Xây dựng hệ thống bài tập chương chất khí vật lý lớp 10 cơ bản theo hướng tiếp cận hoạt động cho học viên trung tâm giáo dục thường xuyên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ VĂN LUYỆN XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ LỚP 10 CƠ BẢN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VẬT LÝ) Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÝ Người hướng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Huy Sinh HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo, cán quản lý Trường Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội nhiệt tình tham gia giảng dạy quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho hồn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc chân thành đến GS.TS Nguyễn Huy Sinh hướng dẫn tận tình q báu suốt q trình xây dựng hồn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, thầy, cô giáo em học sinh TTGDTX Ứng Hòa (thành phố Hà Nội) nhiệt tình giúp đỡ, ủng hộ tác giả suốt thời gian qua Tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận văn Hà Nội, tháng năm 2013 Tác giả Hà Văn Luyện DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GDTX Giáo dục thường xuyên GV Giáo viên HV Học viên P Áp suất T Nhiệt độ THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TTGDTX Trung tâm giáo dục thường xuyên V Thể tích DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Bảng phân loại tập vật lí Bảng 2.1 thống kê đặc điểm trạng thái vật chất 38 Bảng 3.1 Phân phối tần số, tần suất tuần suất lũy tích 80 Bảng 3.2 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích 82 Bảng 3.3 Tổng hợp phân loại học viên theo kết điểm kiểm tra 84 Bảng 3.4 Tổng hợp tham số đặc trưng 85 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 2.1 Chuyển động phân tử cấu tạo chất 37 Hình 2.2 Chuyển động nhiệt phân tử nhiệt độ khác 39 Hình 2.3: Quá trình đẳng nhiệt biểu diễn giản đồ P - V 41 Hình 2.4 Đường đẳng tích giản đồ P – V 42 Hình 2.5 Đường biểu diễn giản đồ (T-V) giản đồ (P-V) 44 Hình 2.6 Các trình đẳng nhiệt, đẳng tích đẳng áp giản đồ P – T, P – V V – T 45 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích - phiếu số 81 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích - phiếu số 83 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh theo điểm sau lần kiểm tra thứ 84 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh theo điểm sau lần kiểm tra thứ hai 85 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1 Phân loại tập vật lí Sơ đồ 2.1 Phân loại tập vật lí theo phương thức cho điều kiện 47 phương thức giải Sơ đồ 2.2 Quá trình tiếp cận hoạt động GV HV TTGDTX 49 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn .i Danh mục viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục hình, sơ đồ .iv Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .4 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm tập vật lí 1.1.2 Một số vấn đề lí luận tập dạy học vật lí 1.1.3 Phân loại tập vật lí 1.1.4 Các phương pháp giải tập vật lí .10 1.1.5 Một số phương phương pháp thông dụng để giải tập vật lí 12 1.1.6 Hướng dẫn hoạt động giải tập vật lí 14 1.2 Giới thiệu vấn đề tiếp cận hoạt động lý luận dạy học .17 1.2.1 Tiếp cận hoạt động dạy học 17 1.3 Cơ sở thực tiễn 19 