Một số giải pháp giúp sinh viên chuyên ngành sư phạm âm nhạc trường đại học sư phạm – đại học đà nẵng học tốt các học phần thanh nhạc

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ÐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ================ TĨM TẮT KHĨA LUẬN MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH SƯ PHẠM ÂM NHẠC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG HỌC TỐT CÁC HỌC PHẦ THANH NHẠC Lớp `Sinh viên Gvhd : 16SAN : LÊ THỊ DIỄM : Th.s NGUYỄN THỊ THU PHƯƠNG Ðà Nẵng, 1/2020 LỜI CAM ĐOAN A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Ca hát môn nghệ thuật kết hợp hai yếu tố giai điệu lời ca, phương tiện hiệu giúp người truyền tải tâm tư tình cảm Từ khúc hát ru thuở ban đầu; đồng giao khơn lớn, hát vui dí dỏm trò chơi trẻ thơ; hát trao duyên, tỏ tình trưởng thành; ca sinh hoạt; nhạc hiệu xuất trận; hát lao động học tập khúc hát tiễn đưa người trở với cát bụi.Tiếng hát đóng vai trị phương tiện giúp người giãi bày nỗi niềm, tâm sống, ghi lại âm thanh, giai điệu đời thường mà nét văn hóa, phản ánh đời sống tâm hồn tính cộng đồng người Góp phần gắn kết xã hội, tảng cho lĩnh hội hình thành phát triển nghệ thuật TN Việt Nam Nghệ thuật TN đời từ Thế Kỉ XVII Napoli nước Ý, đặt móng cho phương pháp Belcanto đào tạo ca sĩ hình thành phát triển mạnh mẽ chưa có Phương pháp rèn luyện giọng hát nghiêm cách, qui phạm có hiệu nâng cao hẳn trình độ chất lượng ca hát bẩm sinh Lần thể tiếng vang giọng hát du dương, hào hoa, âm hào sảng huy hồng với kĩ xảo cực khó Đã bồi dưỡng đào tạo lớp ca sĩ ưu tú tầm cỡ giới, khiến nghệ thuật TN có sức sống sức lơi mạnh mẽ Nghệ thuật Belcanto có mặt Châu Á từ đầu Thế kỉ trước , đạt số thành tựu Trung Quốc, Cộng Hòa Dân Chủ Nhân dân Triều Tiên Hàn Quốc Phương pháp Belcanta đạt thành tựu mà mang ý nghĩa to lớn nghệ thuật TN Italia nói riêng, mà tồn giới nói chung Việt Nam Đến nay, kỹ thuật Belcanto xem ưu việt chưa có loại kỹ thuật ca hát phơ diễn hết nét đẹp âm lượng giọng hát người xuất sắc Năm 2016, trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà nẵng cho đời ngành Đại học Sư phạm Âm nhạc Nâng cấp từ hệ Cao đẳng lên hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc, bước ngoặc lớn, niềm tự hào khoa Giáo dục Chính trị nói chung, tổ âm nhạc nói riêng tất Sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc Ngành có chức trách đào tạo giáo viên Âm nhạc nguồn nhân lực phục vụ Văn hóa Văn nghệ cho khu vực Miền Trung Tây Nguyên tỉnh thành toàn nước Trong Thanh nhạc mơn học bắt buộc chương trình đào tạo ngành Sư phạm Âm nhạc Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Các học phần Thanh nhạc cung cấp cho Sinh viên kiến thức, kỹ chuyên sâu ca hát mà tạo hội giúp SV rèn luyện, phát huy giọng hát tự nhiên đẹp đẽ Nhưng, người ln hát (gào, thét), lâu dài giọng hát họ bị tổn thương gây bệnh liên quan đến học như: viêm họng hạt, xơ dây thanh, nhược Điều đồng nghĩa với giọng hát bị suy thoái dần Học phần TN dành cho SV ngành Sư phạm Âm nhạc thuộc nhóm mơn thực hành, ngồi việc tiếp thu kiến thức, phương pháp Thanh nhạc Giảng viên hướng dẫn, tập luyện lên lớp Sinh viên đóng vai trị quan trọng nhiệm vụ hồn thành tốt môn học Nhà trường quy định môn thực hành nói chung mơn TN nói riêng, nhóm TN 20 Sinh viên lên lớp với GV 60 tiết kỳ Sinh viên phải tự thu xếp thời khóa biểu cá nhân tập nhóm 60 tiết cịn lại Có nghĩa thời gian SV lên lớp trực tiếp với Giảng viên 150 phút/ kỳ (2,5 phút/tiết) Thời gian rèn luyện lớp so với mơn học trừu tượng môn TN Tuy nhiên, nhiều SV học chưa đặn nên không tiếp thu trọn vẹn phương pháp Thanh nhạc yêu cầu Giảng viên, lớp Sinh viên chưa trì thói quen luyện tập nhóm, luyện tập cá nhân Một số Sinh viên thật đam mê ca hát, có tinh thần tập luyện thường xuyên tập luyện chưa khoa học nên mang lại kết chưa tốt Do Khóa luận Tốt nghiệp xin nêu: “ Một số giải pháp giúp Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Âm nhạc trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng học tốt học phần Thanh nhạc” Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài: Nghiên cứu phương pháp giảng dạy TN có số cơng trình, luận văn, luận án tác giả sau: Nguyễn Trung Kiên (2001), Phương pháp sư phạm nhạc, Viện Âm nhạc, Hà Nội Đây coi sách sư phạm nhạc trình bày cách hệ thống phương pháp nhạc từ lý thuyết đến thực hành sở giải thích cách khoa học tương đối toàn diện nhiều kỹ thuật nhạc vận dụng cách phù hợp vào việc giảng dạy nhạc nước ta Tuy nhiên, sách khơng tìm hiểu kỹ loại giọng, không đặt vào môi trường riêng biệt Hồ Mộ La (2008), Phương pháp dạy nhạc, Nxb Từ điển Bách khoa Cuốn sách chủ yếu nghiên cứu phần lý thuyết Thanh nhạc, tác giả sách giới thiệu kinh nghiệm thực hành nhiều năm giảng dạy nhạc thân Tuy nhiên, sách không sâu loại giọng nào, đặt vào môi trường riêng biệt Vì sách tài liệu bổ ích cho đề tài chuyên sâu sau Trần Ngọc Lan (2010), Nâng cao chất lượng đào tạo hát tiếng Việt nghệ thuật hát mới, luận án Tiến sĩ, Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam Đề