức, cùm gông, đánh đập, tra dã man, bắn giết Vì “đứng đất Cơn Lơn” đứng tất điều ấy, mà đứng vững anh hùng “Đứng đất Côn Lôn” “đứng giữa” biển rộng non cao, đội trời đạp đất, tư hiên ngang, sừng sững! Từ câu thơ toát lên vẻ đẹp hùng tráng

6 Công việc đập đá Côn Lơn tác giả miêu tả nào? Tìm câu thơ miêu tả công việc đập đá?

7 Vì kẻ thù lại chọn cơng việc đập đá để bắt tù nhân làm?

8 Công việc đập đá gợi tả qua từ ngữ nào?

- cơng việc nặng nhọc ngòi bút miêu tả nhà thơ Phan Châu Trinh công việc đập đá lại

- Lừng lẫy làm cho lở núi non, Xách búa đánh tan năm bảy đống, Ra tay đập bể trăm - HS tự trả lời

- Đập đá vốn công việc nặng nhọc Đập đá Côn Lôn lại cực nhọc điều kiện nhà tù thiên nhiên khắc nghiệt Kẻ thù chọn việc đập đá làm công việc khổ sai cưỡng để tàn phá dội thân thể, tiêu hao sức lực người tù hịng làm khuất phục ý chí người tù - cơng việc đập đá gợi tả dùng tay cầm búa để đập đá (xách búa, tay) phải đập đá thành hòn, thành đống (năm bảy đống, trăm hịn) Cơng việc thủ công khối lượng nặng dành cho tù khổ sai mà

giống chinh phục thiên nhiên dũng sĩ thần thoại Nhà thơ dùng biện pháp nghệ thuật để miêu tả công việc phi thường đó?

10 Bốn câu thơ đầu có hai lớp nghĩa, hai lớp nghĩa gì?

11 Nhận xét khí tác giả qua bốn câu thơ mở đầu gì?

- qua bốn câu thơ mở đầu, Phan Châu Trinh dựng lên tượng đài người chiến sĩ cách mạng đất trời Côn Lôn, tư hiên ngang bất khuất,

pha chút tự hào ấy, tù, nhà nho chân yếu tay mềm nhà thơ Phan Châu Trinh trở thành dũng sĩ với vóc dáng khổng lồ sức mạnh thật phi thường

- ngôn từ tác giả sử dụng bốn câu thơ mở đầu chọn lọc với động từ tính từ mạnh sử dụng liên tiếp nhau: lừng lẫy, lở núi non, xách búa, tay, đánh tan, đập bể Nhịp thơ mạnh, dồn dập, gấp gáp tạo nên không khí sơi động, dội trận giao chiến ác liệt Mỗi nhịp thơ vang lên tương ứng với nhịp búa vung lên, hạ xuống

- lớp nghĩa thứ nhất: miêu tả chân thực công việc lao động nặng nhọc, dùng búa để khai thác đá hịn núi ngồi Cơn Đảo Lớp nghĩa thứ hai: khắc họa tầm vóc khổng lồ người anh hùng với hành động thật phi thường - ngang tàng, ngạo nghễ, lĩnh, cứng rắn, mạnh mẽ người dám coi thường thử thách gian nan

2 Ý chí chiến đấu kiên cường người chiến sĩ cách mạng

- không chịu khuất phục hồn cảnh, ln giữ vững niềm tin ý chí chiến đấu sắt son

lẫm liệt, sừng sững trời Dẫu bị tù đày, khổ sai tâm hồn ông ngùn ngụt lửa đấu tranh, khổ ải mà nở nụ cười, ung dung đến

- gọi HS đọc câu thơ cuối - câu thơ đầu miêu tả kết hợp với biểu cảm đến câu thơ cuối tác giả trực tiếp bộc lộ cảm xúc suy nghĩ

12 Đó suy nghĩ nào?

13 Phân tích hình ảnh đối lập hai câu thơ 6?

- khí phách hiên ngang, khí khí người anh hùng giọng điệu câu thơ chuyển sang giọng điệu khác giọng tự bộc bạch

- ta ví thơ trận đánh câu thơ hiệp đầu với trận giao tranh ác liệt với nhát búa giáng xuống “đập tan, đập bể, năm bảy đống, trăm hòn”, kết thúc hiệp đấu thứ nhất, người chiến sĩ dừng tay lại, để có phút suy tư Cuộc chiến đấu dai dẳng “tháng ngày” triền miên Tù ngục, nơi đày ải “Côn Lôn” trường học thiên nhiên để thử thách chí làm trai Anh hùng đâu

