Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với một giờ dạy lịch sử nhất là để trình bày vị trí của một trận đánh thì việc sử dụng kênh hình, cho học sinh quan sát bản đồ, lược đồ sẽ có tác dụng tích cực đối với học sinh, thu [r]
(1)môc lôc
Néi dung Trang
A/PhÇn thứ nhất: Đặt vấn đề
I/ Lí chọn đề tài
II/ Mục đích nghiên cứu
III/ Đối tượng nghiên cứu
IV/ Phơng pháp v k hoch nghiên cứu B/ Phn thứ hai: Giải vấn đề
I/ Những nội dung lí luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu
7
II/ Thực trạng vấn đề
III/ Các biện pháp tiến hành
IV/ Hiệu sang kiến kinh nghiệm 11 C/ Phần thứ ba: Kết luận khuyến nghị
I/ Kết luận
15
II/ Khuyến nghị 16
(2)A/ PHẦN THỨ NHẤT: Đặt vấn đề I/ Lí chọn đề tài:
Trong dạy học lịch sử, nh biết sách giáo khoa yếu tố vô quan trọng, việc giáo viên học sinh sử dụng sỏch giỏo khoa nh dạy - học có tác động vơ to lớn đến hiệu dạy- học Hầu hết thống sử dụng tốt sỏch giỏo khoa giáo viên học sinh hiểu sâu sắc nội dung viết (kênh chữ) nh tranh ảnh, biểu đồ, sơ đồ, lợc đồ (kênh hình) sỏch giỏo khoa Tuy nhiên việc khai thác kênh hình sỏch giỏo khoa kể việc mở rộng thêm kênh hình dạy học lịch sử cha đợc quan tâm mức
Số lợng kênh hình sách giáo khoa lịch sử hành ngày tăng lên, số lợng kênh hình sách, báo (tranh ảnh); internet vô phong phú, có giá trị lớn dạy học Lịch sử Tuy không giáo viên cha hiĨu râ xt xø, néi dung, ý nghÜa cđa kênh hình sỏch giỏo khoa
Mun nâng cao chất lợng dạy học lịch sử trường Trung học sở, cần nắm vững ý nghĩa cách sử dụng kênh hình sỏch giỏo khoa mở rộng thêm kênh hình tranh ảnh, lợc đồ…chúng ta su tầm đợc từ bên ngồi Ngồi việc sử dụng đồ địi hỏi phải có ph-ơng pháp cần thiết để thu c kt qu tt nht
Vì vậy, sáng kiến kinh nghiƯm : Khai “ thác kênh hình dạy học
Lịch sử” đợc hình thành khơng nhằm xác lập hệ thống thao tác khoa học để định hớng phơng pháp dạy học lịch sử mà mong muốn đa vài ý kiến đóng góp nhỏ việc giảng dạy học tập mơn Lịch sử
II/ Mục đích nghiên cứu:
Mục đích mà đề tài hướng đến khơi dậy khả tư duy, sáng tạo học sinh thơng qua việc sử dụng kênh hình dạy học lịch sử trường Trung học sở Đó hình ảnh đồ, lược đồ, nhân vật lịch sử kiện lịch sử Việt Nam Thế giới Qua việc khai thác kênh hình học sinh rèn luyện khả tư duy, trình bày kiện lịch sử, khắc sâu ghi nhớ nội dung học
III/ Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp dạy học lịch sử
Trong trình thực đề tài khoa học tơi chủ yếu sử dụng sách giáo khoa lịch sử lớp đồ giáo khoa lịch sử tương ứng
IV/ Phương pháp kế hoạch nghiên cứu:
(3)hướng tích hợp nội dung kiến thức Ngồi q trình thực tập vận dụng phương pháp cụ thể như:
1 Phơng pháp quan sát
2 Phơng pháp thống kê, su tầm
3 Phng phỏp h thng hoỏ, khái quát hoá Phơng pháp so sánh, đối chiếu
5 Phơng pháp phân tích kiện lịch sử
Kế hoạch nghiên cứu: Để thực phương pháp nghiên cứu đề cho kế hoạch sau :
- Xác định nội dung lí luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Xác định thực trạng vấn đề