1.3.1 Tìm hiểu thực trạng hệ thống học viên học Trung TGDTX Ứng Hòa – Hà Nội 19 1.3.2 Nhận xét chung nội dung chương trình giảng dạy trước (Nội dung sách giáo khoa nhà nước, qua tài liệu biên soạn nội thầy,cô giáo Trung tâm GDTX) 26 1.3.3 Sự cần thiết phải xây dựng hệ thống tập vật lí trung tâm giáo dục thường xuyên 30 Tiểu kết chương 34 Chương 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ LỚP 10 CƠ BẢN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG 35 2.1 Vị trí vai trị chương “Chất khí” chương trình vật lý lớp 10 ban 35 2.2 Cấu trúc nội dung kiến thức chương “Chất khí” vật lí lớp 10 ban 36 2.3 Phân tích nội dung chi tiết kiến thức chương “Chất khí ” vật lý 10 ban 37 2.3.1 Nội dung chi tiết 37 2.4 Mục tiêu dạy học chương “Chất khí” vật lí 10 ban 45 2.5 Mục tiêu dạy tập chương “Chất khí” vật lí 10 ban 46 2.6 Phân loại tập chương “Chất khí” vật lí 10 ban .46 2.6.1 Các sở phân loại tập vật lí 46 2.6.2 Phân loại tập chương “Chất khí”- Vật lí 10 ban cho TTGDTX .46 2.7 Xây dựng hệ thống tập chương “chất khí” vật lí 10 ban ban theo hướng tiếp cập hoạt động 48 2.7.1 Bài tập định tính 48 2.7.2 Bài tập định lượng 52 2.7.3 Bài tập đồ thị 56 2.7.4 Bài tập thí nghiệm 66 2.7.5 Bài tập trắc nghiệm khách quan 69 Tiểu kết chương 73 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74 3.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 74 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 74 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 75 3.1.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 75 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .76 3.2 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 77 3.2.1 Kết định tính 77 3.2.2 Kết định lượng 78 3.3 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 86 Tiểu kết chương 87 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .88 Kết luận 88 Khuyến nghị 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC .91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chương trình Vật lí 10 ban bản, chương “Chất khí” nội dung quan trọng Bởi kiến thức mở đầu cho mơn học trìu tượng, khó, đầy hấp dẫn lại ứng dụng vơ lớn khoa học kỹ thuật đời sống, mơn “Nhiệt động lực học” Chương “Chất khí” cung cấp cho học sinh kiến thức “Chuyển động nhiệt” phân tử, khái niệm vơ quan trọng áp suất, thể tích, nhiệt độ … Cũng chương học viên tìm hiểu áp dụng định luật Bơi lơ – Ma ri ốt, Gay luy xác, Sác lơ phương trình Cla-pê-rơn chất khí lý tưởng Những kiến thức mở cho học viên không gian hoàn toàn khác so với học cổ điển Newton Bởi khơng thể sử dụng định luật Newton để khảo sát chất khí lý tưởng mà phải sử dụng thông số trạng thái áp suất ( P), thể tích ( V ), nhiệt độ ( T ) Học viên học nội dung gặp nhiều khó khăn, hầu hết tượng vật lí chất phải tưởng tượng, giải thích tượng phải biết vận dụng định luật NĐLH Đối với học vi ên Trung tâm giáo dục thường xun (TTGDTX) đối tượng có học lực trung bình yếu trường trung học phổ thông (THPT) cán xã chưa có cấp III tập hợp lại Để học viên nắm nội dung chương “Chất khí”, ngồi việc hướng dẫn học viên học lí thuyết, giáo viên cịn cần phải giao cho học viên tìm hiểu giải tập, tình thực tế Trên sở học viên vận dụng lí thuyết vào giải tốn thực tế gặp phải Ngồi