Khai thác và vận dụng kiến thức liên môn khi dạy chuyên đề xã hội cổ đại ở lịch sử lớp 10 tại trường THPT tĩnh gia 4

MỤC LỤC MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.2 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.3 MỤC TIÊU NGHIỂN CỨU 1.3.1 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1.3.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 4 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀN TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ KHAI THÁC VÀ VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN KHI DẠY CHUYÊN ĐỀ: “XÃ HỘI CỔ ĐẠI” Ở LỊCH SỬ LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 2.3.1 Chuẩn bị 2.3.2 Khai thác vận dụng kiến thức Địa lí 2.3.3 Khai thác vận dụng kiến thức Văn học 2.3.4 Khai thác vận dụng kiến thức Khoa học tự nhiên 2.3.5 Khai thác vận dụng kiến thức Văn hóa, Nghệ thuật 14 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 15 3.1 KẾT LUẬN 15 3.2 KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Môn Lịch sử mơn có vai trị chức nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ Nhưng việc dạy lịch sử chưa hoàn thành tốt vai trị thực tế đáng buồn học sinh khơng thích học mơn lịch sử, xem nhẹ mơn học mơn phụ, ngành nghề để chọn, học xong trường khó xin việc làm Cũng nói với phát triển kinh tế đất nước, nhận thức người dân ngày nâng cao, hiểu biết học sinh ngày lịch sử dân tộc ngày mơ hồ đến mức đáng báo động Việc tiếp thu kiến thức em nhìn chung hời hợt, thiếu xác, thiếu tính hệ thống, học để đối phó không hứng thú với môn lịch sử Đa phần học sinh cho học lịch sử phải ghi nhớ nhiều kiện khơ khan, khó nắm bắt cho khơng phải mơn cơng cụ cho định hướng sống sau Chất lượng đào tạo môn lịch sử, nhận thức kết học tập học sinh môn lịch sử đề cập mà thực trạng diễn ngành giáo dục nhiều năm Kết kì thi tốt nghiệp thi đại học có mơn học nói lên nhiều vấn đề, môn mà số điểm không nhiều kỳ thi THPT môn Lịch sử Nhưng muốn đánh giá tìm giải pháp khắc phục, cần có nhìn nhận khách quan vấn đề Có thể thấy tình trạng nhiều nguyên nhân: Thứ nhất, môn lịch sử bị coi môn phụ môn người học “thuộc lịng”, khơng phụ huynh - học sinh mà nhiều thầy cô dạy môn tự nhiên có quan niệm Và mơn phụ khó để học sinh quan tâm học hành tử tế, thầy giáo hứng thú sáng tạo công tác giảng dạy cho tốt Thứ hai, giáo viên dạy lịch sử chưa phát huy mạnh môn, chưa cho em xác định mơn khoa học cần phải có học tập nghiêm túc, chưa tái khơng khí sinh động kiện lịch sử học nên để học sinh rơi vào tình trạng thụ động, não hoạt động ít, khơng khí học tập mệt mỏi học trở nên khô khan, nặng nề Bên cạnh đó, lên ngơi ngành kinh tế, kỹ thuật công nghệ bậc đại học năm qua góp phần làm hạ thấp vai trị mơn lịch sử nói riêng mơn khoa học xã hội nhân văn nói chung Ngày học sinh có lực đam mê có mong muốn theo học mơn lịch sử Xu hướng phát triển giáo dục tiên tiến ngày giới giáo dục biết coi trọng môn lịch sử thể qua việc sản xuất xuất nhiều phim lịch sử nước Có điều xuất phát từ việc nhà nước, xã hội nhà trường nhận thức đắn tầm quan trọng giáo dục lịch sử dân tộc Không coi lịch sử đơn mơn học mà cịn giá trị văn hóa, truyền thống cội nguồn dân tộc mà người dân phải thấu hiểu sâu sắc Bởi vậy, để đổi phương pháp giảng dạy môn lịch sử, cần thay đổi phương pháp dạy – học từ “đọc – chép” sang dạy – học cách sáng tạo có sức thuyết phục cao phương pháp lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính sáng tạo, chủ động học sinh phương pháp truyền đạt chiều Làm để tạo cho học sinh hứng thú học tập môn lịch sử, phát huy tính tích cực xây dựng học sinh, kích thích u thích khám phá tìm hiểu kiến thức… thiết nghĩ có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều ý kiến xoay quanh vấn đề Ở khn khổ viết nhỏ mình, tơi xin trình bày vài suy nghĩ việc xây dựng hứng thú học lịch sử cho học sinh cách: Khai thác vận dụng