tài nghiên cứu phương pháp để hát tốt tiếng Việt, không đề cập kỹ đến giọng nữ trung Phạm Hoài Phương (2003), Giảng dạy giọng nữ cao bậc Trung cấp - Cao đẳng trường Văn hóa Nghệ thuật địa phương, luận văn Thạc sĩ Nghệ thuật học, Nhạc Viện Hà Nội Đề tài phân tích sâu phương pháp giảng dạy giọng nữ cao bậc trung cấp - cao đẳng, nhiên không đề cập đến giọng nữ trung cho bậc học ĐHSP Đàm Minh Hưng (2014), Giảng dạy nhạc cho giọng nam cao hệ Đại học Sư phạm Âm nhạc, trường ĐHSP Nghệ thuật TW, luận văn Thạc sĩ Lý luận PPDH Âm nhạc, ĐHSP Nghệ thuật TW Đề tài nghiên cứu giảng dạy nhạc cho giọng nam cao trường Đào Văn Lợi (2015), Luyện tập nhạc cho giọng nam trung trường ĐHSP Nghệ thuật TW, luận văn Thạc sĩ Lý luận PPDH Âm nhạc, ĐHSP Nghệ thuật TW Đề tài nghiên cứu giảng dạy nhạc cho giọng nam trung trường Đào Thị Khánh Chi (2014), Aria luyện tập môn nhạc Trường ĐHSP Nghệ thuật TW, luận văn Thạc sĩ Lý luận PPDH Âm nhạc, ĐHSP Nghệ thuật TW Đề tài nghiên cứu giảng dạy hát Aria cho giọng nữ trung Trường Giáp Văn Thịnh (2013), Ứng dụng lối hát bel canto vào giảng dạy ca khúc cách mạng Việt Nam giáo trình nhạc Trường ĐHSP Nghệ thuật TW, luận văn Thạc sĩ Lý luận PPDH Âm nhạc, ĐHSP Nghệ thuật TW Đề tài nghiên cứu giảng dạy lối hát bel canto ca khúc cách mạng Việt Nam môn nhạc trường không đề cập đến dạy cho giọng nữ trung Các cơng trình nghiên cứu nêu tài liệu quan trọng để khóa tơi tham khảo Mục tiêu nhiêm vụ đề tài: Tìm giải pháp giúp Sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc - trường Đại học Sư phạm - Đại Học Đà Nẵng học tốt học phần nhạc Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Những vấn đề liên quan đến giảng dạy học phần Thanh nhạc cho Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Âm nhạc, trường ĐHSP - ĐHĐN làm sở cho đề tài Phạm vi nghiên cứu: - Chương trình giảng dạy Các học phần Thanh nhạc dành cho Sv chuyên ngành Sư phạm Âm nhạc, trường ĐHSP – ĐHĐN - Phương pháp kết học Thanh nhạc Sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc trường ĐHSP – ĐHĐN - Thái độ học tập khả tiếp thu kiến thức học phần Thanh nhạc Sinh viên - Một số tập hơi, luyện thanh, hát phù hợp với khả Sv ngành Sư phạm Âm nhạc, trường ĐHSP – ĐHĐN Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài có sử dụng số phương pháp sau: Thứ nhất, phương pháp thu thập tư liệu, văn Thứ hai, phương pháp khảo sát, điều tra, so sánh, thực nghiệm Thứ ba, phương pháp nghiên cứu liên nganh: Duy vật biện chứng Đóng góp đề tài: Bài khóa luận thành cơng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Thanh nhạc ngành Sư phạm Âm nhạc trường ĐHSP - ĐHĐN Ngồi ra, khóa luận làm tài liệu tham khảo cho giảng viên, sinh viên công tác dạy học môn Thanh nhạc người quan tâm đến lĩnh vực Bố cục đề tài: Ngoài phần Mở đầu, Nội dung, Kết luận Tài liệu tham khảo, đề tài gồm có chương, tiết Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học môn Thanh nhạc Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Chương 2: Thực trạng số giải pháp giúp Sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc học tốt học phần Thanh nhạc Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng B NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học môn Thanh nhạc Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng 1.1 Đại cương Thanh nhạc 1.1.1.Khái niệm Định nghĩa nhạc, có nhiều quan điểm, ý kiến khác mà giới có nhiều khái niệm Tơi xin đưa vài định nghĩa nhà giáo, giáo sư Theo nhà giáo Nguyễn Trung Kiên: Ca hát môn nghệ thuật đƣợc kết hợp hài hịa âm nhạc ngơn ngữ gọi nhạc, trở thành phương tiện truyền cảm hứng giáo dục tư tưởng, đạo đức, thẩm mỹ giải trí vơ quan trọng đời sống xã hội [9;7] Theo Trần Ngọc Lan: Ca hát bắt nguồn từ ngôn ngữ Ngôn ngữ sinh từ nhu cầu giao tiếp truyền tải ý nghĩa tình cảm từ cá nhân sang cá nhân khác Ngôn ngữ trở thành công cụ phản ánh giới khách quan, trở thành phương tiện giao tiếp bộc lộ tình cảm người với người Ca hát cho ngôn ngữ gián tiếp mức độ cao [18;15] Thông qua những khái niệm trên, xin đưa kết luận Thanh nhạc loại hình nghệ thuật âm thanh, người hát sử dụng âm giọng nói ngơn ngữ để biểu đạt tâm tư, tình cảm mình, đồng thời truyền tải nội dung, ý nghĩa, thông điệp hát tới người nghe Bộ môn nghệ thuật đạt tới đỉnh cao người hát vận dụng kĩ thuật nhạc nhằm hướng tới giọng hát đẹp bao gồm yếu tố “vang, sáng, trịn” Ngồi tạo âm đa dạng trầm, bổng, lên, xuống, dài, ngắn, giọng hát tạo lời, tiếng, nhờ mà âm nhạc đến gần với người nghe giúp người nghe hiểu nội dung nhạc 1.1.2 Lịch sử hình thành phát triển nghệ thuật Thanh nhạc Giữa kỷ XVI Nghệ thuật Thanh nhạc lần đời thành phố Napoly nước Ý phục vụ cho mục đích giảng đạo sinh hoạt nhà thờ Từ đây, nghệ thuật Thanh nhạc hay gọi lối hát Belcanto phát triển mạnh mẽ khắp toàn nước Ý nhiều nước châu âu khác Có nhiều nhạc sỹ tài ba tác phẩm Thanh nhạc đời từ trung tâm Âm nhạc lớn châu âu đề cập tới thành tựu nên Thanh nhạc giới người ta thường đề cập tới lịch sử Thanh nhạc Phương tây Cùng với hệ thống lý luận sư phạm với quy