Vì vậy trong quá trình học sinh đang làm bài tập, tôi đã quan sát việc làm bài của số học sinh này nhiều hơn, kịp thời phát hiện những chỗ sai để uốn nắn học sinh theo dõi bài chữa trên [r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài:
Lấy "học sinh làm trung tâm" học toán lớp 2.
I Lý chọn đề tài
Phần mơn tốn chương trình giảng dạy Tốn lớp chiếm vị trí quan trọng bậc Tiểu học
Nó móng cho việc học mơn Tốn lớp bậc Tiểu học Trung học sau
Đặc trưng chủ yếu phương pháp dạy học coi học sinh nhân vật trung tâm trình dạy học Nhờ cách dạy học mà học sinh tiếp thu kiến thức cách tích cực giáo viên nắm khả học sinh, từ tạo điều kiện giúp học sinh phát triển lực cá nhân Đó lý khiến tơi chọn đề tài
II Nội dung biện pháp tiến hành
Trong trình dạy học, để học sinh tiếp thu kiến thức chủ động, tơi có số biện pháp tiến hành có hiệu sau :
1 Giảng kết hợp củng cố, vận dụng kiến thức học :
Giảng tiết học Tốn quan trọng Học sinh có vận dụng luyện tập giải Toán hay sai chỗ Do vậy, dạy, bảo đảm truyền thụ đủ nội dung kiến thức học cách
Chuẩn bị chu đáo, cẩn thận
Soạn trước tuần để có thêm thời gian nghiên cứu, hiểu kỹ yêu cầu nội dung học
Khi soạn bài, ln tìm hướng giảng cách dễ hiểu trò mà phát huy tư trò, lấy "học sinh làm trung tâm"
(2)Với cách thực thế, học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng mà đầy đủ kiến thức, củng cố kiến thức cũ có hệ thống, vận dụng giải Tốn linh hoạt, khơng bị gị ép phụ thuộc, tạo cho học sinh có thói quan chủ động tích cực giải Tốn
Ví dụ : Khi dạy : "8 cộng với số + 7" Phần giảng mới, tiến hành với học sinh sau :
Bước 1 : Mỗi học sinh lấy que tính sau lấy thêm que tính Tất que tính ?
Bước 2 : Học sinh tự thao tác que tính để tìm tất số que tính lấy
- Học sinh lấy que tính thêm que tính tách từ chỗ que tính 10 que tính
Lấy 10 que tính thêm que tính cịn lại 15 que tính
Giáo viên cho học sinh nêu lại cách thao tác que tính hướng dẫn cách tính
8 + = + (2 + 5) = + + = 10 + = 15
Học sinh tự rút quy tắc : cộng với số ta tách số sau để có : Bước : cộng 10
Bước 2 : 10 cộng nốt với đơn vị lại Hoặc dạy "tìm số trừ" tiết 80
- Tôi tổ chức cho học sinh lớp cách tìm số trừ thơng qua trị chơi "tìm số ô vuông bị lấy đi" giúp học sinh nắm kiến thức nhẹ nhàng Học sinh chơi lần, lần thứ nhất, học sinh lên gắn 12 ô vuông lên bảng, sau bạn lấy số vuông, lúc lớp che mắt lại
Hỏi cịn lại vng ?
Bạn lấy vng ? biết ?
(3)Chời lần thứ hai :
Có 12 vng
Lấy số vng Cịn lại vng
Tìm số vng bạn lấy ?
(Học sịnh tìm số ô vuông bạn lấy cách lấy ô vng có trừ vng cịn lại) 12 - =
Chơi lần ba :
x 14
Có 14 vng Bạn lấy số vng Cịn lại 10 vng
Bạn lấy ô vuông ?
(Học sinh tìm số vng bị lấy cách lấy số vng có trừ số vng cịn lại : 14 - 10 = 4)
Có 14 vng lấy số vng chưa biết ta gọi số x Cịn lại 10 vng Ai lập cho phép tính ?