kiến thức liên môn dạy chuyên đề “Xã hội cổ đại” lịch sử lớp 10 trường THPT Tĩnh Gia Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học có hiệu tốt hơn, học sinh tự giác, chủ động lĩnh hội kiến thức ngày yêu thích học mơn lịch sử 1.2 Mục đích nghiên cứu Với mục tiêu làm cho tiết học bớt khô khan, nặng nề mà trở nên nhẹ nhàng, sinh động, hấp dẫn, hiệu đồng thời tạo cho học sinh hứng thú học, giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học tập Rèn luyện cho học sinh kĩ học tập 1.3 Đối tượng, Phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến tập trung dạy theo chuyên đề khai thác, vận dụng kiến thức liên môn dạy Lịch sử lớp 10 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài là: Học sinh lớp 10B1, 10B2, 10B4 trường THPT Tĩnh Gia Đề tài thực năm học 2020 - 2021 năm trường THPT Tĩnh Gia nhân rộng đơn vị bạn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận sử học Mác- Lênin, đề tài thực dựa phương pháp nghiên cứu phương pháp lịch sử, phương pháp lơgic, phương pháp liên ngành, tổng hợp, phân tích, đối chiếu, so sánh… Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Sưu tầm, phân tích , tổng hợp, khái quát hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài báo chí nhiều tài liệu khác Phương pháp thực nghiệm : Tiến hành thí nghiệm dạy lớp từ đồng nghiệp thân Làm bật số nội dung lịch sử trọng tâm chun đề thơng qua việc tích hợp kiến thức mơn Địa Lí, Ngữ Văn, GDCD, Quốc phòng, KHTN… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực Công văn số 5555/BGDĐT - GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo : Xây dựng nội dung chuyên đề dạy học, tổ chức dạy học theo chuyên đề đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, năm gần Sở giáo dục - đào tạo Thanh hóa triển khai tập huấn cho giáo viên nội dung Chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục - đào tạo triển khai vào năm 2019 - 2020: đổi nội dung, hình thức phương pháp dạy học thực Dạy học theo chun đề - mơ hình trường học - tức chuyển từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên để dạy học chuyên đề hiệu quả, kích thích tính chủ động, sáng tạo, tìm tịi từ học sinh dạy học theo chuyên đề kết hợp khai thác, vận dụng kiến thức liên mơn, tích hợp vấn đề cần ưu tiên, nhằm đảm bảo kiến thức tạo hứng thú cho học sinh, liên mơn cịn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với môn Lịch sử, khái niệm tư tưởng chung môn học, tức cong đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên quan với Dạy học liên mơn, tích hợp xu hướng lí luận dạy học nhiều nước giới thực Ở Việt Nam quan điểm dạy học liên mơn, tích hợp xem định hướng lí luận chương trình giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng việc dạy học lịch sử nhà trường phổ thơng cịn tồn nội dung nhiều giảng lịch sử khô khan, nhiều kiện chồng chéo, kiến thức sau, chương sau lặp lại trước, chương trước nên thời gian, chưa tạo hứng thú học lịch sử học sinh Học sinh hiểu cách rời rạc, nông cạn kiến thức lịch sử, không nắm mối liên hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên mơn khơng hình thành kiến thức cách có hệ thống, khơng có thời gian để thực hành tự nghiên cứu, đào sâu kiến thức học để từ rút học, quy luật lịch sử Mặt khác từ kinh nghiệm thân trình giảng dạy nhà trường nhận thấy việc dạy học lịch sử theo chun đề đồng thời tích hợp nhiều mơn vào dạy học mà sử dụng ôn tập tổng kết chương, hay hệ thống kiến thức cho học sinh, sinh dễ nắm bắt kiến thức nhanh chóng hệ thống kiến thức vận dụng kiến thức Trên sở lí luận thực tiễn nêu mạnh dạn đúc rút kinh nghiệm giảng dạy thân nhiều năm qua để viết lên Giải pháp hữu ích với đề tài: Khai thác vận dụng kiến thức liên môn dạy chuyên đề “Xã hội cổ đại” lịch sử lớp 10 trường Tĩnh Gia 2.3 Các giải pháp sử dụng để khai thác vận dụng kiến thức liên môn dạy chuyên đề “xã hội cổ đại” lịch sử lớp 