(4)B/ PHẦN THỨ HAI: Giải vấn đề I/ Những nội dung lí luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu
Nhiệm vụ môn Lịch sử trường Trung học sở phải cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học để sở giáo dục tư tưởng, trị, phẩm chất, đạo đức bồi dưỡng khả nhận thức, tư cho học sinh, với nhiệm vụ: Giáo dưỡng, Phát triển lực…Để đạt điều đó, phương pháp dạy học Lịch sử trường Trung học sở phải đổi theo hướng phát huy tính sáng tạo, tích cực, độc lập học sinh, đem lại hứng thú học tập cho em Một biện pháp để thực đổi cách dạy học theo hướng sử dụng kênh hình sách giáo khoa để tạo hứng thú cho học sinh học lịch sử
Vấn đề khai thác kênh hình nhằm tạo hứng thú dạy học lịch sử khơng cịn vấn đề khoa học giáo dục nhiều nhà khoa học nước nghiên cứu
Từ trước tới có nhiều định nghĩa đồ giáo khoa L.X.Garaevxkaia định nghĩa: “Bản đồ giáo khoa giáo cụ trực quan phục vụ cho giảng dạy” Nếu quan niệm vơ tình xếp đồ giáo khoa vào phương tiện dạy học tuý Buđanov lại quan niệm: “Những đồ phục vụ cho việc giảng dạy trường phổ thông gọi đồ giáo khoa” Quan niệm chưa đầy đủ, hệ thống giáo dục có nhiều hình thức đào tạo, giáo dục Phổ thông, Cao đẳng, Đại học…
U.C.Bilichvà A.C Vasmus đưa định nghĩa đầy đủ hơn: “Bản đồ giáo khoa đồ sử dụng mục đích giáo dục, cần đảm bảo cho việc dạy học quan giáo dục tất hình thức, tạo nên hệ thống giáo dục cho tất tầng lớp từ học sinh đến đào tạo chuyên gia Những đồ sử dụng nhiều ngành khoa học, trước hết địa lí lịch sử”
N.G.Đairi cuốn: “Chuẩn bị học lịch sử nào”, khẳng định “Tính cụ thể, tính hình ảnh kiện có giá trị lớn lao, chúng cho phép hình dung lại khứ chi tiết cụ thể, dễ nhìn giúp học sinh hình thành học sinh niềm tin vững chắc”
(5)Định nghĩa coi đầy đủ nhất, trọn vẹn loại tài liệu đồ giáo khoa, kể dùng phương tiện đại tự động hoá để thành lập sử dụng đồ giáo khoa nói riêng đồ nói chung có lẽ định nghĩa sau đây: “Bản đồ giáo khoa biểu thu nhỏ mặt đất mặt phẳng, theo sở toán học định, phương tiện đồ hoạ (ngôn ngữ đồ)
II/ Thực trạng vấn đề
Lịch sử môn học chiếm số lượng tiết không lớn so với tồn mơn khác Tuy nhiên tiết học yêu cầu sử dụng kênh hình dạy học lịch sử lại chiếm số lượng tương đối lớn chương trình
Qua điều tra tơi nhận thấy hầu hết học sinh tìm hiểu đồ, lược đồ, nhân vật lịch sử…Tuy nhiên nội dung kiến thức học sinh nắm sau tìm hiểu cịn sơ sài, chưa nắm chất vấn đề, hiểu chưa sâu nhanh quên Từ khó hình thành khái niệm lịch sử, phát triển khả quan sát, phân tích kiện lịch sử trí tưởng tượng khả ngôn ngữ học sinh Đây xem lí khiến học sinh chưa u thích mơn lịch sử, dẫn đến tình hình học sinh cảm thấy thờ ơ, khơng thích học điểm thi lịch sử năm gần chưa cao Muốn giải tình trạng phải xuất phát từ thái độ tích cực, chủ động, độc lập, sang tạo người dạy người học, với việc sử dụng cách hiệu nhằm tạo biểu tượng lịch sử đặc biệt biểu tượng không gian dạy học lịch sử điều cần thiết
Qua đó, tơi nhận thấy đến lúc cần phải nghiêm túc xem xét việc xác định vị trí dạy học lịch sử trường Trung học sở Trong trình thực tế giảng dạy năm qua, rút số nguyên nhân dẫn đến hạn chế nêu trên:
- Về phía giáo viên:
Một số giáo viên chưa nhận thức đắn vai trò, ý nghĩa việc sử dụng hệ thống kênh hình nói riêng đồ dung trực quan nói chung để tạo biểu tượng cho học sinh Nhiều thầy cịn chưa phát huy tính tích cực học sinh qua hệ thống kênh hình lớp Giáo viên chưa tự giác, chưa tập trung sưu tầm kênh hình để phục vụ cho giảng Trong hệ thống kênh hình cịn sơ sài, chưa đáp ứng nhu cầu thực tế, so với giảng…
(6)dạy truyền thống “thầy đọc trò chép” làm cho học sinh chán nản, buồn tẻ nên không phát huy tinh thần học tập tích cực học sinh
- Về phía học sinh:
Đa số học sinh cịn quan niệm chưa vai trị, vị trí môn Lịch sử Quan niệm Lịch sử môn phụ, khơng cần địi hỏi đầu tư thời gian sức lực cịn phổ biến tâm lí học sinh Học sinh ý tới mơn học Tốn, Lý, Hóa, Văn, Anh…mà vơ tình qn mơn học gắn với truyền thống quí báu hang ngàn đời Trong học Lịch sử, em thường học tâm lý “gượng ép”, buồn chán chí số học sinh mang lại tập môn học khác học thay cho việc học chép môn Lịch sử
Xuất phát từ yêu cầu thiết việc dạy học Lịch sử trường Trung học sở, việc đổi nội dung phương pháp dạy học Lịch sử tất yeeys việc sử dụng kênh hình để tạo hứng thú cho học sinh cần thiết, vô đắn hiệu để nâng cao hiệu học lịch sử
Dựa thực trạng tồn nêu, cho giáo viên truyền đạt kiến thức Lịch sử cách sinh động, dễ hiểu thu hút học sinh quan tâm, u thích với mơn học Sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử giúp học sinh hiểu nhanh, ghi nhớ kiến thức logic
Đối với dạy lịch sử để trình bày vị trí trận đánh việc sử dụng kênh hình, cho học sinh quan sát đồ, lược đồ có tác dụng tích cực học sinh, thu hút hứng thú em vào giảng
Ngoài ra, cần nhận thức tầm quan trọng số phương pháp làm tăng hiệu việc khai thách kênh hình dạy Lịch sử, số phương pháp sau:
+ Phương pháp quan sát: Dạy HS cách sử dụng giác quan để tri giác trực tiếp hình ảnh bài.Tác dụng phương pháp quan sát là:
Được sử dụng phổ biến dạy học môn Tự nhiên Xã hội HS quan sát chủ yếu để nhận biết hình dạng, đặc điểm bên ngồi
của thể người, xanh, số động vật, để nhận biết tượng diễn môi trường tự nhiên, sống hàng ngày…
Cách tiến hành sau:
(7) Bước 3 : Tổ chức hướng dẫn học sinh quan sát. Quan sát cá nhân, nhóm lớp
Tùy theo mục đích đối tượng , giáo viên cần dẫn cho học sinh sử dụng nhiều giác quan để phán đoán, cảm nhận vật tượng
Sử dụng câu hỏi hướng dẫn quan sát - Quan sát toàn thể đến phận, chi tiết
- Quan sát từ bên bên
Bước 4 : Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quan sát Học sinh tự trình bày
Giáo viên tổ chức cho học sinh hoàn thiện bổ sung
Người giáo viên cần nhận thức yếu tố quan trọng sử dụng đồ giáo khoa nên tiến hành giáo viên cần tự đặt câu hỏi:
Đối tượng lựa chọn để quan sát có phù hợp khơng ? Cách thức giáo viên tổ chức hướng dẫn