Giáo viên cần phải xây dựng hệ thống tập cho chương “Chất khí” cách khoa học, ph ù hợp đối tượng, đồng thời đề phương pháp chung để hướng dẫn học viên giải tập theo tiêu chí định Muốn đạt kết cịn địi hỏi kết hợp hài hòa giáo viên học sinh để tiếp cận vấn đề cụ thể hệ thống tập xây dựng Chính tơi chọn đề tài nghiên cứu : Xây dựng hệ thống tập chương “Chất khí” vật lí lớp 10 theo hướng tiếp cận hoạt động cho học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu chung: Tìm hiểu vận dụng vào việc xây dựng hệ thống tập vật lí chương “Chất khí”-Vật lí 10 theo tiếp cận hoạt động cho học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên Mục tiêu cụ thể: - Tìm hiểu đưa để xây dựng hệ thống tập vật lí với nội dung phù hợp với đối tượng học viên Trung tâm GDTX đảm bảo tính logic qui định đào tạo - Xây dựng hệ thống tập áp dụng có hiệu thuộc nội chương “Chất khí”-Vật lí 10 Trung tâm GDTX Ứng Hịa, Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Giải mục tiêu nghiên cứu đề mục - Phạm vi tài liệu: Sách giáo khoa Vật lí 10 sách tham khảo vật lí xuất từ năm 2006 đến 2011 (theo chương trình thay sách giáo khoa năm học 2006-2007) - Phạm vi thiết bị: thiết bị danh mục thiết bị thí nghiệm vật lí Trung tâm giáo dục thường xuyên giáo dục đào tạo ban hành kèm theo chương trình sách giáo khoa (bắt đầu từ năm học 2006-2007) Mẫu khảo sát Chương “Chất khí”-Vật lí 10 áp dụng cho học viên Trung tâm GDTX Vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Xây dựng hệ thống tập vật lí chương “Chất khí” lớp 10 - Thực nghiệm sư phạm để khảo sát, đánh giá hệ thống tập xây dựng Giả thuyết khoa học Dựa sở lý luận đề tài: Giải tập vật lí vấn đề cần vận dụng suy luận logic, cơng cụ tốn học dựa sở định luật, học thuyết để đưa phương thức giải Trên sở tác giả xây dựng hệ thống tập vật lí chương “Chất khí” vật lí lớp 10 ban theo hướng tiếp cận hoạt động cho học viên Trung tâm GDTX Phương pháp nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận dạy học kết hợp phân tích nguồn tư liệu sẵn có nội dung chương “Chất khí” vật lý lớp 10 THPT - Điều tra khảo sát điều kiện thực tiễn trình độ học sinh, giáo viên, sở vật chất, thói quen dạy học theo truyền thống Trên sở xây dựng hệ thống tập chương “Chất khí” phù hợp với giáo viên học viên Trung tâm GDTX nhằm áp dụng cho thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng hệ thống tập chương “Chất khí” vật lí lớp 10 theo hương tiếp cận hoạt động Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 10 + Số học viên đạt điểm trung bình (5 - ): Đối với lớp đối chứng 23 HV chiếm 57,50 % Đối với lớp thực nghiệm 31 HV chiếm 77,50 % Như vậy, tỷ lệ học viên đạt điểm yếu lớp TN lớp ĐC (22,50 % < 42,50 %), tỷ lệ học viên đạt điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC (77,50 % > 57,50 %) Bên cạnh đó, giá trị trung bình lớp TN cao lớp ĐC ((5,10 > 4,65), chứng tỏ kết điểm kiểm tra phiếu số nhóm TN tốt nhóm ĐC Từ số liệu tỷ lệ học viên đạt điểm Xi trở xuống ( tần suất lũy tích) bảng 3.1, biểu diễn đồ thị: % học viên đạt điểm Xi trở xuống 100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 ĐC TN Điểm Xi 10 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích - phiếu số (Biểu diễn tần suất lũy tích: số % học viên đạt điểm