10 trường THPT Tĩnh Gia Chuyên đề kết hợp “Các quốc gia cổ đại phương Đông” “Các quốc gia cổ đại phương Tây Hy Lạp – Rô Ma” với tiết tiết thiên đời quốc gia, tiết thiên văn hóa Giáo viên cho học sinh nắm sở hình thành nhà nước cổ đại phương Đông phương Tây khác nào, cấu xã hội thể chế trị khu vực Về văn hóa học sinh nắm khái quát thành tựu văn hóa cư dân phương Đơng cổ đại phương Tây cổ đại, sở mà cư dân phương Tây tạo văn hóa phát triển rực rỡ phương Đông 2.3.1 Chuẩn bị Đối với học sinh: Học sinh tìm tịi tài liệu có liên quan đến chuyên đề, qua phân tích tổng hợp tìm nội dung phù hợp để áp dụng Đối với giáo viên: Giáo viên nắm vững kiến thức kỷ càn phải tìm tịi tài liệu, hình ảnh để làm cho tiết dạy tạo nên hứng thú, giải đáp vướng mắc học sinh Hướng dẫn học sinh tìm kiếm nguồn tài liệu, nội dung môn học để chuẩn bị cho tiết học hiệu hơn, sôi động để đảm bảo tiến độ lớp học 2.3.2 Khai thác vận dụng kiến thức Địa lí Trong chuyên đề để học sinh nắm sở q trình hình thành nhà nước phương Đơng phương Tây việc dựa vào kiến thức địa lí vơ quan trọng Giáo viên khai thác lược đồ tự nhiên phương Đông phương Tây Phần tìm hiểu quốc gia cổ đại phương Đơng Học sinh biết vai trị sông lớn phát triển khu vực Do nằm ven sông lớn: Trung Quốc có sơng Hồng Hà Trường Giang, Ai Cập có sơng Nin, Ấn Độ có sơng Ấn sông Hằng…Các sông cung cấp phù sa, mặt khác đem lại nguồn nước tưới tiêu cho đồng ruộng Chính vậy, đất đai tơi xốp màu mỡ, tạo điều kiện cho nông nghiệp phát triển Điều lí giải nhà nước đời sớm quốc gia phương Đông cổ đại, mặt khác lại có văn minh đời sớm giới Hình Lược đồ quốc gia cổ đại phương Đơng Hình Lược đồ Đế quốc cổ đại Hy Lạp- Rô Ma Tiếp đến, tìm hiểu đời văn minh cổ đại phương Tây, học sinh cần xác định vị trí Hi Lạp Rơ Ma cổ đại, qua hiểu vị trí địa lí có ảnh hưởng đến phát triển lịch sử phương Tây cổ đại nói chung văn hóa phương Tây cổ đại nói riêng: Phải biết quốc gia cổ đại phương Tây Hi Lạp - Rô Ma nằm tiếp giáp biển Địa Trung Hải, điều kiện tự nhiên thuận lợi Nó quy định tảng kinh tế quốc gia cổ đại phương Tây thủ công nghiệp thương nghiệp, đồng thời mở chân trời cho văn hóa phương Tây cổ đại Bởi gần biển, cư dân giao lưu học hỏi tiếp thu thành tựu văn hóa cổ đại phương Đơng, sở phát triển thành thành tựu riêng Ở phần văn hóa dạy thành tựu văn hóa lịch - thiên văn học phương Đông phương Tây thời cổ đại giáo viên dựa vào kiến thức địa lí vũ trụ, hệ mặt trời trái đất : “Hệ mặt trời tập hợp nhiểu thiên thể giải ngân hà, mặt trời trung tâm nhiều thiên thể chuyển động xung quanh (Thủy kim, Kim tinh, Trái đất, Hỏa tinh, Mộc tinh, Thổ tinh, Thiên vương tinh, Hải vương tinh, Diêm vương tinh)” [ 6, tr.19 ] Như Trái đất tự quay quanh trục chuyển động tịnh tiến xung quanh Mặt trời Học sinh thấy hiểu biết cư dân thời cổ đại chưa xác điểm cư dân phương Tây có hiểu biết tiến phương Đông điểm 2.3.3 Khai thác vận dụng kiến thức Văn học Ở phần chuyên đề dạy thành tựu văn học Hi Lạp - Rô Ma, giáo viên tham khảo sách văn học lớp 10 (tập 1) sách lịch sử văn minh giới để tóm tắt cho học sinh sử thi tiếng I-li-át ô-đi-xê tương truyền tác giả Hô-me-rơ lấy đề tài từ chiến tranh quốc gia Hi lạp với thành Tơroa Tiểu Á + I-li-át: dài 15.683 câu thơ chủ yếu miêu tả giai đoạn gay go chiến vào khoảng năm thứ 10 đồng thời có nêu lên nguyên nhân chiến tranh có phần huyền thoại : Trong tiệc cưới vị thần thiên đình, tất vị thần mời dự riêng thần nữ bất hịa Irit khơng mời nên tức giận ném vào bàn tiệc táo có ghi dịng chữ “Tặng người đẹp nhất” nữ thần bàn tiệc tranh nên nhờ thần Dớt phân xử Thần Dớt bày cho họ tới gặp chàng trai đẹp Châu Á Pa-rít hồng tử thành Tơ-roa, gặp Pa-rít số nữ thần hứa giúp chàng lấy Hê-len người gái đẹp Châu Âu nên chàng xử cho vị thần thắng cuộc, giữ lời hứa vị thần cho chàng mượn thắt lưng thần đeo vào khiến cho người thích u say đắm, nhờ nàng Hê-len theo