Học sinh có dẫn dắt để tự tìm kiến thức không ? + Sử dụng lược đồ kết hợp với tường thuật, miêu tả xen kẽ với đàm thoại: Tường thuật trình bày có chủ đề biến cố hay trình lịch sử, hoạt động cụ thể quần chúng hay nhân vật lịch sử Trong tường thuật có chủ đề, tình tiết định nhằm kích thích trí tưởng tượng học sinh hình ảnh khứ Miêu tả cách trình bày đặc trưng vật, kiện lịch sử để nêu lên chất chủ yếu, cấu tao bên hình dáng bên ngồi chúng Khác với tường thuật, miêu tả khơng có chủ đề mà có đối tượng cụ thể cần phải trình bày Ví dụ giáo viên miêu tả đặc điểm khu giải phóng Việt Bắc
Tường thuật miêu tả cách trình bày miệng quan trọng thường sử dụng kết hợp với khai thác kênh hình để tìm hiểu kiện nhằm đảm bảo tính khoa học chân thực, sinh động tranh khứ, học sinh nắm vững kiến thức rèn luyện kỹ thực hành môn, phát triển lực nhận thức
+ Sử dụng tranh ảnh kết hợp với miêu tả khái qt có phân tích trao đổi, đàm thoại:
(8)toàn cảnh nhằm khắc họa tranh trọn vẹn đối tượng trình bày Miêu tả có phân tích tập trung tập trung vào điểm chủ yếu, để sâu vào phân tích cấu bên vật
+ Một số cách làm khỏc có hiệu sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử
- Khi nói đến địa danh, lãnh thổ hay khu vực địa lí đó, giáo viên vừa giảng rõ ràng, chậm, vừa địa danh đồ
- Để giúp học sinh ghi nhớ vị trí đối tợng địa lí đồ, giáo viên dạy sử dụng mảng mầu khác gắn lên đồ để làm bật vị trí kiện lịch sử
- Sử dụng tập nhà để củng cố kĩ khai thác, sử dụng kênh hình cho học sinh
III/ Các biện pháp tiến hành
Hướng dẫn khai thác số lược đồ cụ thể:
Cuộc vận động tiến tới cách mạng tháng Tám năm 1945 T
IẾT 24 BAØI 21
Vit Nam năm (1939-1945) II Nhng dậy
Hình 34 – Sách giáo khoa Lịch sử Lược đồ khởi nghĩa Bắc Sơn *Ph
ương pháp sử dụng:
Lược đồ sử dụng dạy mục II, ý –Khởi nghĩa Bắc Sơn (27/9/1940) Để thuận lợi cho học sinh quan sát , giáo viên phóng to lược đồ giấy khổ lớn, sử dụng đồ treo tường in sẵn (nếu có) Trước hết, giáo viên giới thiệu khái quát lược đồ (các kí hiệu…), hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, kết hợp với nội dung sách giáo khoa gợi mở ý để học sinh tìm hiểu.Chú ý làm rõ ý sau: (căn vào giáo viên đặt câu hỏi dẵn dắt học sinh khai thác lược đồ này)
- Đảng Bắc Sơn kịp thời lợi dụng điều kiện thuận lợi địa phương phát động nhân dân vùng lên giành thắng lợi khởi nghĩa nổ
- Tuy mâu thuẫn quyền lợi, thức dân Pháp phát xít Nhật lại câu kết với để đàn áp cách mạng
- Dưới lãnh đạo Đảng địa phương, nhân dân đấu tranh liệt chống khủng bố, trì lực lượng cách mạng
(9)Kết thúc, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nguyên nhân thất bại ý nghĩa khởi nghĩa Bắc Sơn
Nếu thời gian khơng cho phép, giáo viên giới thiệu khái qt lược đồ, dựa vào để trình bày diễn biến khởi nghĩa Kết thúc giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nguyên nhân thất bại ý nghĩa khởi nghĩa Bắc Sơn
Hình 34- Lược đồ khởi nghĩa Bắc Sơn
Hoạt động 1: Trước khai thác giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, tập trung ý em số câu hỏi như:
- Vì Đảng Bắc Sơn định khởi nghĩa (nguyên nhân trực tiếp)? - Nhân dân Đảng Bắc Sơn làm gì?
