Với môn lý luận dạy học địa lý thì những quy luật của logic học được sử dụng cụ thể vào việc xây dựng hệ thống khái niệm và kỹ năng địa lý trong chương trình các lớp, nội dung sách giá[r]
(1)ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
Khoa địa lí
NGUYỄN PHƯƠNG LIÊN
ĐỀ CƯƠNG MƠN HỌC
LÍ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÍ
(Phương pháp dạy học 1) Số tín chỉ: 03
(Lí thuyết: 35 tiết, thực hành: 10 tiết)
(2)Chương
ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU MÔN LÝ LUẬN DẠY HỌC ĐỊA LÝ
* Mục tiêu :
- Kiến thức: Biết đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu môn lí luận dạy học địa lí Khẳng định: Lí luận dạy học địa lí khoa học - Kĩ năng: Nhận biết tiêu chuẩn môn khoa học
- Thái độ: Có ý thức trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ phục vụ việc giảng dạy sau
1.1 Đối tượng nhiệm vụ môn lý luận dạy học địa lý
1.1.1 Đối tượng nghiên cứu
Mơn lí luận dạy học Địa lí nghiên cứu q trình dạy học mơn Địa lý nhà trường phổ thông Các thành tố trình dạy học gồm:
Mục tiêu dạy học
Nội dung dạy học
Phương pháp dạy học (Hoạt động thầy (dạy) hoạt động trò (học)
Phương tiện dạy học
Kiểm tra- đánh giá dạy học
Tổ chức dạy học
Muốn đạt kết đó, mơn lý luận dạy học địa lý phải tìm mối quan hệ có tính quy luật mục tiêu - nội dung- phương pháp- phương tiện kiểm tra- đánh giá
(3)Nhiệm vụ môn lý luận dạy học môn nghiên cứu tính quy luật q trình giáo dục, đào tạo người thông qua việc giảng dạy mơn văn hố nhà trường
Nhiệm vụ môn lý luận dạy học địa lý đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tương lai có đầy đủ lực làm tốt nhiệm vụ giáo dục cách sáng tạo có hiệu Cụ thể là: Phải giải đáp câu hỏi:
1/ Môn địa lý dạy nội dung gì? Tại phải dạy học nội dung đó?
2/ Dạy học điều kiện thực tế nhà trường Việt Nam để có lực phẩm chất người
Giải đáp hai câu hỏi tức phải giải đáp vấn đề có liên quan đến mục đích, nội dung, điều kiện phương pháp dạy học môn Địa lý
1.1.3 Phạm vi nghiên cứu
- Hệ thống kiến thức địa lý đường hình thành
- Mối quan hệ khoa học Địa lí mơn Địa lí nhà trường phổ thơng
- Các ngun tắc dạy học địa lý - Các phương pháp dạy học địa lý - Các phương tiện dạy học địa lý
- Các hình thức tổ chức dạy - học địa lý
- Các phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học Địa lí - Ứng dụng CNTT dạy học Địa li
- Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa địa lý phổ thơng 1.2 Phương pháp nghiên cứu
1.2.1 Các phương pháp lý thuyết (gọi quan điểm tiếp cận)
(4)- Phương pháp phân tích hệ thống: Đem đối tượng nghiên cứu, xem xét hệ thống hồn chỉnh gồm yếu tố có liên quan với theo cấu trúc chặt chẽ Sự thay đổi thành tố ảnh hưởng tới thành tố khác ảnh hưởng tới toàn hệ thống ngược lại
- Phương pháp phân loại: Tập hợp tất đối tượng, tượng cần nghiên cứu lại so sánh, phân chúng loại theo dấu hiệu đặc trưng
- Phương pháp lịch sử: Tất tượng, đối tượng nghiên cứu phải xem xét trình phát triển biến đổi chúng theo thời gian Phương pháp chủ yếu sử dụng tài liệu, tượng xảy giai đoạn lịch sử trước để nghiên cứu vấn đề
- Phương pháp tốn học: Dùng để tính tốn, xử lý số liệu thực nghiệm, giải thích làm rõ mối quan hệ qua lại phức tạp quy luật vấn đề dạy học địa lý dựa số liệu xử lý mối quan hệ có tính định lượng tâm sinh lý khả nhận thức học sinh
- Ngoài nhiều phương pháp khác như: So sánh, tổng hợp, đọc tài liệu
1.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Một số phương pháp nghiên cứu thực tiễn thường sử dụng là: dự giờ, quan sát học địa lý lớp, điều tra giáo viên học sinh Một phương pháp thực tiễn có giá trị nghiên cứu vấn đề lí luận dạy học Địa lí phương pháp thực nghiệm
(5)Các phương pháp lý thuyết phương pháp thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ với nhau: Bất kết luận phải qua kiểm định thực tiễn, ngược lại, kết luận thực tiễn phải dựa giả định mặt lý thuyết
1.3 Quan hệ môn lý luận dạy học với khoa học
1.3.1 Quan hệ với khoa học địa lý
- Môn địa lý nhà trường cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ địa lý đại, phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi, với trình độ nhận thức học sinh Hệ thống kiến thức Địa lí giảng dạy nhà trường phổ thông phản ánh thành tựu khoa học Địa lí Mối quan hệ môn địa lý nhà trường với khoa học địa lý thể rõ nội dung môn Địa lý từ lớp đến lớp 12
1.3.2 Quan hệ với khoa học giáo dục, đặc biệt là với lý luận dạy
học đại cương
Môn lý luận dạy học địa lý phát triển phù hợp với quy luật, nguyên tắc môn giáo dục đề Nội dung môn địa lý nhà trường soạn thảo dựa lý thuyết nội dung giáo dục phổ thông Các phương pháp dạy học địa lý phù hợp với cách phân loại phương pháp dạy học theo lý luận dạy học đại cương Trình tự tiến hành địa lý phù hợp với cấu trúc tiết dạy học theo lí luận dạy học, hình thức tổ chức dạy học Địa lí phù hợp với hình thức tổ chức dạy học nhà trường
Ngược lại, lý luận dạy học Địa lý cung cấp cho lý luận dạy học đại cương quy luật dạy học đặc thù môn địa lý
Tên gọi "lý luận dạy học địa lý" phản ánh mối quan hệ môn hệ thống khoa học giáo dục
(6)Những tri thức quy luật tâm lý giúp cho việc nghiên cứu phương pháp giáo dục phương pháp dạy học mơn đạt hiệu cao Ngồi mối quan hệ môn lý luận dạy học Địa lý với tâm lý dạy học mơn cịn thể việc vận dụng quy luật hoạt động nhận thức theo lứa tuổi để xếp nội dung chương trình, quy định khối lượng kiến thức, kỹ năng, mức độ yêu cầu tư lớp học, cấp học để đảm bảo tính khoa học tính vừa sức
1.3.4 Quan hệ với môn logic học
Bất môn học nội dung phải đảm bảo tính logic Với mơn lý luận dạy học địa lý quy luật logic học sử dụng cụ thể vào việc xây dựng hệ thống khái niệm kỹ địa lý chương trình lớp, nội dung sách giáo khoa việc nghiên cứu đề phương pháp, biện pháp dạy học địa lý hợp lý
Như vậy: Muốn xem xét kết luận phương pháp dạy học địa lý không ý đến mối quan hệ với mơn khoa học khác
1.4 Quy trình nghiên cứu vấn đề lý luận dạy học môn Những vấn đề đề tài nghiên cứu lý luận dạy học mơn học thường có phạm vi rộng hẹp khác Song nhìn chung để cơng việc nghiên cứu đề tài khoa học có kết tốt, có trình tự logic cần áp dụng quy trình hợp
Hệ thống khoa học
địa lý
Lý luận dạy học đại cương Tâm lý
học dạy học
Logic học
PP DH
địa lý
(7)1/ Bước 1: Chọn đề tài
+ Cần xác định mục đích đối tượng nghiên cứu 2/ Bước 2: Tìm hiểu tình hình đề tài
3/ Bước 3: Đặt giả thuyết cách giải tối ưu - Đặt dự kiến cần thực
- Hướng giải vấn đề đề tài theo ý kiến riêng khẳng định cách giải theo hướng tối ưu thực
4/ Bước 4: Đề nhiệm vụ chọn phương pháp nghiên cứu đề tài 5/ Bước 5: Đặt kế hoạch tiến hành kế hoạch thực nghiệm sư phạm - Phải đặt kế hoạch thời gian, tổ chức, theo dõi thực nghiệm, kỹ thuật, đo lường kết quả, xử lý tài liệu rút kết luận
- Các kết luận công nhận thành công thất bại đề tài thất bại phải làm lại từ bước
6/ Bước 6: Nêu giá trị thực tiễn đề tài
- Đây bước cuối trình nghiên cứu đề tài Người nghiên cứu nêu giá trị thực tiễn kết luận, phạm vi áp dụng chúng Hướng mở từ đề tài đề nghị cụ thể khác
CÂU HỎI
1 Chứng minh rằng: Lí luận dạy học địa lí khoa học
(8)Chương
MÔN ĐỊA LÍ TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG * Mục tiêu:
Sinh viên cần nắm mối quan hệ khoa học địa lí mơn địa lí nhà trường phổ thơng Từ có lựa chọn, bổ sung lượng kiến thức thích hợp dạy học địa lí
2.1 Khoa học địa lý môn địa lý nhà trường
- Khoa học địa lý đời từ sớm, từ thời kỳ cổ đại môn địa lý nhà trường phổ thông đời từ kỷ 17 Quá trình phát triển trải qua nhiều bước thăng trầm
- Khoa học địa lý ngày hệ thống gồm nhiều ngành khoa học, có ngành chủ yếu: địa lý tự nhiên địa lý kinh tế - xã hội
2.1.1 Trên thế giới
- Phổ biến khuynh hướng tách môn địa lý truyền thống thành phận:
+ Địa lý nước (gồm địa lý tổ quốc): thuộc khoa học xã hội + Địa lý tự nhiên đại cương + địa chất + địa vật lý, + địa hoá + thiên văn gọi môn Địa học hay khoa học trái đất thuộc môn khoa học tự nhiên
- Ở nước Hoa Kỳ, Nhật Bản, Thái Lan cấp I + cấp II kiến thức địa lý tích hợp với kiến thức lịch sử, giáo dục cơng dân xã hội học môn chung: khoa học xã hội
- Các kiến thức địa học, tích hợp với kiến thức lý, hố, sinh môn khoa học tự nhiên
- Đến cấp III môn địa lý địa học trở thành môn riêng
2.1.2 Ở Việt Nam
(9)- Đến nay, địa lý gồm ba mảng: địa lý đại cương, địa lý giới địa lý tổ quốc học thành môn riêng từ Trung học sở
- Môn địa lý vừa có kinh tế tự nhiên, vừa có kinh tế xã hội nên việc xếp chúng phức tạp:
+ Ở PTCS: địa lý xếp vào hệ thống khoa học tự nhiên + Ở PTTH: địa lý xếp vào hệ thống khoa học xã hội
2.2 Sự tương đồng khác biệt KHĐLvà môn ĐL nhà trường
2.2.1 Những nét tương đồng
- Hệ thống khoa học:
+ Khoa học địa lý có ngành bản: địa lý tự nhiên địa lý kinh tế - xã hội
+ Địa lý nhà trường phổ thơng, có ngành: địa lý tự nhiên (cấp II) địa lý kinh tế - xã hội (cấp III)
- Những phương pháp nghiên cứu khoa học địa lý: + Dùng đồ
+ Bảng số liệu thống kê + Thực địa
+ So sánh
2.2.2 Những nét khác biệt
- Tính hệ thống:
+ Khoa học địa lý nghiêm khắc tính logic: địa lý sở địa lý ngành địa lý vùng địa lý khu vực địa lý tự nhiên địa lý kinh tế - xã hội
+ Địa lý phổ thơng: Khơng phân biệt rạch rịi VD: địa lý lớp học vấn đề địa lý tự nhiên đại cương có phần địa lý kinh tế - xã hội
(10)- Phạm vi chương trình: ở phổ thơng phạm vi chương trình nhỏ chương trình khoa học địa lý Tại sao?