Pa-rít Tơ-roa, Hê-len lúc vợ vua Hi lạp nên dẫn đến chiến tranh lịch sử Hi lạp Ba tư + Ô-đi-xê: dài 12.110 câu miêu tả cảnh chiến trận thắng lợi trở quân Hilap, vua Ô-đi-xê (Ulixơ) 10 năm gian khổ để trở quê nhà gặp lại người vợ thủy chung, son sắt chờ chồng ròng rã 20 năm Pê -nê -lốp (giáo viên cho học trị tóm tắt nêu lên giá trị trích đoạn U-li-xơ trở chương trình văn học lớp 10) Hai tập I li át ô xê hai tác phẩm quan trọng kho tàng văn học giới mà tác phẩm có giá trị lịch sử, giúp nhà sử học khơi phục thời kì lịch sử gọi thời kì Hơ me Bên cạnh sử thi thể loại bi kịch hài kịch ưa chuộng đương thời, lấy đề tài từ thần thoại nội dung chủ yếu lại xoay quanh số phận người, với số nhà viết kịch tiêu biểu Etsin, Ơrơpít, Xơphốclơ (bi kịch) hay Arixtơphan (hài kịch)…để cho tiết học sinh động giáo viên lựa chọn nhiều kịch tóm tắt ngắn gọn cho học sinh hiểu giá trị kịch vua Ơ-đíp Xơphốclơ kể số phận vua Ơ-đíp, trai vua Lai-út xứ Tép-bơ số phận oăm, sinh bị vị thần báo mộng Ơ-đíp sau giết cha lấy mẹ nên nhà vua hạ lệnh dùi thủng chân đứa trẻ sai người vứt vào núi, người chăn cừu vua láng giểng nhặt đứa trẻ đem cho chủ Lớn lên Ơ-đíp lại báo mộng nên lo sợ nghĩ bố mẹ ni bố mẹ đẻ nên bỏ nhà đi, đường người lỡ tay giết phải người lạ mặt mà lại sáng chân, trưa chân chiều tối chân” trừ hiểm họa cho thành nên phong làm vua lấy hồng hậu vợ vua Lai-út mẹ chàng, sau 15 năm có với người biết rõ thất, đau lòng người mẹ tự sát cịn Ơ-đíp tự dùi thủng mắt phiêu bạt Vở kịch muốn nói lên người có số phận phải chịu đựng phải tự chịu trách nhiệm trước sai lầm mà gây Hay nàng mê đê Ơrơpít kể tâm trạng mâu thuẫn đan xen nàng Mê đê bị chồng phản bội ruồng bỏ, lòng căm thù chồng muốn dùng đứa chồng để trả thù với bên tình yêu người mẹ đứa : trích đoạn “…Khi mà đứa khơng cịn Mẹ sống đời cay đắng khổ đau Các sang giới khác, cịn đâu Đơi mắt đáng yêu để nhìn mẹ nữa! ………………………………………… Này sen, ta không thể,Thôi ta Ta bỏ hẳn âm mưu Ta đem lũ trẻ xa Việc phải dùng bất hạnh chúng để làm khổ bố chúng? Vì tăng gấp đơi bất hạnh ta Ta không ! cút lòng thù hận ta…” Nhưng lúc lịng thù hận lại dâng lên Chúng phải chết, tất yếu Thế ta, kẻ cho chúng đời Sẽ tự tay ta giết chúng Tất số phận khiến xui …………………………………… Ôi! Chúc tốt lành Nhưng giới bên Cha cướp hạnh phúc Sự căm phẫn chi phối đầu óc tỉnh táo Đó cội nguồn bất hạnh lớn người đời” [8, tr.29] Câu thơ cuối thơng điệp, giá trị mà kịch muốn gửi tới cho người 2.3.4 Khai thác vận dụng kiến thức Khoa học tự nhiên Học sinh tìm hiểu nhà tốn học, vật lí học vĩ đại quốc gia cổ đại phương Tây Ở em cần kết hợp yếu tố lịch sử yếu tố khoa học tự nhiên: Yếu tố sử học thơng qua việc tìm hiểu tiểu sử, đời nhà bác học Song chưa đủ, em sử dụng kiến thức tốn học, vật lí học để làm cụ thể thành tựu họ, qua để thấy đóng góp nhà khoa học nhân loại Ví dụ: tìm hiểu khoa học quốc gia cổ đại phương Tây, để chứng minh cho việc hiểu biết khoa học đến thực trở thành khoa học, giáo viên lấy dẫn chứng cụ thể hiểu biết lĩnh vực này, + Về toán học: Ta lét: Là nhà toán học, đồng thời coi bảy nhà hiền triết thời Quê hương ông thành phố Milê, thuộc miền trung bờ biển Tiểu Sinh gia đình giàu có Ta lét chẳng mặn mà với việc kinh doanh Ông say mê sách vở, thấy nên cha ông buộc ơng theo đồn thương nhân sang Ai Cập học nghề buôn bán Chẳng ngờ Ta lét sang Ai Cập thường xuyên bàn bạc với nhà toán học, thiên văn học, triết học Ai Cập nước cổ đại phương Đông khác Từ tri thức ơng phát minh nhiều định lí hình học mà tiếng định lí Ta lét đoạn thẳng tỉ lệ với có đường song song cắt ngang biết Ông người đo chiều cao kim tự tháp: Kim tự tháp cơng trình tiếng xây dựng hoành tráng, làm để đo chiều cao nó? Đây câu hỏi khó người Ai Cập cổ đại Một hơm ta lét đến Ai cập vua mời vào nhờ giải tốn hóc búa Giữa đám đông, ông thực thước Bằng cách đo bóng người đứng vị trí đó, ta lét xác định bóng kim