Xi trở xuống ) Đồ thị cho thấy, đường lũy tích ứng với nhóm ĐC ln cao nhóm TN chứng tỏ mức điểm Xi lớp ĐC có số học viên đạt điểm Xi nhiều so với lớp TN, nói cách khác đồ thị cho thấy chất lượng chung nhóm TN cao 88 3.2.2.2 Kết kiểm tra lần – TNSP Bảng 3.2 Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích ( Lớp thực nghiệm lớp đối chứng – Phiếu số 2) Số học viên đạt Điểm điểm (tần số) Xi % học viên đạt điểm % học viên đạt điểm (tần suất) Xi Xi trở xuống (tần số lũy tích) ĐC TN ĐC TN ĐC TN 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 0 0,00 0,00 0,00 0,00 22,50 2,50 22,50 2,50 20,00 7,50 42,50 10,00 13 17 32,50 42,50 75,00 52,50 10 19 25,00 47,50 100,00 100,00 0 0,00 0,00 100,00 100,00 0 0,00 0,00 100,00 100,00 0 0,00 0,00 100,00 100,00 10 0 0,00 0,00 100,00 100,00 å 40 40 100.00 100,00 - Giá trị điểm trung bình lớp ĐC: X A = 5,35 - Giá trị điểm trung bình lớp TN: X A = 4, 60 Bảng 3.2 cho thấy: + Số học viên đạt điểm yếu (0 - 4): Ở lớp đối chứng 17 HV chiếm 42,50 % Ở lớp thực nghiệm HV chiếm 10,00 % 89 + Số học viên đạt điểm trung bình (5 - ): Ở lớp đối chứng 23 HV chiếm 57,50 % Ở lớp thực nghiệm 36 HV chiếm 90,00 % Như vậy, từ bảng 3.2 cho thấy kết thu là: tỉ lệ học viên đạt điểm yếu lớp TN nhóm ĐC (10,00 % < 42,50 %), tỷ lệ học viên đạt điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC (90,00 % > 57,50 %) Bên cạnh đó, giá trị trung bình lớp TN cao lớp ĐC (5,35 > 4,60) , chứng tỏ kết điểm kiểm tra hai phiếu lớp TN tốt lớp ĐC Mặt khác, kiểm tra theo phiếu số ( kết thống kê bảng 3.1 ) tiến hành trước so với phiếu số chương trình xây dựng hệ thống tập chương chất khí Kết thu có đặc điểm tương tự Như kết qủa bảng 3.1 3.2 chứng minh cho thành công bước đầu đề tài đạt mục đích đặt luận văn - Số liệu tỷ lệ học viên đạt điểm Xi trở xuống ( tần suất lũy tích) bảng 3.2, biểu diễn đồ thị hình 3.2 % học viên đạt điểm Xi trở xuống 100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 ĐC TN Điểm Xi 10 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích - phiếu số ( Biểu diễn tần suất lũy tích: số % học viên đạt điểm Xi trở xuống ) 90 Tương tự đồ thị đường lũy tích biểu diễn số liệu bảng 3.1, đường lũy tích ứng với tỷ lệ học viên đạt điểm Xi trở xuống ( tần suất lũy tích) bảng 3.2 nằm phía trên, bên trái so với đường ứng với nhóm TN , chứng tỏ chất lượng lớp TN cao so với lớp ĐC Mặt khác, ta thấy khoảng cách hai đường cong đồ thị 3.2 cách xa so với đồ thị hình 3.1 chứng tỏ trình dạy học viên theo hệ thống tập xây dựng chương luận văn cho thấy số học viên yếu giảm, học viên trung bình tăng lên Bảng 3.3 Tổng hợp phân loại học viên theo kết điểm kiểm tra Lần kiểm tra Lần Lần Lớp ĐC Tổng số học viên 40 % học viên đạt điểm yếu 42.50 % học viên đạt điểm trung bình 57,50 TN 40 22,50 77,50 ĐC 40 42,50 57,50 TN 40 10,00 90,00 Có thể xây dựng biểu đồ phân loại học sinh theo điểm kiểm tra từ bảng tổng hợp kết 3.3 hình 3.3 3.4 sau đây: 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 ĐC TN Điểm yếu Điểm trung bình Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh theo điểm sau lần kiểm tra thứ 91 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 ĐC TN Điểm yếu Điểm trung bình Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh theo điểm