2.3 Vị trí, chức nhiệm vụ môn ĐL trường phổ thông
2.3.1 Trang bị cho học sinhkhối lượng tri thức phong phú tự nhiên, kinh tế - xã hội kỹ năng, kỹ xảo cần thiết sống, đặc biệt kỹ đồ
2.3.2 Bồi dưỡng cho học sinh giới quan khoa học và những quan điểm
nhận thức đắn
- Địa lý mơn học có tính tổng hợp Trong q trình học tập địa lý học sinh ln phải tìm hiểu mối liên hệ vật, tượng q trình phát triển biến đổi khơng ngừng chúng Những kiến thức góp phần hình thành cho học sinh giới quan vật biện chứng
- Học Địa lý giúp học sinh nhận thức vai trò tự nhiên, người hoạt động kinh tế - xã hội lãnh thổ từ góp phần bồi dưỡng cho học sinh quan điểm vật lịch sử, tư kinh tế, tư sinh thái
2.3.3 Hình thành cho HS nhân cách người xã hội
- Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, thái độ nhiệt tình lao động, ý thức làm chủ lịng mong muốn góp phần xây dựng q hương, đất nước
- Giúp học sinh nhận thức trách nhiệm việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên việc tỏ thái độ với hành động tiêu cực
- Qua việc học Địa lý Thế giới giúp học sinh đồng tình với đấu tranh gian khổ nhân dân lao động giới để giành độc lập, dân chủ, tiến tự
(11)Chương
HỆ THỐNG TRI THỨC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG VÀ Q TRÌNH NẮM TRI THỨC CỦA HỌC SINH
* Mục tiêu:
Sinh viên cần nắm vững hệ thống tri thức địa lí nhà trường phổ thơng Hiểu vị trí loại kiến thức làm sở xác định kiến thức học
3.1 Hệ thống tri thức địa lý
- Bao gồm: hệ thống kiến thức kỹ năng, kỹ xảo lựa chọn hệ thống tri thức khoa học địa lý xếp theo trình tự định nhằm cung cấp nội dung học vấn giáo dục học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường
- Nội dung học vấn địa lý nhà trường bao gồm nhiều tri thức khác giúp cho việc học tập địa lý học sinh đạt kết
- Hệ thống tri thức địa lý lựa chọn để đưa vào chương trình phổ thông phải vấn đề khoa học địa lý
(12)Nội dung môn địa lý
Kiến thức Kỹ - kỹ xảo
KT Thực
tiễn KT lý thuyết Kỹ đồ Kỹ làm việc với dụng cụ nghiên cứu địa lý Kỹ làm việc với tài liệu địa lý Kỹ học
tập nghiên cứu địa lý
- Các số liệu,
sự kiện địa lý - Các biểu tượng địa lý
- Các mơ hình sáng tạo
về địa lý
- Các khái niệm, quy
luật, mối
quan hệ nhân
quả
- Các thuyết địa lý
- Những tư tưởng,
quan điểm địa lý
học
- Những kiến
thức phương pháp
học tập nghiên cứu
địa lý
3.1.1 Kiến thức địa lý
- Bao gồm: kiến thức thực tiễn kiến thức lý thuyết a Kiến thức thực tiễn
(13)- Phản ánh đặc điểm bên vật tượng địa lý
* Các số liệu kiện địa lý: Phản ánh thông tin đặc điểm vật tượng địa lý
- Vai trò số liệu kiện địa lý: Minh hoạ, dẫn chứng để khái quát kiến thức địa lý lý thuyết
* Các biểu tượng địa lý:
- Biểu tượng địa lý hình ảnh bề ngồi vật, tượng địa lý tri giác, phản ánh vào ý thức, giữ lại trí nhớ có khả tái tạo theo ý muốn
- Các loại biểu tượng:
+ Biểu tượng ký ức: Là tái hình tượng địa lý người, tượng người trực tiếp tri giác
+ Biểu tượng tưởng tượng: Không trực tiếp quan sát đối tượng mà phải qua tri giác đối tượng có liên quan
Trong địa lý, biểu tượng đóng vai trị quan trọng vì: khơng thể học gì, học đến địa danh đến tận để trực tiếp tri giác
- Phương pháp hình thành biểu tượng cho học sinh:
+ Với biểu tượng ký ức: Quan trọng cho học sinh quan sát đối tượng Giáo viên dùng câu chuyện hấp dẫn, lý thú để kể cho học sinh nghe giáo viên địa lý phải biết nhiều chuyện kể
+ Với biểu tượng tưởng tượng: Phải liên hệ đối tượng trực tiếp quan sát với đối tượng chưa trực tiếp quan sát để hình thành nên dấu hiệu phương pháp so sánh, phân tích tổng hợp, rút kết luận giáo viên địa lý phải tăng cường tham quan, quan sát, sử dụng tranh ảnh địa lý
(14)+ Sự phong phú biểu tượng sở để hình thành kiến thức có liên quan sau VD: biểu tượng sơng, núi khái niệm sơng, núi
+ Có khả mở rộng kiến thức cho học sinh không địa lý mà nhiều lĩnh vực khác
Vì vậy: trình hình thành kiến thức địa lý cho học sinh việc hình thành biểu tượng địa lý quan trọng
* Các mơ hình sáng tạo địa lý: Là mẫu cụ thể việc vận dụng tri thức địa lý vào thực tiễn
- Vai trò mơ hình sáng tạo địa lý:
+ Có giá trị thực tiễn trực quan giúp học sinh hiểu cách làm, cách vận dụng tri thức
+ Khêu gợi học sinh tư sáng tạo, tìm tịi cách vận dụng
b Các kiến thức lý thuyết
- Là kiến thức khái quát hoá, phản ánh chất vật, tượng địa lý với đặc điểm mối quan hệ bên chúng
- Bao gồm: Các khái niệm địa lý, mối quan hệ nhân quả, quy luật, thuyết, tư tưởng
* Các khái niệm địa lý: Là thuộc tính chất bên vật tượng địa lý (cần phân biệt với biểu tượng địa lý - bên ngoài)
- Các loại khái niệm địa lý: Khái niệm địa lý chung, khái niệm địa lý riêng, khái niệm địa lý tập hợp
* Các khái niệm địa lý chung: Là khái niệm dùng để tượng, vật địa lý loại, có thuộc tính nhất, như: sông, núi, đồng bằng, tài nguyên thiên nhiên
(15)- Các khái niệm chung thường tập trung phần địa lý đại cương (ở phổ thông lớp 6, lớp 10)
* Các khái niệm địa lý riêng: Là dấu hiệu chất riêng biệt vật, tượng địa lý
VD: Hồ Hoàn Kiếm, Hồ Ba Bể, núi Ba Vì
- Mỗi khái niệm địa lý riêng thường tương ứng với địa danh định
- Có khái niệm vừa khái niệm riêng hiểu theo nghĩa dấu hiệu chất, vừa địa danh hiểu theo nghĩa địa danh
Trong nhiều trường hợp địa danh lại dấu hiệu chất khái niệm
VD: Bắc Thái kết hợp hai tỉnh: Bắc Kạn Thái Ngun
đó dấu hiệu chất khái niệm Bắc Thái
- Các khái niệm địa lý chung khái niệm địa lý riêng có liên quan chặt chẽ với nhau:
- Khái niệm địa lý riêng có nét thuộc tính riêng biệt mang thuộc tính chung đối tượng loại
VD: Khái niệm "Thành phố Hồ Chí Minh" Nét riêng: Mang tên Bác Hồ
Nét chung: Có đặc điểm thành phố khác: + Tập trung đơng dân cư
+ Có nhiều dịch vụ + Có sở hạ tầng tốt
- Khái niệm địa lý chung cụ thể hố thêm đặc tính độc đáo đối tượng trở thành khái niệm riêng
VD: Sông - khái niệm chung Sông Đà - khái niệm riêng
(16)* Khái niệm địa lý tập hợp: Là khái niệm địa lý trung gian khái niệm địa lý chung địa lý riêng
VD: sông đồng bằng, sông Tây Bắc
- Khái niệm địa lý tập hợp đời từ có phân vùng kinh tế, phân vùng tự nhiên Trên thực tế, khái niệm địa lý tập hợp có dấu hiệu chất khái niệm chung khái niệm riêng
* Khái niệm địa lý cụ thể: Gồm khái niệm vật tượng tri giác được: núi đá vôi, bờ sông
* Khái niệm địa lý trừu tượng: Là khái niệm vật, tượng địa lý mà không trực tiếp tri giác giác quan như: phân bố dân cư, cấu nông nghiệp
* Con đường hình thành khái niệm:
- Làm cho học sinh phong phú biểu tượng địa lý hình thành khái niệm dễ Nếu biểu tượng ký ức cho học sinh quan sát trực tiếp, biểu tượng cho học sinh biết qua diễn tả, lồng ghép
- Dùng phương pháp phân tích, so sánh: tìm dấu hiệu chất, loại bỏ không chất
- Tổng hợp, rút kết luận: Có thể định nghĩa (với khái niệm định nghĩa được), với khái niệm khơng định nghĩa dùng phương pháp nêu đặc điểm
- Có thể theo đường diễn dịch quy nạp
+ Diễn dịch: từ chung riêng (nêu định nghĩa sau phân tích dấu hiệu chất)
+ Quy nạp: Đi từ cụ thể khái quát
(17)- Nhưng cấu tạo chương trình, sách giáo khoa (đi từ chung
riêng) vào thời gian (có hạn) nên đường diễn dịch sử dụng thuận tiện
* Vai trò khái niệm địa lý:
- Khái niệm địa lý kiến thức tiết học Trong trình hình thành khái niệm giáo viên phải so sánh, phân tích, tổng hợp Thao tác có ý nghĩa: Tích luỹ kiến thức cho học sinh, xây dựng lực định nghĩa cho học sinh, vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế
- Hình thành khái niệm địa lý sở để hình thành mối quan hệ nhân quy luật địa lý
Vì vậy: Hình thành khái niệm địa lý cho học sinh thước đo trình độ giáo viên
* Các mối quan hệ nhân địa lý:
- Quan niệm: Mối quan hệ nhân mối quan hệ chiều (khác với mối quan hệ qua lại) Gồm thành phần: nhân quả, nhân sinh quả, khơng sinh nhân Có nhân sinh quả, nhiều nhân sinh quả, nhiều nhân sinh nhiều
- Các mối quan hệ nhân đơn giản: nhân sinh
VD: Do trái đất hình cầu nên ánh sáng mặt trời chiếu sáng nửa Mối quan hệ nhân phức tạp: nhân
VD: Do trái đất hình cầu trái đất tự xoay xung quanh trục sinh ngày đêm
- Mối quan hệ nhân gián tiếp: quan hệ nhân không dễ dàng thấy
(18)nhiệt độ, khí áp, độ ẩm Các đặc điểm khối khí di chuyển tác động lên mặt tiếp xúc yếu tố nhiệt độ, gió, mưa (thời tiết) nơi chúng qua thời tiết nơi thay đổi
- Ý nghĩa mối quan hệ nhân quả:
+ Làm cho học sinh nắm kiến thức địa lý cách chắn, hệ thống Trên sở bổ sung cho khái niệm địa lý sâu sắc hơn, có khái niệm vững tạo mối quan hệ đích thực
+ Trong trình hình thành mối quan hệ nhân học sinh có hội phát triển lực nhận thức, phát triển tư địa lý
- Vị trí mối quan hệ nhân quả: nằm tất học, khơng nằm tiết giảng
- Phương pháp hình thành mối quan hệ nhân quả:
+ Hình thành khái niệm địa lý cách đích thực, hiểu chất có điều kiện hình thành mối quan hệ nhân
+ Hướng dẫn cho học sinh phương pháp phân tích, so sánh thao tác tư khác nằm phân biệt mối quan hệ nhân với mối quan hệ qua lại
* Các quy luật địa lý - học thuyết địa lý:
- Quy luật địa lý: tượng địa lý lặp lặp lại theo quy luật định: quy luật địa đới, phi địa đới
Các mối quan hệ nhân Địa lý nói chung phổ biến quy luật địa lý Các quy luật thường hình thành dạy địa lý, chủ yếu giáo trình, khoa trình Đây đích mà giảng dạy địa lý phải cung cấp cho học sinh Tuy vậy, trình giảng dạy phải bước hình thành vấn đề có liên quan đến quy luật
(19)- Các quan điểm địa lý: Là vấn đề địa lý giải sở quan điểm khoa học tại, quan điểm sinh thái, dân số
Phương pháp hình thành:
Hình thành khái niệm địa lý cho học sinh Sau bước hình thành quan hệ nhân (nếu có), tập hợp tất khái niệm, quan hệ nhân quả, hướng dẫn học sinh so sánh, phân tích, cụ thể hoá, khái quát hoá thành quy luật, học thuyết địa lý tuỳ theo nội dung chương trình
Kết luận: kiến thức địa lý phận thiếu môn địa lý nhà trường phổ thơng Nó sở để hình thành kỹ năng, hướng dẫn phương pháp thực tiễn lý thuyết chung phương pháp đặc trưng môn
3.1.2 Các kỹ - kỹ xảo địa lý
- Là thao tác tư hay thao tác vật chất để giải vấn đề địa lý như: sử dụng đồ, vẽ đồ, vẽ lược đồ, biểu đồ, làm tập địa lý
- Kỹ lập lặp lại nhiều lần trở thành kỹ xảo - Có hai loại kỹ năng: Kỹ ban đầu (có trước kỹ xảo)
Kỹ hồn thiện (Có sau kỹ xảo)
- Mối quan hệ kỹ ban đầu, kỹ xảo kỹ hoàn thiện thể theo sơ đồ sau:
Kiến thức Kỹ ban đầu Kỹ xảo
(20)Kinh nghiệm
thực tiễn Yếu tố sáng tạo
- Trong địa lý nay, việc hình thành kỹ - kỹ xảo nhằm vào: + Làm việc với đồ, kiến thức kiến thức địa lý từ đồ
+ Khảo sát tượng địa lý thực địa + Nghiên cứu, làm việc với tài liệu địa lý + Học tập nghiên cứu địa lý
- Con đường hình thành: Phải nắm lý thuyết vấn đề địa lý học, phải rèn luyện nhiều
- Ý nghĩa kỹ năng:
+ Hướng dẫn cho học sinh vận dụng kiến thức địa lý vào đời sống + Khắc sâu kiến thức địa lý qua việc rèn luyện kỹ
Kết luận: Kỹ địa lý phận khăng khít hệ thống kiến thức địa lý Hình thành thói quen thường xuyên địa lý cho học sinh thiết thực chuẩn bị cho học sinh bước vào sống vận dụng kiến thức địa lý vào thực tiễn
3.2 Quá trình nắm tri thức địa lý học sinh
3.2.1 Nắm kiến thức là một trình phức tạp
- Các mức độ nắm tri thức:
+ Mức độ sơ đẳng trình bày lại lời, mức độ học sinh cần nhớ lại tái lại kiến thức học
+ Mức độ cao khả vận dụng kiến thức vào thực tế VD: Nền kinh tế Trung Quốc xếp vào loại:
(21)Để trả lời học sinh cần biết: Thế nước có kinh tế phát triển, phát triển, chậm phát triển Từ đối chiếu với kinh tế - xã hội Trung Quốc tỷ lệ tăng trưởng kinh tế, thu nhập bình quân/đầu người
Nảy sinh vấn đề: tỷ lệ tăng trưởng cao, tốc độ phát triển kinh tế mạnh, nhiều ngành kinh tế xếp thứ hạng cao giới Nhưng chưa xếp vào nước phát triển cao Như để trả lời câu hỏi học sinh vừa phải tái kiến thức chung vận dụng vào nước cụ thể, vừa phải vận dụng hiểu biết thực tế mang tính thời
+ Mức độ cao việc nắm tri thức niềm tin hướng dẫn cách xử Khi đạt đến mức kiến thức trở thành vốn riêng, kiến thức thực người học sinh Trong mức độ bao gồm vận dụng, kết tổng hợp đánh giá
- Các thành phần trình nắm kiến thức: tri giác tài liệu, hiểu, ghi nhớ, khái quát hệ thống hố Các thành phần có mối quan hệ với Trong thành phần có yếu tố thành phần khác nhau, nhiên giai đoạn có thành phần trội
a Thành phần tri giác
Gồm tri giác cảm tính tri giác lý tính
- Tri giác cảm tính: phản ánh vật, tượng cách cụ thể, trực quan tác động vào giác quan người Phản ánh toàn thuộc tính đối tượng vận động
- Tri giác lý tính: Là tri giác gián tiếp qua lời nói, chữ viết mơ tả đối tượng
- Tri giác trực tiếp sở hình thành biểu tượng địa lý tạo thành kinh nghiệm cảm tính chỗ dựa để tri giác gián tiếp kiến thức địa lý phát triển tư
(22)xuyên kiểm tra độ xác, khắc sâu biểu tượng mờ nhạt, sửa chữa biểu tượng sai lầm
b Sự hiểu biết
Là thành phần quan trọng phức tạp trình nhận thức Nó thể việc phát mối quan hệ khách quan, việc hiểu ý nghĩa lời nói, chữ viết, ẩn ý câu chữ
- Có giai đoạn:
+ Biết vấn đề: Biết tên đối tượng, hiểu số thuật ngữ, biết vài thuộc tính đối tượng
+ Hiểu biết sơ bộ: bước quan trọng trình hiểu biết giai đoạn học sinh phát triển mối quan hệ vật, tượng địa lý, yếu tố kiến thức địa lý
VD: Quan sát tranh sa mạc Xahara
Biết: Các ốc đảo, cát, Đ - TV quanh ốc đảo, phương tiện lại
Hiểu biết sơ bộ: Lạc đà phương tiện vận chuyển chính, xung quanh ốc đảo có Đ - TV sinh sống Đặt câu hỏi: Tại lại vậy? Tìm hiểu xa mạc miền sơ với miền khác?