- nhà thơ bộc lộ lòng sắt son mình, khơng chịu khuất phục hồn cảnh, ln giữ vững niềm tin ý chí chiến đấu

chuyện ngày, trận đánh Muốn hoàn thành nghiệp cứu nước cứu dân phải bền gan vững chí, phải có lịng sắt son, phải có niềm tin sắt đá Vì nên giây phút suy tư trầm lắng thật đáng quý, khắc họa thêm vẻ đẹp khác nhà yêu nước Phan Châu Trinh Người anh hùng người bình thường, họ có tình cảm, bên cạnh vẻ đẹp tư lẫm liệt, oai phong, mang đậm màu sắc thần thoại, sử thi, họ cịn có vẻ đẹp người, vẻ đẹp hướng nội, vẻ đẹp nội tâm chân thực

- gọi HS đọc hai câu cuối 14 Ý nghĩa hai câu thơ gì?

- Hai câu thơ cuối thể ý thức sâu sắc Phan Châu Trinh nghiệp chung, cá nhân mình, cảnh ngộ thân

- nghiệp cách mạng cứu nước cứu dân nghiệp lớn lao nhà thơ ví việc “vá trời”, liên tưởng hoàn tồn hợp lí tồn thơ sử dụng hình ảnh mạnh mẽ giọng điệu thơ ngang tàng

- nhà thơ đem nỗi gian nan mình, án chém, án đày khổ sai mà so sánh với sử nghiệp “vá trời” để cứu nước cứu dân việc “lỡ bước” cá nhân “việc

- HS tự trả lời

con con” So sánh để nhà thơ hiểu rõ hơn, hiểu rõ vị trí cá nhân nghiệp chung nghiệp cứu nước

BÀI 15 – TIẾT 59

Ngữ pháp ÔN LUYỆN VỀ DẤU CÂU I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS nắm kiến thức dấu câu cách có hệ thống

- Có ý thức cẩn trọng việc dùng dấu câu, tránh lỗi thường gặp dấu câu

II – CHUẨN BỊ - Bảng phụ

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 1 Ổn định lớp

2 Kiểm tra cũ

- Đọc thơ “Đập đá Côn Lôn” nêu ý nghĩa 3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng - gọi HS nhắc lại dấu

câu học cho ví dụ

I – TỔNG KẾT VỀ DẤU CÂU

1 Dấu chấm 2 Dấu chấm hỏi 3 Dấu chấm than 4 Dấu phẩy

- gọi HS đọc làm tập phần II

6 Dấu chấm phẩy 7 Dấu gạch ngang 8 Dấu ngoặc đơn 9 Dấu hai chấm 10 Dấu ngoặc kép

II – CÁC LỖI THƯỜNG GẶP VỀ DẤU CÂU  Ghi nhớ

SGK 151

III – LUYỆN TẬP

BÀI15 – TIẾT 60

Tập làm văn THUYẾT MINH VỀ MỘT THỂ LOẠI VĂN HỌC I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Giúp HS rèn luyện lực quan sát, nhận thức, dùng kết quan sát mà làm thuyết minh

- Thấy muốn làm văn thuyết minh chủ yếu phải dựa vào quan sát, tìm hiểu, tra cứu

II – CHUẨN BỊ - Bảng phụ

2 Kiểm tra cũ - Ôn luyện dấu câu

3 Giới thiệu mới

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Phần ghi bảng

I – TỪ QUAN SÁT ĐẾN MÔ TẢ, THUYẾT MINH ĐẶC ĐIỂM CỦA MỘT THỂ LOẠI VĂN HỌC

Đề bài: Thuyết minh đặc điểm thể thơ thất ngôn bát cú

1 Mở bài

- Là thể thơ thơng dụng khó thể thơ Đường luật, nhà thơ Trung Quốc Việt Nam yêu chuộng 2 Thân bài

- số câu, số chữ bài: câu, câu chữ - bố cục: gồm phần: đề, thực, luận, kết

- đối: câu 3+4, câu 5+6, gồm đối thanh, đối nghĩa, đối từ loại

- niêm: (nhất tam ngũ bất luận, nhị tứ lục phân minh): câu 1+8, câu 2+3, câu 4+5, câu 6+7

- luật thơ: vào tiếng thứ hai câu Nếu thơ làm theo vần ngược lại

- vần: gieo tiếng cuối câu 1, 2, 4, 6,

- nhịp: thường 4/3 2/2/3



Nhận xét ưu điểm khuyết điểm thể thơ

3 Kết luận

thơ thời đại ngày