tự tháp chiều cao nó, nhờ ơng đo chiều cao xác kim tự tháp kê ốp 146 m trước thán phục nhiều người Thực ra, cách Ta lét vận dụng để đo đạc tuân theo nguyên lý tam giác đồng dạng Nhưng thời kỳ nguyên lý đồng dạng chưa đời ta lét hoàn tồn dựa vào trí thơng minh Đó điều tuyệt vời vượt thời đại Pitago: Là nhà toán học, thiên văn học lớn Hi Lạp Ông mệnh danh người thầy số Định lí Pitago: “ tổng bình phương hai cạnh góc vng bình phương cạnh huyền tam giác” [2, tr.105] Ngồi định lí Pitago ơng cịn chứng minh tổng góc tam giác 180 độ, xây dựng khái niệm vô cực Ơclit : nhà toán học Hy Lạp cổ đại Ơclit sinh thành thị Aten, học trò Platơn, nhà triết học tâm, có trình độ học vấn uyên bác Thời Ơclit, kiến thức tốn học HiLạp cịn tản mạn Ơclit người hệ thống hóa kiến thức thành sách toán học gồm 13 tập, đặt tên Những nguyên lý Bộ sách toán học Ơclit coi sở cho phát triển hình học sơ cấp Nhiều kỷ, sách coi sách giáo khoa tốn Châu Âu Ngồi ra, Ơclit cịn tác giả số tác phẩm khác quang học, hình học cao cấp v.v Tiên đề Ơclit phát biểu hai đường thẳng song song: “ Qua điểm nằm đường thẳng ta vẽ đường thẳng song song với đường thẳng cho” [2, tr.92] + Vật lí: Tiêu biểu Ácsimét, số nhà bác học vĩ đại Hi Lạp cổ đại Ácsimet sinh đảo Xixilia( nước Italia) Ông để lại nhiều tài sản vô giá cho khoa học nhân loại Ông sáng tạo máy bơm hút nước tưới tiêu đồng ruộng, ơng sử dụng địn bẩy rịng rọc để nâng vật lên cao Ác si mét nói: “Hãy cho tơi địn bẩy điểm tựa vững chắc, nâng trái đất lên” Ơng cịn phát minh định luật lực đẩy nước có câu chuyện tiếng định luật này: Vua Hierôn II nghi ngờ người thợ kim hồn ăn bớt vàng làm vương miện nhà vua nhờ Ac si mét xác minh rõ Ác si mét ngày đêm suy nghĩ, lúc tắm ông ám ảnh vấn đề đầu Chợt ông nhận ngâm vào bồn nước mực nước dềnh lên Một tia sáng lóe lên đầu ơng Ơng liền nhảy khỏi bồn tắm, qn việc mặc quần áo chạy nơi làm việc, miêng kêu “ rê ka, rê ka”( có nghĩa tìm rồi, tìm rồi) Phương pháp ơng tìm thật đơn giản, việc ngâm vật vào nước, thể tích khối nước dâng 10 lên vừa thể tích vật Về sau, Ác si mét phát triển thành định luật mang tên Định luật Acsimet : “Một vật nhúng vào chất lỏng bị chất lỏng đẩy thẳng đứng từ lên với lực có độ lớn trọng lượng phần chất lỏng mà vật chiếm chỗ Lực gọi lực đẩy Ác-si-mét" [5, tr.36] 2.3.5 Khai thác vận dụng kiến thức Văn hóa, Nghệ thuật Ở lĩnh vực văn hóa giáo viên sử dụng kênh hình ảnh để giúp học sinh quan sát trực quan, nhiên quan sát hình ảnh thơi chưa đủ giáo viên phải người tìm hiểu tư liệu để diễn giảng hướng dẫn em quan sát cơng trình kiệt tác văn hóa thời cổ đại Kiến trúc loại hình nghệ thuật sử dụng hình dáng, đường nét, mảng, khối để biểu đạt ý tưởng cảm xúc Trên cơng trình kiến trúc thể rõ trạng thái tâm hồn, lối sống người hồn cảnh thời đại định.Thơng qua việc tìm hiểu cơng trình kiến trúc hiểu đặc điểm cơng trình kiến trúc quốc gia cổ đại phương Đơng mang tính đồ sộ hồnh tráng có ảnh hưởng thần thánh Cịn cơng trình kiến trúc phương Tây lại mềm mại, uyển chuyển đặc biệt mang vẻ đẹp người Nhắc đến cơng trình kiến trúc phương Đơng phải nhắc đến cơng trình Kim tự tháp Ai Cập Giáo viên miêu tả cơng trình kiến trúc để học sinh thấy đồ sộ nó: Kim tự tháp ngơi mộ vua Ai Cập, xây dựng vùng Tây Nam Cai rô ngày Trong số kim tự tháp Ai Cập, cao lớn nhất, tiêu biểu Kim tự tháp Kê ốp Kim tự tháp Kê ốp xây thành hình chóp, đáy hình vng cạnh 230 mét, bốn mặt hình tam giác ngoảnh bốn hướng đơng, tây, nam, bắc Tồn kim tự tháp xây tảng đá vôi mài nhẵn, tảng nặng 2,5 tấn, có tảng nặng 30 Để xây kim tự tháp này, người ta dùng đến 2.300.000 tảng đá với khối lượng 2408000 m3 Phương pháp xây kim tự tháp ghép tảng đá mài nhẵn với không dùng vữa, mà mạch ghép kín đến mức kim loại mỏng lách qua 11 Hình 1: Kim Tự Tháp (Ai Cập) Hơn 2000 năm sau, nhà sử học Hi Lạp Hê rô đốt đến Ai Cập nghe cư dân kể lại trình xây dựng kim tự