trình giáo trình đào tạo mang tính khoa học, tiếp tục ảnh hưởng, chi phối dẫn dắt toàn hoạt động biểu diễn, đào tạo nhạc chuyên nghiệp toàn nhân loại Tiêu biểu Trường phái nhạc Italia Trường phái nhạc Anh, Pháp, Trường phái nhạc Đức, Trường phái nhạc Nga Những trường phái tiêu biểu hình thành quy trình đào tạo, chương trình, giáo trình, sở lý luận nhạc từ thở, kỹ thuật, âm sắc, âm khu giọng, tư duy, ngôn ngữ tài liệu nghiên cứu, tập thực hành làm sở cho nghệ thuật nhạc giới phát triển rực rỡ ngày Trải qua hàng nghìn giai đoạn lịch sử, nghệ thuật Thanh nhạc từ bước dần hình phát triển cách toàn diện Mặc dù nghệ thuật Thanh nhạc opera bel canto xa lạ nhân ta, tin chắn rằng, đất nước đất nước ta có nghệ thuật Thanh nhạc chuyên nghiệp vừa dân tộc vừa đại, mang tính quốc tế cao Cũng ngành kinh tế, khoa học văn hóa, Âm nhạc – Thanh nhạc nước ta hẳn có ngày hội nhập sánh vai với nước tiên tiến giới 1.1.3 Một số yêu cầu môn Thanh nhạc GS Nguyễn Trung Kiên cho rằng: “Kỹ thuật nhạc bao gồm kỹ thuật phát triển giọng hát (hơi thở, âm khu, âm vực, âm sắc), kỹ thuật hát (hát liền giọng, hát âm nảy, hát chạy nhanh nhiều nốt, hát từ nhỏ đến to, từ to đến nhỏ, hát rung, tri, láy…)” [9;17] Kỹ thuật nhạc giảng dạy sở đào tạo nhạc Việt Nam phối hợp kỹ thuật nhạc tiên tiến giới cộng với kỹ thuật ca hát truyền thống dân tộc Một kỹ thuật nhạc áp dụng để đào tạo ca sĩ chuyên nghiệp sở đào tạo giới kỹ thuật bel canto vốn xuất phát triển đồng hành với đời loại hình nghệ thuật sân khấu opera Ý Kỹ thuật ảnh hưởng đến việc giảng dạy nhạc toàn giới từ nhiều kỷ trước với kỹ thuật nhạc đại Trong giáo trình đào tạo ca sĩ chuyên nghiệp Việt Nam, phần tác phẩm ca khúc cổ điển, romance, aria nước chiếm vị trí quan trọng có đề cập đến việc sử dụng kỹ thuật nhạc bel canto cách tồn diện từ thở, khoảng vang, vị trí, hình, nhả chữ, biểu ngơn ngữ, văn hoá kiến thức âm nhạc liên quan Tuy nhiên hiểu cách cụ thể lịch sử hình thành phát triển opera mà kỹ thuật bel canto (kỹ thuật hát đẹp) sử dụng ảnh hưởng đến trình đào tạo nhạc chuyên nghiệp giới có Việt Nam khơng phải ý thức Mặc dầu chương trình đào tạo, học phần Lịch sử âm nhạc giới có đề cập đến lịch sử hình thành phát triển opera, sinh viên tìm hiểu sâu loại hình opera kỹ thuật thường ngày họ luyện giọng, tập thở, mở hình, tập khoảng vang hát aria Đối với sinh viên ngành Sư phạm âm nhạc, môn nhạc đào tạo với quỹ thời gian hạn hẹp so với việc học nhạc chuyên ngành, nên việc tập luyện vận dụng hết kĩ thuật nhạc đòi hỏi cao Tuy nhiên, trình tập luyện phải tiếp cận thực mức độ hát số tác phẩm nhạc có yêu cầu kĩ thuật hát 1.1.4 Phương pháp luyện tập nhạc Phương pháp sư phạm nhạc mang tính đặc thù Bởi giọng hát người coi nhạc cụ sống, với chất giọng khác nhau, thể khác lại cần có tập phù hợp Phương pháp giảng dạy nhạc môn nghệ thuật liên quan nhiều đến khoa học, song thời gian dài, khoa học chưa chứng minh cách rõ ràng hoạt động thể sống người tạo âm Vì vậy, phương pháp giảng dạy nhạc phương pháp truyền đạt cho người học cảm giác, kinh nghiệm nhiều mang tính chủ quan thơng qua tai nghe, cảm giác âm thanh, bắt chước… Giáo dục, đào tạo sinh viên ngày đào tạo giảng viên, cán âm nhạc tương lai đất nước Chính thế, đưa phương pháp luyện tập nhạc đắn công việc quan trọng địi hỏi phải có hệ thống khoa học rõ ràng giáo dục tư tưởng cho người học, đào tạo lý luận âm nhạc, hoàn thiện giọng hát, phát triển kỹ thuật nhạc Bên cạnh đưa nguyên tắc việc luyện tập nhạc: Nguyên tắc thống phát triển kỹ thuật, nghệ thuật; nguyên tắc liên tục nắm vững kỹ thuật hát; nguyên tắc tiếp cận với cá nhân học sinh Phương pháp luyện tập nhạc cách thức, hành động có trình tự, phối hợp, tương tác với giảng viên sinh viên nhằm đạt mục đích luyện tập Nói cách khác phương pháp luyện tập hệ thống hành động có chủ đích theo trình tự định giảng viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung luyện tập mà đạt mục đích luyện tập 1.1.5 Cơ quan phát âm Theo chúng tơi tìm hiểu tổng hợp từ giáo trình Phương pháp sư phạm nhạc nhà giáo Nguyễn Trung Kiên Phương pháp dạy nhạc nhà giáo Hồ Mộ La cho rằng, tiếng hát tạo hoạt động tổng hợp quan phát âm, bao gồm nhiều phận làm việc gần lúc, liên quan chặt chẽ với nhau, khơng thể tách rời Trong đó, quan phát âm bao gồm bốn phận chính: phổi, quản, cuống cọng miệng Phổi tổ chức gồm tế bào xốp có độ co giãn lớn, cấu tạo thành túi Những túi co giãn chứa đầy khơng khí, co lại để đẩy khơng khí ngồi Khi ta hít hơi, hai buồng phổi nở ra, sau ta hát nói, luồng khí từ phổi đẩy làm rung đới, phát âm Chất lượng âm phụ thuộc vào luồng thở từ phổi đẩy tác động vào đới Luyện tập thở chủ yếu luyện tập thở tác động vào phổi hô hấp Phổi ngăn cách với bụng màng ngăn giãn gọi hồnh cách mơ Thanh quản ống nối tiếp với khí quản, nằm phía trước cổ, phần quản thắt lại cổ chai, chỗ thắt lại dây sụn nằm chắn ngang hai bên, đới Thanh đới không hoạt động nằm hai bên ống quản tạo nên khe hở gọi khe quản Khe thay đổi hình dáng lúc đóng, lúc mở đới rung lên, tác động luồng thở từ phổi Thanh