sau lần kiểm tra thứ hai Các kết chứng tỏ học viên nhóm TN tiếp thu kiến thức tốt hơn, điều góp phần thành cơng bước đầu cơng tác thực nghiệm đề tài Bảng 3.4 Tổng hợp tham số đặc trưng Lần kiểm tra Lần Lần Lớp å HS X S2 S V% ĐC 40 5,1 0,86 0,93 18,24 TN 40 4,65 1,21 1,10 24,00 ĐC 40 5,35 1,80 1,34 25,00 TN 40 4,6 1,57 1,25 27,00 Bảng 3.4 cho thấy: - Điểm trung bình kiểm tra lớp TN cao nhóm ĐC lần lần Giá trị phương sai S giá trị lệch chuẩn S lớp TN lớp ĐC không lớn, chứng tỏ số liệu thu bị phân tán 92 - Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC, chứng tỏ mức độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp TN nhỏ hơn, nghĩa chất lượng lớp TN đồng so với lớp ĐC Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học viên lớp TN cao lớp ĐC 3.3 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm sử lý số liệu, tác giả rút số nhận xét Học viên lớp TN nắm vững kiến thức hơn, biểu khả tái vận dụng kiến thức tốt hơn, biết cách giải tập mẫu nhanh Kết kiểm tra cho thấy lớp TN điểm trung bình cao nhóm ĐC Tỉ lệ học viên đạt điểm trung bình lớp TN cao hơn, cịn tỉ lệ học viên yếu lớp TN thấp lớp ĐC Khơng khí học tập nhóm TN sơi lớp ĐC Đồ thị đường lũy tích tỉ lệ học viên đạt điểm Xi lớp TN ln nằm bên phải phía đồ thị đường lũy tích tương ứng nhóm ĐC, chứng tỏ kết học tập lớp TN tốt lớp ĐC Mặt khác, hệ số biến thiên V nhóm TN nhỏ lớp ĐC Chứng tỏ mức độ phân tán quang giá trị trung bình cộng lớp TN nhỏ hơn, nghĩa chất lượng lớp TN đồng hơn, ổn định so với lớp ĐC Như kết luận chắn rằng: việc sử dụng hợp lý tập vật lý trình dạy học mang lại hiệu cao Học viên nhận thức chắn kiến thức, bền vững từ biết cách làm tập tương tự tốt 93 Tiểu kết chương Chương trình bày chi tiết mục tiêu nhiệm vụ phương pháp TNSP Đây nhiệm vụ luận văn nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu thực tế đề tài nghiên cứu Thơng qua việc phân tích, khảo sát, đánh giá cách khoa học kết TNSP hai lớp đối ĐC TN thực nghiệm TTGDTX - Ứng Hòa – Hà Nội, chúng tơi thu nhận xét mang tính khái quát định tính định lượng trình TNSP Chúng tơi đưa kết kiểm tra cụ thể.Trên sở sử dụng phương pháp thống kê tốn học để phân tích đánh giá cách khoa học Chúng thiết lập bảng biểu, biểu đồ, đồ thị để so sánh kết học tập lớp ĐC TN cách chi tiết Từ đưa nhũng nhận xét so sánh hoàn toàn khách quan TNSP Những kết TNSP trình bày chương minh chứng thuyết phục tính khả thi tính hiệu đề tài mà luận văn cần giải đáp 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Bản luận văn giải vấn đề sau: - Đã vận dụng số sở lý luận dạy học vào thực tiễn, đặc biệt áp dụng cho mơi trường coi “đặc biệt” TTGDTX - Đã phân tích chi tiết nội dung khoa học chương “ Chất khí” vật lí 10 ban Trên sở xây dựng hệ thống tập (khoảng 50 bài) phù hợp định tính, định hướng trắc nghiệm cho học viên trung tâm GDTX Ứng Hòa Hà Nội theo hướng tiếp cận hoạt động, nhằm giúp cho học viên biết cách làm tập định hướng phương pháp giải cách hệ thống, từ giúp học viên u thích mơn vật lý học - Chúng đưa hệ thống tập soạn thảo vào chương trình TNSP thơng qua việc giảng dạy có so sánh hai lớp ĐC TN Quá trình thực nghiệm sư phạm khảo sát, phân tích đánh giá qua hai kiểm tra chứng tỏ cách thuyết phục tính khả thi hệ thống tập soạn thảo