Tóm lại :Các loại câu hỏi nêu trên tạo thành một hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trong quá trình học tập lịch sử phát hiện ra nguyên nhân , diễn biến, kết quả và ý nghĩa c[r]
(1)SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT DẠY HỌC LỊCH SỬ
I ĐẶT VẤN ĐỀ:
1 Tầm quan trọng vấn đề.
Tại đất nước nào, đổi giáo dục phổ thơng mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu người học sinh có sau q trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng trình thực thường xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nào, học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phương pháp, biện pháp dạy học Người giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày u thích, say mê mơn học
(2)Mặt khác nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nhà trường phát huy hết lực em giỏi nắm kiến thức học hiểu sâu kiện, tượng, nhân vật lịch sử
2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu. 2.1 Ưu điểm :
* Về phía giáo viên :
- Đại đa số giáo viên cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học phương pháp trực quan, phương pháp giải vấn đề,phương pháp trường hợp(phương pháp tình ),phương pháp vấn đáp thơng qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử
- Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hổ trợ kiến thức cho thơng qua hoạt động bạn yếu hoạt động cách tích cực hướng dẫn giáo viên bạn học sinh giỏi học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử
- Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiên dạy học tranh ảnh, đồ, sa bàn, mô hình, phim đèn chiếu, phim vi déo bước ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử
* Về phía học sinh :
- Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm
(3)- Học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức
2.2 Hạn chế :
* Về phía giáo viên :
- Vẫn cịn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hố hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe ”, “thầy đọc, trị chép ” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hồn toàn
- Đa số giáo viên chưa nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động
- Một số câu hỏi giáo viên đặt khó ,học sinh khơng trả lơì lại khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi lại không hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi khơng có hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề
- Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý không tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản môn học
(4)* Về phía học sinh :
- Học sinh thường trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, chưa có độc lập tư Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi
-Học sinh cịn lười học chưa có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ , lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử yếu
- Học sinh có trả lời câu hỏi dễ, đơn giản (như trình bày), cịn số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung
* Điều tra cụ thể :
- Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử khối 6,7,8,9.Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút
Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, cịn câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em cịn lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thể :
lớp SLHS SLGiỏi % KháSL % TbSL % YếuSL % KémSL %
6A 30 10 20 14 46,6 10 13,4
6B 30 6,7 13,4 16,6 3,3 18 60
(5)7B 30 10.6 13,7 13 45,0 17 13,7
8A 29 0 18,5 14 51,8 25,9 3,8
8B 28 3,6 7,2 25,0 14,2 14 50
9A 25 0 10 40,0 16 10 40
9B 25 0 18 72 20
3 Lí chọn đề tài.
Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân giáo viên trẻ trường chưa có kinh nghiệm giảng dạy xin mạnh dạn trình bày số vấn đề về:“Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử”
Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần vào giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí tơi chọn đề tài
4 Giới hạn nghiên cứu đề tài.
Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc:“ Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử bậc trung học sở Giới hạn mà áp dụng cho đề tài khối lớp 6,7,8,9 nhà trường
Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực nhiệm vụ: - Nghiên cứu tài liệu về“ Phương pháp dạy học Lịch sử”
- Thaogiảng, dự đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử
- Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học
- Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 8,9
(6)III CƠ SỞ LÝ LUẬN :
Đai-ri nhà giáo dục Liên Xơ cũ nói: « Dạy lịch sử dạy địi hỏi người thầy phải khêu gợi thơng minh khơng phải bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại » Như mục đích việc dạy học Lịch sử trường người giáo viên không giúp cho học sinh hình dung kết khứ biết ghi nhớ kiện, tượng Lịch sử mà quan trọng hiểu lịch sử tức phải nắm chất kiện Trong phát triển tư học sinh việc sử dụng thao tác lơ gic có ý nghĩa quan trọng Thông thường giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu so sánh để tìm giống khác chất kiện ), Phân tích tổng hợp ( giúp học sinh khái quát kiện ), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác dùng nhiều cách, nhiều phương tiện khác nhau( đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh,đưa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp hiểu sâu sắc lịch sử Việc hỏi trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục phát triển lớn Vì việc đặt câu hỏi có vai trị quan trọng dạy học lịch sử nói riêng mơn học khác phát huy tính tích cực học sinh
IV CƠ SỞ THỰC TIỄN.