đới phần quan trọng quản Cấu tạo gồm dây sụn Thanh đới hoạt động phát âm Khi lấy hơi, luồng thở tác động lên đới làm đới rung lên phát âm Đồng thời lúc đới tác động trở lại Hai lực tác động qua lại luôn giữ mức độ phù hợp Nếu lực luồng qua mạnh lực đới rung tạo âm căng thẳng gào thét Ngược lại, âm tạo lại bị yếu không đạt yêu cầu Thanh đới quan trọng hoạt động mức, đới mỏi mệt, dẫn đến tượng khản tiếng giọng hát bất bình thường Chúng ta tập thói quen hát đúng, tránh tình trạng hát to, gào thét dễ dẫn đến giọng Đây vấn đề “sống còn” ca sỹ chuyên nghiệp không muốn bị giọng Phần đới có hai khoảng trống hai bên, song song với gọi buồng quản Phần quản có phận nhỏ nắp gọi nắp nhiệt Nắp mở ta phát âm đóng chặt nuốt thức ăn, để thức ăn vào thực quản không lọt vào quản, cuống họng Khi đới rung lên tạo âm thanh, âm từ khe quản lên, phóng to cuống họng Khi há miệng rộng, hạ cuống lưỡi xuống nhìn sâu bên ta thấy cuống họng Cuống họng mở chút Nó phận truyền âm, nằm tiếp giáp miệng, nên dễ ảnh hưởng thời tiết, nóng lạnh, dễ bị kích thích Do cẫn giữ gìn để cuống họng không bị viêm nhiễm, ảnh hưởng đến giọng hát Miệng nơi âm phát bên Đây phận làm việc liên tục suốt thời gian hát, hình dáng thay đổi liên tục phụ thuộc vào ngôn ngữ Hoạt động miệng bao gồm cử động hàm ếch mềm, lưỡi, mơi, hàm rang Miệng giữ vai trị quan trọng phát âm Âm phát từ đới thông qua hoạt động miệng Những phận miệng có tác dụng hỗ trợ cho hoạt động đới, thở… Ca hát nghệ thuật kết hợp âm nhạc ngôn ngữ Vì mà hoạt động miệng để tạo âm mang ý nghĩa nội dung quan trọng Ngồi phận cịn có phận quan trọng xoang mũi, vịm mặt trán 1.1.6 Vị trí âm nhạc Vị trí âm nhạc yếu tố kĩ thuật quan trọng bậc Âm phát phải có vị trí cao, vang, sáng, trịn vành, rõ chữ Đó tiêu chí âm đẹp Vị trí âm gồm hai loại cộng minh ngực cộng minh đầu Cộng minh đầu cảm giác ta hát tốt âm phát vang từ miệng mà vị trí cao đầu, rung xương mặt Người ta nói âm đưa vào lớp “mặt nạ” Trên xương vịm mặt có hốc gọi xoang phụ mũi, xoang ăn thông với nhau, bao bọc lớp niêm mạc có dây thần kinh Dây thần kinh bị kích thích rung động tạo nên cảm giác đặc biệt gọi cộng minh đầu Cộng minh ngực cảm giác rung vang lồng ngực Hiện tượng xảy hát âm khu ngực Nó xuất đới rung lên âm trầm, hát giọng giả khơng có cảm giác cộng minh ngực Hai cảm giác quan trọng giúp người ca sỹ đánh giá hoạt động quan phát âm hay sai 1.1.7 Phân loại giọng hát 1.1.7.1 Phân loại theo âm vực Đây phương pháp phân loại giọng hát phổ biến Âm vực giọng khoảng cách từ nốt thấp đến nốt cao giọng hát, dựa vào âm vực, người ta phân chia loại giọng nữ giọng nam sau: - Giọng nữ cao (soprano): Âm vực từ đô quãng tám thứ đến đô quãng tám thứ ba (âm vực mở rộng hơn) Nốt chuyển giọng Nốt chuyển giọng Hiếm - Giọng nữ trung (mezzo): Là loại giọng trung gian nữ cao nữ trầm; âm vực từ nốt la quãng tám nhỏ đến la quãng tám thứ hai Nốt chuyển giọng Nốt chuyển giọng Hiếm - Giọng nữ trầm (alto): Âm vực từ nốt fa quãng tám nhỏ đến fa quãng tám thứ hai Nốt chuyển giọng Nốt chuyển giọng Hiếm - Giọng nam cao (tenore): Âm vực từ nốt đô quãng tám thứ đến đô quãng tám thứ ba Nốt chuyển giọng - Giọng nam trung (baritone): Âm vực từ nốt la quãng tám nhỏ đến nốt fa quãng tám thứ hai Nốt chuyển giọng Hiếm - Giọng nam trầm (bass): Âm vực từ nốt mi quãng tám nhỏ đến nốt mi quãng tám thứ hai Nốt chuyển giọng Hiếm Trên âm vực giọng hát, ngƣời ta lại phân chia thành nhiều âm khu khác Theo nhà giáo Nguyễn Trung Kiên: “Âm khu giọng hát chuỗi âm có âm sắc đồng nằm âm vực giọng hát, tạo nên hoạt động thống quan phát âm” [8;74] Mỗi giọng hát có âm khu thuận lợi, hay cịn gọi âm khu "thế mạnh" riêng nó: Nếu giọng nam cao, nữ cao âm khu thuận lợi âm khu cao; giọng nam trung nữ trung có âm khu thuận lợi âm khu trung Khoảng chuyển tiếp âm khu giọng hát gọi nốt chuyển giọng Vị trí nốt chuyển giọng (chuyển âm khu) giọng sau: - Nữ cao: Mi - Fa - Fa thăng nhóm quãng thứ nhất, Mi - Fa - Fa thăng nhóm quãng thứ hai - Nữ trung: Đơ - Rê - Rê thăng nhóm qng thứ nhất; Đơ - Rê - Rê thăng nhóm qng độ thứ hai - Nữ trầm: Si - Đơ nhóm qng thứ nhất; Si - Đơ nhóm qng tám thứ hai - Nam cao: Mi - Fa - Fa thăng nhóm quãng thứ - Nam trung: Rê - Mi giáng nhóm quãng thứ - Nam trầm: Đơ - Đơ thăng nhóm qng thứ Căn vào âm vực, giảng viên xác định xác loại giọng sinh viên để đưa tập, hát cụ thể, phù hợp 1.1.7.2 Phân loại theo âm sắc Bên cạnh phương pháp phân loại giọng theo âm vực, phương pháp giúp xác định loại giọng hát dựa vào đặc tính âm sắc giọng Và gặp: giọng nam cao trữ tình, nam cao kịch tính, nữ cao trữ tình, nữ cao kịch tính, nữ trung màu sắc 1.2 Giới thiệu tổ Âm nhạc Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Trước yêu cầu đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý giáo dục cán khoa học có chất lượng cao cho khu vực miền Trung – Tây Nguyên nước, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế, Trường Đại học Sư phạm chủ trương mở thêm nhiều ngành đào tạo mới, có ngành Sư phạm Giáo dục trị Và, Khoa Giáo dục Chính trị thành lập Từ đến