Các kết TNSP chứng tỏ việc sử dụng hệ thống tập chương “chất khí” chúng tơi soạn thảo nâng cao nhận thức có sức hấp dẫn học viên học chương “Chất khí” - Do điều kiện thời gian hạn chế nên thực nghiệm sư phạm đối tượng học viên THPT bổ túc THPT Vì vậy, việc đánh giá hiệu sử dụng hệ thống tập xây dựng chưa mang tính phổ cập Chúng tơi tiến hành đối tượng học viên cán làm, để hoàn chỉnh hệ thống tập cho áp dụng cách thơng dụng cho tồn thể học viên trung tâm GDTX Tóm lại: Bản luận văn đạt mục tiêu đề góp phần cải thiện q trình đào tạo TTGDTX Ứng Hịa - Hà Nội 95 Trong q trình cơng tác giảng dạy TTGDTX hy vọng tích lũy thêm kinh nghiệm để hồn thiện tiếp tục xây dựng hệ thống tập thuộc nội dung khác chương trình vật lí THPT dành cho học viên trung tâm GDTX Ứng Hòa cách phong phú Khuyến nghị Căn vào thực tế TTGDTX đề xuất khuyến nghị sau đây: - Phân bố nội dung chương trình dạy tập lí thuyết cho phù hợp chương - Trang bị máy tính, máy chiếu để mơ tả thí nghiệm ảo - Trang bị cho số nhu cầu cho giáo viên để giảng dạy đạt hiệu cao, cụ thể là: Cần phải thường xuyên học bổ sung thêm chuyên đề mơn mà phụ trách giảng dạy để không ngừng nâng cao kiến thức chuyên môn Để phục vụ cho việc giảng dạy tốt đồ dùng dạy học môn phải trang bị đồng cần có phịng chức riêng Điều đặc biệt quan trọng cần phải có hệ thống tập riêng cho hệ GDTX đạt chuẩn quốc gia cho vùng, miền cho phù hợp Điều làm cho học viên tiếp thu kiến thức cách hệ thống lôgic Tạo hấp dẫn cho học viên làm tập Nên tăng tiết cho khó để hướng dẫn học viên sâu tập tự chọn Mở rộng đề tài nghiên cứu cho chương khác tồn chương trình dạy vật lí TTGDTX mở rộng phạm vi thực nghiệm đề tài với nhiều trung tâm khác Trên sở đánh giá tính hiệu đề tài cách phổ cập xác hơn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy trình cải cách giáo dục nước nhà hiên 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 – Mơn Vật lí Nhà xuất giáo dục Nguyễn Hữu Chí (2006), Căn lý luận vào thực tiễn lựa chọn phương pháp dạy học Viện chiến lược chương trình giáo dục Vũ Cao Đàm (1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất khoa học kỹ thuật Hà Nội Bùi Quang Hân - Nguyễn Duy Hiền - Ngyễn Tuyến (2006), Vật lý 10 Nhà xuất giáo dục Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học giáo dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Mai Lễ - Nguyễn Mạnh Tuấn (2006), Vật lý 10 Nhà xuất giáo dục Ngô Diệu Nga (2010), Bài giảng chuyên đề phân tích chương trình Vật lí Phổ thơng GS TS Nguyễn Huy Sinh (2012), Nhiệt động học vật lý phân tử Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Trọng Sửu (2008), Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì – vật lý 10 Nhà xuất giáo dục 10 Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 11 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm 12 Đỗ Hương Trà, Phạm Gia Phách (2009), Dạy học tập vật lí trường THPT, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Phạm Viết Vượng (2009), Giáo dục học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 97 PHỤ LỤC Đề kiểm tra số (Phiếu số 1, thời gian 45 phút) Câu 1: Giải thích bơm xe, bơm bóng lốp xe bóng lại căng lên ? Sau bơm căng, để lâu ngày ruột xe bóng xẹp dần ? Câu 2: Một phịng có kích thước 7m x 5m x 3m Ban