Những vấn đề khơng thể tranh, mà học sinh phải phải thao tác tư hướng dẫn giáo viên
- Thực tế trình tiến hành đồng thời có quan hệ chặt chẽ với
+ Giai đoạn đột biến: Đây q trình đặc biệt Để có giai đoạn phải có mối liên hệ biểu tượng trí nhớ với tư trí tưởng tượng sáng tạo Giai đoạn đòi hỏi phải có dẫn dắt khéo léo giáo viên để phát triển đến mức cao hoạt động trí tuệ học sinh
(23)Là khâu quan trọng trình nắm tái kiến thức, tiêu chuẩn quan trọng nhiệm vụ dạy học, biểu việc nắm vững kiến thức
- Trước người ta ý đến ghi nhớ, nhà lý luận dạy học cho không cần thiết trọng đến ghi nhớ Việc ghi nhớ phải dựa sở hoạt động tự giác tích cực học sinh
- Có nhiều cách ghi nhớ quan trọng cách tạo ấn tượng ban đầu, ấn tượng ban đầu ảnh hưởng đến ghi nhớ tái kiến thức suốt đời
- Ấn tượng ban đầu ấn tượng tích cực
- Ấn tượng ban đầu sai ấn tượng tiêu cực cần sửa chữa việc sửa chữa khó khăn nhiều thời gian
- Tạo ấn tượng ban đầu có nhiều cách: đặt câu hỏi kích thích tính tị mị học sinh, đọc đoạn văn mơ tả tượng địa lý có tính chất hấp dẫn
- Ghi nhớ cịn tiến hành trình tự giác học tập học sinh
d Khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức
- Khái quát hoá: Tìm thuộc tính chất chung đối tượng, chuyển từ cách đơn sang chung
VD: Khái quát thành khái niệm, quy luật, thuyết
- Hệ thống hoá: Xếp đối tượng vào hệ thống định theo nguyên tắc lựa chọn
- Biện pháp khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức: so sánh lập bảng hệ thống
(24)- Để giúp học sinh nắm vững kiến thức ghi nhớ bền vững giáo viên cần biết hướng dẫn cho học sinh biết hệ thống hoá kiến thức theo nhiều cách khác Có thể lập thành đề cương sơ lược, xây dựng sơ đồ, bảng biểu để hệ thống hoá kiến thức
3.2.2 Việc nắm vững kỹ xảo - kỹ
- Kỹ xuất phát từ kiến thức, dựa kiến thức kết kiến thức Do vậy, việc nắm kỹ năng, kỹ xảo có quan hệ chặt chẽ với việc nắm kiến thức
- Việc làm luyện tập thực hành, thực nghiệm q trình chuyển hố kiến thức thành kỹ
- Trong địa lý, kỹ ban đầu, quan trọng kỹ đồ, ví dụ: Kỹ đo tính đồ (xác định phương hướng, đo tính khoảng cách, độ cao theo tỷ lệ đồ), Kỹ đọc sử dụng đồ (Giải mã ký hiệu, nhận dạng địa hình, xác định đặc điểm vật tượng địa lý đồ, khai thác kiến thức qua ký hiệu đồ)
- Việc nắm kỹ năng, kỹ xảo học sinh có giai đoạn:
+ Giai đoạn định hướng: Hiểu mục đích hành động, cách tiến hành phương tiện cần thiết
+ Giai đoạn thực hiện: tự hoạt động theo cách thức trình tự đề trình bày
- Có thể tiến hành kiểm tra kết để xác nhận tính xác đắn kỹ thực
CÂU HỎI
1 Nội dung môn địa lý nhà trường gồm có thành phần nào? Thành phần quan trọng đặc trưng cho môn học?
(25)Chương
CÁC NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐỊA LÍ * Mục tiêu:
Biết nguyên tắc dạy học vận dụng tốt nguyên tắc dạy học địa lí Xác định nguyên tắc quan trọng lí giải nguyên nhân
4.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính vừa sức : Nguyên tắc đạo việc lựa chọn nội dung sau phương pháp dạy học
- Ngày khối lượng tri thức khoa học địa lý ngành khoa học khác tăng lên vô nhanh chóng thời gian dành cho mơn học có hạn Để giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức địa lý với thời gian dành cho môn địa lý cần phải:
+ Tinh lọc kiến thức: giảm kiến thức cụ thể, kiện, tăng kiến thức lý thuyết
+ Trang bị cho học sinh phương pháp học tập nghiên cứu địa lý mới, hiệu
- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính vừa sức cịn địi hỏi nội dung địa lý phải vừa sức tiếp thu học sinh số lượng lẫn mức độ
- Không nên bổ sung nhiều, khơng nên đơn giản hố nội dung sách giáo khoa
- Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu dễ khó
- Giáo viên nên lựa chọn kiến thức cho vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh, vừa phát triển lực trí tuệ
- Làm việc với đồ dạy - học địa lý cần thiết
(26)- Tính hệ thống môn học địa lý phản ánh hệ thống kiến thức, kỹ chương trình sách giáo khoa địa lý dùng nhà trường phổ thông
- Xuất phát từ mục tiêu giáo dục nên hệ thống tri thức địa lý nhà trường phổ thơng khơng thiết phải trình tự hệ thống khoa học địa lý
- Nội dung tri thức địa lý nhà trường phổ thông quy định theo hệ thống định việc dạy học địa lý buộc phải tuân theo nguyên tắc Để đảm bảo nguyên tắc này, dạy học địa lí, giáo viên cần: nghiên cứu chương trình, SGK lớp dạy, lớp trước, lớp sau mơn học có liên quan
- Việc nắm vững tri thức khoa học cần phải có liên hệ với thực tiễn: Mọi khoa học kết nhận thức người trình hoạt động thực tiễn Đối với môn địa lý, thực tiễn trước hết đường lối, chủ trương sách xây dựng đất nước, phát triển kinh tế - xã hội Đảng Nhà nước Thực tiễn diễn biến xảy đời sống kinh tế - xã hội giới nước ta mà thu qua phương tiện thơng tin đại chúng Nếu khai thác tích luỹ nhiều kiến thức thực tiễn việc dạy - học địa lý thuận lợi, sâu sắc vững nhiều
- Liên hệ dạy học với thực tiễn cần thực theo chiều: Thực tiễn bổ sung cho nội dung dạy học thêm phong phú Nội dung địa lý (kiến thức địa lý) phong phú lại điều kiện tốt học sinh vận dụng tri thức vào sống
Muốn vậy, phải rèn luyện, nắm vững kỹ năng, kỹ xảo cần thiết như: kỹ sử dụng đồ, kỹ quan sát, nhận xét, rút quy luật
(27)- Bồi dưỡng cho học sinh giới quan vật biện chứng : Khi học địa lý, học sinh ln phải phân tích mối quan hệ nhân tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội, yếu tố thành phần tự nhiên, tự nhiên với hoạt động sản xuất xã hội Qua giúp học sinh nhận thức tính khách quan tượng tự nhiên xã hội Những nhận thức trở thành niềm tin giới quan học sinh
- Bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất, đạo đức người công dân, người lao động mới, lòng yêu nước, tự hào dân tộc qua ý thức, qua hành động qua thái độ vấn đề
4.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tư cho học sinh
- Thực chất địi hỏi có kết hợp tối ưu vai trò chủ động lĩnh hội tri thức người học với vai trị đạo, hướng dẫn q trình dạy học người dạy, phê phán cách dạy theo hướng cổ điển đòi hỏi học sinh phải ghi nhớ máy móc nhiều kiện
- Muốn đảm bảo nguyên tắc thì:
+ Giáo viên cần làm cho học sinh hiểu rõ mục đích học tập + Có ưu tiên tư so với trí nhớ: làm cho học sinh biết tự giác nắm tài liệu theo trình tự logic chặt chẽ