nay, Khoa Giáo dục trị trải qua 15 năm xây dựng phát triển với trình lớn mạnh Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Nhìn lại hành trình 15 năm qua, khoa Giáo dục Chính trị có trưởng thành mặt Khi thành lập, khoa có cán bộ, giảng viên với lớp tuyển sinh (02SGC) có 43 sinh viên ngành Giáo dục trị Giai đoạn từ năm 2006 đến năm 2010, 10 Khoa nhà trường giao nhiệm vụ đào tạo 03 ngành Giáo dục trị, Giáo dục Thể chất – Quốc phịng Giáo dục âm nhạc (trình độ cao đẳng) Năm 2016, Khoa Bộ GD&ĐT Trường Đại học Sư phạm giao nhiệm vụ đào tạo ngành Giáo dục âm nhạc (trình độ đại học) Sau 15 năm xây dựng phát triển, đến Khoa Giáo dục trị có 17 cán bộ, giảng viên hữu (trong có 03 tiến sỹ, 13 thạc sỹ có 04 ThS học NCS); đào tạo 02 chuyên ngành Giáo dục trị Sư phạm Âm nhạc Đi sâu tổ Âm nhạc, đứng đầu Tổ trưởng Tổ môn Âm nhạc Giảng viên Trương Quang Minh Đức, trình độ Thạc sỹ, học NCS, chuyên ngành LL PP dạy học Âm nhạc Cùng đội ngũ Giảng viên chun ngành có Nguyễn Thị Thu Phương, trình độ thạc sỹ, chuyên ngành giảng dạy mơn Thanh nhạc; Giảng viên Hồng Đình Phương, trình độ Thạc sỹ, chuyên ngành giảng dạy Sư phạm Âm nhạc; Giảng viên Phan Thị Quỳnh Lam, trình độ Thạc sỹ, chuyên ngành giảng dạy Sư phạm Âm nhạc; Giảng viên Nguyễn Thị Lệ Quyên, trình độ thạc sỹ, chuyên ngành giảng dạy Sư phạm Âm nhạc; Giảng viên Nguyễn Hồng Tịnh Un, trình độ Thạc sỹ, chun ngành giảng dạy Sư phạm Âm nhạc Đội ngũ giảng viên Khoa có trình độ chun mơn cao, nghiệp vụ sư phạm tốt, tâm huyết với nghề thường xuyên đổi phương pháp, nâng cao chất lượng đào tạo Các hệ sinh viên Khoa sau tốt nghiệp trường có phẩm chất trị vững vàng, đạo đức sức khoẻ tốt, có phương pháp sư phạm tốt, có đủ lực chun mơn, nghiệp vụ, đảm bảo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.3 Nội dung học phần Thanh nhạc dành cho Sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng 1.3.1 Học phần nhạc 1.3.2 Học phần nhạc 1.3.3 Học phần nhạc 1.3.4 Học phần nhạc *Tiểu kết Thanh nhạc loại hình nghệ thuật kết hợp ngôn ngữ với giọng hát người mà đó, người coi loại nhạc cụ Thanh nhạc khí nhạc nên cần có luyện tập, trau dồi khơng kỹ thuật mà kiến thức Kỹ thuật hát xem kết trình học tập, tổng hợp nhiều mối quan hệ với Càng tỉ mỉ, chăm chỉ, thành công, phát triển nở hoa Trong chương nêu khái niệm, lịch sử hình thành, quan điểm học nhạc, kĩ thuật, phương pháp luyện tập cách phân loại giọng hát học Thanh nhạc Bên cạnh tơi giới thiệu đội ngũ giảng viên tổ Âm nhạc Khoa Giáo dục Chính trị, thành tựu mà khoa đạt Cuối chương khung chương trình học phần giảng dạy môn Thanh nhạc 11 Chương 2: Thực trạng số giải pháp giúp Sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc học tốt học phần Thanh nhạc Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng 2.1 Thực trạng học học phần Thanh nhạc Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Âm nhạc Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng Ở trường ĐHSP, SV chuyên ngành SPAN học 04 học phần Thanh Nhac, nhóm 20 Sinh viên Mỗi học phần Thanh nhạc nhóm Sv lên lớp với Giảng viên 60 tiết Ngoài thời gian trả lớp nhóm thu xếp thời gian biểu tập nhóm thêm 60 tiết Như thời gian Sinh viên trả trực tiếp với Giảng viên Thanh nhạc 150 phút/ họ phần (2,5 phút/tiết) Với số lượng thời gian ỏi vậy, hồn tồn khơng thể đáp ứng nhu cầu học tập chất lượng đầu cho môn trừu tượng hướng dẫn sát giảng viên môn nhạc Đòi hỏi sinh viên phải tự giác có ý thức việc học việc tập luyện môn học cách thường xuyên lên lớp nhà Sinh viên theo học ngành SPAN ĐHSP - ĐHĐN đến từ vùng miền khác nước Sinh viên nói phương ngữ khác nhau, phương ngữ có hạn chế yêu cầu hát chuẩn ngữ Yếu tố trở ngại cho công tác đào tạo Thanh nhạc trường ĐHSP - ĐHĐN Hầu hết Sinh viên ngành SPAN có đam mê ca hát hát chưa có kiến thức Thanh nhạc họ chưa có điều kiện để học hát cách Các vấn đề đa số SV gặp phải cụ thể sau: Từ khảo sát trên, thấy mâu thuẫn sinh viên Sinh viên biết nhận thức tầm quan trọng môn Thanh nhạc ngược lại hạn chế việc học Thời lượng học tập giảng dạy lớp Giảng viên sinh viên Việc học không thường đầy đủ không tiếp thu trọn vẹn kiến thức mà giảng viên truyền đạt Thói quen tự luyện tập khơng có, mơi trường luyện tập lớp nhà hạn chế, chật hẹp Một số bạn nhận thức tầm quan trọng mơn Thanh nhạc lại chưa có phương pháp tập luyện đắn Sinh viên thụ động việc tìm kiếm hội hát, biểu diễn trước đám đơng Từ cần có biện pháp khắc phục việc học thói quen cho sinh viên 2.2 Một số giải pháp 2.2.1 Luyện Hơi thở ca hát người luyện tập nhạc có bốn kiểu thở điển hình Mặc dù bốn kiểu thở vận dụng cho phương pháp ca hát, song chủ trương hướng dẫn hai kiểu thở, thở ngực ngực hồnh Theo chủ kiến chúng tơi, đào tạo phương pháp ca hát chuyên nghiệp cao, hai kiểu thở tối ưu Ngày nay, ca sĩ Opera, thính phịng nước giới chủ yếu vận dụng hai kiểu thở đó, với kiểu thở vậy, người học nhạc ca sĩ hít sâu đằm Trong thực hành, thấy hai kiểu thở đưa lại hiệu tốt tiếng hát Nhưng có sinh viên vận dụng kiểu thở ngực trên, kết giọng hát họ bị gào, cứng, thở nơng, điều tiết thơ kém, thể không thực thả lỏng tự nhiên 12 Thực ra, vấn đề vận dụng thở ca hát phức tạp tinh tế Phải có nhận thức đúng, ý chí tâm ln tự kiểm sốt cách thở thực rèn luyện tốt đoạt yêu cầu thở ca hát Trước hết phải hiểu rằng, lượng thở hít vào phổi nhiều hay tùy thuộc vào thể chất người mang giới tính Những người có thói quen tập thể dục buổi sáng, hay bơi lội, lồng ngực họ nở, phế nang phổi giãn nở, chứa nhiều hơi, hô hấp chắc, khỏe Thông thường trai có hai phổi to, nở gái Ví dụ: trai Châu âu có lượng thở đến – lít nhiều Tơi khuyến khích bạn chạy thể dục buổi sáng vào mùa nắng ấm để để rèn luyện sức khỏe (nhưng sinh viên nhạc thực chế độ đó) Mặc dù thở mang tính bẩm sinh, song có kiểu thở sâu, biết cách khống chế vào điều tiết, thở ca hát dài Ngược lại, người hát cảm thấy thở không đáp ứng yêu cầu, qua đủ thấy việc rèn luyện điều tiết, khống chế thở ca hát vô quan trọng Những buổi lên lớp đầu tiên, giảng viên nhạc nên làm thị phạm cách lấy hơi, sinh viên quan sát trực quan làm theo hướng dẫn lời giải thích giảng viên Ví dụ: “hãy hít thở ngửi bơng hoa thơm; tình cảm giác luồng hít sâu xuống phổi, vùng bụng lồng ngực hai bên giản nở đều, phận hoành cách mơ thót vào” Khi luyện giọng, chủ trương hít hít từ tốn mồm mũi (nếu hít mũi hạn chế cách lấy nhanh nhạy) Sau sinh viên cảm nhận rõ cách lấy sâu, giảng viên yêu cầu sinh viên hít nhanh chuẩn xác, tránh hít mồm, gây tiếng thở “xột xoạt”, co thắt họng khô cổ Thời gian đầu tập luyện, sinh viên hít nơng, ngực nhơ cao, hít sâu khó khăn Giảng viên phải yêu cầu sinh viên hít sâu thực Thông thường vận dụng vào ca hát, sinh viên hay quay lại kiểu thở – thở ngực trên, giảng viên phải nhắc nhở, kiểm tra theo dõi thường xuyên, lâu dần sinh viên dần vào quỹ đạo phương pháp thở ca hát thục dần Đối với loại giọng nữ cao trữ tình nhẹ hay giọng nữ cao trữ tình màu sắc, chúng tơi hướng dẫn kiểu thở ngực dưới, nghĩa hít sâu có mức độ (tất nhiên khơng hít nơng ngực trên), khiến loại giọng hát nhẹ nhàng dễ điều tiết thở cách linh hoạt Đối với loại giọng trữ tình khỏe – giọng nam giọng nữ (ở ta khơng có loại giọng kịch tính), đặc biệt giọng nam trung nam trầm, hướng dẫn kiểu thở ngực hồnh (kiểu hít có độ sâu kiểu ngực dưới) Với kiểu thở này, hồnh làm việc tích cực kiểu thở ngực Giảng viên hay nhắc: “ điểm tựa thở rốn tí” Kiểu thở dễ luyện giọng hát dày, rền khỏe Nói chung, luyện hít sâu phải có ý chí kiên quyết, kiên trì, nhiều sinh viên học nhạc hát ca khúc Việt Nam khơng có thói quen lấy thở sâu, tuyệt đại đa số hít vào nửa phần ngực Vì vậy, giọng nam, luyện tốt phương pháp hít sâu xuống ngực hoành cần thiết Bước thứ hai, hướng dẫn sinh viên thở hát – khâu phức tạp khó Theo qn tính sau hít sâu, vừa bật âm hơ hấp, bụng, hồnh ngực 13 co nhanh, thở ạt Dó nhiều người hướng dẫn yêu cầu sinh viên hát phải nén đê tránh tình trạng ạt “Nén” kĩ thuật quan trọng thở ca hát, song cho luyện nén phải qua q trình lâu dài phải có thủ pháp hướng dẫn bước; không dễ gây cố tật “ghìm hơi”, tiếng hát “gằn, rít” cổ hay “gào to” cứng Thời gian đầu, u cầu sinh viên luyện thở khơng âm: hít vào vài giây, hô hấp giữ độ giãn nở, sau “xì” nhẹ mồm, bụng xẹp chậm, chậm tốt Đứng mặt sinh lí học, hơ hấp chia làm hai nhóm đối kháng nhau, chúng có cư cấu kết bện nhau, nở co Khi hít vào, nở làm việc tích cực: phổi chứa đầy khiến hoành giản nở, vùng bụng (kể hai bên hông) lồng ngực giãn nở (cơ khung sườn giãn nở) Khi thở ra, co phận nói làm việc tích cực, bụng ngực xẹp nhanh Hai nhóm tạo lực đối kháng để giữ cân thể Nhưng, ca hát, co nhanh co bất lợi cho ca hát, sinh viên phải vận dụng ý chí tạo “kháng lực mạnh” để co co vào, giúp áp lực thở đẩy lên khe ca hát có chừng mực đặn Nhờ đó, sinh viên có tiếng hát hồn hảo có thở dài để ca hát ung dung tự chủ Vì vậy, sinh viên cần tích cực rèn luyện tốt làm việc hô hấp, đặc biệt ý rèn giản nở co Chúng ta hiểu rằng, phải tạo áp lực thở liên tục chừng mực khe dây pháp âm tốt Điều phải có kĩ thuật điều tiết khống chế thở tốt đạt hiệu Giả dụ, áp lực khơng đáp ứng chế khép mở khe thanh, dây buộc làm việc sức, hiệu âm đanh, rít; ngược lại, áp lực mạnh mức, khe không kịp khép chắn hơi, hiệu âm yếu, lộ Hai thái cực có nguyên nhân, việc khống chế điều tiết thở Dó đó, q trình luyện kĩ thuật âm, phải luyện kĩ điều tiết thở Ngồi việc luyện khống chế khơng âm cách đứng tập, khuyến khích sinh viên luyện tập cách nằm giường, đặt chồng sách bụng để tập nén (thời gian đầu chồng gang tay sách, sau chồng nhiều sách để tạo lực nặng bụng) Với thân tâm bình ổn, từ tốn hít sâu vào phổi, hơ hấp giãn nở khiến chồng sách nhô cao vài phân, sở thở từ tốn (càng chậm tốt), song phải tạo khán lực khiến bụng khơng co xẹp nhanh, cuối hồn tồn khơng co xẹp Để khỏi nản lịng, đặt đồng hồ có kim giây để kiểm tra thời gian hiệu nén Tôi rèn luyện vậy, thời gian đầu, nén 15 giây Sau thời gian kiên trì rèn luyện, tơi nén 50 – 55 giây Vậy mà hát khống chế 11 -13 giây Trong số sách ghi: ca sĩ kiệt suất hát nén từ 18 -23 giây Tuy nhiên, nhờ cách tập đó, lực khống chế thở