tháp Hê rô đốt cho biết, sau định xây dựng kim tự tháp, Kê ốp huy động toàn thể nhân dân lao động nước đến công trường làm việc Họ tổ chức thành đội gần 100.000 người, tháng thay phiên lần Kim tự tháp xây dựng tả ngạn sông Nin, nơi khai thác đá lại hữu ngạn Vì vậy, người ta phải dùng thuyền chở đá từ nơi khai thác đến xây kim tự tháp Từ bến đá đến khu lăng mộ, người ta phải xây đường tảng đá mài nhẵn, dài 900 m, rộng 18 m chỗ cao 15 m Chỉ riêng việc xây đường 10 năm Không kể thời gian làm đường hầm mộ đất, việc xây kim tự tháp kéo dài 20 năm hoàn thành Việc xây dựng kim tự tháp "đem lại cho nhân dân Ai Cập tai họa" Nhưng nhân dân Ai Cập cổ đại, bàn tay khối óc để lại cho văn minh nhân loại cơng trình kiến trúc vơ giá Trải qua gần 5000 năm, kim tự tháp hùng vĩ đứng sừng sững vùng sa mạc Ai Cập bất chấp thời gian mưa nắng Vì vậy, người A rập có câu: "Tất sợ thời gian, thời gian sợ kim tự tháp" 12 Hình 2: Vạn Lý Trường Thành (Trung Quốc) Vạn Lý Trường Thành cơng trình nhân tạo dài giới Trung Quốc Tổ chức Khoa học, Giáo dục Văn hóa Liên hiệp quốc Unesco công nhận Vạn Lý Trường Thành Trung Quốc Di sản văn hóa giới năm 1987 Vạn Lý Trường Thành có nghĩa Thành dài vạn lý, tường thành tiếng Trung Quốc xây dựng đất đá từ kỷ thứ Trước Công Nguyên Bức tường thành xây dựng với mục đích bảo vệ người Trung hoa trước công người Hung Nô Mông Cổ, người Turk, tộc du mục khác đến từ vùng đất thuộc Mông Cổ Mãn Châu Một số đoạn tường thành xây dựng từ kỷ thứ 5, tiếng đoạn tường thành xây dựng từ năm 220 TCN đến năm 200 TCN thời Tần Thủy Hoàng, vị hoàng đế Trung Hoa Tuy nhiên trường thành lại xây dựng chủ yếu thời nhà Minh, đoạn tường cũ cịn sót lại di tích Theo nghiên cứu sơ cơng bố năm 2009, độ dài trường thành khoảng 8.850km Nhưng theo số liệu cơng bố Vạn Lý Trường Thành dài 21.196km Chiều cao trung bình trường thành 7m, mặt trường thành rộng trung bình 5-6m, có khoảng 25.000 tháp canh, trải dài qua tỉnh thành Tìm hiểu văn hóa cổ đại phương Tây, giáo viên khắc họa cho học sinh nét tiêu biểu kiến trúc nơi thông qua việc miêu tả số cơng trình tiêu biểu như: Đền Pác tê nông, tượng nữ thần tự do, đấu trường Rô Ma…Nghệ thuật Hi Lạp lúc đầu học tập người Ai Cập, sở thành tựu người xưa, họ phát triển cách sáng tạo phong cách riêng biệt mình, phát huy lên trình độ điêu luyện 13 + Tượng thần vệ nữ Mi Lô: tác phẩm điêu khắc tiếng Hi Lạp, khắc họa vị nữ thần tình yêu sắc đẹp Tượng điêu khắc chất liệu cẩm thạch trắng, cánh tay bệ nguyên Tuy nhiên, thiếu hụt lại làm nên giá trị tác phẩm Sau tượng tìm thấy, người ta tìm cách khơi phục lại cánh tay khơng thành cơng Tượng tạo dáng đến mức hồn hảo, đường nét mềm mại, tinh tế,vẻ mặt sống động, có thần tượng thần lại thể vẻ đẹp người, giá trị thực nhân đạo Tượng Hi Lạp trở thành mộtkiểu mẫu nghệ thuật, đến ngày nay, lịch sử chưa có thời đại nào, chưa có nơi mà nghệ thuật điêu khắc vượt qua trình độ người Hi Lạp cổ đại Hình 3: Đền Pác- tê- nơng (Hi Lạp) Cơng trình kiến trúc đẹp người Hi Lạp đền Páctênông A Ten Đền Páctênông đền thờ nữ thần Atêna, nữ thần tượng trưng cho trí tuệ, thần bảo trợ thành bang A Ten Cơng trình xây dựng 10 năm, kiến thiết kiến trúc sư giàu kinh nghiệm Ichti ốt Canlicratét, góp phần vào bàn tay tài hoa nhà điêu khắc Phi át Đền dài 70m, rộng 31m, cao chưa tới 14m, xây dựng trụ đá với bậc Kết cấu rõ ràng, chia làm gian tiền sảnh, gian thờ (nơi đặt tượng nữ thần Atena ngà voi nạm vàng) phòng châu báu Được chống đỡ mái 46 cột tròn cao 10m đá cẩm thạch Hai phía đơng tây đối xứng phù điêu tạo cảnh nữ thần Atêna chào đời truyền thuyết Hi Lạp đương thời như: Đám rước thần Atêna, việc tranh chấp làm thần bảo hộ thành bang A ten vị thần tối cao Phônsaidon Atêna ghi tạc Pác tê nơng nhìn từ xa mang lại cảm giác vững chãi, vừa vặn, đẹp đẽ Các kiến trúc sư 14 tiếng đương thời nói rằng: “Nếu người ta làm cột cao hay thấp vài mươi