- Kết khởi nghĩa? Chúng ta thu từ sau khởi nghĩa này?
Hoạt động 2: Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát trình bày hiểu biết dựa câu hỏi gợi ý giáo viên
(10)Sau miêu tả giáo viên yêu cầu HS thảo luận: Nguyên nhân thất bại Ý nghĩa khởi nghĩa Bắc Sơn?
→ Giáo viên nhận xét chốt ý nhanh *Nội dung:
Ngày 22-9-1940, Pháp buộc phải kí với Nhật Bản hiệp định mở cửa Đông Dương cho Nhật tràn vào Ngay đêm Nhật cơng Lạng Sơn Quân Pháp đông sau vài ngày chiến đấu tan rã, số lớn đầu hàng, số lại tháo chạy Thái Nguyên qua đường Bắc Sơn Chính quyền thực dân vùng lung lay, tan rã Nhân hội ngày 27-9-1940 Đảng Bắc Sơn lãnh đạo nhân dân dậy Họ chiếm đồn Mỏ Nhài Viên Tri châu Bắc Sơn bỏ trốn Chính quyền địch Bắc Sơn tan rã Chính quyền cách mạng thành lập Những hơm sau Nhật thỏa hiệp với Pháp Được Nhật trao trả tù binh, Pháp quay lại chiếm đóng Lạng Sơn thẳng tay đàn áp khởi nghĩa
* Có điều kiện giáo viên trình bày cụ thể hơn:
Đêm 22-9-1940, Nhật công vào Lạng Sơn Quân Pháp đông, sau vài ngày chống cự, đến ngày 25-9-1940, tan rã hoảng hốt chạy Thái Nguyên, qua đường Bắc Sơn Chính quyền thực dân vùng lung lay, viên tri châu Thất Khê, Điềm He, Tràng Định viên đại úy Pháp đồn trưởng Bình Gia chạy trốn, viên tri châu Na Sầm bị dân bắt Nhân hội đó, nhân dân Bắc Sơn lãnh đạo Đảng địa phương, dậy chặn đánh tàn quân Pháp, thu giữ vũ khí vận động binh lính ngụy rời bỏ hàng ngũ địch
Cuộc khởi nghĩa bùng nổ: Ngày 27-9-1940, nhân dân Bắc Sơn (có tham gia số binh lính người Việt) với lượng khoảng 600 người, dạy chiếm đồn Mỏ Nhài, viên tri châu Bắc Sơn hoảng sợ bỏ trốn, quyền địch Bắc sơn tan rã, quyền cách mạng thành lập, nhân dân hoàn toàn làm chủ châu lị vùng châu Cuộc khởi nghĩa dành thắng lợi cách nhanh chóng
(11)Sau khởi nghĩa thất bại, lực lượng vũ trang khởi nghĩa Bắc Sơn kiên cường đấu tranh chống địch khủng bố Hội nghị lần thứ VII Ban chấp hành Trung ương họp Đình Bảng (Từ Sơn – Bắc Ninh) định trì lực lượng vũ trang Bắc Sơn, thành lập đội du kích Bắc Sơn, xây dưng địa cách mạng, lấy vùng Bắc Sơn - Vũ Nhai làm trung tâm
IV/ Hiệu sáng kiến kinh nghiệm
Để khảo sát chất lượng kết đề tài này, q trình thực tơi tiến hành thử nghiệm so sánh kết nhóm lớp
+ Nhóm 1: gồm 9A4 vận dụng phương pháp nói + Nhóm 2: gồm 9A5 khơng vận dụng phương pháp nói Kết trung bình thu nhóm sau:
Kết quả Lớp
Vận dụng được kiến thức
Khắc sâu kiện Rèn kĩ năng thực hành
Nhóm 1 82% 87% 77%
Nhóm 2 47% 54% 42%
Qua kết thực nghiệm cho thấy: điểm số lớp thực nghiệm cao đáng kể Điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, số lượng điểm tăng lên nhiều, số lượng điểm trung bình giảm Tỉ lệ điểm yếu, yếu khơng cịn lớp đối chứng em Điều cho thấy tính khả thi đề tài