tơi có hiệu rõ rệt Cho nên em lực yếu, khuyến khích em rèn luyện theo lực nén theo phương pháp Việc rèn luyện nén hát quan trọng Tuy vậy, không yêu cầu sinh viên học hát phải nén ngay, phối hợp điều tiết thở âm chưa nhịp nhàng, luyện “nén” sớm có tác dụng xấu Dó đó, chia q trình luyện “nén” làm ba bước: bước cho học sinh tập xẹp bụng thoải mái để âm có rung động thở (trừ trường hợp âm lộ hơi); bước hai, sau điều tiết thở tương đối hài hịa với âm (khơng ghìm hơi, không lộ hơi), yêu cầu sinh viên hát cố gắng giữ cho hô hấp co xẹp chậm dần, chậm tốt; bước ba, điều tiết thở 14 âm đạt kết vững vàng, yêu cầu sinh viên hát hoàn tồn khơng xẹp bụng Giai đoạn cuối cùng, giọng hát vang khỏe, hát nốt cao phai nén giỏi Khi hát nốt cao, sinh viên hay bị tình trạng hết nhanh, quản nâng cao, họng co, tơi gợi ý: hát nốt cao mở ngáp hít sâu, tìm cảm giác cự li thở vị trí âm có khoảng cách xa thở sâu, đằm nén giỏi Tới trình độ đó, hát nốt cao có cảm giác lên cuồn cuộn, tiếng hát tròn xốp, vang lồng lộng ngân dài Chừng đạt kết coi kĩ thuật thở giỏi Ví dụ 1: Ví dụ 2: Ví dụ 3: 2.2.2 Các mẫu câu luyện kỹ thuật Legatto Legato nghĩa hát liền tiếng Kỹ thuật không hát mang giai điệu trữ tình, êm ái, uyển chuyển mà cịn có thể loại từ âm nhạc trữ tình, vui nhộn kịch tính hay hành khúc Đối với tác phẩm, ca khúc Việt Nam từ dân ca đến ca khúc nghệ thuật mang tính giai điệu phong phú đa dạng, cần đặc biệt quan tâm đến kỹ thuật hát liền tiếng để áp dụng biểu tốt tác phẩm Việt Nam, làm tăng tính uyển chuyển, êm ái, nhẹ nhàng, bay bổng tác phẩm Kỹ thuật giúp hát liên tục, đặn từ âm sang âm kia, không tạo cảm giác khô cứng, ngắt mạch đứt * Phương pháp hát xử lý - Hơi thở sâu, nhẹ nhàng, liên tục đưa âm cách chắn, đặn không bị đứt quãng - Cơ miệng, vòm miệng, dây quản, lưỡi gà, bụng, bụng xoang cộng minh phải kết hợp nhịp nhàng, khéo léo 15 - Chú ý lắng nghe điều tiết âm cho tròn, vang, sáng, không thay đổi màu sắc - Ngân dài âm nguyên âm i, ê, a, ô, u - Kết thúc câu hát, thở giữ, tiếp tục khống chế lúc lấy tiếp thở để hát câu * Vận dụng tập tương ứng - Bài tập với nến: đốt nến, hít thật sâu, từ từ xì nhẹ nhàng lửa không chuyển động Hít 10 lần Sau tập với ngun âm i, ê, a, o, u Lần lượt với nguyên âm Ví dụ 1: Mẫu âm độ cao nên thuận lợi cho việc luyện tập ổn định vị trí âm thanh, ổn định thở nhờ tìm khoảng vang giọng hát cách rõ nét Trước hát người học phải thả lỏng vai hít thở thật sâu qua miệng mũi, sau giữ khoảng giây nhấc hàm ếch để bật âm I ra kẽ hàm Và âm chuẩn xác, âm khác phải thống âm Ví dụ: 2.2.3 Các mẫu câu luyện kỹ thuật Non- Legatto Non legato marcato cách hát khơng liền tiếng hay nói cách khác hát rời tiếng kỹ thuật thường xuyên sử dụng nhạc Hiện có số quan điểm cho hát non legato nhấn ngắt Đối với kỹ thuật legato yêu cầu tiếng hát phải có liên kết, quyện vào nhau, khơng bị ngắt qng, ngân vang đặn kỹ thuật non legato khơng địi hỏi âm quyện vào nhau, non legato đòi hỏi âm hát rời cách hợp lý Thể loại kỹ thuật sử dụng hát nhanh, mang tính chất nhảy múa Ví dụ 1: 16 Ví dụ 2: Marcato nghĩa hát nhấn tiếng, nhấn tiếng loại kỹ thuật không sử dụng nhiều legato non legato Khi hát marcato nhấn vào âm cách rõ ràng, âm không sắc nhọn, dứt khốt, khơng ngắt nhanh staccato hát ngắt chút cuối nốt nhạc, trường độ nốt ngân dài so với statccato Khi hát marcato cần giữ bụng, nhấn ngắt cuối nốt nhạc Với mẫu âm đó, cuối nốt có nhấn, hát tựa có dấu lặng kép Ví dụ 3: 2.2.4 Các mẫu câu luyện kỹ thuật Staccatto Kỹ thuật staccato cách hát nảy âm, kỹ thuật quan trọng sử dụng nhiều tác phẩm romance Khác hẳn với hát liền tiếng (legato), staccato âm tách rời mà nảy, ngắt rõ nét, sau âm tựa có dấu lặng Kỹ thuật staccato làm cho đới phận truyền âm dần hoạt động linh hoạt, âm bật nhẹ nhàng, gọn tiếng tạo thói quen bật âm hát liền giọng Để thực tốt kỹ thuật hát staccato thở phải linh hoạt, phần bụng nhấn tựa bật bụng vào có cảm giác nhảy cị cị cầu thang Kỹ thuật staccato thường vận dụng cho ca rộn ràng, vui tươi, cảm xúc mãnh liệt Cũng legato, staccato kỹ thuật nhạc nhằm phát triển giọng hát như: mở rộng âm vực, luyện hình… Ví dụ 1: Ví dụ 2: 17 Lưu ý: Trước hát sinh viên phải hít thở thật sâu bật bụng nhanh vào đồng thời âm phát Khẩu hình mở vừa phải, khơng q to khơng nhỏ, tránh rung âm hát thở 58 ngực Trong q trình hát giảng viên thay đổi nguyên âm khác cho phù hợp với đối tượng người học 2.2.5 Các mẫu câu luyện kỹ thuật Sắc thái Sắc thái thể sắc thái cường độ thay đổi độ mạnh nhẹ, to nhỏ âm ngân dài hay câu nhạc kĩ thuật hát để bộc lộ thay đổi tình cảm, tử tưởng, nội dung âm nhạc Trong hát, thay đổi sắc thái cường độ phương tiện diễn tả quan trọng tạo nên giá trị nghệ thuật tác phẩm – mức độ phức tạp, sâu sắc, phong phú tư âm nhạc * Phương pháp xử lý: - Hát từ nhỏ đến to (crescendo): lấy sâu, đầy đặn, chắn, liên tục, kết hợp bng lỏng hàm, ngáp Âm đưa ngồi to dần đồng thời nén thật chặt - Hát từ to đến nhỏ (Decrescendo): Hơi thở thật sâu chắn Nén cho âm nhỏ dần phải liên tục - Chú ý cho âm đều, không bị giật cục vỡ âm * Vận