14 - x = 10
Như với cách tổ chức cho học sinh thao tác đồ dùng, học sinh chơi mà học, học sinh chủ động xác định kiến thức học Từ học sinh hứng thú, học tập, tự tin vào khả thân hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu độc lập sáng tạo
Để dạy tốt môn Tốn lớp khơng thể khơng đề cập việc chấm Chữa cho học sinh cách chu đáo
(4)Bậc tiểu học có đặc điểm riêng tâm sinh lý lứa tuổi nên việc chấm chữa kịp thời giáo viên trẻ phù hợp, tác động tới hành động trẻ Chấm chữa kịp thời củagiáo viên học toán quan trọng Qua chấm chữa, giáo viên nắm tình hình chất lượng tiếp thu học thân học sinh tự thấy hiểu chõ nào, chỗ chưa hiểu
Cụ thể tiết tốn tơi thường xun thực sau :
Sau cung cấp kiến thức học, học sinh vận dụng giải tập "Vở tập tốn 2" Tơi ln cố gắng đảm bảo 100 học sinh lớp đủ tập
Đối với học sinh giỏi dễ dàng, cịn học sinh trung bình để làm 100% số tập lớp khó khăn Vì trình học sinh làm tập, quan sát việc làm số học sinh nhiều hơn, kịp thời phát chỗ sai để uốn nắn học sinh theo dõi chữa bảng, biết chỗ sai để học sinh tự chữa ; dùng vài câu hỏi nhỏ gợi ý
Tuy nhiên gặp khó, học sinh có lỗi lớn đường lối giải, nhiều học sinh sai tơi u cầu học sinh nhận xét lỗi sai chỗ ? cách sửa ?
Thường tơi dùng học sinh có lỗi sai nhận xét sửa trước, học sinh làm điều có nghĩa lúc tơi củng cố cho học sinh đồng thời chữa chung cho nhiều em khác
Còn gặp khó, học sinh lúng túng, tơi dùng câu hỏi gợi ý dùng học sinh giỏi lớp tham gia chữa
Trong tiết tốn, thời gian có hạn, ý chấm chữa cho học sinh trung bình, yếu ý tới lỗi sai mà học sinh mắc nhiều
Với cách làm lỗi sai khơng bị kéo dài, mà học sinh có thói quen làm tốn đúng, chủ động giải Tơi cố gắng chữa triệt để lỗi sai cách :
+ Học sinh chữa lỗi sai nhỏ : Tên đơn vị, kết vào "Bài tập toán 2", lỗi lớn sai cách giải, câu trả lời chưa rõ ý chữa vào tốn khác lớp quy định Sau tơi kiểm tra chấm chữa, nhận xét phần chữa học sinh, học sinh phải tự làm lần để khắc sâu học Có học sinh chữa tới hai lần giáo viên kiểm tra triệt để, cuối phải chữa
+ Tôi ý coi trọng tới việc chữa học sinh Khi học sinh chữa bài, tơi u cầu học sinh ngồi việc chữa cịn phải trình bày lưu lốt, đẹp, rõ ràng Do mà học sinh chữa thận trọng, điều giúp học sinh nhớ kỹ giải, lần sau gặp dạng tốn khó học sinh sai sót
Ví dụ : Mảnh vải xanh dài 55 dm Mảnh vải đỏ dài mảnh vải xanh dm Hỏi mảnh vải đỏ dài đề xi mét ?
(5)Mảnh vải đỏ dài :
55 + = 64 mảnh vải Đáp số : 64 mảnh vải
Giáo viên hỏi : Đơn vị toán ? Học sinh trả lời : đề xi mét
Giáo viên hỏi : Vậy giải ghi tên đơn vị toán chưa ? Lúc học sinh nhận chỗ thiếu sót giải tự sửa lỗi sai Ví dụ : Thùng thứ đựng 25 lít dầu Thùng thứ hai đựng 30 lít dầu Hỏi thùng đựng nhiều dầu nhiều lít ?
Có học sinh giải sau :
Số lít dầu thùng đựng nhiều : 30 - 25 = lít
Đáp số : lít Giáo viên hỏi : Ta cần tìm điều ?
Học sinh trả lời : Thùng đựng nhiều nhiều lít ? Giáo viên hỏi tiếp : Câu trả lời nói rõ điều chưa ? Cịn thiếu ý ?
Lúc học sinh nhận câu trả lời chưa nêu thùng đựng nhiều phải bổ sung chữa vào giải :
Thùng thứ hai đựng nhiều nhiều :
30 - 25 = lít
Đáp số : lít Bên cạnh việc cung cấp đủ trọng tâm học, rèn cách luyện tập thành thạo, tơi cịn ln quan tâm tới việc mở rộng, nâng cao kiến thức từ tập SGK, tập toán
(6)Thông thường giáo viên ý tới việc học sinh làm đủ, làm tập SGK, tập theo quy định tiết học, nên gặp trường hợp khác lạ học sinh lúng túng quen giải theo khn mẫu, tư tìm tịi sáng tạo
Vì để học tốt mơn tốn 2, tơi ln tìm cách mở rộng sau tập số luyện, nhiên mức độ hợp với trình độ học sinh lớp, đối tượng tiếp thu
Khi học sinh làm đủ 100% số tập quy định chưa thành thạo cách giải loại tốn đó, học sinh trung bình Vì vậy, tơi cố gắng đưa nội dung kiến thức vào tập thật phong phú, đa dạng dựa vào tập có sẵn, xoay quanh nội dung vừa học vừa luyện Bài tốn đưa hình thức khác nhau, giáo viên khai thác tư học sinh Các dạng tốn thực điều :
+ Dạng tốn nhiều hơn,
+ Dạng tốn số bị trừ, số trừ, tìm số hàng tổng Ví dụ 1 : Bài tốn nhiều
Nội dung tập : Anh 25 tuổi, em tuổi Hỏi em tuổi ?