CÂU HỎI
1 Theo ý kiến anh (chị) ngun tắc có ý nghĩa quan trọng việc dạy học địa lý? Tại sao?
(28)Chương
CÁC PHƯƠNG TIỆN - THIẾT BỊ DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
* Mục tiêu:
- Biết phương tiện dạy học, sử dụng tốt phương tiện dạy học - Biết kết hợp phương tiện dạy học truyền thống đại phù hợp với học khác
5.1 Khái niệm phương tiện dạy học
Có nhiều quan niệm khác phương tiện dạy học
- Theo tác phẩm lý luận dạy học phương tiện dạy học đồng nghĩa với phương tiện trực quan, vật thật, vật tượng trưng vật tạo hình sử dụng để dạy học
+ Vật thật: Giúp học sinh tiếp thu tri thức, gây hứng thú tìm tịi, học tập Đó động vật, thực vật sống mơi trường tự nhiên, khống vật
+ Các vật tượng trưng: Giúp học sinh thấy cách trực quan vật, tượng biểu diễn dạng khái quát đơn giản, như: sơ đồ, lược đồ, biểu đồ
+ Vật tạo hình: Tranh ảnh, mơ hình, hình vẽ, băng video, phim đèn chiếu thay cho vật khó nhìn thấy khơng nhìn thấy
- Một số tác giả khác lại coi phương tiện dạy học đồ dùng dạy học trực quan khái quát mơ hình vật chất dựng lên cách nhân tạo, tương tự với đối tượng gốc số mặt định
- N.N.Baranxki đưa khái niệm thiết bị dạy học: Là phương tiện trực quan, nhân tố ảnh hưởng lớn đến tổ chức kết việc giảng dạy địa lý nhà trường
(29)- GS Nguyễn Dược số tác giả khác đưa khái niệm thiết bị dạy học địa lý Các thiết bị gồm phần sở vật chất tạo điều kiện cho việc giảng dạy mơn: phịng địa lý, vườn địa lý, tủ sách địa lý Các thiết bị - kĩ thuật gồm:
- Các đồ dùng trực quan: Bản đồ, tranh ảnh, mô hình, mẫu vật, dụng cụ quan trắc, đo đạc
- Các tài liệu để cung cấp tri thức cho giáo viên học sinh như: sách giáo khoa, sách tham khảo
- Ngoài ra, cịn có thiết bị kỹ thuật đại: máy chiếu phim, video, vơ tuyến truyền hình, máy chiếu ảnh, máy vi tính
- Nói cách ngắn gọn: Phương tiên dạy học tập hợp đối tượng vật chất, tinh thần giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh học sinh, nguồn tri thức sinh động, công cụ để rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo
Trong dạy học địa lí, PTDH dụng cụ, máy móc, thiết bị, vật dụng cần thiết cho hoạt động dạy học đạt mục tiêu dạy học 5.2 Ý nghĩa phương tiện dạy học
- Giúp GV trình bày nội dung giảng cách trực quan
- Là nguồn tri thức giúp GV điều khiển trình nhận thức HS 5.3 Phân loại phương tiện thiết bị dạy học
Có nhiều cách phân loại khác nhau, song cần ý cách phân loại phương pháp dạy học thành nhóm:
5.3.1 Các phương tiện dạy học truyền thống
a Bảng phấn
(30)- Vai trò
- Cách sử dụng
c Phòng địa lý : Phòng địa lý phòng riêng Một phòng địa lí chuẩn có
thể có khu vực sau:
* Khu vực để bàn ghế học sinh: Cần rộng rãi, thống mát, mặt bàn phẳng, có ngăn để sách vở, dụng cụ, đồ dùng học tập
* Khu vực dành cho giáo viên: Phải thuận lợi cho giáo viên thực hoạt động dạy học Cần có bảng đen, bàn, chỗ để địa cầu, giá treo đồ Cuối phịng có chỗ đặt máy chiếu phim, chiếu hình vidio
* Khu vực dành cho cơng tác thực hành: Cần có: bàn can vẽ đồ, máy thu phóng đồ, bàn cát nhỏ để đắp mơ hình
* Khu vực cất giữ dụng cụ: Giá cất đồ, tranh ảnh, tư liệu, tủ để máy móc, tủ sách
* Khu vực trưng bày triển lãm: Có thể chiếm riêng 1góc phòng sử dụng tường xung quanh phịng để treo bảng trình bày kết khảo sát địa phương, bảng tổng kết thời tiết, mẫu vật đất đá
Kích thước phịng địa lý chưa có ý kiến thống cịn tuỳ thuộc vào hồn cảnh, số lượng thiết bị quy mô trường
d Vườn địa lý: Là khu vườn dùng cho việc dạy, học địa lí - Tác dụng:
+ Giúp cho giáo viên nâng cao hiệu dạy học, đặc biệt phù hợp với chương trình địa lý tự nhiên
+ Giúp học sinh nắm nội dung qua việc nhận thức đối tượng, tượng xung quanh cách cụ thể, sinh động
+ Phát triển khả quan sát vật địa lý môi trường tự nhiên, rèn luyện kỹ sử dụng thiết bị dụng cụ thực hành
(31)- Khi thiết kế, xây dựng vườn địa lý cần lưu ý: Nên xây dựng khu vực trường, xa nhà cửa cối, thoáng, hướng nên chọn hướng B - N Bề mặt vườn phải phẳng, chiều rộng 10 - 15m gồm khu:
Khu thiên văn:
+ Các dụng cụ để xác định phương vị, tìm phương hướng, bảng số kinh - vĩ tuyến địa phương, đồng hồ mặt trời
+ Cột đo gió: Có thể kết hợp làm cột đo độ cao, để học sinh xác định độ cao mắt, cột cao khoảng 5m, chia m một, sơn màu khác
+ Lều khí tượng: nhiệt kế, ẩm kế, áp kế Ngồi cịn có bình đo mưa, nhật quang kế nhiệt kế để xác định nhiệt độ đất
Khu mơ hình, sa bàn có:
+ Mơ hình biểu dang đất thuỷ văn (đồi, núi, thung lũng, đồng )
+ Một bàn cát nhỏ để giúp học sinh tự đắp lấy mơ hình dạng địa hình học
Khu vật hậu: Có thể ni trồng số Đ - TV thị, có phản ứng nhạy với thay đổi thời tiết
e Quả cầu địa lý:
- Là mơ hình thu nhỏ trái đất theo tỷ lệ định Quả địa cầu cho ta khái niệm thực rõ ràng hình dạng, kích thước (đã thu nhỏ theo tỷ lệ) thành phần bề mặt trái đất
- Trên địa cầu khái niệm hình dạng, đường kinh tuyến, vĩ tuyến, khoảng cách, diện tích tương quan vị trí thành phần mặt đất (các lục địa, đại dương ) đối tượng khác phản ánh chân thực rõ ràng
(32)* Khái niệm: Bản đồ giáo khoa loại hình đồ thuộc hệ thống phân loại đồ địa lý, mục đích chúng dùng để dạy học địa lý nhà trường
Nói cách ngắn gọn: Những đồ nói chung dùng vào việc dạy học gọi đồ giáo khoa
- Hiện đồ giáo khoa coi phương tiện, nguồn tri thức, sách giáo khoa địa lý thứ cho giáo viên học sinh
*Tính chất:
- Tính khoa học: Thể tính chất tốn học, tính chất tổng qt hố lượng thơng tin thích hợp
- Tính sư phạm: Thực chỗ phải đảm bảo tính tương ứng đồ với chương trình nhà trường phổ thông Nội dung, phương pháp, màu sắc, ký hiệu, cách trình bày phương phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh
- Tính mỹ thuật: Thể đẹp, sức thu hút, hấp dẫn, ý học tập học sinh nội dung hình thức Ngồi cịn có tác dụng giáo dục thẩm mỹ cho học sinh
* Nội dung đồ giáo khoa: Người xem nhận nội dung địa lý đồ qua tên đồ giải
- Tên đồ chứa đựng nội dung: Hiện tượng địa lý không gian bao quát
VD: Bản đồ khí hậu thế giới Bản đồ thuỷ văn Việt Nam
(33)- Ngoài ra, kỹ thuật thành lập đồ, ký hiệu, phương pháp biểu hiện, sở tính toán đồ quy định, nguyên tắc thiết kế đồ nội dung đồ
* Các loại hình đồ giáo khoa:
- Bản đồ giáo khoa treo tường: sử dụng trình dạy học địa lý học sinh giáo viên, đặc biệt lớp, kích thước phù hợp với lớp học Bản đồ giáo khoa treo tường phải đảm bảo yếu tố sau:
+ Đọc dễ dàng đối tượng phạm vi - m
+ Nội dung ưu tiên thể hiện, nội dung phụ đưa lên đồ đến mức độ khơng làm ảnh hưởng đến nội dung chính, đồ treo tường, đối tượng biểu thị khơng nhiều Thường có - đối tượng
+ Bản giải phải ngắn gọn, rõ ràng
+ Các ký hiệu, mã số phải thống với đồ sách giáo khoa để học sinh dễ thấy, dễ đối chiếu học, nghe giảng
- Bản đồ giáo khoa sách giáo khoa: Dùng để minh hoạ cho nội dung giảng, nguồn tri thức hỗ trợ cho kênh chữ địa lí
- Tập đồ địa lý giáo khoa: Đó hệ thống đồ xây dựng theo chương trình địa lý, chương trình sách giáo khoa cụ thể
g Át lát địa lý:- Là hệ thống gồm nhiều đồ vẽ theo mục đích yêu cầu định Các đồ thường xây dựng theo phương pháp chung có mối quan hệ hữu với
- Các loại Át lát địa lý hay thường thấy là: + Át lát địa lý tự nhiên đại cương
+ Át lát địa lý tự nhiên châu
(34)- Việc sử dụng Át lát phải đảm bảo tính tổng hợp hệ thống đồ, phải kết hợp với đồ treo tường trình dạy học
- Hiện nay, Át lát sử dụng nhiều trình dạy học địa lý nhà trường
- Ngồi có nước xây dựng hệ thống Át lát dùng riêng cho giáo viên
h Tủ sách địa lý: Tủ sách địa lý để phục vụ cho việc dạy học quan trọng Trong tủ sách cần có:
+ Sách dùng cho việc tra cứu chung: giáo trình địa lý, từ điển địa lý, tạp chí địa lý
+ Tác phẩm đọc thêm: Truyện vui địa lý, câu chuyện kể nhà thám hiểm
+ Các phiếu tư liệu: Gồm tư liệu thu thập lĩnh vực địa lý
i Những sưu tập:
- Anbum tranh ảnh loại - Mẫu đất đá khoáng sản
- Bộ sưu tập nông sản, lâm sản, sản phẩm tiểu thủ công nghiệp, đặc sản địa phương
k Những dụng cụ để rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo
- Những dụng cụ quan trắc khí tượng như: nhiệt kế, máy ghi khí áp - Những dụng cụ đo đạc khác: Dụng cụ đo vẽ địa hình,, thước chữ A, chữ T
- Những vật liệu để chế tạo phương tiện trực quan: gỗ mỏng, bìa catơng
5.3.2. Các phương tiện và thiết bị kỹ thuật dạy học đại
(35)cả nội dung dạy học, mở rộng khả lĩnh hội tri thức khoa học với chất lượng cao tốc độ nhanh
- Các phương tiện gồm: phương tiện nghe - nhìn (máy chiếu phim, vidio, vơ tuyến) máy vi tính
- Ưu điểm:
+ Cho phép xem xét biểu tượng địa lý cách toàn diện theo mặt riêng rẽ
+ Cho phép so sánh tượng trình địa lý xảy nơi khác bề mặt trái đất
+ Trình bày diễn biến trình, tượng địa lý cần quan sát thời gian ngắn: núi lửa, xói mòn
- Lưu ý sử dụng:
+ Tuỳ theo điều kiện trang thiết bị trường, xác định phương tiện thiết bị cần phải sử dụng cho hợp lý tối ưu
+ Kiểm tra sử dụng trước lên lớp để nắm rõ quy trình hoạt động phương tiện, thiết bị dùng
+ Suy nghĩ, dự tính phương pháp làm việc với phương tiện, thiết bị kỹ thuật thầy giáo học sinh
+ Xác định thời điểm sử dụng hợp lý
5.4 Các khuynh hướng xây dựng hệ thống thiết bị dạy học địa lý trường phổ thông
Có khuynh hướng:
1/ Xác định thiết bị tối thiểu cho môn, cấp học, lớp học
Thiết bị tối thiểu: Là thiết bị thật cần thiết để giáo viên học sinh thực tốt yêu cầu nắm kiến thức rèn luyện kỹ
(36)- Thiết bị tối ưu: Là thiết bị cần thiết cho dạy học điều kiện hạn chế nên khơng phải trường có
VD: Máy chiếu phim, máy vi tính, tranh ảnh, băng video
2/ Tăng cường thiết bị có nhiều tính năng, sử dụng nhiều cấp, nhiều lớp, nhiều khác
VD: Tập át lát địa lý, loại đồ trống, sưu tập 3/ Tăng cường thiết bị nghe nhìn
VD: Các loại máy chiếu hình, máy vid, mơ hình giúp học sinh hình thành biểu tượng, khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo
4/ Tăng cường thiết bị giúp học sinh tự liên hệ kiến thức, tự rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, tự khai thác kiến thức
VD: Máy trắc nghiệm đơn giản, máy kiểm tra kiến thức , tài liệu trắc nghiệm
5/ Tăng cường thiết bị đơn giản, rẻ tiền
- Rất cần thiết điều kiện nhà trường Hầu chưa có thiết bị làm sẵn hồn chỉnh tới mức tối đa cho tất nội dung kiến thức chương trình Người giáo viên trình dạy phải tìm cách tạo điều kiện cho mơn học có hệ thống thiết bị hoàn chỉnh
- Giáo viên hướng dẫn học sinh làm số đồ dùng dạy học đơn giản vẽ số đồ, sơ đồ , thu thập tranh ảnh
CÂU HỎI
1 Thế phương tiện, thiết bị dạy học? Cho biết phân loại phương tiện dạy học
(37)Chương
HÌNH THƯC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ *Mục tiêu:
- Nắm vững cách thức tổ chức dạy học để từ lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với loại học, đối tượng học sinh 6.1 Khái niệm
Hình thức dạy học cách thức tổ chức học tập cho học sinh phù hợp với mục đích, nội dung học nhằm đạt hiệu cao
Dấu hiệu phân biệt hình thức dạy học:
- Số lượng học sinh tham gia trình học tập - Thời điểm thực học tập
- Không gian diễn buổi học
- Đặc điểm, tính chất hoạt động nhận thức HS - Mục tiêu cần đạt
Xuất phát từ dấu hiệu đó, có hình thức dạy học khác Lựa chọn hình thức dạy học phù hợp điều kiện để bì học đạt kết tốt
6.2 Những hình thức tổ chức dạy học địa lý trường phổ thông
6.2.1 Hình thức dạy học lớp(lớp bài)
Thường tiến hành phịng học, có hướng dẫn, tổ chức, đạo trực tiếp giáo viên tham gia học sinh Xuất Châu Âu từ kỉ 16, Việt nam vào cuối kỉ 18 đầu kỉ 19
- Đặc điểm:
+ Thuận tiện, dễ thích nghi với nhiều loại học: lý thuyết, thực hành + Tổ chức lớp chặt chẽ, dễ quản lý