(7)ra hệ thông câu hỏi sử dụng câu hỏi cho phù hợp, chất lượng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều Nhằm giảm bớt số lượng học sinh yếu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường thân thấy điều cố gắng đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử’’
V NÔỊ DUNG NGHIÊN CỨU 1 Nêu câu hỏi đặt vấn đề.
* Đối với giáo viên :
Trước bước vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hướng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đưa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đương nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời
Ví dụ :
Khi dạy 5.“Công xã Pa ri 1871”( sách giáo khoa lịch sử trang 35)
Giáo viên nêu câu hỏi đầu : Vì nói “Cơng xã Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nước kiểu – nhà nước dân, dân ,vì dân”để hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu nguyên nhân,diễn biến từ rút ý nghĩa Công xã Pa ri
Hoặc dạy 7: Các nước Mĩ La tinh (lịch sử lớp sách giáo khoa
(8)và công xây dựng chủ nghĩa xã hội Cu Ba đạt kết ? Chúng ta chuyển sang mục II “Cu Ba – Hòn đảo anh hùng ”
- Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời câu hỏi tức nắm hiểu kiến thức chủ yếu * Đối với học sinh:
Câu hỏi loại thường câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức toàn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trước câu hỏi cuối mục nhà , ý, tập trung cao độ theo dõi giảng , chọn lọc kiện trình bày lớp
2.Xác định mối liên hệ, xâu chuổi câu hỏi với kiện, tượng trong học.
Một biện pháp sư phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi sự kiện, tượng lịch sử
Ví dụ :
Sau học xong 26: “Phong trào kháng chiến chống Pháp
những năm cuối kỉ XIX”(lịch sử trang 125).Chúng ta tổ chức trị chơi chữ em xâu chuổi kiện, tượng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thông qua câu hỏi gợi ý
Hệ thống câu hỏi cho trò chơi. Câu 1: Ri-vi-e bị giết đâu?
Câu 2: Ông vua trẻ kiên chống Pháp ai?
(9)Câu 4:Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp? Câu 5:Tên thật vua Hàm Nghi?
Câu 6:Tên dãy núi vua Hàm Nghi vượt sang để sang Hà Tĩnh ? Câu 7: Người đứng đầu phe chủ chiến ai?
Câu 8: Nơi vua Hàm Nghi bị đày? áp án c a ô ch :
Đ ủ ữ
C Â U G I Â Y
Ư N G L I C H
T Ô N T H Â T T H U Y Ê T
A N G I Ê R I
Từ hàng dọc: CẦN VƯƠNG
Những kiến thức xếp trình diễn hình,(viết lên bảng phụ khổ giấy to )để em quan sát câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên chúng Trong học sinh có tranh luận đâu từ chìa khố chữ học sinh rẽ phát chìa khố “Cần Vương” Cách lập bảng hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu khơng nắm kiến thức mà cịn có tác dụng giáo dục , rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển tư cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học
H A M N G H I
P A T Ơ N Ô T V I N H L O N G
(10)Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập em
3 Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp:
- Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích tư phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đưa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời ? Vì khơng trả lời ? Câu hỏi khó hay chưa đủ kiện, tư liệu để em trả lời
-Trong sách giáo khoa, thường sau mục, có từ đến câu hỏi , câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách , đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ sọan giáo án, phải có dự kiến nêu lúc ? Học sinh trả lời ? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích lịng ham hiểu biết , trí thơng minh,sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi , từ em có hứng thú học tập xây dựng
- Thơng thường q trình giảng dạy thường đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi.Cụ thể:
(11)Ví dụ:
Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì, Binh biến Đơ
Lương (Bài 21SGK Lịch sử trang 82 -83)
Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới lần thứ hai (Bài 21 Lịch sử
trang 105)
Loại câu hỏi thường xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tượng lịch sử xuất hồn cảnh lịch sử định, có ngun nhân phát sinh Đây đặc điểm tư lịch sử cần hình thành bước cho học sinh
Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tượng
lịch sử diễn biến khỡi nghĩa , diễn biến cách mạng
Ví dụ :
Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 ( Bài 26
Sách Lịch sử trang 110)
Trình bày trình hoạt động Nguyễn Ái Quốc thời gian
ở Pháp (Bài 16 lịch sử lớp trang 61)
Tuy câu hỏi suy luận song lại địi hỏi trí nhớ ,phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện * Câu hỏi nêu lên đặc trưng chất tượng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tượng lịch sử Loại câu hỏi này thường dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho các đối tượng yếu kém.