(12)C/ PHẦN THỨ BA: Kết luận khuyến nghị I/ Kết luận
Đề tài dựa trình tìm hiểu, nghiên cứu tham khảo thân Đây kết thu dựa kinh nghiệm dạy thực tế trường THCS
Từ kết trên, thấy việc sử dụng kênh hình cho học sinh học Lịch sử cần thiết góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu học Lịch sử Nếu khơng có biện pháp sư phạm theo hướng đổi phương pháp dạy học lịch sử, đặc biệt sử dụng đồ dùng trực quan nhằm tạo biểu tượng không gian, địa danh diễn kiện, tượng lịch sử học sinh hiểu bài, nhớ vài nội dung quan trọng song em chưa có kiến thức địa danh, khơng gian lịch sử nên có nhầm lẫn địa danh, học sinh chưa hiểu sâu sắc
Trên sở điều tra tình hình thực tiễn rút số kết luận:
- Tơi nhận thấy tính hiệu việc sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học
- Khi khai thác kênh hình dạy học Lịch sử giáo viên cần ý sử dụng tài liệu địa danh lịch sử nhằm giúp học sinh ghi nhớ sâu sắc kiến thức, kích thích hứng thú học tập học sinh
Giáo viên cần ý đến tính vừa sức học sinh, kích thích phát huy lực nhận thức em qua học Bên cạnh kết hợp với tập lịch sử Giáo viên yêu cầu học sinh điền, vẽ, hoàn thiện lược đồ để khắc sâu thêm kiến thức học Cách tiếp cận cho tơi kết tương đối phù hợp với mục đích, kiến thức cần đạt bài, đa số học sinh hiểu u thích mơn lịch sử
II/ Khuyến nghị
Với kinh nghiệm tích lũy mong tổ chuyên môn với Ban giám hiệu nhà trường đóng góp ý kiến để phương pháp dạy học “Khai thác kênh hình dạy học Lịch sử” tơi hồn thiện Đồng thời kinh nghiệm phổ biến sử dụng rộng rãi trường để nâng cao chất lượng dạy học thêm
(13)danh mục Tài liệu tham khảo
1. Hướng dẫn trả lời câu hỏi tập sách giáo khoa Lịch Sử (Nhiều tác giả).Thành phố Hồ Chí Minh, Nhà xuất Đại Học Quốc Gia,2007
2. Kiến thức Lịch Sử (Nhiều tác giả).Thành phố Hồ Chí Minh, Nhà xuất Đại Học Quốc Gia,2006
3. Nội dung phương pháp sử dụng đồ giáo khoa lịch sử treo tường (Nhiều tác giả) Hà Nội,Nhà xuất Giáo dục, 1999
4. Nguyễn Thị Côi (chủ biên).-Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử Trung học sở (phần lịch sử Việt Nam).Hà Nội,Nhà xuất Giáo Dục,2008
5. Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên).-Sách giáo khoa lịch sử 9.Hà Nội, Nhà xuất Giáo Dục,2011
6. Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên).-Sách giáo viên lịch sử 9.Hà Nội, Nhà xuất Giáo Dục,2006
7. Trịnh Đình Tùng (chủ biên) “Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử Trung học sở (phần lịch sử Thế giới).Hà Nội,Nhà xuất Giáo Dục,2008
8. Internet