+ Trong thời gian có hạn cung cấp, khai thác lượng thơng tin lớn, hồn thành kế hoạch đề
(38)+ Trong vài học, việc hình thành biểu tượng, khái niệm địa lý bị hạn chế (vì hình thành qua lời giảng giáo viên, thiếu trực quan)
- Cải tiến: Sắp xếp chỗ ngồi theo cách khác
- Các loại lên lớp: Bài nghiên cứu tài liệu (lí thuyết), thực hành, ôn tập, kiểm tra Mỗi loại có mục đích cơng việc cụ thể khác song có cấu trúc
6.2.2 Hình thức dạy học ngoài lớp
Được tiến hành thực địa địa điểm khác lớp: nhà máy, trạm khí tượng thuỷ văn có hiệu lớn việc dạy học địa lý VD: -Quan sát dạng địa hình, hình thành cho học sinh biểu tượng địa lý: sơng, núi, biển, xói mịn
- Đặc điểm:
+ Phát huy tính chủ động, sáng tạo, óc thẩm mĩ, tình u q hương, đất nức HS
+ Mở rộng, hoàn thiện tri thức cho học sinh Giúp học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc, chắn Tuy nhiên:
+ Chỉ thích hợp với học gắn liền với thực tế (không phù hợp với học mang tính chất lý luận )
+ Chỉ tiến hành có điều kiện định: thời gian, kinh phí, địa điểm
6.1.3 Hình thức thảo luận
Là hình thức trung gian dạy học lớp ngồi lớp, tiến hành lớp, sử dụng có hiệu học sinh lớn
- Có thể tiến hành sau:
(39)sở tổng hợp rút nhận định, kết luận vấn đề Có thể tiến hành theo nhóm học sinh lớp
Đặc điểm:
+ Giúp học sinh mở rộng kiến thức
+ Rèn luyện kỹ nói, phân tích, lập luận vấn đề + Phát triển tư khoa học
+ Nếu tổ chức thảo luận khơng tốt hiệu khơng cao, khơng lôi tham gia học sinh khác Những kết luận cuối ý kiến vài học sinh
+ Tổ chức buổi thảo luận thường nhiều thời gian
6.2.4 Hình thức dạy học nội khố và ngoại khoá
- Dạy học nội khoá: học, hoạt động ghi cụ thể chương trình, kế hoạch gọi hoạt động nội khố Có tính chất bắt buộc học sinh
- Hoạt động ngoại khoá: Những hoạt động khơng ghi chương trình, kế hoạch, khơng có tính chất bắt buộc, tự nguyện học sinh
- Một số hình thức dạy học ngồi lớp ngoại khoá:
* Tham quan địa lý:
Nếu buổi tham quan ghi chương trình gọi dạy học ngồi lớp; khơng ghi chương trình gọi hình thức ngoại khố
* Vai trị, ý nghĩa:
+ Mở rộng hoàn thiện tri thức cho học sinh Nó giúp cụ thể hố kiến thức học sách vở, tài liệu, khắc sâu biểu tượng
+ Phát huy tính chủ động sáng tạo, óc thẩm mỹ, hứng thú học tập, nâng cao hiểu biết hoạt động sản xuất người
(40)* Chuẩn bị tham quan:
+ Xác định đối tượng tham quan: Phải dựa vào nội dung chương trình học để xác định đối tượng cho phù hợp: tham quan gì? đâu?
+Xác định mục đích tham quan: Để làm gì? + Xác định cách tham quan
* Tiến hành tham quan:
- Tham quan để đạt tốt mục đích đề ra? Phải làm yêu cầu: toàn tâm, toàn ý, toàn hoạt động cho tham quan: để mắt, để chân, để tay, để tâm, để mồm tới đối tượng
Cụ thể:
+ Quan sát cho nhiều: Dù hay đến yêu cầu học sinh phải nhìn, quan sát Tức "để mắt" tới
+ Đi cho nhiều: Muốn quan sát nhiều chân phải đến Tức "để chân" tới
+ Suy nghĩ cho nhiều: Tham quan địa lý để ngắm cảnh mà để "nhận xét" địa lý Vì với vật, tượng địa lý luôn phải đặt câu hỏi "Tại lại thế"? Tức "để tâm" tới
+ Hỏi cho nhiều: Luôn lắng nghe, trao đổi, thảo luận, có vấn đề chưa rõ, cần thắc mắc, hỏi cho rõ, tức "để mồm" tới
+ Ghi chép nhiều: Trong tham quan, mang theo sổ, bút, ghi chép đầy đủ nhận thức Tức phải “để tay” tới
* Viết thu hoạch (sắp xếp tài liệu tham quan):
Những quan sát được, học tập sau buổi tham quan học sinh cần viết lại thành báo cáo, giáo viên nhận xét, đánh giá, mang trao đổi hình thức thảo luận
(41)* Khái niệm: Khảo sát địa phương khảo sát, nghiên cứu nhằm giải thích vật, tượng q trình địa lý (cả mặt tự nhiên kinh tế - xã hội) có xảy phạm vi địa phương
- Địa phương: Được hiểu khu vực đất đai xung quanh khu vực trường đóng đơn vị lãnh thổ hành có địa điểm trường đóng
* Vai trị khảo sát địa phương:
+ Giúp học sinh hiểu rõ thực tế địa phương (những khó khăn, thuận lợi), làm cho biểu tượng, khái niệm địa lý thêm sinh động, làm sở để hình thành biểu tượng tưởng tượng
+ Tăng cường mối quan hệ nhà trường địa phương * Muốn thực tốt khảo sát địa phương giáo viên cần:
+ Nắm vững điều kiện địa lý địa phương: tự nhiên, kinh tế - xã hội, ngành trọng điểm
+ Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học vào việc khảo sát, củng cố kiến thức thực tế để bổ xung cho giảng lý thuyết
* Các cách tiến hành khảo sát địa phương:
+ Thực địa
+ Điều tra, tìm hiểu qua nhân dân địa phương
- Nghe báo cáo: Đây cách khảo sát địa phương thường gặp, thường sử dụng cho buổi khảo sát đông người Người báo cáo phải người có chun mơn, có hiểu biết lĩnh vực Các thơng tin báo cáo cần ghi chép đầy đủ
(42)* Tổ chức khảo sát địa phương: Gồm có bước:
+ Chuẩn bị: Thời gian, địa điểm, dụng cụ cần mang + Khảo sát: Gồm cách
+ Tổng kết: Viết báo cáo, nhận xét kết thu được, hạn chế
* Các hoạt động ngoại khoá còn bao gồm:
- Tổ chức câu bạc bộ: + Kể chuyện địa lý + Hỏi đáp địa lý
+ Giới thiệu địa danh tiếng + Thi vẽ, điền đồ
- Tổ chức triển lãm:
+ Trưng bày mẫu vật, tranh ảnh, hình vẽ địa lý + Các sách, tài liệu địa lý
+ Trưng bày đồ dùng trực quan tự tạo
- Tổ chức cắm trại, du lịch: Rất bổ ích việc dạy học địa lý, giúp tăng cường khả quan sát, nhận xét, đánh giá tượng địa lý
Dù hình thức nào, hoạt động ngoại khoá địa lý cần đảm bảo:
+ Phù hợp với hoàn cảnh học tập học sinh (thời gian, vật chất) + Có kết hợp chặt chẽ với hoạt động nội khoá
+ Buổi hoạt động ngoại khố tiến hành có tổ chức, có kỷ luật + Cần có giúp đỡ giáo viên, nhà trường, địa phương, nơi đến
6.2.5 Hình thức tự học
- Là hình thức học tập chủ động, độc lập, sáng tạo học sinh Có thể là: + Củng cố lại học lớp, hoàn thiện tiết học lớp (1) + Tìm tịi, phát kiến thức có liên quan tới học (2)
(43)Trước việc tự học dừng lại (1) (2) điều kiện phương tiện kỹ thuật, sở vật chất hạn chế Muốn tự học có kết cao cần có hỗ trợ phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học Ngày với phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật, lượng tri thức thông tin ngày lớn, phương tiện dạy học ngày phong phú đa dạng, điều kiện thuận lợi cho học sinh tự học mức độ (3)
6.3 Tiết học
6.3.1 Khái niệm
Tiết học khoảng thời gian q trình dạy học, học sinh tích cực, tự giác lĩnh hội nội dung giáo dục học vấn hướng dẫn, đạo giáo viên để hình thành nhân cách phát triển lực trí tuệ
- Trong tiết học nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học thực
6.3.2 Cấu trúc
Cấu trúc tiết học truyền thống gồm bước: - Ổn định lớp
- Kiểm tra cũ - Giảng - Củng cố - Ra tập nhà
Ưu điểm: Tiết học ổn định, thực đầy đủ nhiệm vụ, nội dung dạy học, dễ thực đặc biệt với giáo viên trường
Nhược điểm:
(44)+ Quá trình đạo, nhận thức giáo viên học sinh nhiều bị rời rạc, gián đoạn mục đích: phải hoàn thành nhiệm vụ cấu trúc tiết giảng
- Hiện nay, có nhiều quan điểm cho nên xố bỏ ranh giới rạch rịi bước tiết giảng Các bước hoàn thành tốt song thực đan xen, lồng ghép với cách hợp lý Mục đích cuối hiệu dạy học tốt Như vậy, tiết học tập trung vào số nhiệm vụ sau
+ Nhiệm vụ 1: Tổ chức lớp: Trước thường tiến hành vào phút đầu tiết học (tổng số: ; vắng: ) Thực công việc cần tiến hành thường xuyên học, mục đích đảm bảo khơng khí làm việc thuận lợi cho học sinh giáo viên suốt học
+ Nhiệm vụ 2: Định hướng hoạt động nhận thức học sinh: Trước việc thông báo tên học ghi lên bảng Điều chưa đủ Thực chất việc giáo viên phải định hướng học cho học sinh Giáo viên đặt câu hỏi lớn để hướng tư học sinh vào nội dung học, để trả lời câu hỏi phải giải nội dung học
+ Nhiệm vụ 3: Sinh động hoá hay tích cực hố kinh nghiệm, kiến thức cũ học sinh Mục đích:
- Yêu cầu học sinh tái lại kiến thức cũ (những câu hỏi yêu cầu thuộc lòng)
- Vận dụng kiến thức học để giải vấn đề cụ thể (Có thể giải tập)
- Liên hệ kiến thức cũ với kiến thức học (định hướng)
(45)chúng Hiện nay, người ta chia việc nắm kiến thức kỹ thành mức độ:
- Mức độ thấp: Tái kiến thức cũ dựa vào trí nhớ
- Mức độ trung bình: Vận dụng kiến thức kỹ vào trường hợp tương tự
- Mức độ cao: Vận dụng kiến thức kỹ cách sáng tạo vào điều kiện hoàn cảnh
+ Nhiệm vụ 4: Hướng dẫn học sinh tiếp tục hoàn thiện tiết học nhà: bao gồm công việc:
- Ra tập nhà
- Chỉ vấn đề cần phải tìm hiểu thêm
- Giới thiệu tài liệu để tham khảo phục vụ cho nội dung giảng
6.3.3 Các kiểu tiết học địa lý
Căn vào nội dung tiết học người ta chia kiểu tiết học như:
+ Kiểu tiết học mở đầu: Thường có năm lần, kỳ lần, bắt đầu vào học mơn mơn mới, giáo trình
- Nhiệm vụ: Chủ yếu đưa nhiệm vụ, thông báo nội dung học học tới, nêu phương pháp học tập, ý nghĩa môn học
(46)+ Kiểu tiết học vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo địa lý: Nhiệm vụ kiểu tiết học giúp học sinh vận dụng tri thức địa lý học vào thực tiễn, vào để giải vấn đề địa lý cụ thể
Thực ra, tiết thực hành nằm chương trình địa lý Để hoàn thành tốt kiểu tiết học này, học sinh phải nắm lý thuyết học, biết cách tái hiện, liên hệ, so sánh (có thể thơng qua hệ thống câu hỏi đàm thoại giáo viên), biết cách phân tích bảng số liệu, chuẩn bị phương tiện, dụng cụ
+ Kiểu tiết học hệ thống hố khái qt hố tri thức địa lý: Có nhiệm vụ ôn tập, củng cố lại kiến thức học thường tiến hành kết thúc chương, giáo trình Khi tiến hành tiết học này, giáo viên thiết kế giảng dạng câu hỏi sử dụng phương pháp sơ đồ, hệ thống hóa kiến thức để kiểm tra mức độ nắm kiến thức học sinh
+ Kiểu tiết học kiểm tra , đánh giá kiến thức kỹ học sinh:
Nhiệm vụ tiết học kiểm tra mức độ nắm tri thức học sinh (chấm bài) hoàn thiện tri thức học sinh (chữa bài) Nói cách khác kiểm tra, đánh giá khơng khâu q trình dạy học nhằm thu thông tin ngược chiều giữ người dạy người học việc truyền thụ tiếp thu tri thức
CÂU HỎI
1 Thế hỉnh thức dạy học ? Trình bày hình thức dạy học phổ biến
(47)Chương
QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG VÀ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ
* Mục tiêu:
- Biết thành tố trình dạy học mối quan hệ thành tố
- Hiểu vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học để dạy địa lí chương trình địa lí THPT
7.1 Q trình dạy học nhà trường phổ thơng
Các thành tố trình dạy học gồm: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức kiểm tra - đánh giá
- Những tri thức người sáng tạo ngày nhiều, xã hội ngày phát triển có thêm nhiều lĩnh vực văn hoá, khoa học Một lĩnh vực văn hố, ngành khoa học dù có quan trọng đến đâu, muốn trở thành môn học phải qua giai đoạn:
+ Được lựa chọn vấn đề bản, thiết thực phổ thông, phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường, biên soạn thành chương trình mơn
+ Được cụ thể hố thành sách giáo khoa, có kèm theo sách hướng dẫn dạy
+ Học sinh dựa vào sách giáo khoa, dựa vào hướng dẫn giáo viên để chuyển hoá kiến thức từ sách thành kiến thức, vốn hiểu biết
(48)- Soạn bài: Là nhiệm vụ quan trọng người giáo viên, góp phần quan trọng vào thành công dạy Một soạn tốt giúp giáo viên chủ động kiến thức tình Để có soạn tốt, giáo viên cần:
+ Đọc nghiên cứu kỹ nội dung học sách giáo khoa (nắm kiến thức)
+ Xác định mối liên quan học với học, học mơn học khác (thấy tính logic hệ thống kiến thức) Mục đích sử dụng hợp lý có hiệu phương pháp dạy học
+ Xác định rõ mục đích yêu cầu kiến thức trọng tâm Dự kiến thời lượng giảng cho phần: mở rộng nào, phần nào, đưa số liệu mới, thông tin vào phần cho phù hợp, phần cần giới thiệu cho học sinh biết
+ Chuẩn bị sẵn phương tiện dạy học: chỗ dùng đồ, biểu đồ, tranh ảnh, sử dụng ?