(12) Tại nói, sau đời nước Việt Nam Dân chủ Cộng hồ vào
tình “ Ngàn cân treo sợi tóc”? ( Bài 24 SGK LSử trang 96 )
Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm đường cứu nước? Hướng
Người có so với nhà yêu nước chống Pháp trước đó? ( Bài 30 SGKLSử trang 148)
Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ
đầu hàng bước đến đầu hàng toàn trước quân xâm lược (bài 25 lịch sử lớp trang 124)
Thường câu hỏi khó học sinh, địi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tượng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đưa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi
Ví dụ :
Khi dạy 23 – Tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng năm 1945
Câu hỏi nhận thức: Tại phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa dành quyền tồn quốc?
Câu hỏi gợi mở: Chủ trương khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII ( tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố ( thời cách mạng ) xuất đầy đủ nước ta lúc chưa?
* Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tượng hoạ sinh yếu để các em tự phát chiếm lĩnh kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập.
(13)Ví dụ :
Ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm khởi nghĩa Bắc
Sơn ,Nam Kĩ Binh biến Đô Lương ( Lịch sử trang 82)
Em nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930
(Lịch sử trang71)
Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng
Tám năm 1945.(lịch sử trang 94)
4.Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Pháp 1789 -1794 (lịch sử
8 trang 17)
Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngơn ngữ khơng lặp lại sách giáo khoa
* Loại câu hỏi đối chiếu , so sánh kiện , tượng lịch sử với sự kiện, tượng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó đối với học sinh trung học sở ( Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng khi hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải quyết vấn đề.
Ví dụ:
Khi học 29 “ Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước ( 1965 –
1973)” ( Lịch sử trang142) Có câu hỏi : Chiến lược “ Chiến tranh cục bộ”và “chiến tranh đặc biệt” Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau?
Khi dạy Nhật Bản ( Lịch sử trang36) có câu hỏi so sánh giống
(14) So sánh hoàn cảnh, nội dung, tác dụng sách cộng sản thời chiến
với sách kinh tế Lê Nin Đảng Bơn sê vích.(lịch sử trang 82)
Tóm lại :Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân , diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết kiện mà sâu hiểu chất kiện, khơng địi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử
4 Vận dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh vào một mục cụ thể :
Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải câu hỏi nhận thức
( Mục VI: Hiệp định Sơ (6 –3 – 1946 )và Tạm ước Việt –Pháp (14 -9 -1946) – Bài 24 “ Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945- 1946) – Lịch sử lớp tiết 2)
(15)VI NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI ( SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM)
Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy
CÂU HỎI NHẬN THỨC DỰ KIẾN TRẢ LỜI CÂU HỎI GỢI MỞ
Vì Đảng, Chính phủ ta Hồ Chủ Tịch lại kí với thực dân Pháp Hiệp định sơ 1946
Vì Pháp Tưởng kí thoả hiệp trị ( 28 1946) Việc làm buộc Đảng ta phải lựa chọn 1trong đường hành động