+ Để giải này, học sinh phải hiểu rõ yêu cầu toán Đã biết tuổi anh, biết số tuổi anh em Muốn tìm số tuổi em phải làm ?
+ Học sinh phải tự phân tích đề toán giải :
Tuổi em : 25 - = tuổi
Đáp số : 19 tuổi Với việc mở rộng kiến thức này, học sinh linh hoạt giải tốn khơng thiết nhiều phải làm tính cộng
Ví dụ 2 : Bao thứ đựng 50 kg gạo, bao thứ đựng bao thứ hai 15 kg gạo Tính số gạo bao thứ hai
Đã biết yếu tố ? Số gạo bao thứ thứ đựng bao thứ hai 15 kg Lúc này, học sinh phải hiểu bao thứ đựng bao thứ hai 15 kg nghĩa bao thứ hai đựng nhiều bao thứ 15 kg Vậy tìm số gạo bao thứ hai ta phải làm ?
(7)Đáp số : 65 kg Ví dụ : x + 15 = 42 +
x phép tính thành phần ? (Số hạng chưa biết)
Muốn tìm số hạng chưa biết ta phải làm ? (Lấy tổng trừ số hạng biết)
Tổng 42 + Vậy ta phải tìm 42 + trước, sau áp dụng cách tìm số hạng tổng để giải bình thường
x + 15 = 42 + x + 15 = 50 x = 50 - 15 x = 35
Trong giảng dạy thiếu phần đánh giá, kiểm tra kịp thời sau phần kiến thức
4 Biện pháp đánh giá, kiểm tra kiến thức :
Để kiểm tra, đánh giá kết học tập, ngồi tiết khố, tơi soạn thêm tập củng cố theo mức độ từ thấp đến cao, sát với nội dung tiết khố
Trong ơn tốn tơi chuẩn bị nội dung song song Một loại tập cho học sinh đại trà, hai loại tập nâng cao cho học sinh khá, giỏi
Ví dụ : Có tập sau :
1) Đặt tính tính : 62 + 18 73 + 15 45 - 19 86 - 37 2) x + 15 = 21
3) Ngăn thứ có 12 sách Ngăn thứ hai có nhiều ngăn thứ sách Hỏi ?
(8)Đối với học sinh khá, giỏi làm nhanh hơn, tơi mở rộng tập cho học sinh giỏi Tuy nhiên có học sinh trung bình giải được, tơi khuyến khích Như vậy, khoảng thời gian dù học sinh trung bình giải phần này, phần tập để học sinh khá, giỏi giải tiếp
Phần tập :
b Cả hai ngăn có sách ? 4) Tìm x : x + 15 = 21 +
5)
- Có tam giác, tứ giác hình ? - Có đoạn thẳng ?
Phần tập luyện chữa kỹ chấm 100% số học sinh
Với biện pháp thu nhiều kết việc dạy học mơn tốn III Bài học rút ra
Muốn dạy tốt mơn tốn lớp :
- Giáo viên cần soạn kỹ, soạn trước tuần - Học sinh có chuẩn bị trước nhà thật chu đáo
- Giáo viên cần dạy đủ, nội dung tiết khố ngoại khố - Ln động viên, khuyến khích học sinh có phương pháp giải tốn tối ưu
- Giáo viên thường xuyên nâng cao trình độ chun mơn để có khả giảng dạy tốt, tìm tịi, mở rộng từ tập có sẵn sách giáo khoa tập Toán lớp
DR
E
C
(9)- Luôn đổi phương pháp dạy học để hút học sinh say mê học Toán - Chấm chữa kỹ, thường xuyên
- Đánh giá, kiểm tra, động viên học sinh kịp thời IV Kết luận
Trên vài suy nghĩ biện pháp thực dạy mơn Tốn lớp mà làm để học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, tích cực, bước đầu đạt hiệu tốt
Rất mong đóng góp giúp đỡ đồng nghiệp để giúp tơi ngày dạy tốt mơn Tốn