+ Liên hệ với thực tế để nhằm mục đích giáo dục đạo đức, giáo dục nhân cách
+ Dự kiến tình xảy giảng phương án giải
+ Thiết kế trình tự hoạt động sư phạm lên lớp: ổn định, kiểm tra, giảng
- Lên lớp (giảng bài): Vai trò người giáo viên học thể rõ bước lên lớp Có thể có giáo án tốt cách giảng chưa tốt học sinh thụ động lĩnh hội kiến thức, không lĩnh hội kiến thức giáo viên truyền đạt Trong lên lớp, đòi hỏi giáo viên phải:
(49)+ Lời giảng to, rõ ràng, truyền cảm, dùng phương tiện dạy học hỗ trợ trình giảng
+ Đảm bảo kiến thức truyền đạt phải đầy đủ, xác, khắc sâu kiến thức trọng tâm
+ Việc sử dụng phương pháp linh hoạt, sáng tạo
+ Những vấn đề phải ghi lên bảng cách khoa học + Sử dụng thời gian hợp lý
+ Mục đích: Học sinh hiểu bài, biết vận dụng kiến thức vào thực tế Những nhiệm vụ giáo viên lên lớp (giảng bài) tiêu chuẩn (tiêu chí) để đánh giá dạy giáo viên Thông thường người ta chia yêu cầu thành 10 chuẩn, chấm theo thang điểm 10 20
7.2 Các phương pháp dạy học địa lý
7.2.1 Khái niệm
Có nhiều định nghĩa khác phương pháp dạy học:
+ Theo Iu.K.Babanski, 1983: "Phương pháp dạy học cách thức tương tác thày trò nhằm giải nghiệp vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học"
+ Theo I.Ia.Lecne, 1981: "Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo học sinh lĩnh hội nội dung học vấn"
+ Theo I.D.Dverev, 1989: "Phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương hỗ thày trị nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức giáo viên
(50)+ Phương pháp dạy học cách thức hoạt động người giáo viên để truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ giáo dục học sinh theo mục tiêu nhà trường
+ Phương pháp dạy học kết hợp biện pháp phương tiện làm việc giáo viên học sinh trình dạy học, nhằm đạt tới mục đích giáo dục
+ Phương pháp dạy học cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức
- Trong định nghĩa trên, định nghĩa thể quan điểm dạy học khác thời kỳ:
+ Trước dạy học người ta quan niệm thày giáo người chủ động truyền thụ tri thức, kinh nghiệm, cịn trị việc lĩnh hội thầy truyền đạt theo kiểu thầy nói - trị nghe; thầy đọc - trò chép , thầy dạy "hết chữ" Cách định nghĩa thứ phù hợp với quan niệm
+ Phát triển nhà lý luận dạy học cho rằng, dạy học hoạt động kết hợp việc dạy (của thầy) việc học (của trị), hai hoạt động phải có vai trị ngang q trình dạy học, thầy hỏi - trị trả lời Vì định nghĩa thứ hai phù hợp với quan niệm
(51)7.2.2 Phương pháp dạy học chung phương pháp dạy học môn địa lý
- Phương pháp dạy học phụ thuộc vào mục tiêu hành động: Phục vụ cho mục tiêu đào tạo nhà trường (đào tạo hệ có lực, có kiến thức, có phẩm chất ) Vì vậy, phương pháp sử dụng nhà trường dùng để dạy mơn học khác
- Mỗi nội dung môn học khác phù hợp với phương pháp phương tiện khác Đó phương pháp dạy học mơn
- Mơn địa lý có phương pháp dạy học đặc trưng: phương pháp đồ, phương pháp thực địa, phương pháp sử dụng SLTK
7.2.3 Sự phân loại phương pháp dạy học
+ Phân loại theo nguồn kiến thức đặc điểm tri giác thơng tin có: phương pháp dùng lời, trực quan, thực hành
+ Phân loại theo nhiệm vụ dạy học có: phương pháp truyền thụ kiến thức, phương pháp hình thành kỹ năng, tìm kiếm phần
+ Phân loại theo đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh có: phương pháp giải thích, minh hoạ, tái hiện, giới thiệu vấn đề
- Phổ biến nay, người ta phân loại phương pháp dạy học làm nhóm: phương pháp dạy học lấy giáo viên làm trung tâm phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm
* Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm: Quan tâm trước hết đến việc trang bị cho học sinh trình độ kiến thức, nội dung dạy học thiên kiến thức lý thuyết, phương pháp dạy học chủ yếu dùng lời, học sinh tiếp thu thụ động, giáo án thiết kế theo kiểu đường thẳng, giáo viên trình bày giảng theo trình tự chuẩn bị Giờ học tiến hành chủ yếu phòng, trung tâm thu hút ý học sinh giáo viên bảng đen Giáo viên độc quyền đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu thông qua khả ghi nhớ, tái
(52)+ Nội dung kiến thức giáo viên truyền thụ có hệ thống, có
+ Là phương pháp dễ thực với nhiều môn học
+ Phù hợp với sở vật chất nhà trường Việt Nam từ trước đến
Nhược điểm:
+ Khơng khí lớp học trầm, + Lượng kiến thức không rộng
+ HS thụ động tiếp thu kiến thức, chủ động trình học tập + Ít thu nhận thơng tin ngược người dạy người học
* Dạy học lấy học sinh làm trung tâm: người ta quan tâm trước hết đến việc chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, tơn trọng mục đích, nhu cầu, khả năng, hứng thú lợi ích học tập học sinh
+ Nội dung học tập trọng lực thực hành, khả ứng dụng vào thực tiễn
+ Giáo án thiết kế theo kiểu phân nhánh giáo viên linh hoạt điều chỉnh theo diễn biến tiết học
+ Hình thức dạy học bố trí cho phù hợp với nội dung mơn học: tronglớp, ngồi lớp
+ Các cách dạy thay đổi linh hoạt: thảo luận, thực hành, tìm hiểu Ưu điểm:
+ Phù hợp với tình hình yêu cầu dạy học điều kiện + Phát huy tối đa lực hoạt động học sinh
+ Đảm bảo việc nắm tri thức chắc, sâu, có khả vận dụng vào thực tế tình
(53)+ Học sinh chưa trang bị đầy đủ kỹ cần thiết: làm việc với tài liệu, sách giáo khoa, biểu đồ, đồ
+ Cơ sở vật chất nhà trường chưa đầu tư tốt
Do đặc điểm riêng nội dung, nguồn tri thức nên mơn Địa lí chia thành nhóm phương pháp sau:
+ Nhóm phương pháp dùng lời (nói viết): Mục đích mơ tả, kể ghi chép lại vật, tượng địa lý
+ Nhóm phương pháp trực quan: Mục đích sử dụng sơ đồ, tranh ảnh, mơ hình để tái tạo lại vật, tượng địa lý
+ Nhóm phương pháp thực tiễn: Quan sát trực tiếp đối tương thực tế
- Hiện phương pháp dạy học truyền thống bước đầu có "cải tiến"
7.3 Một số phương pháp dạy học địa lý cụ thể
7.3.1 Phương pháp diễn giảng
Giáo viên liên tục dùng lời để trình bày vấn đề đó, q trình khơng có tham gia học sinh Học sinh nghe, ghi nhớ, ghi chép nội dung ghi nhớ phương pháp (cách) thể
- Trong trình giảng giáo viên sử dụng nhiều thao tác, yếu tố, như: so sánh, phân tích, lập luận, khái qt, mơ tả mục đích làm cho người nghe tin vào điều nói
- Quy trình:
+ Giáo viên giới thiệu tên (vấn đề) ghi lên bảng
+ Thông báo dàn ý (những nội dung trình bày) khoảng thời gian
(54)- u cầu: Trình bày rõ, thơng tin xác, chậm để học sinh ghi theo dõi Những ý nên nhấn mạnh Khi trình bày phải bao quát tình hình lớp, khả năng, thái độ tiếp thu học sinh
- Vai trị phương pháp này: kiến thức trình bày hoàn chỉnh, sâu, rộng, tiết kiệm thời gian (trình bày nhiều vấn đề khoảng thời gian ngắn) Học sinh học tập, phát triển ngữ qua cách giảng giáo viên học tập cách lập luận vấn đề
- Nhược điểm:
+ Ít có hứng thú với học sinh, đặc biệt học sinh nhỏ tuổi + Phải theo dõi liên tục, hệ thống nắm bắt vấn đề - Nên vận dụng:
+ Các buổi nói chuyện, học trị với học sinh lớn, sinh viên cán
+ Một số học sách giáo khoa có dung lượng kiến thức lớn, nội dung có tính chất lý luận trị: Tình hình trị - kinh tế xã hội thập kỷ có nhiều biến động (lớp 11); đặc điểm bật kinh tế đại (lớp 11), học chuyên đề
7.3.2 Phương pháp giảng thuật (còn gọi là kể chuyện)
- Là phương pháp giáo viên dùng lời để kể lại, thuật lại, mô tả lại vật tượng địa lý cách chi tiết, có hệ thống, mục đích để hình thành biểu tượng, bước đầu hình thành khái niệm địa lý Vì thuật lại nên dừng lại việc mô tả không sâu vào chất vật, tượng, có yếu tố giải thích
- Quy trình:
+ Giáo viên xác định mục đích việc giảng thuật + Nắm vững nội dung
(55)+ Đặt câu hỏi để kiểm tra nhận thức học sinh
- Ưu điểm: Có sức hấp dẫn đặc biệt học sinh nhỏ tuổi, khơng khí lớp học nhẹ nhàng thoải mái Nếu kết hợp tốt với phương pháp khác giảng có sức thuyết phục
- Nhược điểm: Khơng sâu giải thích chất vật, tượng địa lý mục đích giảng chưa đạt tốt
7.3.3 Phương pháp giảng giải (giải thích - minh hoạ)
- Làm phương pháp dùng lời để giải thích kiến thức địa lý, mà chủ yếu giải thích nguyên nhân mối quan hệ nhân quả, giải thích đặc điểm vật, tượng
- Phương pháp gồm yếu tố: Giải thích - minh hoạ Giáo viên đưa đặc điểm vật tượng dùng lời để giải thích dùng ví dụ minh hoạ
- Ưu điểm: Phương pháp phù hợp với nhiều loại đối tượng
+ Học sinh nắm kiến thức chính, dấu hiệu b/c vật, tượng
- Nhược điểm: Giáo viên làm việc nhiều, phát huy khả học sinh
- Phương pháp giảng có mối quan hệ chặt chẽ với giảng thuật giảng thuật đơi có yếu tố giải thích - minh hoạ, giảng giải đơi có yếu tố mô tả, kể lại
- Để đạt hiệu cao giảng giảng nên kết hợp với đàm thoại Những kiến thức minh hoạ nên dùng kiến thức nói (đặc biệt giảng kiến thức địa lý kinh tế)
7.3.4 Phương pháp đàm thoại (hỏi - đáp)
(56)+ Quan niệm 1, cho rằng: Đàm thoại nhằm làm cho học sinh nhớ lại, tái lại kiến thức có trước để xây dựng kiến thức
+ Quan niệm 2, cho rằng: Đàm thoại phải có ý sáng tạo, tức phải địi hỏi học sinh có tư duy, so sánh, phân tích, lập luận để tìm kiến thức Xuất phát từ quan niệm khác phương pháp đàm thoại nên thường chia làm loại đàm thoại dạy học
+ Đàm thoại nhập đề: Nói chung mức độ yêu cầu thấp, thường yêu cầu học sinh tái lại kiến thức cũ làm sở cho việc dạy kiến thức Để trả lời học sinh việc nhớ lại ai, dựa vào sách giáo khoa dựa vào thực tế Những câu hỏi thuộc đàm thoại nhập đề thường dễ đặt Đa số câu trả lời học sinh trả lời theo ý định hỏi giáo viên (vì dễ, khơng phải tư duy), nên sử dụng nhiều Song thực tế cho thấy, câu hỏi dễ tác dụng phát triển tư học sinh Để khắc phục, có loại đàm thoại thứ