1 Việc Pháp Tưởng kí hiệp định trị 28.2 1946 đặt cho đảng ta lựa chọn đường nào? Đảng ta lựa chọn đường ? Vì sao?
Một là: Đánh Pháp trước pháp đưa quân miền Bắc Như lúc phải đánh Pháp lẫn Tưởng
Hai : Hoà với Pháp mượn tay Pháp đuổiTưởng nước , loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hoà bình để chuẩn bị lực lượng mặt chống Pháp sau
(16)những kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi ,nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Tơi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích mơn học
* Kết cụ thể cuối năm :
lớp SLHS Giỏi Khá Tb Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
6A 30 3,7 18,5 15 55,6 22,2 0
6B 30 10,0 16,7 16 53,3 16,7 3,3
7A 31 7,4 25,9 14 51,9 14,8 0
7B 30 14,3 21,4 16 57,1 7,1 0
8A 29 7,7 19,2 16 61,5 11,5 0
8B 28 0,0 21,4 20 71,4 7,1 0
9A 25 20,0 36,0 11 44,0 0,0 0
9B 25 20,0 36,0 11 44,0 0.0 0
VI KẾT LUẬN :
Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau:
Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học
sau cung cấp thơng tin phân bổ thời gian hợp lí lí để học sinh tiếp nhận thông tin
Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy,
tuỳ theo khối lớp đối tượng học sinh mà vận dụng
Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn
(17)hỏi “Có” hay “Khơng”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư em ( tránh tình trạng học sinh trả lời cách công thức chung chung )
Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi
mở ( chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu
Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thường xuyên nghiên cứu thêm tài
liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học
Giáo viên cần kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan,
hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy
Trong trình giảng dạy , ngơn ngữ nói phải truyền cảm , không nhanh
hoặc chậm, phải lôi , hấp dẫn , trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều
Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mãn ,
đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh
Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, khơng làm
nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo khơng khí thoải mái , nhẹ nhàng để đạt kết tối đa
Giáo viên dạy môn lịch sử phải ln ln tìm tịi sáng tạo đổi
phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy
Người giáo viên Lịch sử cần tự bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ
(18)nhằm thu hút ý học sinh.Nên có buổi học ngoại khố, tham quan du lịch di tích bảo tàng lich sử
Tóm lại “Phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử ” vận dụng tiết dạy đạt kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dưỡng , giáo dục phát triển Đây hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống ) Điều quan trọng đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực tư hành động trước giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên
Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên tơi mạnh dạn trình bày quan điểm việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nay.Với sáng kiến kinh nghiệm , tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THCS Hồng Thuỷ nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học
VII MỘT SỐ ĐỀ NGHỊ.
-Thực nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học.Tuy mơn lịch sử đồ dùng thiết bị cịn q ít, muốn đạt kết cao môn theo cần có yêu cầu sau:
Các quan thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích
(19)cơng với cách mạng Nhà trường cần mua số tư liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy môn lịch sử
Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học tất
mơn có mơn lịch sử
Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy môn lịch sử , hiểu biết kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp
Cuối chẳng có xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường PTDT Nội trú Ba Chẽ giúp đỡ hoàn thành đề tài Chân thành cảm ơn quý Thầy cô bạn đọc bỏ chút thời gian quý báu để đến với đề tài xin tiếp thu ý kiến góp ý đồng nghiệp
VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK lịch sử 6,7,8,9
2 SGV lịch sử 6,7,8,9
3 Chuẩn kiến thức, kỹ môn lịch sử Tạp chí giáo dục
5 Lịch sử việt nam 1,2,3 Phương pháp dạy học lịch sử
(20)MỤC LỤC :
A. Phần mở đầu ( Trang 01) B. Nội dung (Trang 03) I Cơ sở khoa học (Trang 03) II.Cơ sở thực tiễn (Trang 03) III.Thực trạng tình hình. (Trang 04 ) IV.Giải pháp thực hiện. (Trang 06) V.Kết đạt được. (Trang 14) VI.Bài học kinh nghiệm. (Trang 14)
C. Kết luận. (Trang 16)
(21)NHẬN XÉT CỦA HĐKH Ba Chẽ, ngày 10 tháng 01 năm 2011. Người viết
(22)