phân, khoảng cách cột rộng hay gần cân xứng hài hịa khơng cịn nữa” tóm lại, đền Pác tê nơng kiệt tác hồn mĩ, tượng trưng cho tinh tế, trí thơng minh kiệt xuất người dân Hi Lạp Bàn tác phẩm nghệ thuật người Hi Lạp, sử gia La Mã Pưlutaco nói: “Trong tác phẩm ấy, tác phẩm hoàn mỹ cả, từ trước đến xem có giá trị vĩnh cửu” + Đấu trường Rô Ma: Rô ma vương triều hùng mạnh, người Rơ ma tiếng mạnh mẽ, mưu chí gan dạ, song hành với trí tuệ họ cịn tôn vinh ca phẩm chất dũng cảm sức khỏe bắp Tượng trưng cho vẻ đẹp hùng tráng ấy, kiến trúc Rô Ma xây dựng nên đấu trường Cơ li dê uy nghi, mạnh mẽ Hình 4: Đấu trường (Rơ Ma) Đấu trường có dạng hình clip với chu vi 527 m, chia lầm phần đối xứng Với thiết kế vịng trịn, khán đài Rơ Ma đưa tầm nhìn khán giả cách rõ nhất, hàng ghế dốc bậc, chạy vòng tròn chia làm khu vực chứa 60 hàng chỗ ngồi cho 50000 người Tầng dành cho tầng lớp vua chúa người thân cận, khán đài cao 5m để đảm bảo an tồn cho người xem cịn chỗ ngồi cao 16 Nền tầng lát gỗ ngăn thành nhiều phòng Bên khán đài cịn có khoảng khơng gian trống cho việc nghỉ ngơi Từ ngồi nhìn vào, Cơ li dê cơng trình đồ sộ với thiết kế mái vịm độc đáo quấn quanh tầng, có đến 80 vịng đá 80 tường hình rẻ quạt đỡ toàn khán đài sàn tầng Trong đấu trường đặt nhiều tượng (Khoảng 60 pho), bố trí hợp lí làm tăng thêm vẻ uy nghi, đồ sộ, hùng vĩ công trình Cơng trình mang phong 15 cách riêng Châu Âu, to lớn khoa trương, chi tiết kiến trúc ý để tạo nên vẻ uy nghi khơng khí sơi động trường đấu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng khảo nghiệm kiến thức, vận dụng chuyên môn vào dạy chuyên đề “xã hội cổ đại” nhận thấy kết đạt khả quan: Những học lịch sử trở nên mềm mại, linh động, hào hứng khơng cịn cảm giác chán nản, khô khan trước Học sinh giao nhiệm vụ làm việc rút kiến thức tốt sách giáo khoa, phần giáo viên mở rộng kiến thức liên môn em nghe chăm chú, thái độ thích thú Ở chuyên đề, tiết học có liên quan với kiến thức mơn học khác văn học, tốn học, địa lý, vật lí, giáo dục công dân… em nhớ lại kiến thức, khả liên hệ, vận dụng kiến thức tốt Sau tiết học khả nhớ kiến thức em không rập khuôn nhau, không nhớ theo lối mịn học vẹt trước mà em diễn đạt theo nhiều cách khác khả vận dụng kiến thức em tốt Đánh giá kết học tập em kiểm tra tập trung điểm trung bình cuối kì, cuối năm ln vượt tiêu đề Để kiểm tra kết việc giảng dạy theo chuyên đề vận dụng kiến thức liên môn, tổ chức lấy ý kiến học sinh lớp mà trực tiếp giảng dạy hứng thú, hiệu môn lịch sử áp dụng chuyên đề Kết cụ thể sau: Bảng 1: Ý kiến học sinh sau thực phương pháp giảng dạy theo chuyên đề liên môn: Năm học 2020 – 2021 Mức độ Khối Tổng số Rất thích Thích Khơng thích lớp 10 SL % SL % SL % 10B1 45 34 75,5% 11 24,5% 0 10B2 41 30 73% 11 27% 0 10B4 43 33 76,7% 10 23,3% 0 Cộng 129 97 75,2% 32 24,8% 0 Từ độ hứng thú lớp 10 năm học vừa qua áp dụng nhiều chuyên đề khác phần Lịch sử Việt Nam thấy kết tốt, lượng kiến thức nhiều tơi lấy chun đề điển hình Bảng 2: Kết năm học 2020 - 2021 Khối 10 Giỏi (8->10) Khá (6,5 ->7,9) TB (5-> 6,4) Dưới TB (0->4,9) Lớp Sĩ số SL TL SL TL SL TL SL TL 10 22,2 25 55,5 10 22,3 0 10B1 45 16 19,5 22 53,7 11 26,8 0 41 14 20 46,5 17 39 0 43 129 24 18,6 67 52,4 38 29 0 Những chuyên đề lịch sử khai thác vận dụng kiến thức liên môn phù hợp cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp em nắm kiến thức toàn diện sâu kiến thức, tính vận dụng cao từ mang lại kết cao cho đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử 10B2 10B4 Tổng Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Thực việc vận dụng kiến thức liên môn vào giảng dạy lịch sử giải pháp dạy học mà từ trước tới giảng dạy, dù hay nhiều tùy theo học cách bố trí thời gian mà nhiều giáo viên, đồng nghiệp khai thác, vận dụng Tuy nhiên vài ba năm gần chương trình giáo dục có nhiều đổi chủ yếu theo hướng liên kết kiến thức theo chủ đề dạy học phát huy vai trò hoạt động trung tâm học sinh, kích thích em tư duy, tăng cường hoạt động cịn giáo viên người tìm tịi kiến thức hơn, sâu rộng để định hướng cho học sinh tiết học Vì mà việc giáo viên tích lũy thêm nhiều kiến thức, hiểu biết rộng để mang lại khơng khí mẻ bớt căng thẳng khơ khan nặng kiến thức lịch sử địi hỏi giáo viên phải tích hợp nhiều kiến thức lĩnh vực liên quan Từ nhận thức kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy thân với lịng u nghề ln nhiệt huyết tơi mạnh dạn đăng kí viết giải pháp hữu ích lần Tuy nhiên thời gian eo hẹp, thân còng nhiều hạn chế : khả trình bày, vốn kiến thức, kĩ nên mong đồng nghiệp ủng hộ, chia góp ý chân thành giúp tơi, để thân tích lũy thêm kiến thức kinh nghiệm quí báu từ đồng nghiệp cho lần viết sáng kiến sau Tôi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị Để tiến tới việc dạy học tích hợp môn học nhà trường, cần: Các giáo viên tổ cần thường xuyên trao đổi thông tin, phương tiện, đầu sách phục vụ cho việc dạy học lịch sử Trước hết cần đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chun gia tích hợp mơn học để dần tiến tới thực tích hợp mơn học theo hướng chung nhiều nước Thiết kế lại nội dung chương trình - sách giáo khoa mơn học theo hướng tích hợp Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu học tập tích hợp 17 Thiết kế lại chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị lực cho đội ngũ giáo viên thực chương trình tích hợp Đổi cách thức tổ chức quản lý Nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp Tăng cường sở vất chất, thiết bị dạy học theo hướng tích hợp mơn hoc Tiếp tục khai thác nghiên cứu thử nghiệm nội dung tích hợp theo phương án khác để triển khai quan điểm tiếp cận tích hợp Việt Nam Trao đổi kinh nghiệm chuyên môn việc sử dụng tài liệu dạy học lịch sử Nêu thuận lợi để phát huy, khó khăn để bàn biện pháp giải Giáo viên phải hướng dẫn học sinh tìm tịi tài liệu liên quan, định hướng em để chuẩn bị tốt cho tiết học Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Dương Thị Tâm 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa toán tập - NXB giáo dục 2015 Sách giáo khoa toán 7- tập 1, NXB giáo dục 2015 Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 - Tập 1, NXB giáo dục 2014 Sách giáo khoa Lịch sử 10, NXB Giáo dục 2014 Sách giáo khoa vật lý 8, NXB Giáo dục 2014 Sách giáo khoa Địa lí 10, NXB Giáo dục 2014 Sách giáo khoa giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục 2014 Lịch sử Việt Nam tập - NXB khoa học - xã hội, Hà Nội 1971 Lịch sử giới cổ đại – NXB giáo dục 10 Lịch sử văn minh giới, giáo trình khoa lịch sử trường Đại học Đà Lạt biên soạn 11 Những mẩu chuyện lịch sử văn minh giới, NXB Giáo dục 2001 12 Nghị 29 – NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 13 Tài liệu tập huấn chuyên môn, môn Lịch sử 14 Tài liệu từ kênh Intenet 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KHAI THÁC VÀ VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN KHI DẠY CHUYÊN ĐỀ “XÃ HỘI CỔ ĐẠI” Ở LỊCH SỬ LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT TĨNH GIA Người thực hiện: Dương Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Lịch Sử 20 21 ... thức liên môn dạy chuyên đề ? ?Xã hội cổ đại? ?? lịch sử lớp 10 trường Tĩnh Gia 2.3 Các giải pháp sử dụng để khai thác vận dụng kiến thức liên môn dạy chuyên đề ? ?xã hội cổ đại? ?? lịch sử lớp 10 trường THPT. .. TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KHAI THÁC VÀ VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN KHI DẠY CHUYÊN ĐỀ “XÃ HỘI CỔ ĐẠI” Ở LỊCH SỬ LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT TĨNH GIA Người thực... xin trình bày vài suy nghĩ việc xây dựng hứng thú học lịch sử cho học sinh cách: Khai thác vận dụng kiến thức liên môn dạy chuyên đề ? ?Xã hội cổ đại? ?? lịch sử lớp 10 trường THPT Tĩnh Gia Với việc