+ Đàm thoại gợi mở: Được đặt dạng câu hỏi lớn, khái qt, thơng thường khơng có suy nghĩ, tư duy, so sánh liên hệ khó trả lời trọng tâm câu hỏi Giáo viên cần cung cấp nguồn, gợi ý trả lời câu hỏi nhỏ, cụ thể Đàm thoại gợi mở giúp cho học sôi nổi, học sinh hoạt động nhiều, học sinh hiểu sâu vấn đề, nắm chất vấn đề sở phân tích, trả lời tường tận nội dung câu hỏi lớn
- Nếu câu hỏi đặt phạm vi rộng, đòi hỏi học sinh có suy nghĩ để giải giáo viên nên vào câu trả lời học sinh để bổ sung, sửa chữa gợi ý hướng giải người ta gọi phương pháp đàm thoại nêu vấn đề Thực chất kết hợp phương pháp đàm thoại phương pháp nêu vấn đề
(57)Giáo viên khơng trình bày tri thức theo trình tự có sẵn mà có xếp lại tài liệu để đặt thành tính có vấn đề, mâu thuẫn kích thích người học phải suy nghĩ, phải tìm cách giải Qua đó, giúp học sinh nắm biện pháp hoạt động nhận thức lĩnh hội tri thức
- Phương pháp dựa tảng ý tưởng dạy học phát triển, tức trình học tập học sinh phải độc lập nhận biết kiến thức hướng dẫn giáo viên Quá trình dạy học, giáo viên hình thành học sinh phương pháp nhận thức, học sinh phải sáng tạo, phát biện pháp, thủ thuật để hình thành kiến thức
* Bản chất phương pháp dạy học nêu vấn đề:
+ Trong trình học tập học sinh vừa nắm kiến thức, vừa nắm phương pháp, tức q trình học có yếu tố tự nghiên cứu
+ Trong trình học tập học sinh gặp phải mâu thuẫn, mâu thuẫn kiến thức biết với kiến thức cần nhận thức Chính mâu thuẫn làm cho học sinh có ý muốn phải giải Khi tạo tình có vấn đề Các tình là:
- Một mâu thuẫn làm nảy sinh vấn đề cần giải - Hai nhiều biện pháp phải lựa chọn
- Mối quan hệ nhân cần phải chứng minh
Các tình đặt khơng nên q khó q dễ Nếu dễ quá, học sinh không cần suy nghĩ giải khơng tạo thành tình có nêu vấn đề, cịn khó q học sinh khơng tìm hướng giải khơng thành công sử dụng phương pháp nêu vấn đề
* Điều kiện hành thành tình có vấn đề
(58)+ Học sinh phải có hi vọng giai đoạn vấn đề, tức có số sở nội dung phương pháp chưa đủ
+ Phải tìm đường để giải
Như vậy, để sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề giáo viên phải ý: học sinh có phần kiến thức kỹ để giải vấn đề, kỹ mới, phán đoán học sinh dùng phương án để giải Mức độ giải đến đâu?
* Trong dạy học địa lý phương pháp dạy học nêu vấn đề tiến hành hình thức sau:
+ Giáo viên tiến hành chủ động lớp, hình thành vấn đề dạng câu hỏi lớn mâu thuẫn vấn đề học sinh chưa biết gây cho học sinh mâu thuẫn nhận thức Sau giáo viên lại tự giải quyết, gọi phương pháp trình bày vấn đề
+ Giáo viên học sinh tiến hành: giáo viên đặt vấn đề cần giải quyết, gợi ý để học sinh phát mâu thuẫn hướng dẫn cho học sinh giải cách gợi lại kiến thức cũ học sinh biết làm sở cho hình thành kiến thức
+ Hình thành vấn đề cho học sinh tự giải quyết: Thường BTVN tập tự nghiên cứu
7.3.6. Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan truyền thống
dạy học địa lý
- Phương tiện trực quan bao gồm:
+ Tranh ảnh, sách giáo khoa địa lý, tranh ảnh minh hoạ + Các mô hình, mẫu vật, sưu tập với chủ đề địa lý + Các phim ảnh, đèn chiếu, băng vidio
+ Các loại đồ, biểu đồ, so đồ, hình vẽ
(59)+ Giáo viên dùng lời giảng, dùng phương tiện để minh hoạ cho kiến thức giảng, học sinh quan sát phương tiện đóng vai trị biện pháp phục vụ cho phương pháp dùng lời
+ Dùng PTTQ nguồn khai thác kiến thức: Trong trường hợp phương tiện coi phương pháp riêng
* Hướng dẫn học sinh khai thác tri thức địa lý từ đồ
- Bản đồ phương tiện trực quan, nguồn tri thức địa lý quan trọng Nó phản ánh phân bố khơng gian, mối quan hệ đối tượng địa lý cách cụ thể Để khai thác tri thức đồ trước hết học sinh phải hiểu đồ, đọc đồ, nghĩa phải nắm kiến thức lý thuyết đồ, sở có kỹ làm việc với đồ Các kiến thức đồ hoàn thiện dần với việc học Địa lý trường phổ thông từ lớp đến lớp 12
- Mức độ đơn giản biết đồ, gồm có kỹ năng: xác định phương hướng đồ, tính toạ độ, tỷ lệ, tính h/c đồ có tỷ lệ lớn (lớp 6)
- Cao đọc đồ, có mức độ:
+ Sơ đẳng: Đọc vị trí đối tượng, có biểu tượng đối tượng qua giải Ví dụ: Xác định vị trí dãy núi, dựa vào giải có hiểu biết độ cao dãy núi đo, nơi cao nhất, thấp
+ Mức thứ 2: Dựa vào hiểu biết đồ, kết hợp với kiến thức địa lý tìm đặc điểm tương đối rõ ràng đối tượng địa lý biểu đồ Nói chung mơ tả đặc điểm đối tượng địa lý đồ
(60)- Hướng dẫn khai thác tri thức địa lý từ đồ chủ yếu việc đọc đồ mức sau Tuy nhiên sử dụng đồ, giáo viên phải lưu ý học sinh số quy tắc định Ví dụ: sơng phải thượng nguồn hạ nguồn, lãnh thổ có diện tích phải ranh giới trước, núi phải vào tên núi
- Kiến thức đồ học sinh dần hồn thiện học xong chương trình địa lý
* Hướng dẫn học sinh khai thác tri thức địa lý từ số liệu thống kê và biểu đồ
- Trong địa lý, số liệu thống kê có vai trị đặc biệt quan trọng, chúng chứng minh, minh hoạ, soi sáng, giải thích nhiều khái niệm quy luật Địa lý
- Bản thân số kiến thức địa lý, song gắn với kiến thức địa lý lại làm cho kiến thức sâu sắc cụ thể
- Các số có vai trị cơng tác độc lập học sinh trình sử dụng Các số SGK thường thể mặt Làm sáng tỏ mặt chất lượng số lượng kiện, tượng địa lý
Ví dụ: - Đặc điểm khí hậu nhiệt đới: nhiệt độ trung bình 25 - 300C, độ ẩm > 85%; mưa trung bình 1500 - 2000mm/năm
- Về số lượng: Nó biểu độ lớn mặt khơng gian đối tượng địa lý Ví dụ: Sơng Nin dài giới 6671 km
- Trong sách giáo khoa, số thể dạng:
+ Nằm rải rác, đơn lẻ SGK nhằm CM, làm sáng tỏ kiến thức lý thuyết Khi sử dụng số cần lưu ý để so sánh với số khác để làm bật lên đặc điểm đối tượng cần nói tới
(61)- Việc sử dụng biểu bảng phải theo nguyên tắc định Tuỳ thuộc vào cách sử dụng có kết khác Có thể hướng dẫn học sinh cách sử dụng biểu bảng số liệu theo trình tự sau:
+ Giới thiệu tên biểu bảng giải thích ý nghĩa tên
+ Giới thiệu tên cột, hàng ý nghĩa nó, giải thích ý nghĩa đơn vị
+ Tìm, phát số lớn nhất, nhỏ nhất, so sánh số liệu cột với cột để nhận xét phát triển
+ Tính tốn theo u cầu tập
+ So sánh với kiến thức lý thuyết để phát tri thức chứng minh cho kiến thức
- Một biện pháp sử dụng tài liệu địa lý chuyển tài liệu thành biểu đồ Có nhiều loại biểu đồ, loại có cơng dụng riêng Những số liệu chuyển thành biểu đồ có tính trực quan, cho học sinh tiếp thu tri thức dễ dàng tạo hứng thú học tập tập địa lý, làm việc với số liệu dạng biểu bảng, việc yêu cầu học sinh vẽ biểu đồ việc quan trọng hình thành kỹ giúp học sinh hiểu ưu nhược điểm loại biểu đồ
- Việc phân tích biểu đồ thường khó phân tích bảng số liệu học sinh vừa phải có kỹ đọc biểu đồ, vừa phải có tri thức số liệu thống kê kiến thức, tri thức địa lý
- Hiện nay, nguồn số liệu phong phú đa dạng, đặc biệt số liệu kinh tế - xã hội Vì vậy, làm việc với nguồn số liệu phải ln ln có cập nhật, đáp ứng nhu cầu học kiến thức
* Phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức địa lý qua băng
hình
(62)+ Định hướng: Giúp học sinh nắm mục đích, yêu cầu đề mục như: tên bài, ý nghĩa tri thức học, vấn đề cần tìm hiểu cách khai thác chúng qua băng hình
- Mỗi vấn đề phù hợp với đề mục - Giáo viên ghi đề mục lên bảng
+ Sử dụng băng hình: cho xem đoạn đặt câu hỏi kiểm tra nhận thức học sinh; đặt hàng loạt câu hỏi trước, yêu cầu học sinh dựa vào nội dung đoạn băng để trả lời
+ Kết thúc: Tổng kết, nêu ý theo mục đích yêu cầu đặc biệt nêu lên nhận xét, kinh nghiệm cách khai thác tri thức qua băng hình
- Có thể cho xem lại vài đoạn chưa hiểu rõ
- Không nên kết hợp vừa xem, vừa giải thích làm phân tích ý học sinh
* Hướng dẫn học sinh khai thác tri thức địa lý qua việc quan sát
- Quan sát ngắn: quan sát chòm sao, quan sát dãy núi, dịng sơng; Quan sát dài: Quan sát biến đổi khơng khí qua mùa, quan sát thay đổi mực nước dịng sơng qua mùa nước đầy mùa nước cạn
- Quan sát phòng: quan sát phương tiện, vẽ; Quan sát trời Vườn địa lý, dãy núi, dịng sơng
- Cách quan sát:
+ Trước hết làm cho học sinh tập trung ý vào đối tượng cần quan sát cách đặt câu hỏi
+ Hướng dẫn quan sát: Cũng cách đặt câu hỏi
(63)+ Sắp xếp tài liệu quan sát: Dựa vào mục đích yêu cầu quan sát để ghi xếp
+ Tổ chức báo cáo để học sinh trình bày kết quan sát
* Hướng dẫn học sinh khai thác tri thức địa lý qua SGK
- SGK phương tiện chính, nguồn kiến thức học sinh Nội dung SGK tri thức địa lý lựa chọn, xếp phù hợp với yêu cầu nhà trường xã hội
- Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ cấu trúc, cách trình bày vấn đề giáo trình Mỗi giáo trình có cách trình bày riêng, hiểu việc khai thác tri thức dễ dàng
- Nôi dung sách giáo khoa thể qua kênh hình kênh chữ:
+ Kênh hình: Đó đồ, lược đồ, tranh ảnh Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri thức từ kênh hình tương tự phần khai thác kiến thức từ đồ, tranh ảnh
+ Kênh chữ: Bao gồm: Các viết, học thêm, câu hỏi, tập, thực hành làm việc với kênh chữ cần giúp học sinh nắm nội dung chính, phân biệt kiến thức chính, kiến thức phụ
- Cần ý dòng in nghiêng, in đậm SGK nội dung
- Cần đọc kỹ trả lời câu hỏi cuối học trọng tâm, mục đích giảng
- Cần làm tập, thực hành rèn luyện kỹ địa lý
c Phương pháp hướng dẫn học sinh thảo luận
(64)- Quy trình:
+ Chuẩn bị nội dung thảo luận: chọn bài, chọn vấn đề thích hợp Thường vấn đề khó nhiều người quan tâm
- Cho học sinh chuẩn bị trước nhà, ghi ý kiến chuẩn bị giấy
+ Tổ chức thảo luận: Nêu lại lần yêu cầu, mục đích, nội dung vấn đề cần thảo luận, định điều khiển thảo luận
+ Nếu có điều kiện nên chia thành nhóm nhỏ