dụng tập tương ứng Bài tập: xì từ nhỏ đến to, từ to đến nhỏ - Hơi thở: Hít sâu, thả lỏng hàm, nhấc hàm ếch lên, sau phát triển âm to dần, nhỏ dần, tránh tình trạng đột ngột mức Kỹ thuật: nốt đầu đặt nhẹ nhàng, sau mở hình, nhấc cao hàm ếch, nén thở sâu, vuốt nhẹ, phóng to Ví dụ 1: Ví dụ 2: 18 Ví dụ 3: Nhìn chung, mẫu âm có kỹ thuật xử lý sắc thái địi hỏi người học phải trải qua thời gian dài rèn luyện kỹ thuật từ cách lấy hơi, hơi, cảm nhận vị trí âm thanh, điều tiết thở Do q trình học, người thầy điều chỉnh nhịp độ nguyên phụ âm phù hợp với đối tượng người học yêu cầu chung sinh viên 2.3 Một số đề xuất 2.3.1 Đối với sinh viên Để thành cơng địi hỏi SV phải có nỗ lực cao Phải nhận thức tầm quan trọng môn học: học tập nghiêm túc, hứng thú, tích cực lĩnh hội kiến thức Ngồi việc học đầy để tiếp thu kiến thức lớp bạn phải biết tự giác tìm tịi kiến thức mới, kĩ để trao dồi cho thân SVcần xây dựng chương trình học nhà cho tất môn cho hợp lý, tự tạo cho thời khố biểu học làm tập nhà chia cho mơn học nói chung mơn TN nói riêng để đạt ngày tập luyện TN nhà tối đa 45 phút Sử dụng kiến thức kĩ mà giảng viên đưa Xây dựng kế hoạch luyện tập nhóm bạn bè lớp, giải tập mà Giảng viên giao nhà Mạnh dạng hỏi Giảng viên chưa hiểu chưa thực Hạn chế công việc riêng để ảnh hưởng đến việc học tập Chủ động tìm kiếm hội ca hát, phô diễn thân trước đám đơng nhằm khỏi lười biếng rụt rè thân 2.3.2 Đối với nhà quản lí Nhận thấy hạn chế khó khăn SV môi tường học tập môn TN Nhà trường cần điều chỉnh lại lịch học khung chương trình giảng dạy cho SV cho phù hợp Khang trang phòng học rộng rãi, đầy đủ thiết bị giảng dạy, tạo điều kiện cho sinh viên mượn phòng thực hành để tập luyện thêm sau học Phân bổ thêm GV TN để giảng dạy đầy đủ lớp Ngoài ra, nhà trường tạo điều kiện tổ chức thêm chương trình hoạt động ca hát bổ ích giúp sinh viên có hội đăng kí tham gia * Tiểu kết: 19 Kỹ thuật nhạc yếu tố hàng đầu, nhiệm vụ quan trọng sinh viên theo học hát Nó gắn liền q trình lao động, học tập, sáng tạo nghệ thuật người nghệ sỹ Vì vậy, việc luyện tập để có kỹ thuật nhạc thật tốt luôn cần thiết Mặc dù vấn đề nghiên cứu kỹ thuật nhạc trình học trường ĐHSP – ngành SPÂM, nhận thấy vấn đề học tập ,cần ứng dụng kỹ thuật nhạc vào trình học hồn thiện Ở chương 2, tơi nêu thực trạng học tập môn Thanh nhạc sinh viên Âm nhạc tập trung đưa vào tập kỹ thuật hát liền tiếng, hát nảy, hát to, nhỏ sắc thái, kỹ thuật lấy hơi, mở hình Ngồi ra, tơi cịn đề xuất số kiến nghị sinh viên nhà quản lí nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giảng dạy học tập 20 C KẾT LUẬN Những năm gần đây, xuất phát từ chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nớc đổi giáo dục, có giáo dục đại học; mục tiêu, nhiệm vụ phát triển ngành giáo dục sở nhu cầu thực tiễn xã hội đào tạo nguồn nhân lực, Trường ĐHSP - ĐHĐN không ngừng trọng đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học cho đội ngũ GV SV Nhà trường mời chuyên gia đầu ngành hỗ trợ để đẩy mạnh chất lượng chuyên mơn cho giảng viên, khuyến khích giảng viên học tập nâng cao trình độ, từ nâng cao chất lượng đào tạo SV Với đề tài này, mong muốn xuất phát từ thực tiễn nhiều năm học tập, thực hành nhạc để cung cấp thêm kinh nghiệm hay, đưa giải pháp hữu ích góp phần cải tiến nâng cao chất lượng luyện tập kỹ thuật nhạc Đó mục đích ý nghĩa khóa luận Ở chương 1, nêu sơ lược sở lí luận nhạc Bên cạnh đó, tơi đưa đặc điểm loại giọng để từ tìm màu giọng cho SV Tơi nêu ưu khuyết điểm tồn sinh viên theo học Từ đó, khắc phục nhược điểm phát huy mặt mạnh em giọng hát Những bất cập giáo dục, cách vận dụng kỹ thuật hát chưa tốt, thói quen học tập khơng chun cần nêu nhằm phản ánh thực trạng Tìm giải pháp, hướng giải hợp lí nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy rèn luyện kỹ thuật nhạc cho sinh viên ngành SPAN nói riêng môn học khác cho SV Nhà trường nói chung Người viết xin đề xuất số kiến nghị sau: Thứ nhất, cần khuyến khích có nhiều cơng trình nghiên cứu nhằm đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo SV ngành SPAN.Thứ hai, cần cân nhắc xây dựng giáo trình chuyên nghiệp dành riêng cho sinh viên học mơn Thanh nhạc, với làm phong phú nguồn tài liệu tham khảo phục vụ nghiên cứu, học tập, rèn luyện Thứ ba, tiếp tục mở rộng giao lưu hợp tác với sở đào tạo lớn nước lĩnh vực đào tạo chuyên ngành TN nói riêng ngành SPAN nói chung 21 ... môn Thanh nhạc 11 Chương 2: Thực trạng số giải pháp giúp Sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc học tốt học phần Thanh nhạc Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng 2.1 Thực trạng học học phần Thanh nhạc. .. Nội dung học phần Thanh nhạc dành cho Sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng 1.3.1 Học phần nhạc 1.3.2 Học phần nhạc 1.3.3 Học phần nhạc 1.3.4 Học phần nhạc *Tiểu... trạng số giải pháp giúp Sinh viên ngành Sư phạm Âm nhạc học tốt học phần Thanh nhạc Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng B NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học môn Thanh nhạc Trường