đầu khơng khí phịng điều kiện chuẩn ( p0 = 76 cmHg, T0 = 273 K ), sau nhiệt độ khơng khí tăng lên tới 15oC, áp suất 80 cmHg a) Tính thể tích khí phịng ban đầu ? b) Tính thể tích lượng khí sau nhiệt độ tăng 15oC ? c) Tính thể tích lượng khí khỏi phịng ? Câu 3: Ở 170C áp suất khí bình kín 3.105 N / m2 Áp suất khí nhiệt độ khí thay đổi - 230C ? Đáp án Câu 1: Số phân tử khí tăng, áp suất tăng lên làm lốp xe bóng căng lên (1,5 điểm) Ruột ( săm ) xe đạp, bóng bề ngồi liền, phân tử chất làm ruột săm xe, bóng có khoảng cách nên phân tử khơng khí chui qua ngồi (1,5 điểm) Câu 2: - HV tóm tắt (1,5 điểm) - a) Lượng khơng khí phịng trạng thái ban đầu (điều kiện chuẩn) : p0 = 76 cmHg, T0 = 273 K tính V0 = 5.7.3 = 105 m3 (1 điểm) - b) Lượng khơng khí phòng trạng thái 2: + Áp dụng phương trình trạng thái : 0,5 điểm 98 p0 V0 p2 V2 = T0 T2 (1) ® V2 = (1) 0,5 điểm p0 V0 T2 T0 p2 + Thay số vào (1) ta có V2 = 105, 2m 0,5 điểm - c) Thể tích khơng khí khỏi phịng: + Viết biểu thức lượng khí ngoài: DV = V2 - V0 (2) (1điểm) + Thay số vào (2) ta có: DV = 105, - 105 = 0, 2m3 Câu 3: - HV tóm tắt đầu (0,5 điểm) (0,5 điểm) - Xác định bình kín thể tích khơng đổi (V = const) (0,5 điểm) - Áp dụng cho q trình đẳng tích p0 p1 = T0 T1 (1) (1) suy P1 = (0,5 điểm) PT T0 (0,5 điểm) (2) 5.105.250 » 43,1N / m2 - Thay số vào (2) ta có: P1 = 290 99 (0,5 điểm) Đề kiểm tra số (Phiếu số 2, thời gian 45 phút) Câu 1: Lập phương án kiểm tra nội dung định luật Bơi lơ – Ma ri ốt cho q trình đẳng nhiệt theo hai cánh gợi ý sau: a) Sử dụng dụng cụ chuẩn hóa phịng thí nghiệm b) Sử dụng vật dụng đời sống Câu 2: Một khối khí lý tưởng điều kiện chuẩn thực trình đẳng nhiệt cho thể tích giảm lần Vẽ đồ thị biểu diễn trình biến đổi trạng thái khối khí hệ tọa độ: a Hệ tọa độ (V,T) b Hệ tọa độ (p,T) c Hệ tọa độ (p,V) Câu 3: Trên hình vẽ đồ thị biểu diễn p (atm) biến đổi trạng thái lượng khí lí tưởng tọa độ (p-V) a) Mơ tả q trình biến 1 đổi trạng thái lượng khí đó? b) Tính nhiệt độ cuối T2 lượng khí đó? Cho biết t1 = 270C 100 12 V(l) Đáp án Câu 1: a) Trong phịng thí nghiệm: Sử dụng áp kế để kiểm tra trình giãn nở khối khơng khí áp kế (1,5 điểm) a) Trong đời sống: Sử dụng bơm xe đạp để kiểm tra q trình giãn nở khối khơng khí bơm (1,5 điểm) Câu 2: a Hệ tọa độ (V,T) (1điểm) T T1 º T2 V2 V1 V b Hệ tọa độ (p,T) (1 điểm) T T1 º T2 P1 P2 P 101 c Hệ tọa độ (p,V) ( điểm) V V1 V2 P1 P2 P Câu 3: a) Trạng thái đến trạng thái trình đẳng tích b) Áp dụng q trình đẳng tích P1 P2 = T1 T2 T2 = 2T1 Suy ra: t2 = 3270 C 102 ( điểm ) ( điểm ) ( 0,5 điểm ) ( 0,5 điểm ) ... 41 CHƯƠNG XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ LỚP 10 CƠ BẢN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG 2.1 Vị trí vai trị chương ? ?Chất khí? ?? chương trình vật lý lớp 10 ban Chương chất khí chương. .. việc xây dựng hệ thống tập vật lí chương ? ?Chất khí? ?? -Vật lí 10 theo tiếp cận hoạt động cho học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên Mục tiêu cụ thể: - Tìm hiểu đưa để xây dựng hệ thống tập vật lí... Xây dựng hệ thống tập chương ? ?Chất khí? ?? vật lí lớp 10 theo hướng tiếp cận hoạt động cho học viên Trung tâm giáo dục thường xuyên Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu chung: Tìm hiểu vận dụng vào việc xây