+ Trong q trình thảo luận giáo viên quan sát, khơng tham gia ý kiến trực tiếp
+ Cuối buổi tập trung ý kiến, trao đổi, bổ sung kết luận
7.3.7 Một số kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác
* Kỹ thuật " Khăn phủ bàn": Là kĩ thuật dạy học kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm
* Kỹ thuật "Các mảnh ghép": Là kỹ thuật dạy học kết hợp hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm liên kết nhóm
* Sơ đồ KWL: Là kết hợp điều biết, điều muốn biết điều học trình dạy học
* Sơ đồ tư duy: Thể trình tìm hiểu vấn đề địa lí nhiều khía cạnh khác nhau, chúng có mối liên hệ với
(65)Chương
CÔNG VIỆC GIẢNG DẠY VÀ CHỈ ĐẠO HỌC SINH HỌC TẬP CỦA GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ
* Mục tiêu:
- Xác định cơng việc giáo viên trình dạy học Biết cách xây dựng kế hoạch dạy học cá nhân phù hợp với phân phối chưng trình Bộ giáo dục quy định
8.1 Công tác chuẩn bị giảng dạy
8.1.1 Xây dựng kế hoạch dạy học
a Kế hoạch dạy học toàn năm: việc làm cần thiết người giáo viên, giúp giáo viên chủ động thời gian, ý định dạy học, đồng thời đáp ứng cách tốt quy định, yêu cầu chung Bộ Giáo dục
- Khi xây dựng kế hoạch dạy học toàn năm, giáo viên cần ý + Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK lớp dạy
+ Nghiên cứu bảng phân bố thời gian thị hướng dẫn thực chương trình Bộ (nghiên cứu phân phối chương trình)
+ Xác định kỹ cần rèn luyện trình dạy + Dự kiến chuẩn bị phương tiện dạy học
+ Xác định nội dung giáo dục thích hợp qua
- Trong trường phổ thông có lịch báo giảng Đó cụ thể hố kế hoạch dạy học toàn năm đến ngày
b Kế hoạch dạy học (giáo án)
(66)- Khi soạn giáo án phải nắm tinh thần chung tồn chương trình phải có thống với kế hoạch dạy học toàn năm
- Khi soạn giáo án phải ý tới mối quan hệ mục đích, nội dung, phương pháp, phân tích theo chiều ngang chiều dọc
Theo chiều ngang M N PP PT
Theo chiều dọc M1 N1 PP1 PT1
Nghĩa là: Ở đơn vị kiến thức phải xác định mục đích, phương pháp, phương tiện cho phù hợp việc phân chia thành mục đích phần phải phục vụ cho mục đích chung, nhiệm vụ phần phục vụ cho nhiệm vụ chung
- Cấu trúc giáo án gồm bước sau: I Mục tiêu
1 Về kiến thức Về kỹ
3 Về thái độ tình cảm II Các bước lên lớp Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ Bài
4 Củng cố Dặn dò
Rút kinh nghiệm sau dạy
- Để soạn giáo án, giáo viên cần phải nắm vững tồn chương trình địa lý dạy
+ Nghiên cứu mối quan hệ giáo trình
(67)+ Soạn thành giáo án
- Có nhiều kiểu mẫu giáo án khác nhau, có kiểu giáo án cột, cột phổ biến kiểu giáo án 2, cột
Kiểu cột
Nội dung Phương pháp
- Những kiến thức bản, trọng tâm
- Những hoạt động giáo viên học sinh
- Một số kiến thức phụ, mở rộng Kiểu cột
Nội dung chính Nội dung phụ Phương pháp
- Những KT chính,
KT bổ sung, mở rộng - Có thể ghi vắn tắt: đàm thoại, giảng giải
- Hoặc ghi rõ câu hỏi, trả lời
của giáo viên học sinh
- Một giáo án tốt sở để có giảng tốt, song nhờ chưa đủ, mà yếu tố định đến thành cơng giảng cịn chuyển tải nội dung giáo án giảng Đó linh hoạt, khéo léo giáo viên việc sử dụng phương pháp dạy học kinh nghiệm người giáo viên việc xử lý tình cụ thể học
- Như vậy: Để có giảng tốt cần phải có: Giáo án tốt + phương pháp tốt + kinh nghiệm tốt + hỗ trợ phương tiện dạy học
8.2 Chỉ đạo học sinh học tập
- Trong trình học tập địa lý, để giúp học sinh nắm tri thức địa lý cách tốt nhất, giáo viên cần hướng dẫn học sinh công việc sau
(68)- Tên bài, đề mục, nội dung thường giáo viên ghi bảng Học sinh cần có theo dõi để ghi lại ý phần theo lời giảng giáo viên theo cách hiểu
- Cần ghi lại cách đầy đủ hướng dẫn cách khai thác tri thức, cách sử dụng hình vẽ kiến thức bổ xung
8.2.2 Sử dụng sách giáo khoa
- Đọc trước nội dung học sách giáo khoa trước nghe giảng
- Tập trả lời câu hỏi cuối học - Làm đầy đủ thực hành
- Vẽ lại toàn lược đồ theo sách giáo khoa
Có tác dụng khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ địa lý
8.2.3 Sử dụng và thu thập tài liệu tham khảo
- Giới thiệu tên sách, tài liệu cần tham khảo
- Nghe đài, báo, vô tuyến, ghi lại thông tin
- Lập sổ tay địa lý, ghi lại địa danh, kiện địa lý tiếng
8.3 Nghiên cứu, phân loại đánh giá kết học tập địa lý học sinh - Trình độ, khả tiếp thu học sinh thường khác giáo viên cần phải nắm trình độ học sinh có phương pháp dạy phù hợp Có thể tiến hành tìm hiểu cách làm kiểm tra đầu vào, tìm hiểu tình hình học tập, tinh thần, thái độ lịch sử môn học Với học sinh giỏi nên có bồi dưỡng, phát huy trình độ, với học sinh nên có động viên, kèm cặp
Chương
(69)- Biết cách xây dựng đề kiểm tra, đáp án, biểu điểm cho đề kiểm tra viết
- Đánh giá , khách quan, xác kết học tập học sinh 9.1 Khái niệm
- Kiểm tra q trình mà tiêu chí định từ trước, kiểm tra phù hợp sản phẩm so với tiêu chí định, khơng qua tâm đến định cần đề
- Đánh giá thu thập lượng thơng tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin với tập hợp tiêu chí, với mục tiêu định ban đầu nhằm đưa định
9.2 Vai trò kiểm tra đánh giá
- Đối với giáo viên HS: Thu nhũng thông tin chung ngược chiều GV HS để điều chỉnh kịp thời
- Đối nhà quản lí: Có thơng tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để từ có định kịp thời
9.3 Nội dung đánh giá
- Đánh giá kiến thức: Tương ứng với mức độ nhận thức có mức độ đánh giá: Biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá
- Đánh giá kĩ năng: Thông qua cách khai thác kiến thức qua nguồn tri thức
- Đánh giá thái độ tình cảm: Thơng qua việc biến kiến thức, kĩ thành mục tiêu hành động
9.4 Các hình thức kiểm tra- đánh giá
- Quan sát: Được thực qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp học nói chung, học sinh nói riêng, qua khâu ôn tập, củng cố cũ, tiếp thu Kiểm tra thường xuyên giúp thầy kịp thời điều chỉnh cách dạy, từ kịp thời điều chỉnh cách học cho phù hợp
(70)- Viết
9.5 Các phương pháp kiểm tra- đánh giá
9.5.1 Kiểm tra tự luận
Thông qua hệ thống câu hỏi với mức độ khó - dễ khác nhau: Trình bày, phân tích, giải thích, so sánh, đánh giá
9.5.2 Trắc nghiệm khách quan
Thông qua loại câu trắc nghiệm: Lựa chọn phương án đúng, Đúng - Sai, Ghép đôi, điền khuyết, câu hỏi có đáp án địi hỏi xếp theo thứ tự, câu trả lời ngắn
Trong dạy học địa lí, cần thiết phải có kết hợp phương pháp kiểm tra tự luận trắc nghiệm, việc kết hợp phương pháp kiểm tra hạn chế nhược điểm, phát huy ưu điểm phương pháp
9.6 Đánh giá kết học tập địa lý học sinh
Cơ sở để tiến hành đánh giá kiểm tra, thông thường kết làm kiểm tra kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hoạt động ghi nhận điểm số (thang điểm 10), sau:
+ Điểm - 10: Xếp loại giỏi Biểu hiện: kiến thức, kỹ vững vàng, xác Khi vận dụng có sáng tạo
+ Điểm - 8: Xếp loại Biểu hiện: kiến thức đúng, không sai, tỏ chưa vững vàng
+ Điểm - 6: Xếp loại TB Biểu hiện: Phần lớn kiến thức đúng, chỗ sai không bản, việc vận dụng lúng túng
+ Điểm - 4: Xếp loại yếu Kiến thức, kỹ cịn nhiều sai sót, chưa vận dụng tri thức
+ Điểm - 2: Xếp loại yếu Biểu hiện: Không nắm kiến thức, kỹ
(71)dạy thầy, việc học trò Từ có cải tiến, cách học - cách dạy cho phù hợp Mục đích cuối đạt kết dạy học, đáp ứng đòi hỏi xã hội
CÂU HỎI
1 Hãy phân tích vai trị kiểm tra, đánh giá dạy học địa lí Tại cần sử dụng kết hợp phương pháp kiểm tra tự luận trắc nghiệm?
CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2002) Kiến thức Địa lý trung học phổ
thông, NXB giáo dục
[2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Phân phối chương trình mơn Địa lý
trung học phổ thông, Hà Nội
[3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Tài liệu đổi phương pháp dạy học
trung học phổ thông môn Địa lý, Hà Nội
[4] Nguyễn Dược (chủ biên) tác giả khác, Lý luận dạy học Địa lý,
NXB GD 1993
[5] Nguyễn Dược (Chủ biên), Nguyễn Trọng Phúc, Đặng Văn Đức (1991),
Lý luận dạy học Địa lý (Phần đại cương), Trường Đại học sư phạm Hà Nội
[6] Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lý luận dạy học Địa lý, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
[7] Đặng Văn Đức (2005), Lý luận dạy học Địa lý, phần đại cương, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội
[8] Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng (2001), Đổi phương pháp
dạy học Địa lý trường phổ thông, Hà Nội
[9] Trần Viết Khanh, Nguyễn Phương Liên, Tô Anh Tuấn (2005), Tài liệu nâng cao lực cho giáo viên phổ thông đổi phương pháp dạy
(72)[10] Vũ Quốc Lịch (2007), Thiết kế giảng Địa lý 11 nâng cao, NXB Hà Nội
[11] Nguyễn Trọng Phúc (2004), Một số vấn đề dạy học Địa lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội
[12] Nguyễn Trọng Phúc (2003), Thiết kế giảng Địa lý trường PT, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, NXB ĐHSP, Hà Nội
[13] Lê Thông, Nguyễn Viết Thịnh (2005), Địa lý 12, NXBGD,Hà Nội [14] Lê Thông (Tổng chủ biên), Trần Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ (Đồng chủ biên), Nguyễn Trọng Hiếu, Phạm Thu Phương, Đỗ Ngọc Tiến, Nguyễn Viết Thịnh (2006), Địa lý 10, sách giáo viên, NXBGD, Hà Nội
[15] Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Thị Minh Phương (Chủ biên), Phạm Việt Hồng, Nguyễn Việt Hùng, Ông Thị Đan Thanh, Trần Đức Tuấn, Nguyễn Đức Vũ (2007), Địa lý 11, sách giáo viên (Cơ nâng cao), NXBGD, Hà Nội
[16] Nguyễn Đức Vũ, Nguyễn Thị Sen (2004), Đổi phương pháp dạy
(73)Đề cương giảng môn "Phương pháp dạy học 1" đã được chỉnh sửa theo yêu cầu Hội đồng nghiệm thu.
Thái nguyên, ngày 10/8/2011 Chủ tịch hội đồng